Руководство самостоятельной работы учащихся

Организация
самостоятельной работы обучающихся.

Организация
самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа
каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо
рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает
перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у
школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между
собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся
самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно
овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы
научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической
деятельности.

Самостоятельная работа
не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания
учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт
личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий
порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в
силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление,
соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он
должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности,
открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в
процессе решения учебных задач.

Главной функцией
самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к.
только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается
человек.

Самостоятельная работа
– это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно
рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную
познавательную деятельность, средство ее логической и психологической
организации.

Основополагающим
требованием общества к современной школе является формирование личности,
которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные,
общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку
зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои
знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности.

Специалистами в этой
области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для
организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и
навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель,
выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для
формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое
включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида
учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер
проблемно-поисковой деятельности.

При формировании знаний
и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения,
становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает
так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование
навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Собственно процесс
самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план
(действие) – результат. Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность
может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к
окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

Самостоятельная работа
– это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя,
но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом
учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои
усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (
либо тех и других вместе) действий.

Эффективность учебного
процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной
познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но
следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму
обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения,
привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику
так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём
самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной
информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс
познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого
подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания:
знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение
последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным
знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек
живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно
меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная
работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не
только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума,
потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность
вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее
полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и
интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления,
учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и
созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Учащиеся испытывают
потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта
самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным
ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как
остальным. На каком же этапе учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом
руководстве? Традиционно считалось, что таким этапом было начало работы. Однако
самым значительным для старшеклассников оказался тот этап управления, на
котором процесс познавательной деятельности протекает наиболее интенсивно, т.е.
тогда, когда задание уже выполняется. Вряд ли можно объяснить это проявлением
определённых затруднений (хотя иногда они имеют место). Активность, умственное
и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях,
проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в
потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение
необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках,
своевременно получить подкрепление или же поделиться с товарищами своими
находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не только слабые
ученики. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он
организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт
необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и
творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.

Педагогическое
руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе
ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику,
инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция
самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной
работы.

Организация
самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих
познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Дидактические принципы
организации самостоятельной работы учащихся

На различных уроках с
помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания,
умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты,
когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

При построении системы
самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты
следующие:

1. Система
самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических
задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них
познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать,
расширять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система должна
удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам
доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и
творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему
работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить
формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность
выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из
предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между
отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи.
Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства
учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы
в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и
других качеств.

Однако одна система не
определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и
навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми
можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику
руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность
самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных,
органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается
специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и
систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии
у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных
видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов
самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует
руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами
дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и
систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании
трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного
подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной
работой имеет следующие особенности:

Самостоятельная работа
должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой
цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку
задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление
выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем
заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает
работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более
успешному ее выполнению.

Недооценка указанного
требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то,
что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за
разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и
снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

Самостоятельная работа
должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении
работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и
объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны
быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению
самостоятельной работы теоретически и практически.

На первых этапах у
учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы
(выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.).
В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный
показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями
на доске.

Самостоятельная работа,
выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер
подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но
имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более
высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными
разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или
производственного характера.

Для самостоятельной
работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия
по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.
Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию
инициативы и познавательных способностей учащихся.

В организации
самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями,
умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять
это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом
работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать
успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым
учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим
дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они
усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его
к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более
сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость,
как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся
вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

Задания, предлагаемые
для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается
новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед
учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно
овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам,
в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

Самостоятельные работы
учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс.
Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в
этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной
работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем
предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

При организации
самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения
материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний,
умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение
самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала,
темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

При выполнении
учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать
учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное
включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой
самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам
самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет
контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает
их при организации самостоятельной работы.

Классификация видов
самостоятельной работы учащихся

Под самостоятельной
работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по
заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в
специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и
выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание
опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа
предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками
наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с
анализом результатов работы.

В процессе обучения
применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых
они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды
самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать
по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной
деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу
творчества учащихся и т.д.

Все виды
самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых
знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и
уточнение знаний;

3) выработка умения
применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений
и навыков практического характера;

5) формирование
творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных
групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение
одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами.
Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни
и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических
задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не
только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и
выработка умения применять ранее полученные знания..

Рассмотрим содержание
работ при классификации по основной дидактической цели.

1. Приобретение новых
знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на
основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного
характера.

2. Закрепление и
уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по
уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков
от несущественных.

3. Выработка умения
применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного
вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

4. Формирование умений
творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при
подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых
вариантов опыта и т.п.

Организация
самостоятельной работы учащихся на уроке.

Содержание учебного
материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того,
какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к
собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель
организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом
зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания
учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем
современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить
отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом;
особенности личности учителя.

В наше время
используется классно-урочная система обучения, которая предполагает группировку
учащихся в классы в соответствии с возрастом и условием знаний, основной
организационной структурой является урок; содержания образования в каждом классе
определяется учебными планами и программами; на основе учебного плана
составляется расписание уроков. Важным элементом этой системы является
планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество
учебных занятий.

Существует 2 вида планирования:

1) перспективное –
осуществляется в тематических планах, определяются темы уроков, лабораторных
работ, экскурсий, намечаются контрольные письменные работы,
обощающе-повторительные и зачетные занятия. Определяется количество учебных
часов, отводимых на изучение темы, однако эти планы не детализируются.

2) текущее –
заключается в разработке планов, отдельных уроков. Разрабатывая содержание
урока, учитель предлагает краткий план беседы, рассказа, лекции; формирует
вопросы к учащемуся, задания для самостоятельной работы, перечисляет номера
упражнений, определяет способы проверки знаний.

Не менее важную роль в
организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с
его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе
информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не
оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям
учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к
последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть
доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них
и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно
сложным и трудным.

Влияние самостоятельной
работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся

Самостоятельная работа
оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по
предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового
материала.

Практический опыт
учителей многих школ показал, что:

1. Систематически
проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению
наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению
учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они
приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация
выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию
самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей,
развитию мышления.

3. При тщательно
продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы
формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою
очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и
навыков.

4. С течением времени
при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее
с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются
устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно
одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно
меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых
самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно.
Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала,
увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других
видов работ творческого характера.

Школа, давая учащимся
знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, и в то же время должна
ориентировать молодежь на общественно-полезный труд в народном хозяйстве и
готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и
качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку.
Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания,
нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной
картины мира, а также знаний о практическом применении наук. Нужно, чтобы
теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей
школьников и их практической подготовке.

Это достигается целым
комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением
качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности
школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего
лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого
характера.

В процессе рассмотрения
данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной
работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс
учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение
уделяется подборке учебного материала.

Повышение качества
обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на
уроке.

Для повышения качества
обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников,
интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения
предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы
учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной
активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций
их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов
и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов,
диапозитивы и другие средства наглядности.

Однако мало обеспечить
мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых,
четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть
достигнуты. 

Как научить самостоятельности учащихся? Путей в педагогическом арсенале
много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При
всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в
учебнике, основополагающий. Можно говорить об удачности и неудачности учебников
, упрощенность одних или, напротив, усложненность других. Главное умение и
желание работать. Согласитесь, если умение работать с учебной литературой
учащиеся перенесут и на чтение научно-популярных книг, это вызовет у них
заинтересованность в учебе, интерес к предмету, желание овладеть значительно
большим объемом знаний.

Настоящий учитель
никогда не сетовал на удушливые стандарты образования, а сейчас тем более,
когда каждый учитель получил право на творчество, на свою интерпретацию, свою,
проверенную годами методику, а если объединить все это, получиться – право на
индивидуальность. Самостоятельность. А как научить самостоятельности учащихся?
Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом,
учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения
содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий.

Задачи педагога:

создать условия для
самостоятельной работы;

вооружить учащихся
методами и приёмами творческой работы;

обеспечить школьникам
основные условия для творческой деятельности;

предоставить учащимся
время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи; созревание идеи;
озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).

Условия творческой
деятельности:

обмен и борьба мнений;

свобода критики;

снятие психологической
инерции;

проведение детального
анализа;

не избегать вопроса
«почему?»;

сам педагог творческая
личность;

сотворчество педагога и
воспитанника;

мотивация.

Способы стимулирования
творческой активности:

создание благоприятной
атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания
оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного
мышления;

обогащение окружающей
ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с
целью развития его любознательности;

поощрение высказывания
оригинальных идей;

обеспечение
возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов
раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;

использование личного
примера творческого подхода решению проблем;

предоставление детям
возможности активно задавать вопросы.

Принципы развития
творческого воображения:

прежде чем приступить к
развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них
необходимые для этого речевые и мыслительные навыки;

новые понятия должны
вводиться только в знакомом содержании;

содержание развивающих
техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с
другими детьми;

в центре внимания
должно быть овладение смыслом понятия, а не правилам грамматики;

следует учить ребенка
искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абстрактные
достоинства;

необходимо
стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой
проблемы.

Время само предоставило
нам больше самостоятельности. Наша задача научить этой же самостоятельности и
наших учеников, тогда им будет легче вступать в жизнь.

Взаимодействия на
уроке.

Прежде всего, надо
обратить внимание на состояние реальных учебных возможностей учеников. Каков
уровень основных учебных умений? Как построить бюджет времени? В какой мере
используется деловое общение учеников — взаимоконтроль, взаимопомощь и т.д.?

Иногда материал
учебников перегружен второстепенной информацией. Надо выделить главное, надо
выстроить материал так, чтобы каждое понятие было связано с предыдущим и
последующим; если материал громоздкий, имеет смысл построить
структурно-логическую схему.

Учебный материал
осваивается в процессе решения разных дидактических задач. При этом
используется множество приёмов обучения.

Если принятые меры не
помогли, тогда в дело включается учитель. Он воздействует на психику ученика,
избирательно активизируя те или иные стороны. Так при изучении сложного
материала надо активизировать мышление; если материал громоздкий, надо
активизировать память; если класс не настроен на работу, надо создать
определенный эмоциональный настрой; наконец, если ученики отличаются безволием,
то надо повысить частоту опроса и стимулировать волевые действия.

Если учитель исчерпал
свой арсенал приёмов и не добился желаемого результата, то надо усилить свои
обучающие возможности, овладеть новыми приёмами работы, позаимствовав их у
других учителей. Иногда мешает дефицит времени, тогда надо упорядочить бюджет
времени.

Новые приёмы работы
(или перенос старых приемов работы в новые условия) зачастую требует изменения
формы подачи учебного материала, разработки средств обучения (например,
использование информационно-коммуникативных технологий).

Формы обучения.

Форма обучения – это
способ его, организации, учитывающий количество обучаемых в классе. Различные
формы подразделяются на три группы: индивидуальные, фронтальные и коллективные.

Обучение ведется в
индивидуальной форме, если осуществляется не прекращающее взаимодействие
учителя с учеником. Например, во время дополнительных занятий или опросе
ученика у доски. При этом удается наиболее полно реализовать индивидуальные
особенности учащегося, учесть его личностные качества. Но есть и недостатки
данной формы обучения: при ней каждый ученик сам по себе, вне контактов с
другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков
коллективного (часто более продуктивного) труда. Ученик не оказывает помощи
другим ученикам и не получает её от других учеников. Индивидуальное обучение
десоциализировано.

При фронтальном
обучении осуществляются связи учителя со всей группой учащихся. Учитель
постоянно и одинаково воздействует на всех учеников. Ответную реакцию (хотя бы
исходящую от одного ученика) учитель воспринимает как реакцию всей группы.
Лекция – наиболее распространенный пример фронтального обучения, требует
полного прекращения контакта между учащимися, подчинения требованиям
дисциплины. Так что и фронтальные работы влекут за собой десоциализацию
обучения. Конечно, без фронтальной работы в школе не обойтись – учитель должен
объяснить материал всему классу, но это не должно занимать много времени (10-15
минут для изложения основного материала).

Коллективное обучение
происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между
самими учащимися. Учитель устанавливает, организует и поддерживает эти связи
(например, интегральная технология В.В. Гузеева). Простейший вид коллективной
работы – работа в парах, эта форма коллективной работы может занять достойное
место на уроках по любому предмету.

Организация
образовательного процесса.

чтобы учение было
эффективным образовательный процесс должен отвечать следующим требованиям:

Предоставление учащимся
многообразных знаний и видов деятельности для опробования своих сил и
возможностей, проявления интересов и склонностей.

Предоставление возможности
овладения основами наук на уровне, соответствующем индивидуальным особенностям
учащихся.

Переход от пассивных
форм обучения к деятельному обучению с преобладанием самостоятельной работы;
вовлечение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность
посредством разнообразных форм.

Создание условий выбора
учащимися собственного пути в образовании и впоследствии возможного выбора
профессии.

Учет физиологических и
психических особенностей учащихся с целью сохранения их здоровья.

Общие методические
правила развивающего образования.

На уроках создается
психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного
общения, соблюдением учителем и учащимися школьных правил, справедливого
отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя
учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха
учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения
материала, практической направленности творческой деятельности.

Творческие задания
составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока
по теме.

Усвоению подлежит не
вся информация, а только теоретические закономерности – общенаучные,
общепредметные и тематические понятия.

Теоретические
закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через
существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе
анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения
исследований.

Выполнения творческих
заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых
разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности
развивается.

Структура учебного
материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем
происходит развитие основных понятий ранее изученных тем.

В процессе образования
учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем
технологии и наконец самостоятельно проектируют новые технологии творческой
деятельности и переносят их из одного предмета в другой.

Освоение нового метода
и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой
форме, через парную работу переходить на индивидуальную.

Контроль и анализ результатов образования по
теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и
технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности
и её результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и
методологическом уровнях.

Организация самостоятельной работы учащихся

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«ЛАНГЕПАССКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ФИЛИАЛ В ГОРОДЕ ПОКАЧИ

Методическое пособие

Организация и проведение

самостоятельных работ

Покачи

2015

 «Организация и  проведения самостоятельных работ»: методическое пособие —

БУ  «Лангепасский политехнический колледж» Филиал в городе Покачи

Разработчик:

О.И.Мельник, методист

Данное пособие содержит рекомендации по организации и проведению самостоятельных работ в урочное и внеурочное время.

Рекомендовано Методическим советом БУ  «Лангепасский политехнический колледж» Филиал в городе Покачи

Протокол № 1    от    01 сентября   2015 года

Введение

В связи с внедрением ФГОС-3 остро встает вопрос о необходимости организации самостоятельной работы. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания обучающихся. Эта задача выступает перед каждым преподавателем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у  студентов самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности учащихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, творческому развитию и формированию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Самостоятельная работа

Что же входит в понятие «самостоятельная деятельность»?

• Самостоятельность – очень много аспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность  как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.
•  Самодеятельность – субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.
• Самоактивация – это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности.
• Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.
• Саморегуляция – изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е. собственно психическое наполнение.
• Самоконтроль – необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

Самостоятельная работа учащихся составляет основу многих современных технологий.

Следовательно, самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое:

• в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
• формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного уровня  познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
• вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
• является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе деятельности.

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекала из предыдущих и готовила почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства педагога, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

Классификация самостоятельных работ по дидактической цели:

• приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
• закрепление и уточнение знаний;
• выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
• формирование умений и навыков практического характера;
• формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

Цели самостоятельной работы

Самостоятельная работа учащихся проводится с целью:

• систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений школьников;
• формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развития познавательных способностей и активности учащихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развития исследовательских умений.

Функции самостоятельной работы

• выработка способности работать самостоятельно;
• развитие познавательной активности;
• стимулирование творческого мышления;
• повышение культуры умственного труда, интереса к работе;
• осмысление приобретенных знаний («что сделано самим, лучше запоминается»);
• формирование умения планировать время;
• выработка ответственности и инициативности.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

1. Работа с книгой.

2. Упражнения.

3. Выполнение практических и лабораторных работ.

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов, рефератов.

6. Домашние опыты, наблюдения.

7. Техническое моделирование и конструирование.

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

1. Практические работы;
2. Контрольные работы;
3. Тематические зачеты;
4. Защита и написание рефератов;
5. Решение проблемных задач прикладного характера и другие.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

• фронтальной (общегрупповой) — учащиеся выполняют одно и то же задание;
• групповой — для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.);
• парной — например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей;
• индивидуальной — каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

1. Цель и план работы учащийся  определяет с помощью преподавателя.

2. Цель учащийся определяет с помощью преподавателя, а план самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт преподаватель.

4. Без помощи педагога учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Факторы, влияющие на отбор содержания для проведения самостоятельной работы:

1. Обеспечение правильного сочетания объема совместной с преподавателем работы и самостоятельной.

2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.

3. Обеспечение учащегося необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие ученика за ее качественное выполнение.

Уровни самостоятельной деятельности учащихся

Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать самостоятельное задание учащемуся уровнем выше — это в лучшем случае напрасно потерять время на уроке.

Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке

Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Они сводятся к перечисленным ниже.

• Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям учащегося, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы.
• Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.
• Назначение самостоятельной работы — развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение. Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.
• Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.

Самостоятельная работа является обязательной для каждого учащегося и определяется учебным планом. Время, отводимое на внеаудиторную самостоятельную работу, находится в пределах 50% от объема времени, отведенного на нагрузку по дисциплине.

Особенности руководства самостоятельной работой:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный  характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти  такую формулировку задания, которая вызывала бы у  учащихся интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем  заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать учащегося при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами учащиеся — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы
4. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
5. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.                .
6. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала преподавателем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.
7. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Преподаватель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Итак, при выполнении любого вида самостоятельной работы учащийся должен пройти следующие этапы:

• определение цели самостоятельной работы;
• конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;
• самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;
• выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);
• планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;
• реализация программы выполнения самостоятельной работы;
• осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин.

Чтобы учащиеся могли самостоятельно описать тот или иной объект или явление при выполнении учебного задания, решении учебной задачи и правильно выполнить все операции, надо:

• четко сформулировать задание на описание с указанием его границ — свернутое или развернутое;
• предъявить объект для наблюдения — в натуре или модели, на схеме, чертеже, рисунке; если изучается явление, то дать общую картину его протекания — словесно, с помощью карты, рисунка, схемы;
• дать все необходимые ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания — названия объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначения, кодовые знаки;
• определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо, дать подсказку — где, как и какие признаки искать.

Система дифференцированных заданий для самостоятельной работы

I уровень: Дословное и преобразующее воспроизведение информации.

II уровень: Самостоятельная работа по образцу, составление вопросов к текстам лекций по предложенному образцу. Разные по сложности, разнообразные по характеру и форме образцы вопросов направляют мышление учащихся на поиски ответов, а затем и на самостоятельную формулировку вопросов, что является приобщением к умственному труду. Составление тестовых заданий по предложенным правилам.

III уровень: Реконструктивно-самостоятельные работы: преобразование текстовой информации в структурно-логические графы, составление кроссвордов, интервью, анкет, преобразование типовых задач, т.е. работы этого типа учат обобщать явления.

IV уровень:  Эвристические самостоятельные работы, разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем; составление своих проблемных задач, различных моделей, т.е. учащиеся непосредственно участвуют в разработке моделей.

V уровень: Творческие (исследовательские) самостоятельные работы: написание работы с включением в неё знаний II, III, IV уровней. Название и форма работы выбираются учащимися (преподаватель только может помочь). Рефераты, проектные работы и т.д.

Виды самостоятельных работ с литературой:

1. Виды самостоятельной работы с текстом учебника:

• нахождение ответов в тексте учебника на поставленные преподавателем  вопросы;
• повторение формулировок законов, определений понятий, формул;
• нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа;
• чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса;
• чтение текста параграфа по частям для выделения главного или составления планов;
• комментированное чтение текста;
• нахождение в тексте того, о чем не говорил преподаватель;
• выделение практических применений явлений и законов;
• выделение сведений исторического характера;
• нахождение вывода формулы, разбор этого вывода, анализ формулы;
• сравнение рисунков, схем, таблиц в новом параграфе или в новом и ранее изученном;
• составление вопросов и задач по тексту параграфа или его отдельным частям;
• чтение текста и составление к нему тезисов.

1. Виды самостоятельной работы с иллюстративным материалом учебника:

• нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом;
• работа с рисунком, схемой, диаграммой по плану, предложенному  преподавателем;
• подбор технических рисунков и составление к ним физических вопросов.

1. Виды самостоятельной работы, связанные с использованием инструкций к лабораторным работам:

• самостоятельная подготовка дома к лабораторной работе с помощью текста инструкций из раздела учебника «Лабораторные работы»;
• подбор и проведение занимательных опытов, составление к ним вопросов.

1. Виды самостоятельной работы, связанной с использованием учебника для справок:

• по предметно-именному указателю найти, на каких страницах имеются сведения о каком-нибудь ученом;
• работа с таблицами для усвоения какой-либо закономерности.

Из этих отдельных простых заданий можно построить множество различных комплексов более сложных заданий, состоящих из разного числа разных компонентов, отличающихся к тому же последовательностью их использования.

Практический опыт преподавателей  показал, что:

• Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении преподавателем 7готовых знаний.
• Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
• При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
• С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера обучения.

Наиболее часто встречающиеся недостатки в организации самостоятельной работы

• Нет системы, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме.
• Уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям учащегося, слабо выражен индивидуальный подход.
• Самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данной группы.
• Отсутствие четких инструкций перед самостоятельной работой.
• Сообщения, готовятся учащимися не самостоятельно, а с подачи готового материала педагога, порой непосредственно перед уроком.
• Слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий.
• Непродуманное домашнее задание.

Итак: самостоятельная работа – это средство обучения, которое формирует у обучающихся движение от незнания к знанию, от низшего уровня мыслительной деятельности к высшему.

Приложение 1

Элементы структуры учебно-методического пособия для преподавателей:

1. Содержание.
2. Пояснительная записка.
3. Инструкции по организации.
4. Внеаудиторная работа студентов.
5. Задания для самостоятельной работы студентов.
6. Эталоны ответов на задания.
7. Критерии оценки выполненной студентами работы.
8. Список используемой литературы.
9. Приложение.

Элементы структуры учебно-методического пособия для учащихся:

1. Содержание.
2. Введение.
3. Рекомендации по работе с учебно-методическим пособием.
4. Рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями.
5. Задания для самостоятельной работы:

1. Задание №1.
2. Задание №2.
3. Задание №3.

1. Критерии оценки выполненной работы.
2. Список рекомендуемой литературы.

Задание для самостоятельной работы должно включать:

1. Тему.
2. Цель самостоятельной работы.
3. Формулировку задания.
4. Указание временных затрат на выполнение самостоятельной работы.
5.  Последовательность действий, операций.
6. Образец выполнения работы (в зависимости о спецификации задания).
7. Критерии оценки.

Литература:

Иванова Л.Н. Самостоятельная работа как способ формирования  компетенции будущего специалиста /Л.Н.Иванова, преподаватель высшей квалификационной категории ПЛ № 43, г.Москва //Профессиональное образование. – 2006. — № 5. – С.21.

Сергеева О.С. Рекомендации по составлению учебно-методических пособий для самостоятельной работы студентов/О.С.Сергеева, преподаватель медицинского училища №15 г.Москвы//СПО.Приложение.- 2006.- №12.- С.37-47.

Управление самостоятельной работой студентов: методическое пособие /Под общ ред. И.П.Пастуховой.- М.: Библиотека журнала «СПО»,2006.- 192с.

Михайловская Т.А.Формирование самообразовательной компетенции студентов через изменение методов самостоятельной работы //СПО. – 2007. — № 3. – С.30-32.

Трущенко Е.Н. Основные направления организации самостоятельной работы: Рекомендации //СПО. – 2007. — №10, — С.26-28.

Бирюкова И.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку и культуре речи: из опыта работы ГОУ СПО ПК №56 (г.Москва) //СПО.Приложение.- 2009.-№1.- С.97-101.

Предмет: Методика преподавания

Реферат на тему «Самостоятельная работа учащихся на уроке»

Выполнил: Бабушкина Т. А.

Улан – Удэ

2013 г.

Содержание

Введение………………………………………..……………………………..3

I. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности……..5

1.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении:

анализ различных подходов. Структура

самостоятельной деятельности………………………………………………5

1.2. Понятие самостоятельная работа и ее функции……………. …………9

1.3. Управление самостоятельной деятельностью школьников………….12

II. Система самостоятельной работы учащихся……………………………14

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной

работы учащихся…………………………… ……………………………….14

2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся………….17

2.3. Организация самостоятельной работы на уроках……………………19

2.4. Значение и факторы эффективности самостоятельных работ…………20

2.5. Самостоятельная работа как способ активизации

мыслительной деятельности учащихся……………………………………..22

2.6. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся …………………… 25

Заключение……………………………………………. …………………….26

Литература ………………………….……………………………………….28

Введение

«Школа должна дать учащимся не только определенную сумму

знаний, но и привить умение самостоятельно пополнять свой запас

знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке

современной научно – технической информации»

Академик А. Александров.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения — формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую призвана решать, прежде всего, школа. России нужны сейчас не просто знающие люди, а люди творческого склада, инициативные и пытливые, способные активно трудиться, развивать науку, технику и культуру.

Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, а также на основе жизненного опыта. Для решения этих задач необходима специальная система работы учителя и школы в целом. Школа должна готовить учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывать у них навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке информации, а также применять эти знания в процессе жизнедеятельности.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Целью данной работы является изучение организации самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации. Для рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу различных направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили, какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввидудве тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

В процессе обучения ребенок должен достичь определенного  достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее реализации.

Актуальность этой проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.  

I.  Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.

1.1.    Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности

Современная жизнь требует от каждого человека творческой активности и самостоятельности во всех видах человеческой деятельности. Основы формирования этих навыков должны быть прочно заложены в процессе школьного обучения, поэтому школа призвана не только обеспечить определенный уровень общеобразовательной подготовки, но и всемерно развивать у учащихся познавательную деятельность, самостоятельность в процессе овладения основами наук и применения полученных знаний на практике. 

Проблема вооружения учащихся умениями и навыками самостоятельного овладения знаниями была поставлена давно. Еще Л.Н.Толстой писал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только отражать и копировать». 

Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений. Таким образом, познавая предмет или явление, мы, прежде всего, должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации(10, стр. 279).

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека  может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности —  путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности  представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах  К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.

Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

1) содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

2)  оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

1) содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

2) процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

1.2.   Понятие “самостоятельная” работа и её функции

Анализ педагогической литературы свидетельствует о различном подходе к раскрытию сущности самостоятельной работы методистами, учителями-практиками и специалистами по дидактике. Некоторые авторы пытаются раскрыть ее через описание путей, с помощью которых можно руководить самостоятельной работой, а некоторые – через формы организации учебных занятий. Именно поэтому возникает различное определение самостоятельной работы, сводя его к методу обучения, к приёму учения или к организации деятельности учащихся.

Самостоятельная работа, – что это такое.

Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся, хотя и не лишенное некоторой односторонности, по мнению Пидкасистого П.И. (4), даётся в работе Б.П. Есипова (2): “Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий”.Пидкасистый П.И. (4) подчёркивает, что при правильной постановке процесса обучения во всех его звеньях требуется активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организуемой с учебно-воспитательными целями.

Ряд авторов в адрес концепции Б.П. Есипова (2) относят ряд замечаний. Во-первых, в его трактовке сущности самостоятельной работы недостаточно полно представлен существенный признак – творчество ученика, которое в структуре познавательной деятельности школьника является неотъемлемым внутренним признаком процессуальной и продуктивной (результативной) сторон самостоятельной деятельности учащегося. Во-вторых, в изложенной концепции недостаточное отражение нашел вопрос о единстве процессуальной и логико-содержательной сторон каждого вида самостоятельной деятельности. А именно это и порождает в учебной деятельности формализм в использовании различных видов самостоятельных работ, скучную и монотонно-однообразную деятельность учащихся (2, 4).

По мнению А.И. Зимней самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания (4, стр. 335). В данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.; акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной  познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и  критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

1.3.     Управление самостоятельной деятельностью школьников

Процесс управления должен обеспечивать реализацию обучающей, воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.Необходимость управления следует из структуры педагогической системы. Компонентами педагогической системы являются цели, субъекты,  реализующие эти цели, деятельность, отношения, возникающие между её участниками и объединяющее их управление, обеспечивающие единство системы. Утрата любого компонента ведёт к разрушению системы в целом.

Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как остальным. На каком же этапе учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом руководстве? Традиционно считалось, что таким этапом было начало работы. Однако самым значительным для старшеклассников оказался тот этап управления, на котором процесс познавательной деятельности протекает наиболее интенсивно, т.е. тогда, когда задание уже выполняется. Вряд ли можно объяснить это проявлением определённых затруднений (хотя иногда они имеют место). Активность, умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях, проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках, своевременно получить подкрепление или же поделиться с товарищами своими находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не только слабые ученики. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.

Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает целеполагание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.

Педагогическое руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Итак, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1)  дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

2)  планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

3)  постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;

4)  переход от контроля учителя к самоконтролю.

II. Система самостоятельной работы учащихся

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Наиболее важное значение при отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5.  В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9.   При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

 2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся. Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели.

1.   Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.

2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

4. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

2.3. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

  В истории педагогики не раз принимались попытки создать идеальную систему образования, которая  отвечала бы всем требованиям, выдвигаемым к организации познавательного процесса. В наше время используется классно – урочная система обучения, где важным элементом является планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество учебных занятий.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным. Однако нужно отметить, что успешная организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся зависит от способа решения задач.

Самое трудное для учителя в этой системе научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся. Как показывает опыт, если эту систему вводить, начиная с первого класса, то учащиеся быстро осваиваются с ней и она становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.

2.4. Значение и факторы эффективности самостоятельных работ

Самостоятельная работа при правильной её организации дает возможность развернуться индивидуальности каждого ученика. Результатом самостоятельной работы является:

— обучающий – накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления оценки;

— развивающий – активность и напряжение психологических сил, формирование умений и навыков самостоятельного труда;

— воспитательный– воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность и другое;

— диагностический– проявляет истинную картину усвоения обучаемым знаний, умений и навыков развития их интеллектуальных способностей и физических сил.

Самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучения книги, ведение записей, а, прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальная способность учащихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции. Но эффективность самостоятельной работы достигается, если она является частью учебного процесса, и для неё предусматриваются оптимальные варианты времени и виды работ, а не проводится от случая к случаю. Кроме того, эффективность её достигается и другими факторами.

2.5. Самостоятельная работа как способ активизации мыслительной деятельности учащихся

2.6. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Заключение

Актуальность самостоятельной работы учеников в учебно-воспитательном процессе особенно возросла в последние годы. Научно-техническая революция потребовала от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства (технологиям). Современному человеку необходимо уметь ориентироваться в нарастающем (и часто противоречивом) потоке информации. При формировании знаний и умений у школьников сегодня уже недостаточна эффективность стереотипного, в основном, вербального способа обучения.

Несомненно, что роль самостоятельной работы учащихся будет увеличиваться и впредь. Это связано с внедрением в учебный процесс техники. Учитель будет свободен от многих непроизводительных видов работы и сможет больше внимания уделять воспитательной и творческой стороне своей деятельности.

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время. И это естественно:одно из обязательных условий успешного обучения — привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом. Кроме того, самостоятельная работа учащихся в учебном процессе выступает как наиболее универсальный вид учебной деятельности в субъективно-психологическом плане. В таком контексте самостоятельность адекватна психической деятельности на всех уровнях: от самой простой ее формы — осознания своих приемов деятельности при выполнении работы по образцу, до высших форм творчества.

Положение это имеет исключительно важное значение для налаживания оптимального обучения. Известно, что обучение в самом общем виде представляет собой двуединый процесс. Одну из его сторон образует самостоятельное усвоение учениками знаний и умений, а другую организация этого усвоения, поэтому эффективность обучения зависит как от степени интереса самого школьника к познавательной деятельности, так и от качества организации обучения.

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

Для эффективной организации самостоятельной работы школьникаучитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Список литературы

1.  Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной  деятельности” // Открыт.школа. – 1998. — №2

2.  Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.: Учпедгиз, 1961.

3. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” — Л., — 1982.

4.    Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” — М, 1980.

5.   Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 1989.

6.     Нильсон О.А. “Теория и практика самостоятельной работы учащихся” — Тал., 1976.

7.    Новик Н.Б. “Кибернетика. Философия и социологические науки.” – М., 1963.

8.  Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” — 1998.

9. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. “Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991.

10.  Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1980.

11.  Подласый И.П.  “Педагогика” — М., 1996.

12.  Столяренко Л.Д.  “Педагогика” — Ростов, 2000.

13.  Сухомлинский В.А. “О воспитании.” — М.: Политиздат, 1973.

10

Под
организацией самостоятельной работы
учащихся понимают действия педагога и
учащихся, направленные на создание
педагогических условий, необ­ходимых
для своевременного и успешного выполнения
задания учащимися. Од­ним из основных
условий своевременного и успешного
выполнения задания яв­ляется
планирование самостоятельной деятельности
учащихся на уроке и в системе уроков.
Как мы уже отмечали ранее (гл. 9) выделяют
тематическое и поурочное планирование.

К
сожалению, в массовом опыте не всегда
планируются самостоятельные работы по
всей теме, что приводит к часто
встречающимся недостаткам в их
организации. Перечислим их:

• нет
  системы в организации работ, они случайны
  и по содержанию, и по количеству, и по
  форме;

• уровень
  предлагаемой самостоятельности не
  соответствует учебным возможностям
  ученика;

• слабо
  выражен индивидуальный подход в подборе
  заданий;

• самостоятельные
  работы однообразны, их продолжительность
  не оптимальна для данного класса [17] .

Чтобы
преодолеть эти недостатки важно наметить
в тематическом плане логическую
последовательность работ, их разнообразие
и усложнение, т.е. продумать систему
самостоятельных работ.

При
подготовке к конкретным урокам учитель
должен продумать организацию
самостоятельной работы на отдельном
занятии. В зависимости от педагогической
ситуации и особенностей класса
самостоятельной работе может быть
посвящено все занятие полностью, или
она может являться его отдельным
элементом. Причем, как показывает анализ
передового опыта, самостоятельная
работа в структуре современного урока
весьма подвижный элемент. В начале
урока, как правило, проводятся
непродолжительные самостоятельные
работы (5 – 10 минут), чтобы включить весь
класс в активную работу, мобилизовать
внимание, память, мышление учащихся,
создать деловую атмосферу, рабочий
настрой.

Они могут носить
как проверочный, так и пропедевтический
характер, так как направлены на выявление
и актуализацию опорных знаний и умений,
что служит своего рода подготовкой к
усвоению нового материала.

Чаще
всего самостоятельные работы используются
на этапе применения знаний. Это связано
с тем, что к этому моменту учащиеся, как
правило, владеют знаниями, что является
необходимым условием для выполнения
заданий репродуктивного и поискового
характера. Поэтому здесь оправданы
такие традиционные виды работ: решение
примеров и задач, выполнение упражнений,
лабораторных исследований и пр. Необходимо
помнить, что выполнение этих работ
проводится, прежде всего, для того, чтобы
учащиеся овладели умением, превратили
знание в действие, а не с целью контроля.

Реже
всего самостоятельные работы используются
с целью изучения нового материала. Это
связано с рядом причин: 1) нецелесообразность
(сопряжено с большими трудностями и
малоэффективно); 2) теоретическая и
практическая неподготовленность
учащихся.

Таким
образом, планируя урок, учитель должен
определить место самостоятельной работы
на уроке, рассчитать время выполнения
и объем задания, возможность дифференциации
заданий и пр.

Как
отмечалось ранее, пусковым механизмом,
началом мыслительного процесса является
познавательная задача, внешним выражением
которой является задание. Поэтому
разработка заданий для самостоятельных
работ с учетом специфики учебного
предмета, контингента учащихся и условий
обучения является предметом постоянных
исканий учителей, методистов. Зна­чение
здесь имеет не только содержание заданий,
но и методика их предъявления. Чтобы
помочь ученику осмыслить содержание
задания, требования задачи, необходимо
проведение инструктажа для учащихся.
Инструктаж может быть вводным и текущим,
он может быть также индивидуальным,
групповым и фронтальным, подробным или
свернутым.

При
выполнении самостоятельной работы на
уроке для некоторых учащихся зачастую
обнаруживается необходимость в коррекции
задания. Особенностью коррекционного
контроля является и то, что он стимулирует
самоконтроль и самокоррекцию, т.е.
стимулирует самостоятельную деятельность
через коррекцию.

Как
и любая другая деятельность, самостоятельная
работа завершается конкретными
результатами, которые необходимо
выявлять и анализировать. Наиболее
существенными показателями результативности
самостоятельной работы являются: 1)
достигнутый уровень знаний (полнота,
обобщенность, оперативность, действенность);
2) достигнутый уровень умений и навыков;
3) индивидуальные и типичные пробелы в
знаниях и умениях; 4) самостоятельность
(логика ответов, критичность, оригинальность,
самоконтроль творчество) (гл. 12).

Кроме
того, организация самостоятельной
учебной деятельности учащихся немыслима
без современных средств обучения, без
максимального использования их
функциональных возможностей (гл. 11).
Выбирая средства обучения для
самостоятельной работы, следует учитывать
не только содержащуюся в них информацию,
но и те действия, которые выполняет
ученик, чтобы получить эту информацию.
Так как, именно они являются основой
для формирования общих и специальных
умений, которые необходимы для трудовой
подготовки и самообразования школьников.

Планируя
самостоятельную работу, учитель также
должен определиться с формой ее
организации – с расстановкой самих
участников процесса, способов
взаимодействия учителя и учащихся,
самих учащихся между собой (фронтальные,
индивидуальные, групповые самостоятельные
работы).

Из
сказанного выше следует, что того, чтобы
самостоятельная работа была результативной,
она должна отвечать следующим требованиям
(по П.И. Пидкасистому):

1. Любая самостоятельная
работа вне зависимости от уровня
самостоятельности имеет конкретную
цель.

2. Самостоятельная
работа должна соответствовать учебным
возможностям ученика, а степень сложности
удовлетворяет принципу постепенного
перехода с одного уровня са­мостоятельности
на другой.

3. Необходимо
обеспечивать сочетание разнообразных
видов самостоятельных работ и управление
самим процессом работы.

4. Подбирая задания,
следует свести к минимуму шаблонное их
выполнение.

5.
Содержание работы, форма ее выполнения
должны вызывать интерес у учащихся,
желание выполнить работу до конца.

6.
Самостоятельные работы организуются
так, чтобы они вырабатывали навыки и
привычку к труду.

7.
Необходимо готовить учащихся к выполнению
заданий (сообщение исходных знаний и
обучение общеучебным умениям) [17].

Значение
самостоятельной работы в учебном
процессе современной школы трудно
переоценить, без нее невозможно решать
задачи воспитания, формирования глубоких
знаний и умений применять их в
познавательной и практической
деятельности. Знание теоретических
основ самостоятельной работы (понятия,
типологии, требований к организации и
пр.) позволит учителю более эффективно
осуществлять планирование, организацию
и контроль самостоятельной работы
школьников.

Одной
из форм организации самостоятельной
работы является домашняя работа, ее
рассмотрению мы уделяем особое внимание,
так как в современном мире при росте
количества информации, увеличении
скорости изменений ее значение резко
возрастает.

Соседние файлы в папке Дидактика 6

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #