Руководство практикой студентов в школе

Руководство
педагогической практикой студентов как форма формирования новых
профессиональных компетенций педагога-стажиста.

Пишукова
Т.Н., заместитель директора по УВР,

                                                 
Лобанова Л.П., учитель начальных классов

                                       
МАОУ СОШ №143,  г. Екатеринбург.

Современная
система образования предъявляет высокие  требования к
профессиональной компетентности педагога. Сегодняшний педагог  выполняет
одновременно несколько функций: обучающую, воспитательную, развивающую,
методическую, пропагандистскую и др. Успешная реализация каждой из них требует
от педагога определённых знаний, умений, навыков и способностей, а также
личностных качеств. Педагог, с точки зрения науки, – это специалист, владеющий
на высоком уровне приемами и способами педагогической деятельности, сознательно
изменяющий и развивающий себя в ходе её осуществления, вносящий свой
индивидуальный творческий вклад в развитие педагогической науки и практики,
стимулирующий в обществе интерес к результатам своего труда.

Совершенствовать педагогическое мастерство возможно
по направлениям, которые тесно взаимосвязаны: это организация методических
объединений и курсы повышения квалификации, самообразование (приобретение
знаний, умений, навыков), самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и
опыта деятельности, качеств личности) и саморазвитие (совершенствование
психических процессов и способностей), изучение передового педагогического
опыта и взаимопосещение уроков. Одно из направлений совершенствования
педагогического мастерства является руководство педагогической практикой
студентов.

Студенты
Свердловского областного педагогического колледжа по специальности
«Преподавание в начальных классах» на протяжении ряда лет проходят все виды
педагогической практики на базе нашего образовательного учреждения: «Особенности
деятельности классного руководителя в адаптационный период младшего школьника»,
«Введение в профессию», «Проектирование учебно-методических материалов и
предметно-развивающей среды кабинета», «Организация работы
классного руководителя», «Пробные уроки», «Организация
внеурочной деятельности и общения младших школьников»,  «Исследование
личности учащихся», «Моделирование уроков по учебным предметам начальной
школы».

Педагогическая
практика для студента является очень сложным и ответственным этапом на пути к
профессии учителя. Как расценивают сами студенты цель педагогической практики?
Будущие педагоги отмечают несколько позиций:

·         
 смысл педагогической практики заключается
в том,  что она дает возможность  «примерить»  на себе роль учителя;

·         
  возможность применять теоретические
знания на практике;

·         
 приобретение навыков общения с детьми.

В
свою очередь перед  педагогическим коллективом ставится  цель — обеспечение
условий для комплексной подготовки студентов  к педагогической деятельности, их
успешной интеграции в педагогическую среду. Наш педагогический коллектив видит
достижение этой цели через реализацию следующих задач:

1)      организовать
педагогическое сопровождение студентов;

2)      создать
условия для адаптации и преемственности от теоретической подготовки в колледже 
 к практической деятельности в школе;

3)      повысить
уровень профессиональной мотивации педагогов, студентов  в процессе прохождения
педагогической практики.

Руководство
педагогической практикой студентов для каждого педагога дело серьёзное и
затратное по времени и силам. Мы задумались над вопросом: что
даёт практика студентов педагогу? 

     Мы понимаем, что 
опыт практической деятельности в школе – самая ценная составляющая часть
педагогического образования студентов. Подготовка будущих учителей предстает
сложным процессом, требующим наличия разных форм знаний и опыта. Основной
формой учебно-воспитательной работы в начальной школе является урок. Именно на
уроке учащиеся усваивают знания и приобретают навыки использования их в
практической учебной работе. На уроке также закладываются основы формирования
личности каждого учащегося.

Планируя
ход будущего урока со студентом, педагог пытается передать свои знания,
делится  приёмами, которыми он  пользуется, начинает выискивать вместе со
студентом  логические цепочки, связывающие  этапы уроков.  И в свою очередь
будущие педагоги, начиная готовиться к уроку,   пытаются найти и показать,
прежде всего, оригинальное, необычное построение занятия, новизну в приемах
работы, наиболее эффективные формы, методы и приемы
проведения уроков. Получается своеобразный обмен опытом работы,  и новизну,
которую приносят студенты, мы, конечно же,  берём себе на заметку.

      Наступает
день, когда студент даёт свой урок. Ты, как учитель-наставник, начинаешь
переживать: всё ли получится, всё ли предусмотрели. Разбор проведённого  урока 
превращается в своеобразную конференцию, на которой слушаешь, что не получилось
и над чем ещё надо  работать. А если  к разборам  пробных
уроков подключаются методисты, преподаватели  педагогики и психологии, которые
проводят анализ   всесторонне, глубоко и обстоятельно, то оказывается
значительная помощь не только студентам, но  и самому педагогу-наставнику.   

Во
время анализа пробных уроков отмечается всё положительное и отрицательное,  
указываются практикантам пути закрепления положительного и ликвидации
отрицательного.  Педагогу с одной стороны, нужно вселить веру в практиканта и
подкрепить его для последующих пробных уроков, а с другой — отметить недостатки
и конкретно указать возможные пути исправления, потому что студент уйдёт, а
тебе с детьми работать дальше.

        Разумеется, не
всё сразу получается на практике, но   становится радостно, когда понимаешь,
что урок состоялся! Очень приятно, когда студент  использованные «изюминки»
урока, созданные презентации по темам, дидактический, раздаточный материал  и некоторые самостоятельно разработанные и изготовленные наглядные
пособия   оставляют в копилку учителям, за что хочется  сказать спасибо.

 Ещё
хотелось бы отметить один момент — это внеурочная деятельность. Готовя какие-либо
мероприятия, будущие учителя применяют разнообразные формы работы, внося  в
деятельность  обучающихся  что-то новое. Например, выход на экскурсию с
применением  групповой работы,  создание фильма к мероприятию, в котором каждый
из учащихся класса принимает участие. Этот пример становится заразительным для
обучающихся,  и они уже потом  начинают предлагать педагогу свою помощь в
создании каких-то интересных моментов в проведении мероприятий.

Педагогическая
практика позволяет не только студенту, но и педагогу приобрести положительный
профессиональный опыт,   что не менее важно, проверить уровень своей
профессиональной подготовки, выявить «слабые места», осознать причины неудач
или затруднений и целенаправленно работать над их устранением. 

Руководство
педагогической практикой студентов – одно из условий  развития таких
профессиональных компетенций педагога как:

·       методическая;

·       исследовательская;

·       управленческая;

·       коммуникативная;

·       образовательная.

 Работа со студентами
даёт возможность  педагогу-стажисту осваивать новые роли:  наставника,
методиста, эксперта.

Для
конкретного педагога и педагогического коллектива в целом педагогическая
практика студентов является площадкой  по обмену опытом, одной из форм
повышения квалификации, совершенствования профессионального мастерства.

Источник

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дневник по педагогической практике студента

Дневник по педагогической практике студента…

Педагогическая практика студентов

На базе нашего сада проходит педагогическая практика студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого. А в этом учебном году у нас на практике впервые побывали студенты из Санкт-Петербурга.  [[{«type»:»med…

Положение о прохождении практики студентов.

Положение о прохождении практики студентов….

Практика студентов.

Договр по прохождению практики….

Справка о предоставлении опыта работы в рамках учебной практики студентов в 2019-2020 учебном году

Справка о предоставлении опыта работы в рамках учебной практики студентов в 2019-2020 учебном году…

Справка о предоставлении опыта работы по теме организации экологического образования детей дошкольного возраста в рамках учебной практики студентов выпускных курсов специальности 44.02.01 Дошкольное образованием в рамках ПМ.03

Справка о предоставлении опыта работы по теме организации экологического образования детей дошкольного возраста в рамках учебной практики студентов выпускных курсов специальности 44.02.01 Дошкольное о…

Приказ о прохождении практики студентов

Приказ…

Источник

УДК
796 077.5(073)

i.i.k
15
i

K68

Рецензенты:
доктор
педагогических
наук, профессор Е.А.
Масловский;
кандидат педагогических наук, доцент
Т.Ю. Логвина

Утверждено
научно-методическим
советом ПолесГУ

Корогвич,
Н.В.

8
Программно-методические
основы педагогической практики: учеб.
пособие / Н.В. Корогвич, СВ. Власова, Е.П.
Врублевский. -Минск: ПолесГУ, 2010. — 76 с.

ISBN
978-985-516-102-9

В
учебном пособии рассматривается
комплекс вопросов по организации,
руководству и прохождению педагогической
практики в общеобразователь­ной
школе. Излагается программа, порядок
распределения заданий практики ПО
неделям,
отчетные документы и другие материалы.

Предназначено
для студентов, преподавателей высших
учебных заведе­ний, учителей физической
культуры общеобразовательных школ.

©
Полесский государственный университет,
2010

УДК
796.077.5(073) ББК 75.1

ISBN
978-985-516-102-9

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4

Общие
положения 5

  1. Руководство
    педагогической практикой 6

  2. Критерии
    оценки работы студентов-практикантов 11

  3. Основные
    разделы работы студента-практиканта 15

  4. Рабочая
    программа педагогической практики
    студентов 19

  5. Содержание
    основных разделов работы педагогической

практики
в общеобразовательной школе
студента-практиканта 24

5.1 Установочная
конференция по педагогической

практике
в общеобразовательной школе 24

5.2 Характеристика
состояния рабочей документации

по
физической культуре в школе 27

5.3 Распределение
студентов-практикантов по классам

для
осуществления учебно-воспитательной
работы 27

  1. Посещение
    общеобразовательных уроков 28

  2. Просмотр
    уроков по физической культуре 29

  3. Проведение
    урока по физической культуре

в
качестве помощника учителя 30

5.7 Проведение
урока в качестве помощника

на
подгруппе учащихся 30

  1. Проведение
    урока по физической культуре в качестве
    учителя 31

  2. Работа
    студентов-практикантов по планированию

процесса
физического воспитания в общеобразовательной
школе 38

  1. Итоги
    педагогической практики в
    общеобразовательной школе 40

  2. Отчетная
    документация по итогам прохождения

педагогической
практики 40

8. Требования
по оформлению и предоставлению

документов
по практике 42

  1. Индивидуальный
    план работы 42

  2. Примерный
    отчет о прохождении педагогической
    практики в об­щеобразовательной
    школе 42

  3. Педагогический
    анализ урока физической культуры 44

  4. Хронометраж
    урока физической культуры 50

  5. Пульсометрия 53

  6. Смотр-конкурс
    «Педагогическое мастерство» 56

Приложение
1. Примерный план-конспект урока

по
физической культуре 59

Приложение
2. Индивидуальный план работы 66

Приложение
3. Примерный протокол хронометрирования

урока
физической культуры 69

Приложение
4. Характеристика 73

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ

I
[вДагогическая
практика
в общеобразовательной школе — обя-ШТельнм
часть профессионально-педагогической
подготовки сту­пи
i
л
пуза.
Она является важной формой взаимосвязи
процесса обучения
И
будущей
педагогической деятельности. Несмотря
на Специфику
содержания
обучения, требования к методико-практической
подготовленности специалистов различных
специ­альностей остаются одинаковыми.
Главное из них-умение ставить задачи,
а также подбирать средства для их
решения в соответствии С индивидуальными
особенностями человека. Педагогическая
практика
предназначена
для закрепления приобретенных
теорети­ческих знаний, формирования
умений, а также устойчивого интере­са
к профессиональной деятельности
специалиста в различных зве­ньях
физкультурно-оздоровительной работы.

К
началу педагогической практики в
общеобразовательной школе на занятиях
по теоретическим основам физической
культу-pi,!,
методике физического воспитания,
базовым и специальным дисциплинам
студенты должны овладеть знаниями по
возрастным основам физического
воспитания, умениями и навыками,
необхо­димыми для плодотворной работы
в общеобразовательной школе, которые
усовершенствуются в процессе
педагогической практики.

В
представленном пособии приводятся
современные данные по программным,
нормативным и организационным основам
произ­водственной педагогической
практики, учебно-исследовательской
работе в школе, методическим основам
физического воспитания в системе
общеобразовательной школы, планированию
учебно-воспитательной работы, а также
методы объективизации оценки работы
студентов-практикантов.

Педагогическая
практика в общеобразовательной школе
— обя­зательная часть
профессионально-педагогической
подготовки сту­дентов университета.
Она выступает связующим звеном между
теоретической и практической подготовкой
студентов, важнейшим условием повышения
качества их обучения и предпосылкой
успешного формирования
профессионально-педагогических уме­ний
и навыков.

Педагогическая
практика в общеобразовательной школе
прово­дится в течение 7 недель с
отрывом от учебных занятий в универ­ситете.

Полученные
на лекциях и практических занятиях в
вузе необ­ходимые знания, умения и
навыки по различным дисциплинам
сту­дентам в период практики предстоит
плодотворно реализовать в условиях
общеобразовательной школы.

Сложность
прохождения педагогической практики
состоит в многокомпонентное™. Студентам
необходимо соединить воедино знания,
умения и навыки, полученные в университете,
а также эф­фективно их применять в
различных педагогических ситуациях.
Кроме того, в течение всего периода
практики необходимо вести рабочую
документацию, а по окончании практики
подготовить объемную отчетную
документацию для получения итоговой
оцен­ки.

Задачи
педагогической практики:

  1. Углубление
    и закрепление студентами знаний по
    методике физического воспитания,
    формирование умений их практического
    применения в решении конкретных
    педагогических задач.

  2. Приобретение,
    закрепление и совершенствование
    практиче­ских умений и навыков в
    организации и проведении учебных и
    внеклассных форм занятий по физической
    культуре и спорту.

  3. Формирование
    умений ориентироваться в различных
    педа­гогических ситуациях, осуществление
    организационной и воспита­тельной
    работы с учащимися в школе.

  4. Стимулирование
    способности творчески решать задачи,
    входящие в компетенцию специалистов
    в области физической
    культуры     п
    спорта,
    формирование
    профессионально значимых ка-■114
    in
    ЛИЧНОСТИ
    педагога.

Успешное
решение поставленных задач определяет
в конечном НТОПв
оценку
за педагогическую практику. Итоговая
оценка скла­дывается из оценок по
разделам практики, которые, в свою
очередь, складываются из оценок за
выполнение заданий и оформление
ре­зультатов работы в рабочую
документацию.

Методическое
руководство педагогической практикой
в обще­образовательной школе
осуществляет кафедра физической
культу­ры и спорта. Кафедра определяет
перечень основных работ и зачет­ные
требования, предъявляемые к
студентам-практикантам.

Основные
контролирующие и консультирующие
функции в ходе педагогической практики
осуществляет руководитель группы
студентов, который назначается
распоряжением декана факультета из
числа ведущих преподавателей кафедры
физической культуры и спорта. Состав
группы студентов на практике должен
быть не более 10—15
человек. Руководитель осуществляет
непосредственно ор­ганизацию учебной
практики, а также контроль работы
студентов, в ходе которой у них должны
формироваться необходимые умения
профессионального ведения
учебно-воспитательного процесса по
физической культуре. Он несет основную
ответственность за каче­ство выполнения
студентами всех программных учебных
заданий.

Для
реализации своих служебных функциональных
обязанно­стей руководитель группы
студентов должен:

  • предварительно
    ознакомиться с базой школы, ее материаль-
    , но-техническим оснащением, директором
    и учителем физической культуры;

  • участвовать
    в мероприятиях, проводимых деканатом:
    сове­щаниях, установочной и
    заключительной конференциях, конкурсах
    и др.;

  • детально
    ознакомить директора школы, учителей
    физиче­ской культуры и классных
    руководителей с программой практики;

  • в
    день установочной конференции прибыть
    с группой сту­дентов в школу,
    организовать для них беседу с директором,
    учите­лями и врачом школы, назначить
    (выбрать) старосту: ознакомить студентов
    с программой практики и помочь им в
    составлении ин­дивидуальных планов
    практики;

  • совместно
    с учителем физической культуры
    распределить студентов по основным и
    дополнительным классам для проведения
    в них учебно-воспитательного процесса;

  • просмотреть
    и проанализировать вместе со студентами
    от­крытые уроки учителей физической
    культуры и занятия в спортив­ных
    секциях;

  • для
    равномерного распределения учебной
    нагрузки практи­кантами и постепенного
    включения их в профессиональную
    дея­тельность составить конкретный
    понедельный график выполнения студентами
    основных программных заданий на период
    практики;

  • систематически
    посещать базовую школу для оперативного
    осуществления своих функциональных
    обязанностей;

  • анализировать
    и утверждать разработанные студентами
    планы-конспекты, добиваясь требуемой
    профессиональной грамот­ности;

  • совместно
    с учителем физической культуры
    организовать обязательные обсуждения
    и оценки всех уроков, проводимых
    сту­дентами;

  • систематически
    контролировать ведение студентами
    воспи­тательной и внеклассной
    физкультурно-спортивной работы,
    оказы­вая им необходимую помощь;

  • проводить
    методические занятия, а также групповые
    и ин­дивидуальные консультации по
    проблемным вопросам педпракти­ки и
    разработке студентами отчетной
    документации.

  • проводить
    собрания группы студентов с анализом
    и оценкой выполнения учебных заданий,
    а также постановкой задач на оче­редной
    период практики;

  • еженедельно
    информировать деканат о работе группы
    сту­дентов в школе (пропуски студентами
    рабочих дней без уважитель­ных
    причин, срывы уроков, невыполнения
    распоряжений руково­дителей практики
    и администрации школы, нарушение
    внутреннего
    pm
    порядке
    базы практики     и
    тому подобные проступки, требующие |
    шиши
    I
    немного
    имешательства);

  • совместно
    с
    учителем физической культуры обязательно

    чествовать     В
    просмотре,
    обсуждении и оценке зачетных (конкурс­ным
    уроков физической культуры, проводимых
    студентами;

  • вместе
    с
    учителем физической культуры и другими
    ответ­ственными
    за
    педагогическую практику работниками
    университета определить итоговые
    оценки студентам по результатам
    практики;

  • совместно
    с учителем физической культуры и
    классным ру­ководителем давать
    персональные характеристики студентам
    с оценкой их профессиональных качеств
    и способностей;

  • составить
    итоговый отчет о прохождении
    педагогической практики в базовой
    школе и вместе с отчетной документацией
    сту­дентов сдать в отдел практики.

Схема
отчета руководителя практики

В
отчете целесообразно отразить следующие
аспекты:

1) краткая
характеристика школы с обоснованием
возможности
ее использования в
качестве базовой для проведения
педагогиче-
ской практики в дальнейшем;

2) организация
работы студентов на практике;

  1. подготовленность
    студентов к педагогической практике
    (теоретическая, методическая,
    практическая);

  2. отношение
    студентов к практике (желание учить
    детей и учиться самому, добросовестность,
    чувство ответственности, со­блюдение
    рабочей дисциплины, активность,
    творчество при по­строении занятий,
    отношение к учащимся и т.д.);

  3. выполнение
    программы практики и качественный
    уровень оценки приобретенных
    педагогических умений по учебной,
    мето­дической, физкультурно-массовой
    и воспитательной видам работ (отметить
    невыполненные учебные задания и их
    причины);

  4. качество
    разработанности студентами отчетной
    документа­ции по педагогической
    практике (профессиональная грамотность,
    своевременность выполнения заданий,
    самостоятельность ее разра­ботки);

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
Источник

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЧЕРНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методические рекомендации

по практике
ПП.01.02 Пробные уроки и занятия

2019г

В данной работе содержатся практические рекомендации по подготовке к проведению пробных уроков. Рассмотрены способы постановки цели и задач урока, типы уроков и их структура, методы и приёмы работы на уроке, виды и методы контроля, варианты оформления технологической карты урока, критерии оценки по стандартам WorldSkills.

Составители:

Генералова А. М. — методист, заведующая учебной частью

Грашина Ю.Е. – зав. практикой, преподаватель

Носова И.А. – методист, преподаватель колледжа

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях разных видов. Данный вид практики является одним из составляющих основного этапа формирования системы общепедагогических умений студентов. На этом этапе осуществляется практическое овладение деятельностью учителя, классного руководителя (воспитателя), которая состоит из организации познавательной, трудовой, эстетической деятельности детей, а также содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Цель практики: формирование у студентов профессиональных умений планирования, организации и анализа уроков и занятий, а также других форм учебной и внеучебной деятельности детей.

Задачи:

Овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, внеклассных занятий.

Овладение навыками управления познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Обучение студентов применению на практике знаний, полученных при изучении теоретических дисциплин.

Овладение навыками самоанализа.

Формирование ответственного и творческого отношения к педагогическому труду.

Формы деятельности:

беседы с учителями-предметниками, классным руководителем, социальным педагогом;

знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей и воспитателей (изучение методического фонда класса, школы, ТСО и наглядных пособий, календарно-тематических планов, поурочных планов и конспектов уроков учителей;

планирование учебно-воспитательной работы с классом, группой;

разработка конспектов уроков и сценариев воспитательных дел;

моделирование и проведение пробного урока и внеклассного занятия;

посещение и анализ уроков, внеклассных занятий, классных часов;

работа с методической литературой;

работа с дополнительной литературой;

Характер деятельности: репродуктивно-творческий.

Результат деятельности: проведение 27 пробных уроков и занятий.

ЦИКЛОГРАММА ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ

Количество пробных уроков и внеклассных занятий на каждого студента за весь период обучения по

специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

№

Наименование предмета

Всего

1

Русский язык, чтение

9

2

Математика

6

3

Окружающий мир

4

4

Технология

2

5

Изо

2

6

Музыка

2

7

Физкультура

2

ИТОГО

27ур

Требования к уровню подготовки студента, формируемые в ходе данного вида практики

В процессе практики студенты будут иметь представления:

— о многообразии функций учителя;

— о реальных затруднениях, которые возникают у учителя в процессе педагогической деятельности, межличностного общения и взаимодействия с учениками;

— о системе планирования деятельности учителя и классного руководителя;

знать:

— закономерности и принципы обучения и воспитания;

— методы, приемы, средства обучения и воспитания;

— методы, приемы, средства, способы решения педагогических задач;

— методику организации коллективной творческой деятельности (КТД);
уметь:

— планировать образовательно-воспитательную работу ( уроков, внеклассных мероприятий, системы контроля знаний и умений школьников) на основе изучения и анализа образовательных программ, учебных пособий, дидактических материалов, учебно-методической литературы;

— отбирать содержание уроков и внеклассных мероприятий;

— проектировать, планировать педагогический процесс в соответствии с образовательными программами начальной школы;

— осуществлять целостный педагогический процесс по всем учебным предметам начальной школы;

— организовывать методически обоснованный учебный процесс в соответствии с программами начальной школы;

— обеспечивать достижение поставленных целей обучения и воспитания младших школьников;

— пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой;

— владеть умениями самообразования и самовоспитания;

— обеспечивать создание гуманистической педагогической среды;

— квалифицированно владеть умениями и приемами, которыми педагог обучает школьников;

— выбирать технологии обучения и воспитания с учетом анализа достигнутых результатов

— работать с методической литературой;

— выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения урока и занятия с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

— определять характер учебной деятельности учащихся, необходимой для решения поставленных задач в ходе урока;

— разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

— строить взаимоотношения с учащимися на основе диалога, сотрудничества;

— проводить диагностику развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений, навыков по предмету или общеучебных умений и навыков;

— соблюдать при работе с классом (группой) санитарно-гигиенические нормы и требования;

— осуществлять самоанализ и самооценку результатов деятельности, а также анализировать уроки, занятия, классные часы других практикантов.

Поведение практиканта на уроке (рекомендации)

Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последова­тельно вести их к намеченной цели.

Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием. Помнить, что если большинство класса чего-нибудь не знает или не поняло, ошибку надо искать в способах своего изложения».

Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

Задание и инструктаж к нему должны даваться ясно, кратко с обязательным выяснением, как поняли ученики требование учителя.

Пристально следите за откликом учеников на рассказ, задание, требование учителя. Потеря внимания у детей — сигнал о необходимости изменить тему урока, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный ма­териал.

Помните, что показанием внимания может быть активная поза слушателя, сосредоточенный на учителе взгляд, устойчивая сосредоточенность на за­дании.

Экономьте время, вовремя начинайте урок и заканчивайте со звонком, не допускайте длинных воспитательных сентенций, «проработок» отдельных уче­ников.

Предъявленное требование к ученикам должно быть обязательно реализовано. Ни одно требование на уроке не следует только декларировать.

Темп урока должен быть интенсивным, но посильным для усвоения учебного материала большинством учеников.

Стимулируйте вопросы учащихся, поддерживайте их инициативу, одобряйте их осведомленность.

По окончании урока не забудьте обдумать, проанализировать, оценить свои действия, успехи и неудачи учеников (рефлексивный анализ урока).

Критерии оценки.

Уроки и занятия практикантов оцениваются по бальной системе. При оценке каждого занятия учитывается весь комплекс знаний, умений, навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры. Определяющим критерием является свободное владение методикой и разнообразными формами учебно- воспитательной работы.

Оценка «5» ставится при условии, если:

-урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

-на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

-на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

-практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет пользоваться ТСО.

Оценка «4» ставится при условии, если:

-урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1)студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

2)недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

3)в процессе ведения урока допущена несоразмерность.

Оценка «3» ставится при условии, если:

-студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

-на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

-на уроке недостаточно сочетается коллективная и индивидуальная работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс;

-практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

-имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Оценка «2» ставится при условии, если:

—практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;

—на уроке не решаются воспитательные задачи;

—студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

-практикант допустил фактические и методические ошибки,

отрицательно повлиявшие на ход занятия.

При повторном проведении урока отметка снижается на один балл.

Этапы работы по организации пробных уроков и внеклассных занятий

1 ЭТАП / консультация у учителя/

Студент должен узнать:

1.Количество уроков, отведенных на тему.

2.Место урока в системе уроков по теме: вводный, очередной, обобщающий по теме.

3.Тип урока

4.Что было задано на дом, цель домашнего задания

5.На какие знания (внутрипредметные, межпредметные) можно опереться при изучении нового материала

6.По каким учебным книгам работает учитель, у всех ли детей они есть, используются ли дополнительные тетради, как необходимо организовать работу с ними

7.Особенности класса: уровень обученности, восприятия, активности и организованности детей на уроке

8.Конкретные цели урока

9.Наличие у учителя ТСО, иллюстративного материала

10.Даются ли детям творческие задания, их виды и уровень готовности детей к их выполнению, что рекомендовать детям для домашней работы

Учитель должен:

1.Провести консультацию в соответствии с выше указанными требованиями, предъявляемыми учебным заведением.

2.Обратить внимание студента на УМК, по которому идет обучение в данном классе.

3.Познакомить студентов с тематическим планированием, местом урока и количеством часов на данную тему.

4.Оказать помощь в формулировании целей ( образовательная, развивающая, воспитывающая).

5.Предложить студенту наиболее эффективные приемы, методы, формы обучения с учетом особенностей своего класса.

6.Дать методические указания студенту по отбору материала на определенные этапы урока.

2 ЭТАП / подготовка к первой консультации у методиста/

Студент должен:

1.Соотнести тему пробного урока со стандартом, программой, учебником и дополнительной литературой.

2.Сформулировать цели урока / обучающая, развивающая, воспитывающая/

3.Определить методы, средства и организационные формы обучения.

4.Продумать характер фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.

5.Наметить методы контроля за деятельностью учащихся.

6.Подобрать материал к уроку с учетом сформулированных целей, определенных методов, средств обучения и контроля конкретного этапа урока.

7.Составить пробный вариант конспекта урока.

8.Подготовить вопросы, по которым необходима более глубокая консультация методиста.

3 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить методисту примерный конспект урока с необходимым УМК ( учебник, рабочая тетрадь, дидактический материал и т.д.) по реализуемой теме .

2.Продумать вопросы, возникшие в ходе планирования пробного урока.

3.Наметить план корректировки примерного конспекта пробного урока.

Методист должен:

1.Ознакомиться с предоставленным конспектом урока.

2.Соотнести представленный конспект пробного урока с требованиями государственного образовательного стандарта начальной школы.

3.Ответить на возникшие вопросы у студента в ходе подготовки пробного урока и предложить наиболее эффективный вариант в их решении.

4 ЭТАП / консультация у учителя базовой школы/

Студент должен:

1.Предоставить развернутый конспект пробного урока по предмету.

2.Подготовить дидактический и наглядный материал к пробному уроку.

3. Уточнить время проведения урока.

4.Получить допуск у учителя к проведению соответствующего урока.

Учитель должен:

1.Ознакомиться с предоставленным конспектом, дидактическим и наглядным материалом студента.

2.Оказать помощь в подготовке кабинета и учащихся к пробному уроку студента.

3.Согласовать время проведения урока.

4. Поставить допуск студенту к проведению пробного урока.

5 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить на проверку развернутый конспект пробного урока, подписанный учителем базовой школы.

2.Иметь в наличии дидактический и наглядный материал к пробному уроку, одобренный учителем базовой школы.

3.Получить допуск к проведению пробного урока у методиста.

Методист должен:

1. Проверить представленный конспект пробного урока студентом.

2. Оценить подготовленный дидактический и наглядный материал.

3.Дать ( по необходимости) методические указания к уроку.

4.Поставить допуск к проведению пробного урока.

6 ЭТАП / проведение и анализ пробного урока/

Студент должен:

1.Провести пробный урок в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному уроку.

2.Дать самоанализ проведенного пробного урока по предмету.

3.Присутствовать в день практики на всех уроках своей группы.

4.Вести записи (фотографии уроков студентов своей группы).

5.Принимать активное участие в анализе пробных уроков своей подгруппы.

Базисный образовательный план первой ступени общего образования

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения;

— воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

— освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

— овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; овладение основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Предмет «Литературное чтение» в начальной школе с русским (родным) языком обучения ориентирован на реализацию следующих целей:

— формирование читателя-школьника с развитыми нравственными и эстетическими чувствами, способного к

творческой деятельности;

— формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);

— знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.

Изучение предмета «Математика» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

— освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

— воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Цель изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе – осмысление личного опыта общения ребенка сприродой и людьми, понимание своего места в природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения учащиеся овладевают основами практикоориентированных знаний и умений, в том числе – методами изучения природы, правилами ухода за растениями и животными, а также за собственным организмом. Этот предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, т.е. основы адекватного поведения в окружающей среде, что составляет основы экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей. Особое место необходимо уделить формированию младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях.

Изучение предметов эстетического цикла направлено на достижение следующих целей:

— развитие способности к эмоционально-ценностному восприятия произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

— овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и музыкальной деятельности;

— воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Особенностями учебного предмета «Технология» являются:

— практико-ориентированная направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников;

— формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие

творчества — что создает предпосылки для более успешной социализации личности;

— возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:

— укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической

подготовленности; развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

— овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

— воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.

Методические рекомендации по подготовке урока

Оформление технологической карты урока

Технологическая карта урока:

Вариант 1

Дата ___________

Предмет __________
УМК______________

Тип урока:___________________

Оборудование:_____________________________________________________

Цель урока: _______________________________________________________

Задачи урока:

Дидактические: _________________________________________________

Развивающие: ____________________________________________________

Воспитательные:_________________________________________________

Этап урока:

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности(Ф- фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, самооценкак, взаимооценка

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные(П-познавательные, Р-регулятивные, К-коммуникативные)указывать конкретно для этапа

Личностные


Вариант2

Дата ___________

Предмет __________
УМК______________

Тип урока:___________________

Оборудование:_____________________________________________________

Цель урока: _______________________________________________________

Задачи урока:

Дидактические: _________________________________________________

Развивающие: ____________________________________________________

Воспитательные:_________________________________________________
Планируемые результаты:
Предметные:
Пр1…..
Пр2…. И т.д.
Метапредметные:
Познавательные (П1, П2,….)
Регулятивные (Р1,Р2,….)
Коммуникативные(К1, К2, …)
Личностные (Л1, Л2, Л3, …)

Этап урока:

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности(Ф- фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, самооценкак, взаимооценка

Планируемые результаты

Например, ПР1, П2, К3, Л4

Для выбора грамотных формулировок УУД необходимо обращаться к примерным рабочим программам по предметам.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ :

У обучающегося будут сформированы: (см. Примерные рабочие программы)МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные: Обучающийся научится: (см. Примерные рабочие программы)
Познавательные: Обучающийся научится: (см. Примерные рабочие программы)
Коммуникативные: Обучающийся научится: (см. Примерные рабочие программы)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Обучающийся научится: (см. Примерные рабочие программы)

Критерии оценки, предъявляемые World Skills

№

Критерии оценки технологической карты урока

баллы

01.

Формулировка цели соответствует теме урока

0,5

02.

Задачи соответствуют фрагменту урока

0,5

03.

Планируемые личностные результаты соответствуют поставленным задачам

0,5

04.

Планируемые метапредметные результаты соответствуют поставленным задачам

0,5

05.

Планируемые предметные результаты соответствуют поставленным задачам

0,5

06.

Предусмотренные этапы фрагмента урока отражают последовательность /логику/ открытия новых знаний

0,5

07.

Предусмотрено не менее 3 форм организации учебной деятельности обучающихся

0,5

08.

Предусмотрено применение интерактивного оборудования

0,5

09.

Указаны дидактические средства на каждом этапе

0,5

10.

Запланированы формы контроля и оценки

0,5

11.

Запланированы формы самоконтроля и самооценки

0,5

12.

Проектируемая деятельность учителя обеспечивает достижение обучающимися планируемых результатов

0,5

Критерии оценки фрагмента урока

баллы

01.

Соблюдение правил конкурса

0,5

02.

Соблюдение СанПиНов и правил безопасности, соответствующих профессии

0,5

03.

Учебное содержание соответствует теме

0,5

04.

Уровень сложности материала, его объем, соответствие возрастным особенностям детей младшего школьного возраста

0,5

05.

Владеет понятийным аппаратом, подбирает фактический и иллюстрационный материал с точки зрения научности

1

06.

Фиксирует затруднения в учебном действии

1

07.

Вовлекает учащихся в процесс постановки целей и задач учебной деятельности

0,5

08.

Вовлекает учащихся в организацию урока

0,5

09.

Результаты урока соотнесены с поставленными целями

0,5

10.

Организует чередование форм работы

0,5

11.

Большинство учащихся демонстрирует усвоение новых знаний, правильно отвечая на вопросы учителя

0,5

12.

Большинство учащихся демонстрирует сформированность умений применять усвоенные знания при выполнении учебных заданий на новый учебный материал

0,5

13.

Осуществляет оценивание деятельности обучающихся

0,5

14.

Организована деятельность детей по самооценке и /или/ взаимооценке

0,5

15.

Воспитательный потенциал урока

0,5

16.

Эмоциональный комфорт, уважение личного достоинства учащихся

0,5

17.

Наличие внутрипредметных и межпредметныех связей

0,5

18.

Использует целесообразно и эффективно документ-камеру

0,5

19.

Использует целесообразно и эффективно интерактивную доску

0,5

20.

Использует целесообразно и эффективно систему интерактивного голосования

0,5

21.

Использует целесообразно и эффективно интерактивный стол

0,5

№

баллы

J1

Целеполагание на уроке

Цель не сформулировал

0

Цель сформулировал учитель

1

Цель сформулировал учитель совместно с учащимися

2

Цель сформулировали учащиеся самостоятельно

3

J2

Мотивация на уроке

Отсутствует

0

Как внешнее побуждение к участию в деятельности

1

Как побуждение к участию в деятельности на основе интереса к процессу и результату

2

Создана ситуация, вызывающая желание активно участвовать в занятии, ситуация, вызывающая интерес к процессу, результату, стремление к деятельности

3

J3

Демонстрация элементов современных образовательных технологий

Не использует

0

Используется 1 технология

1

Используются 2 технологии

2

Используются более 2 технологий обоснованно, эффективно

3

J4

Деятельность обучающихся

Преобладает репродуктивная

0

Преобладает вариативно-репродуктивная

1

Носит частично-поисковый характер

2

Преобладает продуктивная-исследовательская деятельность

3

J5

Включение нового знания в систему имеющихся знаний

Отсутствует

0

Внутрипредметные связи

1

Межпредметные связи

2

Внутрипредметные и межпредметные связи

3

J6

Аккуратность

Отсутствует

0

Демонстрирует при подготовке рабочего места учителя и учащихся до начала представления задания

1

Демонстрирует на этапе подготовки и завершения представления задания

2

Демонстрирует в течение всех этапов подготовки, проведения, завершения представления задания

3

J7

Грамотность речи

Наличие ошибок в устной (выступление) и письменной (на слайдах) речи

0

Отсутствие ошибок в устной (выступление) и письменной (на слайдах) речи

1

Отсутствие ошибок в устной (выступление) и письменной (на слайдах) речи. Речь четкая, эмоционально окрашенная

2

Отсутствие ошибок в устной (выступление) и письменной (на слайдах) речи. Речь четкая, эмоционально окрашенная и образная (использует средства художественной выразительности)

3

ТИПЫ УРОКОВ и ИХ СТРУКТУРА (по системе развивающего обучения)

Тип урока: Урок открытия нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Структура урока открытия нового знания

1.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (организационный этап 1-2 минуты)

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:

«хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;

«надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;

«могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

Приемы для этапа мотивации:

Психологический тренинг.

Графический диктант.

«Да-нет».

Эпиграф к уроку.

Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.

Начало урока с элементами театрализации.

Прием «Фантастическая добавка».

Прием «Оратор».

Отсроченная догадка.

Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).

Интеллектуальная разминка.

Прием «Светофор».

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (4-5 минут).

Основная задача данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения.

Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:

— вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;

— активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение.

— при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

Приемы для этапа актуализации:

Видеосюжет.

Прием «Лови ошибку».

Анализ выполнения домашнего задания.

Лото.

Проблемный вопрос или проблемная ситуация.

Ролевой сюжет.

Отсроченная догадка.

Смена ролей.

Театрализация.

Ряд ассоциаций.

Интеллектуальная разминка.

Мозговой штурм.

Прием «Почини цепочку».

Слепой текст.

«ИДЕАЛ».

Инсёрт.

3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности (4-5 минут).

Главная задача этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

Работа на данном этапе строится следующим образом:

1.Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.

2.В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.

3.Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений.

Приемы:

Таблица ЗХУ.

Мозговой штурм.

Подводящий диалог.

Прием «Яркое пятно».

Группировка.

Домысливание.

Кластер.

Составление алгоритма.

Прием «Птичий базар» – ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).

4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) (7-8 минут).

Основная задача этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:

1.Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.

2.На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока).

3.Выбирается способ, который позволит получить новое знание:

Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что ученики уже знают)

Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.

4.Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

Приемы:

Деловые игры.

Дерево целей.

Пресс-конференция.

Эксперимент.

Проблемный ряд.

Подводящий диалог.

5. Реализация построенного проекта (4-5 минут).

Главная задача этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

Приемы:

Вопросы к тексту.

Доклад.

Лови ошибку.

Пресс-конференция.

Проблемный диалог.

Фантастическая добавка.

Деловые игры.

Проблемный поиск.

Ромб ассоциаций.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (4-5 минут).

Основная задача этого этапа: учащиеся должны усвоить новый способ действия при решении типовых задач. На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Приемы:

Комментирование чтение.

Вопросы к тексту.

Лови ошибку.

Отсроченная догадка.

Синквейн.

Пресс-конференция.

Презентация.

Прием «Снежный ком».

Рассказ-эстафета.

Прием «Удивляй».

Фиш-боун.

Аукцион.

Реклама.

Таблица «? + !».

Прием «Я беру тебя с собой».

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) (4-5 минут).

На данном этапе задача учеников — самостоятельно выполнить типовые задания, проверить их по предложенному эталону сначала у себя, затем друг у друга.

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

Приемы:

Щадящий опрос.

Деловые игры.

Прием «Да-нет».

Прием «Реставратор».

Найди соответствие.

Творческие тесты.

Работа на компьютерах.

Мини-проекты или мини-исследования.

Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).

Блиц-контрольные.

8. Включение в систему знаний и повторение (7-8 минут).

Основная задача этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

Приемы:

Кластер.

«Найди ошибку».

Шесть шляп.

«Верю-не верю».

Тестирование.

Различные виды опросов.

Эссе, резюме.

Составление кроссворда.

Контрольная работа или диктант.

Восстанови текст.

Свои примеры.

9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) (2-3 минуты).

Задача этапа: осуществить самооценку учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

Приемы:

Таблица «+ — ?».

Свободный микрофон.

Дерево настроения.

Лестница успеха.

Анкетирование.

Цветотехника.

Пантомима.

Цветные поля.

Толстые и тонкие вопросы.

Синквейн.

Прием «Шкатулка».

10. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. В зависимости от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта:

— уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности.

— ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конструктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий.

Тип урока: Урок рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.

Структура урока

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Основная цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.

Задачи этапа:

— создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

— актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

— исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

2. Этап актуализации и пробного учебного действия.

Основная цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Задачи этапа:

— организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, а также определений, алгоритмов, свойств и т.д.;

— активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

— организовать мотивирование («хочу» — «надо» — «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

— организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Основная цель этапа: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Задачи этапа: уточнить у учащихся алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке. Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

— на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок — место затруднения;

— выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, — причину затруднений.

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение — нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе — выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет — получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений. Основная цель этапа: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации.
Задачи этапа:
— сформулировать индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (сами учащиеся сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
— выбрать способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установить, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5. Этап реализации построенного проекта.

Основная цель этапа: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Задачи этапа:

— самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) — с помощью предложенного эталона для самопроверки;

— в первом случае — соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

— далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

— решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Основная цель этапа: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Задачи этапа:

— организовать обсуждение типовых затруднений;

— проговорить формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Основная цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Задачи этапа:

— выполнить самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом решать только те задания, в которых были допущены ошибки;

— провести самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и зафиксировать знаковые результаты;

-зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Основная цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Задачи этапа:

— выполнить задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

— выполнить задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9. Этап рефлексии деятельности на уроке.

Основная цель этапа: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной)

деятельности.
Задачи этапа:
— уточнить алгоритм исправления ошибок;
— назвать способы действий, вызвавшие затруднения;
— зафиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
— оценить собственную деятельность на уроке;
— наметить цели последующей деятельности;
— согласовать домашнее задание.

Тип урока: Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Структура урока общеметодологической направленности

1) этап мотивации

2) этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии

3) этап закрепления с проговариванием во внешней речи

4) этап включения изученного в систему знаний

5) этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.


Тип урока: Урок развивающего контроля.

Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидульных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

Уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;

2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).

1 урок (Проведение контрольной работы)

1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности

Основная цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности (в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности).

Задачи этапа:

— определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);

— актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо»);

— исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);

— установить форму и процедуру контроля;

— предъявить критерий выставления оценки.

2. Этап актуализации и пробного учебного действия

Основная цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

Задачи этапа:

— организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

— активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;

— организовать мотивирование учащихся («хочу» — «надо» — могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;

— организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

— организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

— предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

II урок (Анализ контрольной работы)

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

Основная цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

Задачи этапа:

— организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» — «надо» — «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;

— воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);

— проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости — согласовать собственные оценки с оценкой учителя.

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

— уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);

— на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок — место затруднений;

— выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, — причину затруднений.

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений

Основная цель этапа: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации.

Задачи этапа:

— сформулировать индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировать, какие понятия и способы действий нужно уточнить и научиться правильно применять);

— выбрать способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции.
5. Этап реализации построенного проекта (см. ранее)

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи (см.ранее)

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (см.ранее)

8. Этап решения заданий творческого уровня

Основная цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

Задачи этапа:

— выполнить задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

— выполнить задания на подготовку к изучению следующие тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап.

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности

Основная цель этапа: самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Задачи этапа:

— проговаривают механизм деятельности по контролю;

— анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

— называют способы действий, вызвавшие затруднение;

-фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;

— оценивают полученные результаты собственной деятельности;

— при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

— намечают цели последующей деятельности.

Постановка целей урока

В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа:

Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.

Деятельностная цель: научить детей применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.

Цель урока должна быть  выражена отглагольным существительным

(имя существительное, образованное непосредственно от глагола). Примеры: хождение (от ходить),формирование (от формировать). Именно так прописывают её в технологической карте(конспекте).

В настоящее время в результате развития технологического подхода к обучению происходит пересмотр способов постановки целей. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цель обучения (цель урока) формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (что он будет знать, уметь и т.д.). К цели предъявляются следующие требования:

—    цель должна быть конкретна;

—    четко ориентирует на усвоение фактов, понятий и т. д.;

—    цели конкретизируется в задачах, все задачи объясняются учащимся

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. Например, ее можно конкретизировать следующим образом:

— обеспечение усвоения учащимися закона, признаков, свойств, особенностей …;

— обобщение и систематизация знаний о …

— отработка навыков (указать каких);

— устранение пробелов в знаниях;

— усвоение учащимися понятий (каких?).

-выявление и закрепление знаний по теме …
-обучение навыкам чтения …
-изучение принципа действия и устройства …
-расширение знаний о …
— умение применять знания в условиях…
-изучение последовательности действий …
-знакомство с порядком выполнения действий …
-установление уровня знаний по теме… И т.п

Постановка задач урока

Задачи — это шаги по достижению поставленной цели. Задачи урока нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались поставленные цели урока.
1.Дидактические (познавательные, образовательные, практические, когнитивные – это всё названия одних и тех же предметных задач)задачи:

— обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов и теорий, научных фактов (перечислить каких);
-выявить и осмыслить причины…, сущность…, значение…
-способствовать…
-создавать условия…
-организовать ситуацию, требующую от учащихся…
-содействовать…
— продолжить формирование (закрепить) следующие специальные умения по данному предмету (перечислить)
— восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, общеучебных и специальных навыках и умениях учащихся данного класса (перечислить);
— обеспечить контроль знаний и умений по теме…
— подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала.

2. Развивающие задачи:
 Вариант 1
-способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …
-обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …
-создать ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать …
-создать условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …
-содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях
-обеспечить /создать условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …
-способствовать развитию волевых качеств учащихся при …
-способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …
-способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …
-обеспечить /создать условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач
Вариант 2
создать условия для:
развития мышления (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить
аналогии обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и определять понятия, ставить и решать проблемы);
развития элементов творческой деятельности (интуиции, пространственного воображения, смекалки);
развития мировоззрения;
развития навыков устной и письменной речи;
развития памяти;
развития критического мышления, групповой самоорганизации, умения вести диалог;
развития эстетических представлений и художественного вкуса;
развития логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно- следственных связей, сравнительного анализа),
развития у обучающихся исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы познаний (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
развития у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;
развития у обучающихся коммуникативной культуры (умения общаться, монологическую и диалогическую речь);
развития у обучающихся рефлексивной деятельности
развития способности четко формулировать свои мысли;

3. Воспитательные задачи:
-создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии …
-обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …
-способствовать воспитанию бережливости и экономии …
-обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …
-организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при работе …
-создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …
-способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе …
-обеспечить высокую творческую активность при выполнении …
-создать условия, обеспечивающие воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …
-создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля …
-способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …

Цель урока + задачи урока = достижение образовательных результатов:
Личностных –принятие новых ценностей, нравственных норм.
Метапредметных – освоение способов деятельности, навыков самоорганизации.
Предметных- приобретение знаний и умений по данному предмету.

Основные категории учебных задач

Характеристика
задач

Ключевые слова для постановки задач

Дидактическая
(образовательная)

Формирование программных знаний и умений на уровне знания, понимания, применения.

Повторить,  дать определение,  познакомить, описать, объяснить,  демонстрировать, использовать, проконтролировать, обеспечить, закрепить, перечислить,
выполнить, систематизировать…

Развивающая

Формирование общеучебных и специальных умений; совершенствование мыслительных операций; развитие эмоциональной сферы, моноло­гической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществление самоконтроля и самооценки.

Обеспечить развитие, способствовать формированию умений,
учить сравнивать,
учить выделять главное,
учить строить аналоги,
развивать глазомер,
развивать мелкую моторику рук,
развивать умение ориентироваться на местности.
 

Воспитательная

Формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств. воспитанию положи­тельного отношения к знаниям, к процессу учения; формиро­вание идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретение опыта адек­ватного поведения в любом обществе.

Обеспечить, содействовать формированию, стимулировать,
вызвать интерес, пробудить любознательность, пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
побудить учащихся к активности,
выразить свое отношение…
 прививать, укреплять… навыки
 

Приемы вовлечения учащихся в постановку целей

Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания. Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей,

– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,

– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,

– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Работа над понятием

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Например, тема урока » Спряжение глаголов». Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков «Словосочетание», «Прямоугольник».

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводит к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Домысливание
Предлагается тема урока и слова «помощники»:

Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.

Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:

1.Самостоятельное решение

2.Коллективная проверка результатов

3.Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения

4.Постановка цели урока.

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

«На запоминание и воспроизведение»:

Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей, художников , композиторов.
«На понимание и синтез»:

Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо   персонажу любого произведения,   сочинить письмо одного литературного или музыкального героя  к другому и т. д.
«На понимание и применение»:

Лови ошибку!

Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей темы и терминов, а ребенку осознать важность внимания.

Этапы учебного занятия

Образовательные задачи

УУД, формируемые на данном этапе

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.

1) Регулятивные:

— волевая саморегуляция;

2) Личностные:

— смыслообразование (Я должен посмотреть…)

3) Коммуникативные:

— планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.

Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил).

Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам).

Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию.

1) Познавательные:

— общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

— анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

— контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Этап выявления места и причины затруднения

Организовать выполнение учащимися учебного действия.

Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)

Этап построения проекта выхода из затруднения

Организовать построение проекта изучения нового знания:

1. Учащиеся ставят цель проекта (что является целью — тема).

2. Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет…)

3. Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

1) Регулятивные:

— целеполагание как постановка учебной задачи,

— планирование,

— прогнозирование.

2) Познавательные:

— умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Реализация построенного проекта и закрепление изученных способов действий.

Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

Организовать фиксацию нового действия в знаках.

1) Коммуникативные:

Планирование учебного сотрудничества

2) Познавательные:

— поиск и выделение необходимой информации

— смысловое чтение

— построение логической цепи рассуждения

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа.

Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи ( в парах или группах, фронтально)

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий по новому способу действия.

Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки.

По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.

1) Регулятивные:

— контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.

2) Познавательные:

-умение осознанно и произвольно строить высказывания.

Этап включения в систему знаний и повторения

Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке.

Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

1) Регулятивные:

прогнозирование

1) Познавательные:

— умение структурировать знания

— оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

— волевая саморегуляция

— осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Рефлексия

Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками.

1) Коммуникативные:

— умение выражать свои мысли

— оценивание качества своей и общей учебной деятельности

Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся

Деятельность преподавателя/учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

  • индивидуальный контроль;

  • выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

  • комментарий к домашнему заданию;

  • задание на поиск в тексте особенностей…

Организует:

  • взаимопроверку;

  • коллективную проверку;

  • беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

  • оценочные высказывания обучающихся;

  • обсуждение способов решения;

  • поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

  • самостоятельную работу с учебником;

  • беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

По очереди комментируют…

Записывают слова, предложения.

Приводят примеры. Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Работают с научным текстом…

Составляют схемы

Отвечают на вопросы преподавателя.

Выполняют задания по карточкам.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Работают с учебником.

Составляют опорные конспекты.

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

  • самооценку;

  • самопроверку;

  • взаимопроверку;

  • предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

Обосновывают выбор написания…

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Называют правило, на которое опирались

при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Слушают стихотворение и определяют…

Методы и приёмы работы на уроке.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;

сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла; намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;

задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

задание учащимся на раскодирование алгоритма;

организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

риторические вопросы учителя в ходе изложения; предъявление учащимся конфликтного примера.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;

задание учащимся с несформулированным вопросом;

задание с избыточными данными;

задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;

задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;

задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;

задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;

задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По Высоцкой С.И.)

Приемы мотивации и целеполагания

Выдвижение предположений по теме урока и прогнозирование ее содержания:
— Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)
— Дерево предсказаний
— Ключевые слова
— Перепутанные логические цепочки
— Верные и неверные утверждения
— Вводный вопрос

Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний:
— Вопросительные слова
— Тонкие и толстые вопросы
— Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)
— РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)
— Создание кластера
— Корзина фактов


Приемы работы с текстом

Чтение с пометками на полях книги и в рабочей тетради:
• ИНСЕРТ («V» — знал раньше, «+» — новое, «?» — есть вопрос, непонятно, «!» — это интересно, «-« — противоречит тому, что я думал раньше)
• Вопрос-ответ (номер вопроса, на который содержится ответ в тексте; овал вокруг номера вопроса в индивидуальном списке вопросов)

Организация информации с помощью схем:
• Кластер
• Фишбоун
• Понятийное колесо
• Граф
• Денотатный граф
• Пирамида
• Лестница
• Цепочка
• Лекция-визуализация

Организация и осмысление информации с помощью таблиц:
• Сводная таблица
• Т – таблица
• Сюжетная таблица
• Таблица для перекрестной дискуссии
• ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
• Таблица «Синтез»
• Мышление под прямым углом
• Бортовой журнал


Приемы организации рефлексии

Устные формы рефлексии:
• Беседа по пометкам
• Беседа по вопросам
• Интервью участника событий

Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста):
• Резюме
• Эссе
• Синквейн
• Диаманта
• Хокку
• Телеграмма
• Благодарность
• РАФТ

Графические формы рефлексии:
• Образ темы
• Реконструкция схемы (Кластер, Фишбоун и др.)
• Верные и неверные утверждения (заполнение графы «После чтения»)

Приёмы самооценивания:

Прием оценивания «Ладошки» Этот прием рекомендуется использовать с первых дней обучения ребенка в школе. С помощью карандаша ученики на ладошке показывают свою оценку. Очень хорошо – карандаш у кончиков пальцев. Испытывает затруднения – на уровне большого пальца. Нужна помощь – карандаш внизу ладошки. Прием подходит для оценивания устных ответов учащихся.

Методика оценивания устных ответов Эта методика является эффективной для оценивания устных ответов первоклассников. Оценивание проводится по памятке: 1. громко – тихо; 2. с запинками – без запинок; 3. выразительно – нет; 4. понравилось? Эта опора учит давать оценку своему товарищу или самооценку.

Прием «Волшебная линеечка». С помощью «линеечек» предельно лаконично оценивается все то, что подлежит оцениванию в терминах «больше – меньше».
«Волшебная линеечка» — это отрезок, разделенный на высокий, средний или нижний уровни, который может быть расположен горизонтально или вертикально. Крайняя правая или верхняя точка – это высший уровень, который достигается, если задание выполнено максимально приближенно к образцу. «Линеечка» может содержать несколько шкал: правильность, аккуратность, красота, пропуск букв и т.п. На полях тетради ученик рисует «линеечку» и ставит на ней крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. При проверке тетрадей учитель ставит крестик красного цвета в то место, где, по его мнению, он должен находиться. На начальном этапе желательно задавать только один критерий.

Прием «Оценочные таблицы»

Со временем «Волшебные линеечки» могут быть преобразованы в «Оценочные таблицы». Это связано с тем, что с каждым днем, с каждой новой темой ученики приобретают все новые и новые умения. С ними растет и количество критериев. Для удобства крестики заменяются знаками « + – ». При этом ребенок может оценить свою работу после того, как в ней исправлены ошибки, до учительской проверки и оценить предстоящую работу. Этот прием позволяет детям с самого начала оценивать свою работу дифференцированно.

Прием «Субъективные линеечки»

Этот прием хорошо подходит для формирования оценочных умений во внеурочной деятельности. Ученик может оценить собственные усилия при самостоятельной подготовке выступления, доклада, проекта и т. д.: «Мне было легко/трудно». Также этот прием позволяет оценить выступление или работу своего товарища: «Мне было интересно/скучно» «Мне понравилось/ не понравилось»

Прием «Оценка – шкала»

Каждая работа оценивается по критериям, которые вырабатывают сами ученики, при этом они определяют количество баллов за каждое задание. Например, ученики определили следующие критерии и баллы: Наклон — 2 балла. Соединения – 2 балла. Правильность – 3 балла. Перенос – 2 балла. Грамматическое задание – 3 балла. Подсчитывается максимальное количество баллов, которое можно получить, работа сравнивается с эталоном и самостоятельно оценивается. Этот прием можно использовать с учащимися любого возраста.

Прием «Своя валюта»

Этот прием используется для оценивания кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик и вопросов. В классе вводится своя денежная единица: например, звездочка. Чтобы перевести валюту в отметку нужно набрать определенное количество звездочек. Прием можно использовать в любом возрасте и на любом уроке для организации активной работы учащихся.

Прием «Представление детских работ»

На уроках технологии и изобразительного искусства очень эффективным является прием «Представление детских работ». В классе оформляется специальный стенд, на который все желающие могут вывесить свои работы. Затем в процессе диалога учащиеся выделяют критерии своего отношения к вывешенным работам. Этот прием позволяет выделить не только недостатки, но и увидеть интересное и ценное в каждой работе. Он позволяет придать детской работе новый статус – значимость в классе.

Прием «Оценка – не отметка» Оценивание успехов ученика словами, интонацией, жестом, мимикой. «Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Высший пилотаж!», «Тебя было приятно слушать!», «Оригинально!» — фразы, которые позволяют учителю создать хорошую эмоциональную атмосферу на уроке. «Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал» — фразы, которые позволяют поддержать ученика в ситуации неуспеха.

Прием «Помоги мне!» На столе у учителя лежит маленькая тетрадочка. Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить учителю о своих затруднениях. Например: — Вы очень быстро диктуете, я не успеваю. — Скажите Сереже, чтобы он меня не толкал, когда я пишу. — Мама не разрешает мне вечером смотреть телевизор. Я хочу, чтобы вы поговорили об этом на родительском собрании. Этот прием позволяет учителю осуществлять обратную связь: отслеживать настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания, эмоциональную атмосферу.

Прием «Светофор» Этот прием формирует у учащихся умение различать словесную оценку любых действий и отметку – знак за решение учебной задачи. «Светофор» — это длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой – зеленая. После устного ответа ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю. Выбранный цвет показывает, что можно поставить за ответ. Красный цвет – оценку, зеленый – отметку.

Прием «Сравняйте позиции» Учитель иногда ставит себя в позицию оцениваемого и дает оценку своему уроку. Например: Сегодня на уроке я не справилась с дисциплиной, было очень шумно. Обязательно учитывайте важную деталь – оценку вы даете себе и уроку, а не конкретным ученикам.

Прием «Игра – тренинг» «Игра – тренинг» — это индивидуальная работа с тестовыми заданиями. Выполняя задания, учащиеся закрепляют умение отличать словесную оценку любых действий и отметку. Ты сегодня работал на уроке. Что ты ожидаешь получить: оценку или отметку? Соедини стрелками.

Оценка

 Ты часто поднимал руку и одним-двумя словами помогал отвечать другим ребятам.  Ты высказал одну интересную идею.  Ты выполнял у доски упражнение по изученному материалу.  Ты выполнял контрольную работу

Прием «Древо творчества»

У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики. В конце дня или изучения новой темы дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не мог справиться с заданием, еще нужно работать.

Прием «Лист учебных достижений» «Лист учебных достижений» — таблица учета определенных знаний учащихся по разным предметам, который заведен на каждого ученика. Это позволяет ребенку и родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого. Заглянув в эту таблицу, хорошо видны пробелы и родители становятся помощниками учителю. Наблюдения должны быть доступными для родителей и детей, от этого интерес к учебе повышается.

Прием «Лесенка знаний»

«Лесенка знаний» помогает ребёнку представить, на какой ступеньке в изучении предмета он находится. Лесенку знаний вычерчивают каждому ученику по каждому предмету, затем совместно отмечают процесс продвижения в овладении учебным предметом.

Прием «Цветовая шкала» Цветовая шкала – это жетоны разного цвета, каждый из которых несет цветовую нагрузку. При подведении итогов дети дарят жетоны: голубой – самому вежливому (кому хочется сегодня сказать спасибо); зелёный – самому активному на уроке; фиолетовый – самому старательному. Для того, чтобы у детей не закрепилось восприятие друг друга относительно определенного критерия и цвета как носителя смысловой характеристики, формулировка критерия оценки и цвет меняются на каждом уроке.

Виды и методы контроля

Успешной и продуктивной работы!

Источник

01.08.2017

Статья «Роль учителя в подготовке студентов в период прохождения педагогической практики в ОУ»

Елизавета

учитель начальных классов

В статье рассказывается об опыте работы со студентами
в период прохождения практики в ОУ.

Оценить




1631

Содержимое разработки

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

гимназия № 6 города Томска

Статья

«РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ОУ»

Автор

учитель начальных классов

Серякова Елизавета Михайловна

г. Томск
2017

Цели и задачи педагогической практики

Неотъемлемой частью моей работы является совместное плодотворное сотрудничество с педагогическим и студенческим коллективом Томского государственного педагогического колледжа.

Цель совместной программы: организовать работу со студентами-практикантами для оказания практической помощи в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства.

Задачи педагогической практики:

закрепить у студентов понимание связи психолого-педагогических знаний с практикой обучения и воспитания детей;

формировать умения преподавания по программам начального общего образования;

обучить студентов разработке и использованию методического обеспечения образовательного процесса в начальной школе;

подготовить студентов к организации внеурочной деятельности и общения младших школьников.

Место педагогической практики в ОУ

Педагогическая практика является составной частью учебного процесса и представляет собой систему организационных мероприятий, направленных на совершенствование профессиональной подготовки выпускников, обучающихся по специальности –Преподавание в начальных классах.

Педагогическая деятельность практикантов в период педагогической практики предполагает активное применение теоретических знаний, полученных в ходе освоения ряда учебных дисциплин гуманитарного, математического, информационно-технологического и профессионального циклов.

Студенты должны уметь применять на практике знания основ педагогики, общей, возрастной и педагогической психологии, частных методик преподавания учебных предметов в начальной школе. Знать основы педагогического общения, владеть приемами и навыками педагогического общения, уметь взаимодействовать с коллегами.

Содержание и характер деятельности студентов

Студенты по специальности «Преподавание в начальных классах» проходят все виды педагогической практики на базе нашего ОУ:

Учебную практику   (для получения первичных профессиональных умений и навыков).

Технологическую практику (по профилю специальности для овладения целостной профессиональной деятельностью).

Государственную аттестационную (преддипломную) практику (для овладения первоначальным педагогическим профессиональным опытом).

Все виды педагогической практики организованы методом «погружения», который предполагает присутствие и активное участие студента в образовательном процессе базового учебного учреждения в течение всего учебного дня на весь период практики. Учебная практика направлена на получение студентами первичных педагогических умений,   подготовки их к осознанному и углубленному изучению психолого-педагогических и предметных дисциплин по избранной специальности.

С 2013 по 2017 гг. студенты педколледжа проходили у меня следующие виды практик. «Введение в педагогическую специальность», цель которой: профессиональная ориентация и адаптация к условиям и режиму работы учреждения, формирование первоначальных педагогических умений. В ходе практики я познакомила студентов-практикантов с составлением индивидуального КТП, разработкой рабочих программ по предмету, ознакомила с содержанием и структурой школьной документации, мы изучили содержание и методы работы учителя начальных классов, а также работы классного руководителя по всестороннему воспитанию учащихся.

Технологическая (педагогическая) практика является важнейшей составной частью профессиональной подготовки и проводится с целью формирования у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного образовательного учреждения, расширения педагогических знаний и умений для практической работы. Во время практики пробных уроков и занятий была организована работа по наблюдению и анализу учебно-воспитательного процесса в начальных классах, изучению методов, приемов проведения уроков, внеклассных занятий по предмету, а также способов руководства познавательной деятельностью младших школьников с учетом индивидуальных особенностей; изучения особенностей различных образовательных программ.

Во время прохождения практики по внеучебной воспитательной работе я организовала проведение  воспитательной работы с учащимися своего класса:
наблюдение и изучение особенностей младших школьников; посещение воспитательных мероприятий и наблюдение за использованием учителем начальных классов методов, средств и форм организации воспитания; изучение системы планирования воспитательной работы с младшими школьниками учителя начальных классов; подготовка  и проведение мероприятий по интеллектуальному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся начальных классов.

Государственная аттестационная (преддипломная) практика является завершающим этапом подготовки выпускников колледжа и призвана продемонстрировать их готовность выполнять профессиональные обязанности в сфере образования. Педагогическая практика носит обучающий характер, поэтому предполагает помощь студентам-практикантам со стороны учителей – предметников и методистов.

Весь период педагогической практики условно можно разделить на три этапа. Первый этап – адаптационный. Студенты знакомятся со школой, ее организационной спецификой, традициями, целями и задачами деятельности педагогического коллектива, основными направлениями развития школы. Учителя начальных классов знакомят студентов с особенностями развития воспитательного коллектива класса, типологическими и индивидуальными особенностями учащихся, планами учебной и внеклассной работы на период практики. В процессе наблюдения уроков особое внимание должно быть обращено на уровень обученности учащихся по разным учебным предметам, методический стиль и приемы учителя, способы взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

Второй этап — основной. На нем осуществляется собственно педагогическая деятельность студентов в соответствии с задачами практики. Студентам-практикантам необходимо:

провести уроки по разным предметам (учебные предметы согласовываются с учителем) в закрепленном классе;

посетить и проанализировать уроки студентов-практикантов в своей параллели классов;

посетить уроки учителей начальных классов;

принять активное участие в организации внеклассной работы (возможна групповая подготовка и проведение внеклассной работы студентами, работающими в одной параллели классов);

провести несколько классных часов (направленность и тематика определяется совместно с учителем);

организовать индивидуальную работу с учащимися;

организовать педагогически целесообразный отдых учащихся на переменах.

Третий этап — итоговый. В течение которой студенты организуют итоговое анкетирование среди учащихся закрепленного класса с целью выявления их отношения к проведенным урокам, осуществляют анализ собственной педагогической деятельности в период практики, готовят необходимую отчетную документацию.

Ожидаемые результаты:

Умение структурировать и педагогически грамотно преобразовывать научные знания в учебный материал

Умение ставить учебно-воспитательные цели, подбирая соответствующие им типы учебных занятий.

Умение использовать различные формы организации учебного процесса, контролировать и оценивать эффективность учебной деятельности.

Навыки самостоятельного проведения уроков, внеклассных и практических занятий, внеурочной деятельности с использованием современных педагогических технологий обучения и воспитания.

Навыки составления КИМов по различным темам.

Литература

Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: академия, 2008.- 256с.

Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. — Ч. 2: Теория обучения. Управление образовательными системами. — М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. — 262с.

Коджаспирова Г. М. Педагогика: [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / Коджаспирова Г. М. — М : КноРус, 2010. — 740с.

Лапина О. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и психология» / Лапина О. А., Пядушкина Н. Н. — М. : Академия, 2008. — 160с.

Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»] / Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. — 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2012. – 461с.

Конец формы

Электронные ресурсы:

Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru

http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 Образовательные ресурсы

http://festival.1september.ru/ Открытый фестиваль педагогических идей

http://old.tspu.edu.ru/ Общие основы педагогики

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264306-statja-rol-uchitelja-v-podgotovke-studentov-v

Также вас может заинтересовать

  • Статья: Развитие орфографической грамотности и информационной компетенции при использовании младшими школьниками разных источников информации.
  • Обложки на тетради для первоклассников
  • Шаблон-РОМАШКИ предназначен для создания презентации
  • Шаблон-ФИАЛКИ предназначен для создания презентации
  • Формирование умения решать задачи

Свидетельство участника экспертной комиссии

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

Педагогическая практика в школе

Педагогическая практика в школе может стать огромным шоком для некоторых студентов. Даже студенты педагогического вуза не всегда готовы к тому, чтобы преподавать в школе у 6-11 классов. Что уж говорить о студентах филологического факультета, которые вообще не планировали в будущем вести педагогическую деятельность.

Тем не менее если вам в скором времени предстоит педагогическая практика, то к ней нужно подготовиться заранее. Как это сделать, расскажем в этой статье.

Содержание

Педагогическая практика в школе – что это такое

На каких факультетах проводится педагогическая практика в школе

Как проходит педагогическиая практика в школе

Педагогическая практика в школе: советы для студентов

    — Как подготовиться к практике морально и физически

    — Сразу выстроить отношения с классом на педагогической практике

    — Как быстро готовить материал для урока на завтра студенту

    — Что делать если проспал урок на педагогической практике

    — Как проверить домашнюю работу учеников на плагиат

Быстро написать курсовую работу с высокой уникальностью

Педагогическая практика в школе – что это такое

Педагогическая практика

Педагогическая практика в школе – это производственная практика для студентов педагогического университета и некоторых факультетов с педагогическим уклоном.

Многие студенты не знают, как проходить через эту практику, из чего она состоит.

Педагогическая практика подразумевает под собой, что студент должен проводить уроки в школе по своей специальности, как настоящий учитель. При этом он может выставлять оценки, проверять домашнее задание и задавать упражнения на дом.

Также студент на практике должен проводить урок вместо учителя, то есть подготавливать лекцию, готовить самостоятельно упражнения для работы в классе.

Обычно педагогическую практику назначают на 4 курс обучения перед дипломной работой. Поэтому студентам бывает сложно написать свою ВКР быстро. Если у вас остается только месяц на ВКР, то прочитайте статью «Как написать дипломную работу за месяц — все советы» после того, как закончите эту.

Каждый из нас в свое школьное время встречался с практикантами. В это время нам казалось, что этот добрый молодой учитель, который поставит всем пятерки. С ними всегда было интереснее, поэтому вы можете повторить тот светлый образ.

Однако ждать уважения и примерного поведения от учеников не приходится. Иногда нужна жесткая дисциплина в классе, чтобы самому получить отличную оценку при проверке руководителя практики.

Дальше мы рассмотрим, как студент может заранее подготовиться к практике и как ему лучше всего себя вести в классе.

На каких факультетах проводится педагогическая практика в школе

Педагогическая практика в школе проводится не для всех факультетов. Обычно ее проходят студенты педагогического вуза. Они должны быть готовы к тому, что около 1-2 месяцев, они должны будут посвятить работе в школе. При этом студенты, которые обучаются на учителей профильных предметов, в будущем обучают учеников 5-10 классов.

Студенты, которые готовятся стать классными руководителей младших классов, распределяются между 1-4 классами. Воспитатели детского сада становятся помощниками воспитателей в детском саду.

Также проходить педагогическую практику придется студентам, которые учатся на профильных направлениях в вузе. Например, студенты филологического факультета проходят практику, только если они не учатся по специализации издательское дело. Ведь им изучать педагогику не за за чем.

Студенты математического факультета общего профиля также изучают педагогику и проводят уроки. Это необходимо, чтобы в будущем можно было пойти преподавать в школу, если выпускник откажется от карьеры ученого.

Точно так же через педагогическую деятельность проходят студенты физики, географы, историки и т.д.

Поэтому если вы хотите узнать, будете ли вы проходить через педагогическую практику или нет, мы рекомендуем зайти на сайт вашего факультета, найти расписание для студентов и посмотреть на 3 или 4 курсе предмет педагогика. Тогда вы точно сможете узнать, будет ли у вас такая педагогическая практика в школе или нет.

Как проходит педагогическая практика в школе

Как проходит педагогическая практика в школе

Педагогическая практика в школе проходит достаточно сложно для тех, кто о ней даже не задумывался. Если вы никогда не хотели стать учителем, то вам будет сложно настроить общение с детьми.

В вас они должны видеть авторитета, поэтому ошибки здесь не прощаются. Но давайте начнем с самого начала. С чего же начинается практика? Конечно же, с учебы. Сначала вы изучаете предмет «Педагогика». По нему вы должны сдать экзамен и получить допуск к практике. Также проводят профильный предмет по изучению методики преподавания. Здесь вас учат подготавливать конспект на каждый урок и разрабатывать собственную программу для обучения.

Именно по этому предмету вас будут оценивать уже после практики. Ведь преподаватели придут к большинству студентов на уроки проверять, как они усвоили информацию на парах.

Перед тем, как отправить студентов на педагогическую практику, преподаватели проверяют 1 готовый конспект студентов. После чего начинают их распределять по школам. Одновременно с этим выбирают старосту группы в каждой школе. Он будет отчитываться перед руководителем практики каждую неделю.

Тем не менее некоторые студенты могут найти место для практики самостоятельно. Тогда им нужно попросить разрешения у руководителя практики, чтобы выйти на практику в другой школе. Такое разрешают очень редко и только по уважительным причинам.

Студенты не получают зарплату на практике. Поэтому старайтесь выбирать школу ближе к своему дому. Тогда не придется тратиться на поездки в общественном транспорте.

После знакомства со школьными учителями между классами. Обычно на один класс ставят одного студента, чтобы он смог вести профильные уроки и взять классное руководство.

Около 4 недель педагогическая практика будет длиться для студентов. В зависимости от расписания будут распределять рабочие дни. Поэтому если у вас только 1 урок информатики в неделю, то это удача. Если вы учитель на филологическом, то придется вести почти каждый день русский язык, 2 урока в неделю по литературе и классное руководство. Причем уроков может быть несколько за день.

После завершения практики студенты сдают экзамены по методике преподавания, получают оценки за практику и отправляются в долгожданный отпуск.

Примерно по такой схеме проходит педагогическая практика в школе. Что вам нужно делать в это время, расскажем более подробно дальше.

Педагогическая практика в школе: советы для студентов

Педагогическая практика в школе что это

Педагогическая практика в школе – это трудный период. Мы решили поделиться с вами личным опытом, который выразим в советах ниже. Самое главное — перестаньте волноваться. Дети – это лучшие слушатели. Порой они слушают вас с большим вниманием, а порой стараются не обращать на вас внимания. Все зависит от того, как вы подготовитесь морально к этому испытанию и покажите себя на первой встрече.

Так же рекомендуем при первой встрече с учителями приходить вовремя. Иначе, когда классы будут распределяться между студентами, вам могут достаться 9 или 10 классы. Это не плохой вариант, но с подростками справиться гораздо сложнее. Если у вас нет внутреннего стержня, сильного голоса, то вам будет сложно получить авторитет.

6, 7, 8 классы еще более смирные, поэтому с ними легче справляться. Они будут слушать учителя только ради хороших оценок. Поэтому выбирайте классы помладше, если хотите легко пройти педагогическую практику в школе.

Если вам хочется пообщаться с глазу на глаз с подростками в расцвете пубертатного периода, то вам нужен 9 класс. Этот опыт общения будет не забываем. Несмотря на небольшую разницу в возрасте, вы обнаружите длинную дистанцию между ними и вами.

Поэтому мы рекомендуем почувствовать эту разницу в возрасте и побыть на месте взрослого. Так, вы сможете оценить себя не только в роли педагога, но и в роли родителя. Также вы сможете после этого опыта написать научную статью.

Таким образом, педагогическая практика в школе позволит вам примерить на себя новую роль.

Если вы хотите успешно пройти проверку на плагиат, вы можете воспользоваться услугами нашего сервиса Антиплагиат-вуз.рф. С его помощью вы сможете повысить уникальность текста до 80-90% всего за пару минут. Применяемые технологии позволяют скрыть все заимствования без изменения текста. Кроме того, у вас есть возможность проверить текст в системе Антиплагиат ВУЗ. В кратчайшие сроки вы получите отчет и справку о прохождении проверки. Так вы узнаете точный процент уникальности своего текста

Как подготовиться к практике морально и физически

Как подготовиться к практике

Сперва вам нужно подготовиться к педагогической практике морально и физически. Как это сделать?

Сначала попробуйте пообщаться со своими младшими братьями, сестрами, племянниками. Найти общий язык с детьми необходимо, чтобы в школе стать авторитетным учителем. Если вы сразу же покажите себя неуверенным и молчаливым, то целый класс отвернется от вас.

Подготовьтесь к урокам заранее. Вспомните, как проходили ваши уроки в школе. Почитайте несколько книжек по педагогике. Интересно будет посмотреть видео в Ютуб, как рассказывают учителя о своей профессии.

Мы рекомендуем вам, также посмотреть учебники, которые используют в этой школе. Скорее всего, учебники будут показаны на сайте школы. Либо вы можете спросить эту информацию у руководителя практики.

Посмотрите, какие задания в этом учебнике, какой уровень знаний. Попробуйте сами прорешать большинство заданий из разных параграфов.

Однако готовить конспекты до встречи с учителем в школе не стоит, ведь вы не знаете, на каком параграфе остановились ученики.

Таким образом, готовьтесь к педагогической практике раньше, перед знакомством с учителями.

 Сразу выстроить отношения с классом на педагогической практике

отношения с классом на педагогической практике

Каждому студенту педагогическая практика поможет выстроить отношения с учениками и попробовать себя в роли учителя. Однако найти общий язык со всем классом получится не у каждого.

Помните, что ученики должны к вам обращаться только по имени-отчеству. Это помогает дистанцироваться и показать свою роль в группе. Если вас будут называть по имени или, еще хуже, по отчеству, по типу: «Викторыч, Палыч, Алексеевна», то никаких преподавательских отношений выстроить не получится.

Также старайтесь не прерывать урок, если вас будут пытаться отвлекать. Вы должны уметь настраивать дисциплину в классе. Где-то поможет наказание в виде плохой оценки за поведение на уроке, в каких-то случаях повлияет поход к директору после урока, а с кем-то их учеников стоит просто поговорить после урока.

Помните, что дети с 6 по 11 класс испытывают на себе пубертатный кризис. Им сейчас кажется, что весь мир против них. Однако жалеть их и идти у них на поводу тоже не стоит. Выстраивайте диалог взрослый-взрослый и учите их нести ответственность за свое поведение.

Не стоит показывать себя добреньким учителем и ставить «пятерки» просто так. Оценивайте учеников только за дело. Не жалейте их, если урок не выполнен. Если потакать их лени и нежеланию учиться, то вам самим поставят низкую оценку за практику.

Оценивание – это сложное дело. Хотя бы потому, что не знаешь, кому ставить «4», а кому уже «3». В этих случаях вам нужно считать ошибки. Например, 2-3 ошибки – это еще «4», а половина или больше 4 ошибок – это уже «3». Смотрите на сложность задания. Если ученик ошибся в сложном задании, то можно смягчиться, завысить оценку и поставить минус.

В журнале минусы не учитываются и ставится только отметка.

Старайтесь обращать внимание на всех учеников, а не только на тех, что работают на уроке. Тогда вы быстро научитесь вести урок.

Педагогическая практика в школе позволяет вам оглянуться назад, в школьные годы и посмотреть по ту сторону преподавания.

 Как быстро готовить материал для урока на завтра студенту

 Как быстро готовить материал для урока

Быстро готовить материал для урока придется студентам, у которых недавно началась педагогическая практика в школе. Особенно учителям русского языка и литературы. На их пору выпадают почти ежедневные уроки.

Чтобы быстро готовить материал для урока, вам необходимо пользоваться методичкой. Это книжка, в которой уже собраны готовые конспекты по определенному учебнику. В них вы найдете готовые задания, которые вам придется дать на уроке, а также домашнее задание для учеников.

В принципе больше вам ничего делать не нужно. Вы можете дополнительно подготовить свою лекцию. Она, кстати, должна быть рассчитана на 5-10 минут от урока, чтобы ученики смогли усвоить больше практического материала. Вы можете написать для себя отдельно конспект, но через несколько дней вам это точно надоест.

Готовьтесь к тому, что педагогическая практика может забрать все ваши силы, потому что появится недосып, голод и стресс. Но это все пройдет сразу после завершения практики.

Что делать если проспал урок на педагогической практике

если проспал урок на педагогической практике

Если практикант проспал урок на педагогической практике, то за это можно получить наказание. Конечно, скорее всего, вас уже подменил учитель и провел занятие. В крайнем случае детям придется сидеть 45 минут в кабинете просто так. Бывает, что подменить может любой освободившийся учитель, чтобы провести урок по своему предмету.

Студента, опоздавшего на свой урок, ждет объяснительная и двойка в дневнике практики. Это значит, что общая оценка от руководителя практики может быть снижена. Также этот случай может пойти в вашу характеристику, если вы не исправитесь в будущем.

Если вы проспали урок, но еще можете прибежать на него, позвоните скорее руководителю или вашему однокурснику, который может провести урок за вас. Это спасет вас от плохой характеристики.

Характеристика вам нужна не только, чтобы получить отличную оценку за практику, но и для будущего трудоустройства. Ведь студентам без опыта работы важно показать на собеседовании отличные характеристики с места прохождения практики.

Таким образом, старайтесь не опаздывать на свои уроки во время педагогической практики.

Как проверить домашнюю работу учеников на плагиат

Педагогическая практика в школе позволяет вам встать на место ваших преподавателей. Поэтому подумайте, как ваши ученики могут делать домашнее задание? Многие из них могут просто копировать ответы из интернета.

Как проверить домашнюю работу учеников на плагиат

Если вы задали написать им сочинение, то потом трудно понять, сделали они его самостоятельно или нет. Для проверки мы рекомендуем использовать антиплагиат. Каким антиплагитом пользуются преподаватели, мы уже рассказывали в предыдущей статье. Рекомендуем сразу же использовать наиболее распространенный сервис Антиплагиат ВУЗ. Он позволяет узнать точный процент уникальности и плагиата в работах учеников. А также поможет вам самому проверить свою курсовую или дипломную работу.

Проверка оригинальности в Антиплагиат ВУЗ на нашем сервисе стоит всего лишь 249 рублей. За эти деньги вы сможете посмотреть полный отчет и получить справку Антиплагиат.

Также вы можете использовать для проверки открытый сервис Антиплагиат ру, при этом рекомендуем приобрести полный пакет опций, чтобы получить хотя бы полный отчет. Также прочитайте нашу предыдущую статью, в которой мы объясняем, почему Антиплагиат ру занижает процент.

Этот совет облегчит вашу педагогическую практику в школе, и вы сможете ставить справедливые оценки ученикам.

Быстро написать курсовую работу с высокой уникальностью

Если после педагогической практике вам предстоит сдача курсовой работы, то мы рекомендуем прочитать эту статью: Как написать курсовую работу за неделю без плагиата. Она поможет вам легко и просто сделать эту работу.

Однако если у вас будут проблемы с прохождением проверки на антиплагиат, то мы рекомендуем вам повысить уникальность текста. Нашем сервисе Антиплагиат-ВУЗ.рф вы сможете повысить оригинальность до 80-90% без изменений в тексте за пару минут. Мы работаем круглосуточно и готовы ответить вам в любую минуту.

Быстро написать курсовую работу

Также вы можете посмотреть, как самому обойти Антиплагиат ВУЗ. Используйте ручные способы, если вам не хватает всего пары процентов до допустимого порога.

Итак, в этой статье мы рассмотрели, что такое педагогическая практика в школе и как она проходит. Теперь вы знаете, что педагогическая практика – это обязательный этап, через который должны пройти студенты некоторых факультетов, чтобы в будущем иметь возможность трудоустроиться в школу учителем.

Вам также будет интересно:

Как все успевать и не уставать студенту: ТОП советы

Как все успевать и не уставать студенту: ТОП советы

  Часто первокурсники удивляются расписанию в университете. По сравнению со школьным расписанием, вузовский график поражает количеством пар и учебных дней. Ведь теперь нет осенних и весенних каникул. Зимние каникулы длятся только 2 недели, а летние только 1 месяц. В итоге мало кто из первокурсников успевает подготовиться к экзаменам и к курсовой работе. Что в этом […]

Специалитет или бакалавриат — куда лучше поступать

Специалитет или бакалавриат — куда лучше поступать

  Многие абитуриенты не могут определиться с тем, куда им поступать – на специалитет или бакалавриат. Зачастую это связано с тем, что они не видят разницы между этими направлениями обучения. Большинство и вовсе различают их лишь по количеству лет, которые нужны провести в университете. На самом же деле отличий масса и о них мы расскажем […]

Чем студенту заняться летом — 10 интересных идей

Чем студенту заняться летом — 10 интересных идей

    Вопрос о том, чем студенту заняться летом, волнует учащихся все больше с приближением окончания учебного года. Планировать свое свободное время лучше заранее, ведь провести каникулы нужно с умом. В нашей статье мы предлагаем вам подборку идей для летнего отдыха. Воспользовавшись нашим списком, вы сможете найти себе занятие по душе. Вам не придется мучиться […]

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

А вот и еще наши интересные статьи:

  • Инструкция по технике безопасности во время похода
  • Руководство ршг 2
  • Гринвей спрей для носа цена инструкция по применению отзывы
  • В период между сессиями генеральная ассамблея руководство исо осуществляет
  • Руководство попросило уволиться

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии