Нормативно-правовые документы ДОУ
Концепция дошкольного воспитания
Перестройка системы управления и структуры дошкольных учреждений
Требование уважать личность ребёнка, любить детей формулировалось во всех существующих программах воспитания. Однако сам принцип централизованного программного управления воспитанием представляется неперспективным: единая типовая программа, вопреки намерениям авторов, создавала почву для учебно-дисциплинарного подхода к детям. Должны быть созданы вариативные, связанные с региональной спецификой, типом дошкольных учреждений руководства по воспитанию и программы обучения детей — динамичные, систематически обновляющиеся, опирающиеся на достижения мировой науки и практики, учитывающие состояние общественной жизни в стране. Необходим постепенный, контролируемый научными исследованиями переход от централизованного программного обеспечения педагогического процесса к использованию гибких руководств и программ на основе учёта всех «плюсов» и «минусов» ныне действующей типовой программы.
Решение назревших проблем дошкольных учреждений лежит в сфере демократизации самой системы дошкольного образования. Необходимы Советы дошкольных учреждений и Советы по дошкольному воспитанию, также различные фонды дошкольного воспитания.
При Советах народных депутатов могут и должны быть созданы Советы по вопросам дошкольного воспитания. Их функции: создание общественных фондов финансирования дошкольных учреждений и контроль (на сессиях) за распределением средств на развитие дошкольных учреждений в пределах контролируемого ими региона; оценка эффективности работы воспитателя и администрации детских садов и т. д.
Предусмотреть многообразие и вариативность типов дошкольных учреждений в зависимости от региональных и национально-культурных условий; избавится от гигантомании при строительстве детских садов. Признавать право сотрудников дошкольного учреждения на творческий поиск, на существование широкого разнообразие «авторских» детских садов.
Ввести в состав системы дошкольного воспитания дошкольную психологическую службу.
Дети в нашей стране должны быть счастливы. Это возможно только при условии подлинного личностного развития каждого ребёнка. Дети в советском обществе должны не только чувствовать себя счастливыми, но и иметь все основания для этого чувства.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Омский государственный педагогический
университет»
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)
Факультет экономики, менеджмента, сервиса и туризма
Кафедра профессиональной педагогики, психологии и
управления
Технология управления развитием воспитательной
системой
в дошкольном образовательном учреждении
Курсовая работа
по направлению 44.04.04 Профессиональное обучение
(по отраслям)
направленность (профиль) Менеджмент в образовании
Выполнила:
обучающийся магитратуры
очной формы обучения
Бойкова Кристина
Вячеславовна
_____________________________
(подпись)
Научный руководитель:
к.псих.н., доцент
Шипилина Вероника
Васильевна
Оценка
_______________________
«___»
__________________ 20___г.
______________________________
(подпись)
Омск, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
|
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. |
3 |
|
|
ГЛАВА I. |
Воспитательная система в дошкольном |
10 |
|
1.1. |
Характеристика воспитательной системы |
10 |
|
1.2. |
Особенности |
18 |
|
1.3. |
Специфика технологии управления |
32 |
|
41 |
||
|
Опытно-поисковая работа по |
43 |
|
|
2.1. |
43 |
|
|
2.2. |
Исследование |
50 |
|
2.3. |
Разработка комплекса |
62 |
|
70 |
||
|
71 |
||
|
73 |
||
|
ПРИЛОЖЕНИЯ. |
79 |
ВВЕДЕНИЕ
Развитие
воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним
из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования РФ, органов
управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений всех видов и
типов.
Социальный заказ
государства на воспитание человека современного образованного, нравственного,
предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора,
способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего
чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в ряде документов:
Государственной программе патриотического воспитания граждан Российской
Федерации, Приоритетном государственном национальном проекте, Послании
Президента Российской Федерации к Федеральному собранию, Законе об образовании
в РФ, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа», Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Конституции РФ и др.
Согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования, воспитание должно быть направленно на освоение детьми социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, нормам и правилам
общественного поведения.
Воспитание
рассматривается как важнейшее условие развития, саморазвития и социализации
личности. Воспитание призвано гармонизировать интересы государства, общества и
личности, способствовать воспитанию человека, который умеет и готов следовать
социальным нормам, принятым в данном обществе.
В современных
условиях особую актуальность приобретают проблемы воспитания детей дошкольного
возраста, т.к. он является сенситивным для формирования нравственных
установок, духовных ценностей, шаблона поведения и т.д.
Высокие
требования жизни к организации воспитания интенсифицируют поиски новых, более
эффективных психолого-педагогических подходов к организации и управлении
воспитательной системой ДОУ. Уровень воспитанности детей выступает как
интегративный показатель результативности образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении. Не случайно, в последние годы,
наблюдается рост запроса администрации образовательных учреждений и
руководителей местного управления образованием на анализ эффективности работы
дошкольного учреждения через определение уровня воспитанности ребенка.
В течение
последних двух десятилетий многие аспекты создания и функционирования
воспитательных систем исследовались под руководством Л. И. Новиковой.
В исследованиях
Л. А. Венгер. Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Т.Д. Марцинковская
наиболее полно освещена психологическая диагностика детей дошкольного возраста:
познавательные и эмоциональные процессы; направленность личности (Н.И.
Непомнящая); взаимоотношения личности в коллективе (Я.Л. Коломинский).
Немало работ
выполнено по проблеме морального развития и воспитания детей дошкольного
возраста, где изучаются: психологические механизмы становления и развития
моральных чувств, представлений и поведения (Ж. Пиаже, А.В. Запорожец, С.Н.
Карпова, А.Д. Кошелева. Я. З. Неверович, Т.А. Репина, Е.В. Субботский);
характерные особенности и закономерности морального развития дошкольника (Ж.
Пиаже, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон); педагогические условия и средства,
способствующие формированию нравственных норм у детей (И.В. Княжева, Т.А.
Маркова, В.Г. Нечаева, Л.П. Стрелкова).
При изучении
вопросов развития и воспитания дошкольников проблема диагностики воспитанности
самостоятельно не выделяется, но элементы «прослеживаются» в
использовании разнообразных методов и методик, направленных на выявление
нравственных представлений, чувств и поведения, а также в выделении критерия
нравственной воспитанности дошкольника (В.К. Котырло. С. Е. Петерина).
Частичному
анализу вопросов теории и практики воспитательных систем в образовательных
учреждениях посвящены диссертационные исследования Н.Б. Архангельской, Е.Н. Лекомцсвой,
В.А. Караковского, В.Н.Кондрашова, А.Н. Нурова, Е.М.Смекаловой, Б.Р.Рахимова,
Н.Н. Шоева, Х.Р. Шомурадова и многих других.
Проблемы развития
воспитательной системы образовательных учреждений исследованы Н.С. Искриным.
Для нашего
исследования особое значение имеют труды ученых и специалистов по общим
вопросам управления современным образованием (Э. М. Андреев, А. Г. Асмолов, Т.
М. Давыденко, М. И. Кондаков, Н. Т. Селезнева, В. П. Семенов,
В. А. Сластенин, С. Р. Струмилин, А. Н. Тихонов, H. H. Шибанова,
Р. Х. Шакуров, Т. Н. Шамова, Л. И. Фишман и др.),
исследования по вопросам качества образования, а также управления качеством в
образовательных системах (В. И. Андреев, В. Л. Беспалько, В. Г.
Буданов, Т. И. Шамова, Л. А. Шипилина, С. Е. Шишов и др.).
Анализ
изменившихся требований к осуществлению воспитательного процесса в дошкольных учреждениях,
практики развития воспитания, степени разработанности проблемы управления воспитательной
системы в ДОУ позволил выявить ряд противоречий:
·
между высокими требованиями государства к организации развития воспитательной
системы и невозможностью, в нынешних социально-неблагоприятных условиях, реализовывать
ее в полном объеме;
· между ростом
значимости воспитательной системы в дошкольных образовательных учреждений и
недостаточной педагогической компетентностью, необходимой для ее развития;
·
между необходимостью управления развитием воспитательной системой
в ДОУ и недостаточной проработкой технологии и содержания управления
на уровне старшего воспитателя.
Выявленные
противоречия определили проблему исследования: какой должна быть технология управления воспитательной
системой в дошкольном образовательном учреждении с позиции старшего воспитателя.
Объектом
исследования процесс
управления воспитательной
системой в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: технология управления
воспитательной системой в ДОУ.
Цель
исследования:
разработать технологию управления
воспитательной системой в дошкольном образовательным учреждением и проверить ее эффективность
опытно-экспериментальным путем.
В соответствии с
целью была сформулирована гипотеза исследования: управление развитием воспитательной системой будет более эффективным,
если:
·
будет разработана технология управления
воспитательной системой ДОУ, позволяющая осуществить ее развитие: применение
оптимальных средств в различных управленческих решениях; система мер,
направленных на оптимизирование, рациональную организацию труда педагогического
коллектива; средство преобразования исходных материалов; продуманная система
знаний и умений «как» и «каким образом» цель воплощается в конкретный
вид продукции или ее составную часть;
·
будет определено содержание управленческой деятельности всех
участников воспитательного процесса;
·
основными критериями эффективности воспитательной системы детского
сада и системы управления будут являться: гуманистичность педагогической
деятельности и отношений в ДОУ; наличие профессионального, стабильного и
сплоченного педагогического коллектива; уровень воспитанности, духовности и
культуры педагогов и учащихся школы.
Для достижения
поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи
исследования:
1.
на основе
теоретического анализа раскрыть сущность воспитательной системы ДОУ;
2.
исследовать
уровень развития воспитательной системой в дошкольном учреждении;
3.
разработать содержание и процесс управления развитием
воспитательной системой в ДОУ на уровне старшего воспитателя;
4.
разработать критерии и показатели эффективности технологии
управления развитием воспитательной системой в ДОУ;
5.
проверить
эффективность технологии управления развитием воспитательной системой в ДОУ на
основе разработанных критериев.
Методологической основой
исследования являются:
•
системный
подход,
позволяющий представить процесс управления системой воспитания как сложную
многомерную с нелинейным процессом, характеризующуюся наличием отношений и
связей (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский и др.);
•
личностно-деятельностный
подход,
обусловливающий личностный характер воспитания, формирующегося в деятельности
(В. А. Сластенин, И. С. Якиманская, З. И. Васильева, Л. С. Выготский, И. А.
Зимняя, С. Л. Рубинштейн и др.);
•
социокультурный
подход,
позволивший учитывать изменения социума, региональные особенности, воздействующие на персонал ценности, при управлении развитием системы социального воспитания.
Теоретической
основой исследования являлись работы ученых в области:
•
гуманистического
подхода в образовании, (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, О.И.
Грекова, В.П. Голованов, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, В.А. Сухомлинский, А.Б.
Фомина, А.И. Щетинская и др.);
•
теории
управления образовательными системами, определяющие содержание, структуру и
технологии управления (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Л.А.
Шипилина и др.);
•
концепции
педагогического рефлексивного управления, обосновывающая выбор типа
управления развитием системы социального воспитания (Т. И. Шамова, Л. А.
Шипилина и др.);
•
теории,
раскрывающие психологические механизмы развития личности как субъекта (Л. С. Выготский, А. Ф. Корниенко,
А. К. Осницкий и др.);
•
педагогической
антропологии, позволяющая понять структуру воспитания (Б. М. Бим-Бадом, В. В. Кузьмин, В.
И. Максакова, И. М. Невзорова и т.д.).
Для достижения
цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
•
теоретические:
анализ и
синтез, сравнение, обобщение, моделирование, абстрагирование;
•
эмпирические: беседа, анкетирование,
анализ продуктов деятельности, наблюдение;
•
методы
математической статистики: описательная статистика.
Практическая значимость исследования заключается:
·
в разработке
и реализации технологии управления развитием воспитательной системой в
дошкольном образовательном учреждении;
·
в подборе
пакета диагностических методик для исследования развития воспитательной системы
ДОУ, а также для изучения эффективности управления ей;
·
материалы
и результаты исследования могут быть использованы при разработке воспитательных
программ в ДОУ, а также организации педагогических советов, методических
объединений и консультаций по проблемам развития воспитательной системой
дошкольного учреждения.
База
исследования: БДОУ г. Омска «Детский сад №5».
Юридичеcкий адреc: 644074, РФ, г. Омcк, ул. Конева, 28/1.
Экcпериментальная выборка: 30 детей старшей группы и 12
воспитателей.
Структура и
объем работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов,
заключения, cписка литературы и приложения.
Работа изложена на 86 страницах, включая 8 страниц приложений, cодержит 9 таблиц и 4 рисунка.
Список литературы
включает 57 наименований.
ГЛАВА I. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
В данной главе
попытаемся:
·
выявить
суть воспитательной системы образовательного учреждения;
·
обозначить
основные аспекты воспитательной системы дошкольного образовательного
учреждения;
·
раскроем
сущность и специфику управления развитием воспитательной системой ДОУ.
1.1.
Характеристика
воспитательной системы образовательного учреждения
Обращаясь к характеристике воспитательной системы ОУ, последовательно
решим следующие задачи:
·
рассмотрим
историю воспитания;
·
определим
трактовку понятий «воспитание» и «воспитательная система»;
·
раскроем
сущность воспитательной системы образовательного учреждения.
Идея воспитания в мировой и отечественной педагогике известна
давно. Воспитание зародилось еще в античные
времена, но научное обоснование этот термин получил только в конце XIX – начале
XX в. О воспитании и его влиянии на учебно-воспитательный процесс в школе
высказывались русские педагоги, философы, писатели – Ф.М. Достоевский, Л.Н.
Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Федоров и др. Ученые-исследователи и
педагоги-практики, профессионально сложившиеся под влиянием идей русской
прогрессивной педагогической мысли XIX в., уже в послереволюционный период
продолжали отстаивать интересы ребенка («гуманистическая» научная
школа: П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). Российские
педагоги, такие как А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, В.Н.
Шульгин и другие в вопросах воспитания следовали от интересов общества + («социологизаторская»
научная школа). Это явление породило у ученых-педагогов многочисленные
дискуссии: что является предметом педагогической науки, какая должна быть
взаимосвязь между обществом и школой, какова роль школы в воспитании
подрастающего поколения, может ли школа повлиять на социальную среду и др. В
эти годы прочно утвердился термин «воспитание» [19].
На протяжении многих сотен лет (до XIX в.)
философы и ученые считали, что воспитание должно ориентироваться на
формирование привычек, навыков по добыванию, производству продуктов питания,
изготовлению одежды, жилища, орудий производства, уходу за детьми.
В течение многих веков воспитание на Руси
подразумевало помощь человеку в овладении христианскими добродетелями сообразно
его природе и назначению.
В XIX в. К.Д. Ушинский указывал на нравственные
основы воспитания, определяя его как «духовное питание» воспитанника и
восхождение на новый уровень отношений с миром и самим собой.
В советский период ХХ в. Осуществлялось
коммунистическое воспитание, целью которого провозглашалось всесторонние
гармоничное развитие личности в процессе передачи старшими поколениями общественно-исторического
опыта, младшим поколениям через подготовку их к жизни и труду, для дальнейшего
развития общества.
Исследование воспитания осуществим с помощью системного подхода, который
предполагает рассмотрение объектов исследования в виде систем.
В современной науке к определению понятия «воспитание» обращается
большое количество исследователей. Рассмотрим некоторые из них.
В учебнике Н.И. Болдырева «Методика
воспитательной работы в школе», по которому занималось не одно поколение
советских студентов, дается следующее определение: «Воспитание – это
целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников,
их отношения в процессе этой деятельности, способствующей формированию и
развитию личности и коллективов» [41].
«Краткий педагогический словарь пропагандиста»
рассматривает воспитание не как деятельность, а как процесс: «Воспитание –
объективно-закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной
деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций». С
таких же позиций определил воспитание и известный педагог-гуманист В.А.
Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы»: «Воспитание в
широком смысле – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и
обновления» [28, с. 34].
Л.Н. Толстой, немало внесший вклад в формирование
отечественной педагогики, определял воспитание как воздействие: «Воспитание
есть воздействие на сердце тех, кого воспитываем. <…> Воспитание есть
воздействие одного человека на другого с целью заставить воспитываемых усвоить
известные нравственные привычки».
О том, что воспитание – это искусство
совершенствования человеческой души, писал Иммануил Кант: «В воспитании кроется
великая тайна усовершенствования человеческой природы».
Есть и еще одна точка зрения, высказанная Н.
Нойцер в учебнике «педагогика», вышедшем под редакцией Ю.К. Бабанского в 1984
году: «Воспитание – это усвоение общественнозначимого социального опыта».
Признание получило и определение Х.Й. Лийметса,
согласно которому воспитание – это целенаправленное управление процессом
развития личности.
В 90-е гг. ХХ в. воспитание рассматривалось как
педагогическое управление процессом развития личности.
В современных условиях (начало XXI в.)
Педагогический энциклопедический словарь, например, предполагает следующее
определение: воспитание – относительно осмысленное и целенаправленное
взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в
которых оно осуществляется.
В современной теории воспитания к определению
понятия «воспитание» существует два подхода: объективный и субъективный.
Объективный подход рассматривает ребенка как
объект педагогического процесса. В этом случае главной направляющей силой развития
и формирования ребенка является внешнее воздействие. Многие ученные видят
главный смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием личности (М.
Монтессори, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова), в целенаправленном
воздействии на сознание и поведение ребенка (Ю.К. Бабанский), в
целенаправленном создании условий для развития личности (А.В. Мудрик).
В ходе развития общества и педагогической мысли
сложилось два уровня понимания воспитания: в широком смысле воспитание
рассматривается как воздействие общества на личность, в узком смысле воспитание
предстает как специально организованная деятельность воспитателей и
воспитанников, направленная на реализацию целей воспитания в условиях
педагогического процесса.
Субъективный подход ориентирует взгляд на ребенка
как субъекта воспитания. «Воспитание – это непрерывное становление у
целостности» (Г.С. Батищев). «Воспитание – это способ связи требований и правил
жизни с законами Вечности» (Я.А. Коменский). Воспитание – это «путь овладение
на Земле этикой существования» (Н.К. Рерих). «Воспитание – деятельность по
развитию духовного мира личности, направления на оказание ей педагогической
поддержки в самоформировании своего нравственного образа» (Е.В. Бондаревская,
С.В. Кульневич). Такие взгляды предполагают признание ребенка как главной,
высшей ценности в педагогическом процессе, осознание и признание его права на
самоопределение, признание приоритетности субъект-субъектных отношений в
области образования и воспитания. Только в результате построения таких
отношений ребенок становится активным субъектом жизни.
Воспитание – это конкретно-историческое явление,
которое тесным образом связанно с политическим, социальным, экономическим,
культурным развитием и состоянием общества. Поэтому воспитание рассматривается
как социальное явление — исторически сложившаяся совместная деятельность людей
по использованию духовных, материальных, финансовых, человеческих ресурсов для
развития членов общества на протяжении их жизни.
И сегодня воспитание является одной из основных
категорий педагогики, но при этом все-таки не имеет общепринятого определения.
Воспитание как явление, определяющее развитие личности, можно рассматривать с
различных точек зрения.
Воспитание – это целенаправленная
профессиональная деятельность педагога, направленная на максимальное развитие
личности ребенка через вхождение его в контекст современной культуры и
становление его как активного строителя собственной жизни на основе определения
мотивов и ценностей.
Воспитание – это целостный, сознательно организованный
педагогический процесс формирования и образования личности в
учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами.
Воспитание – это целенаправленная, управляемая и
открытая система взаимодействия детей и взрослых, направленная на развитие и
саморазвитие человека в определенных культурных и социально-экономических
условиях.
Видно, что подходы к определению понятия
«воспитания» разнообразны и разноплановы. Воспитание может рассматриваться как
общественное явление, деятельность, процесс, ценность, система, воздействие,
взаимодействие и т.д. Но основой воспитания всегда будут являться
общечеловеческие ценности, идеалы, законы нравственности. Воспитание
целенаправленно и способствует приобретению определенной системы знаний и взглядов,
убеждений, умений и опыта [40].
Существует много понятий отражающие суть понятия
«воспитания» и, рассмотрев вышеприведенные понятия к определению, можно сделать
вывод о том, что воспитание – это процесс и результат целенаправленного влияния
на развитие личности, ее отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов
поведения в обществе. Данная трактовка является наиболее полной и четкой,
для нашего исследования, на которой мы и остановимся.
Цель воспитания: содействовать развитию
человека как личности, реализация его способностей и возможностей в обществе,
т.е. через накопление социального опыта и формирование социальной
компетентности.
Согласно А.В. Мудрику результатом
воспитания является социальность
как способность человека взаимодействовать с
социальным миром. С развитием социальности человек получает способность к
социальному саморазвитию и самовоспитанию [37, с.52].
Процесс
воспитания – это система. Важным
выводом современной педагогической науки является утверждение о том, что
эффективным процесс воспитания может быть только в рамках организованной
воспитательной системы образовательного учреждения.
По мнению Н.М.Назаровой, системный подход означает учет всех
актуальных и потенциальных воспитательных возможностей и потребностей ребенка в
процессе педагогического сопровождения, а также всего «контекста его ближайшего
окружения, его актуальной жизненной ситуации и истории его жизни» [27, с.22-24]
Система – 1) определенный порядок в расположении и связи действий;
2) нечто целое,
представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во
взаимосвязи частей;
3) совокупность
организаций, однородных по своим задачам, или учреждений, организаций
объединенных в единое целое.
Система воспитания, как отмечает И. К. Дракина – относительно
устойчивая совокупность ценностей и норм; организованное соединение людей в
соответствии с принципами и сферами их действия, порядками выполнения функций,
пространственно-временными связями, отношениями, упорядоченными способами деятельности
в интересах достижения определенных воспитательно-образовательных целей
социализации людей в обществе, решения культурно развивающих задач социального
становления личности [27, с. 22-24].
Воспитательная система может функционировать на национальном
(государственном), региональном и локальном уровнях.
Воспитательная система – сложное
саморегулирующееся, управляемое социальное психолого-педагогическое
образование, функционирующее при условии взаимодействия основных компонентов
воспитания между собой и с внешней средой, интегрирующее образовательный
процесс, разнообразную деятельность и общение субъектов системы.
Воспитательная система
создаётся на основе некоторой концепции, включающей цели, задачи, принципы,
ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Концепция служит
«образом» будущей воспитательной системы, на который ориентируется весь
педагогический коллектив.
Таким образом, воспитательная
система – развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов:
исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается);
деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, ее
организующих и в ней участвующих; отношений, интегрирующих субъектов в некую
общность; среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию
всех компонентов системы в целостность» [18, с. 15].
Воспитательная система образовательного учреждения создается
усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, учащимися, родителями,
учеными, представителями производства, спонсорами и др.
Успешность
воспитания во многом зависит от ее системного характера.
Воспитательная система образовательного учреждения выступает как целостный
организм, который включает в себя такие черты как:
— контингент
детей;
— контингент
семей воспитанников;
— особенности
педагогического коллектива, его психологический климат, творческий потенциал
педагогов;
— творческое
развивающее пространство, состоящее из трех взаимосвязанных пространств
развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей, включающее в себя
«место творения», процесс творчества и внутреннюю личную мотивацию
детей, педагогов и родителей к порождаемому результату совместной
деятельности;
— систему
управления [18, с. 19].
В структуре
воспитательной системы ОУ выделяются четыре основных взаимосвязанных
компонента: управление, содержание, организация, общение (Л.И. Новикова, Н.Л.
Селиванова и др.).
Структура воспитательной системы условна, однако вычленение
ее компонентов позволяет установить, что именно, т.е. какой компонент следует
изменить для усиления воспитательного эффекта.
Е.Н. Степанов отмечает, что воспитательная система не статичное, а
динамичное явление. Выделяет в развитии три основных этапа.
Первый этап — становление системы (прогностическая стадия)
Разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы.
Второй этап — отработка системы. На этом этапе происходит развитие
коллектива, органов самоуправления, утверждаются системообразующие виды
деятельности.
Третий этап — окончательное оформление системы. На данной стадии
коллектив — это содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей
деятельностью. В центре воспитания здесь — воспитание гуманной, творческой,
духовной, практичной личности. Воспитательная система развивается успешно, если
она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и
гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности [27,
с.34-35].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что сущность
воспитательной системы образовательного учреждения, заключается в том, что – это
социальная, педагогическая, ценностно-ориентированная, целостная,
целенаправленная, открытая, сложная система. Её ядро – люди и их потребности,
мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование
воспитательной системы связано с реализацией целого ряда педагогических задач,
для решения которых используются разнообразные формы, приёмы и методы
педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об
эффективности воспитательной системы.
1.2. Особенности воспитательной
системы дошкольного образовательного учреждения
Обращаясь к характеристике воспитательной системы дошкольного
образовательного учреждения, решим следующие задачи:
·
рассмотрим
специфику дошкольного образовательного учреждения;
·
определим
основные компоненты воспитательной системы дошкольного образовательного
учреждения;
·
раскроем концептуальные
основы развития воспитательной системы ДОУ.
|
Дошкольные образовательные Согласно приказу Дошкольное образование Функционирование — формы обучения по — формы получения — сроки получения — требования к структуре, — самостоятельную Основными · · · · · · В группах ДОУ осуществляется Таблица Группы в образовательных
Образовательная организация Группы имеют право — полного дня (12-часового — сокращенного дня (8 — — продленного дня (13 — — кратковременного По желанию родителей Родители (законные В дошкольных учреждениях ребенок Специфическими признаками Цель воспитательной системы Методологической Задачами системы — формирование — расширение — формирование — становление Таким образом, Миссия дошкольных Базисными ценностями ДОУ 1.Ребёнок как уникальная 2.Педагог как 4.Культура 5.Командная 6.Семья как Система Первый · · · · · · Воспитательная · · · Именно деятельность, самостоятельная активность ребёнка Для достижения эффекта в работе необходимо опираться Исходя из вышесказанного, определяются основные 1. 2. 3. 4. 5. 6. Исходная Для более Схема
Основной структурной Логика развертывания На этапе адаптации Этап интеграции связан с обеспечением Этап индивидуализации связан с анализом степени Таким образом, в реализации — во-первых – семья, — во-вторых, воспитатели другие — в-третьих – ребенок, детский В рамках воспитательной системы в 1. Для этого, ребенок должен получить Значимыми для ребенка являются его В условиях гуманизации образования, демократических преобразований Основными Сегодня главная Но самой Известно, что в понятие В рамках данной работы мы исходили · · Таким образом, парадигма Такое Итак, можно ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Таким образом, ¾ ¾ В ходе Предназначение Вышеизложенное |
|||||||||||||||||
1.3.
Специфика
технологии управления воспитательной системой в дошкольном образовательном
учреждении
Перейдем к
рассмотрению специфики управления развитием воспитательной системы дошкольного образовательного
учреждения:
·
определим трактовку понятий «технология» и «управление»;
·
рассмотрим подходы к управлению воспитательной системой;
·
опишем технологию управления воспитательной системой в ДОУ .
Понятие
«технология» в педагогической литературе рассматривается с трех позиций:
научной (часть науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы
обучения и проектирующая педагогические процессы); процессуально-описательной
(описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для
достижения планируемых результатов обучения); процессуально-действенной (осуществление
технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных
и методологических педагогических средств).
Применение
оптимальных средств в различных управленческих решениях (Т.И. Шамова);
система мер (М.М. Поташник), направленных на оптимизирование,
рациональную организацию труда сотрудников (Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков,
И.П. Раченко); средство преобразования исходных материалов, будь то люди,
информация или физические материалы для получения желаемых продукций или услуг
(О.С. Виханский, А.И. Наумов); продуманная система знаний и умений «как»
и «каким образом» цель воплощается в конкретный вид продукции или ее составную
часть (В.М. Шепель) – не полный перечень, раскрывающий особенности
управленческой технологии.
Выделяя в структуре технологии концептуальную
основу, содержательную и процессуальную части (В.П. Беспалько, М.В. Кларин,
С.А.Маврин, Н.Е. Щуркова, Т.И. Шамова), мы подчеркиваем критерии
технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность,
воспроизводимость и указываем на сложность в алгоритмизации человековедческих
технологий. Человековедческая технология – особый вид профессиональной
деятельности, для которой характерен низкий коэффициент гарантированности
замысла [52]. Именно эта точка зрения позволяет нам утверждать, что технология
занимает промежуточное положение между теорией и практикой, обеспечивает
перевод теоретических идей, принципов в систему определенных действий
руководителя.
Переходя к толкованию
процесса управления, необходимо рассмотреть подходы, обозначенные в
литературных источниках к управлению воспитательным процессом.
Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова
считают управление целенаправленной деятельностью всех субъектов,
обеспечивающей становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и
обязательное развитие образовательного учреждения [10,
с.43].
Л.С. Маркова определяет
управление как особую деятельность, в которой её субъект, посредством решения
управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности
учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и её направленность на
достижение образовательных целей развития образовательного учреждения [32,
с.21]
Итак, мы принимаем за основу
следующее определение: управление – это процесс целенаправленного, осознанного
воздействия субъекта управления на объект управления для достижения
определённых целей, результатов деятельности.
При этом субъект управления –
это физическое или юридическое лицо, от которого исходит властное воздействие.
Ими в ДОУ выступают заведующий или его заместители как физические лица, а также
коллективные органы управления, Совет учреждения, Совет педагогов,
Попечительный совет как юридические лица.
Объектом управления могут
быть физические лица, а также организационные системы (дошкольное
образовательное учреждение) и процессы (образовательный процесс) [4, с.32].
Таким образом, процесс управления есть целенаправленное
ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по
достижению запланированного результата.
Технология управления созданием и развитием воспитательной
системы ДОУ складывается из следующих элементов: выявление ведущей идеи,
формулировка основных целей и задач, разработка на их основе теоретической
концепции, конкретизация составляющих системы и механизмов их взаимодействия,
определение соответствующих теоретической концепции педагогических технологий и
возможностей их реализации в рамках предполагаемых подструктур, проектирование
необходимых для этого условий и воплощение их на практике, продуктивное
освоение среды.
Для
определения уровня сформированности воспитательной системы ДОУ есть две группы
оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на
вопрос, есть ли в данном дошкольном учреждении воспитательная система, а вторая
дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.
Критерии
факта могут быть представлены такими показателями, как:
· упорядоченность
жизнедеятельности ДОУ (соответствие содержания, объема и характера
учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данного учреждения);
· наличие
сложившегося единого дошкольного и педагогического коллективов;
· интеграция
воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.
Критерии
качества складываются из таких показателей, как:
· степень
приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической
концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;
· общий
психологический климат учреждения, стиль отношений, самочувствие воспитанника,
его социальная защищенность, внутренний комфорт;
· уровень
воспитанности субъекта воспитания.
Данные
критерии условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной
воспитательной системе ДОУ [7].
Таким образом, технология управления воспитательной
системой – процесс проектирования и реализации в определенной
последовательности целесообразных действий руководителя дошкольного учреждения,
направленных на развитие воспитательной системы в дошкольном учреждении.
Действия при этом рассматриваются как совокупность
операций, сгруппированных на основе одинакового назначения, обязательной последовательности,
необходимого взаимодействия и относительной законченности и предполагают
разработку комплекса норм, правил, требований, обеспечивающих предполагаемый
результат.
Этапы управления представлены последовательностью действий в деятельности
руководителя ОУ или его заместителя (в нашем случае – старшего
воспитателя), каждый из которых имеет конкретную цель и предполагаемый
результат.
Рассматривая
воспитательную систему ДОУ, как характеристику, определяющуюся готовностью и способностью педагогического
коллектива выполнять свои профессионально-педагогические
функции по воспитанию детей, в соответствии с принятыми в социуме на настоящий
момент нормами и стандартами, а также решать профессиональные задачи типичными
и нетипичными способами, можно представить
технологию управления развитием системой воспитания, в несколько этапов.
I этап – подготовительный. Функция –
определение проблемы. Цель – первичное накопление информации. Задачи –
формирование проблемы на основе сбора информации о состоянии развития
воспитательной системы по результатам деятельности. Методы – наблюдение, сбор
информации.
II этап – исходно-диагностический. Функция – диагностика.
Цель – определение исходного уровня показателей воспитательной системы. Задачи –
определение исходного уровня развития системой воспитания.
Методы – тестирование, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности,
беседа, соотнесение с требованиями ФГОС ДО.
III этап – уточняющий. Функция –
целеполагание. Цель – уточнение целей развития. Задачи – выявление причин,
ограничивающих развитие системы воспитания, анализ и формулирование целей и ценностей
ДОУ. Методы – анализ факторов, детерминирующих уровень развития воспитательной
системы.
IV этап – планово-прогностический. Функция –
прогнозирование, планирование. Цель – определение тенденции развития воспитательной
системы. Задачи – разработка стратегических и оперативных планов. Методы –
составление плана-программы развития системы воспитания, планирование дня,
ведение дневника времени, установка приоритетов, упорядочение дел по важности,
составление циклограммы.
V этап – организационно-деятельностный. Функция –
организация процесса развития профессиональной компетентности педагогогического
коллектива. Цель – организация деятельности по выполнению составленных планов.
Задачи – реализация оперативных и тактических планов. Методы – концентрация на
значимых задачах, составление рабочего плана и организация трудового процесса с
целью реализации поставленных задач, учет периодических колебаний, становление
индивидуального рабочего стиля.
VI этап – коррекционно-творческий. Функция –
контроль, регуляция. Цель – контроль процесса развития воспитательной системы и
управления ей. Задачи – контроль процесса достижения целей, рационализация
деятельности, внесение корректив. Методы – контроль итогов истекшего дня,
соотнесение полученных результатов с запланированными.
VII этап – итогово-аналитический. Функция – анализ
и самоанализ, оценка и самооценка. Цель – определение эффективности управления
развитием воспитательной системой. Задачи – обобщение итогов, формулировка
выводов и предложений. Методы – анализ результатов.
Итак, раскроем
содержание технологии управления развитием воспитательной системой дошкольного
образовательного учреждения через управленческие функции и действия, которые
присущи традиционной технологии управления, но каждый такой этап включает в
себя цикл управления по результатам (таблица 2).
Таблица 2
Технология управления
развитием воспитательной системой в дошкольном образовательном учреждении
|
Этап |
Цель |
Содержание деятельности |
Планируемый результат |
|
Подготовительный |
Определение структурных элементов воспитательной системы ДОУ |
Мобилизационно-побудительная · · |
Согласование критериев и показателей |
|
Исходно-диагностический |
Активизация деятельности педагогического коллектива по |
Аттестационно-диагностическая · · |
Установление реальных проблем |
|
Уточняющий |
Целеполагание по развитию воспитательной системы в ДОУ |
Творческо-стимулирующая · |
Определение |
|
Планово-прогностический |
Проектирование направлений развития воспитательной системы |
Проектировочно-прогностическая · · · |
Составление и согласование программ развития и воспитательной |
|
Организационно-деятельностный |
Реализация разработанной программы в образовательном |
Проектировочно-прогностическая · · · |
Непрерывное развитие воспитательной системы учреждения. |
|
Коррекционно-творческий |
Анализ и |
Творческо-стимулирующая · · · |
Осознанность выбора новых форм |
|
Итогово-аналитический |
Развитие способности |
Аттестационно-диагностическая · |
Определение уровня соответствия воспитательной системы в |
Системообразующим
элементом технологии управления является цель. Цель – идеальное, мысленное
предвосхищение результата деятельности и путей его достижения с помощью
определенных средств [26]. Цель выступает способом интеграции в единую систему
различных действий одного человека или действий различных людей. Цель
декомпозируется на задачи, представленные на каждом этапе технологии. В связи
с этим отметим, что развитие воспитательной системы дошкольного
образовательного учреждения определяется уровнем развития выделенных в ее
структуре компонентов.
В процессе
реализации технологии управления происходит развитие каждого компонента системы
воспитания, о которых мы говорили в параграфе 1.1 данной главы, а это:
·
исходной
концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается);
·
деятельности,
обеспечивающей реализацию концепции;
·
субъектов
деятельности, ее организующих и в ней участвующих (административный состав,
педагогический состав, медицинский персонал, детский коллектив, родители);
·
отношений,
интегрирующих субъектов в некую общность;
·
среды,
освоенной субъектами;
·
управления,
обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность.
Тем самым можно утверждать, что технология управления воспитательной
системой будет ориентирована на результат. Результатом является развитие воспитательной
системы дошкольного образовательного учреждения.
Таким образом, проектирование технологии управления развитием
воспитательной системой позволило рассмотреть ее системно, выделить структуру,
установить взаимосвязь компонентов, этапы реализации, что послужило основой для
ее использования в процессе формирующего эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Раскрыв основные
теоретические вопросы по проблеме исследования, сделаем следующие выводы:
1. Сущность воспитательной системы
образовательного учреждения, заключается в том, что – это социальная, педагогическая,
ценностно-ориентированная, целостная, целенаправленная, открытая, сложная
система. Функционирование воспитательной системы связано с реализацией целого
ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные
формы, приёмы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач
свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.
2. Дошкольное образовательное
учреждение – это первый уровень системы государственного образования. Образовательное
учреждение осуществляет не только получение дошкольного образования, но и
присмотр, и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев до прекращения
образовательных отношений.
Целью воспитательной
системы дошкольного учреждения является воспитание ребенка как личности, гражданина в процессе
освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм
общества.
3. Процесс управления рассматривается как социально-психологический
алгоритм опережающего управления, который характеризуется разработкой целевой
программы, ориентированной на конечный результат выполнения социального
заказа.
4. Технология управления – процесс проектирования и
реализации в определенной последовательности целесообразных действий
руководителя ДОУ, направленных на развитие воспитательной системы в детском
саду.
Рассматривая
развитие воспитательной системы как интегральную характеристику, определяющую готовность и
способность педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения выполнять
профессионально-педагогические функции в
соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами,
решать профессиональные задачи типичными и нетипичными способами, можно представить технологию управления ее развитием в
несколько этапов: подготовительный, исходно-диагностический, уточняющий,
планово-прогностический, организационно-деятельностный,
коррекционно-творческий, итогово-аналитический.
II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОУ
В данной главе
попытаемся:
·
дать
описание базы исследования;
·
описать существующие
в ДОУ методы и формы управления воспитательной системой;
·
разработать
технологию управления воспитательной системой.
2.1 . Описание базы исследования
Обращаясь к
описанию базы исследования, решим следующие задачи:
·
рассмотрим
режимные моменты дошкольного учреждения;
·
изучим
организацию образовательного процесса ДОУ;
·
раскроем
организацию воспитательного процесса.
Исследование
проводилось на базе БДОУ г. Омска «Детский сад №5» с 1 ноября 2017 года по 21
декабря 2017 года.
Бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5» г. Омска было открыто в
26 апреля 1990
года.
Образовательное учреждение
находится по адресу: 644074, г. Омск, улица Конева 28 корпус 1.
Учредитель образовательной
организации: Департамент образования Администрации города Омска. Адрес: 644043,
г. Омск, улица К. Либкнехта, дом 33. Телефон: 20-11-92
Директор департамента
образования Администрации города Омска — Спехова Екатерина Витальевна. Телефон:
20-13-30.
Детский сад №5 реализует
образовательную программу дошкольного образования общеобразовательной
направленности.
БДОУ «Детский сад №5» размещается в 2-х этажном отдельно
стоящем здании общей площадью 1443,8 м2. Здание расположено в жилом
секторе на внутриквартальных территориях, удалённых от промышленных
предприятий. Размещается на обособленном земельном участке, по периметру
которого ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая физкультурная
площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой площадке
установлено стационарное современное игровое оборудование.
Детский
сад осуществляет свою деятельность на основании лицензии: серия А № 0001323,
регистрационный № 46-п, выдана Министерством образования Омской области от 18.01.2012
г., срок действия — бессрочно.
Порядок
комплектования и приема детей в детский сад определяется «Положением о порядке
комплектования и приема детей в бюджетные дошкольные образовательные
учреждения», с которым родители знакомятся до приема детей в ДОУ.
Н
сегодняшний день в детском саду функционируют 6 групп:
· 1
группа раннего возраста – 2 ясельная группа (2 — 3 лет)
в количестве 33-х детей;
· 4
дошкольных групп, в т.ч.:
ü 1
младшая группа (2 — 3 л.) — 25 детей;
ü 1
средняя группа (3 – 4 л.) — 29 детей;
ü 2
средняя группа (4 – 5 л.) – 32 ребенка;
ü 1
старшая группа (5 — 6л.) — 30 детей;
ü 2
старшая группа (5 — 6л.) — 31 ребенок.
Дети
находятся в закрепленных за каждой возрастной группой помещениях. Обучение
детей осуществляется в групповых помещениях.
Режим
работы БДОУ: круглогодичный, в режиме пятидневной рабочей
недели с двумя выходными (суббота, воскресенье). Группы в ДОУ функционируют в
режиме полного дня (12-часового пребывания) с 7:00 до 19:00.
Общее
количество детей — 180 человек: мальчиков — 87, девочек — 93. Количество полных
семей — 145, неполных — 35, многодетные семьи — 5. Контингент воспитанников
социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей.
Миссия
ДОУ: создание благоприятных условий проживания
ребёнком дошкольного детства, всестороннее формирование личности ребёнка с
учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей,
интересов и способностей, обеспечивая качественную подготовку к школе.
Кадровое
обеспечение воспитательно-образовательного процесса БДОУ «Детский сад №5»
обеспечивает 29 сотрудников:
Административный
персонал — 2 человека, в т.ч. заведующая детским садом и старший воспитатель
детского сада.
Обслуживающий
персонал — 12 человек.
Педагогический
персонал — 15 человек, в т.ч.: воспитатели — 13, педагог-психолог — 1, музыкальный
руководитель – 1 (приходящий). Из них:
·
4 педагога имеют первую квалификационную
категорию;
·
11 – соответствие занимаемой должности, в том
числе педагог-психолог и музыкальный руководитель.
А
также:
·
педагоги, имеющие статус «молодой специалист»
(стаж от 1 до 3 лет) отсутствуют.
·
3 педагога имеют стаж менее 5 лет (от 3 до 5 лет);
·
7 педагогов — от 5 до 10 лет (в том числе
педагог-психолог);
·
3 педагога — от 10-30 лет;
·
2 педагога — свыше 30 лет (в том числе
музыкальный руководитель).
Учебный
год в ДОУ начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Особенности образовательного
процесса в течение учебного года представлена в таблице 2.
Таблица 2
Структура учебного года БДОУ «Детский сад №5»
|
Диагностический период |
01.09.2017 — 15.09.2017 |
2 недели |
|
Учебный период |
18.09.2017 — 29.12.2017 |
15 недель |
|
Каникулы |
30.12.2017 — 08.01.2018 |
1,5 недели |
|
Учебный период |
09.01.2018 — 18.05.201 |
19 недель |
|
Диагностический период |
21.05.2018 — 31.05.2018 |
1,5 недели |
ДОУ
реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию
детей. Образовательную деятельность БДОУ д/с №5 осуществляет в соответствии с
основной образовательной программой образовательного учреждения, в основе
которой лежит реализация «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под
ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), а также примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).
Детский
сад обеспечен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками и игровыми
предметами.
В
детском саду имеются игровые комнаты, закрепленные за каждой возрастной
группой. В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной,
музыкальной, физической и т.д.
Для
воспитанников ДОУ создана современная предметно-развивающая среда. В здании
находятся специализированные помещения для занятий с детьми, предназначенные
для поочерёдного использования группами или подгруппами воспитанников:
музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога.
При
проектировании предметно-развивающей среды в каждой группе ДОУ, исходят из
необходимости учёта следующих факторов: социально-психологических особенностей
ребёнка; развитие любознательности; гендерного развития; физического развития и
укрепления здоровья, эмоционально-личностного развития ребёнка.
Воспитательная система ДОУ строится на основе базисной программы ДОУ
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой), а так же на парциальных
программах:
·
Д.Н.
Колдиной «Рисование», «Аппликация» и «Лепка»;
·
Е.А.
Янушко «Аппликация»;
·
И.А.
Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»;
·
Л.И.
Пономарева «Физкультурные занятия»;.
·
О.А.
Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»;
·
В.В.
Гербова «Развитие речи в детском саду»;
·
И.А.
Помораева и В.А Позина «Формирование элементарных математических прикосновений»
Коллектив
ДОУ в течение пяти последних лет уделял внимание следующим
проблемам:
•
совершенствование работы по
оздоровлению детей с использованием традиционных
и нетрадиционных методик;
•
экологическое воспитание дошкольника;
•
формирование нравственных качеств
личности ребенка через познание окружающего мира;
•
формирование музыкально-эстетического
сознания дошкольника;
•
преемственность детского сада и школы;
•
формирование социальной грамотности семьи в
различных вопросах;
•
развитие творческих способностей детей;
•
совершенствование педагогических форм и методов
обучения.
Годовые планы воспитательной работы ДОУ
составляются на основе диагностики выполнения
программы каждой группы, наблюдений педагогического
процесса, анализа развития детей.
Годовой план
воспитательной работы ДОУ исходит из следующих позиций:
— сбор информации
от педагогов, который проводится путем анкетирования, соцопроса, обсуждения и
составляется с согласования педагогического коллектива;
— анализ
прошедшего года дает проблемное поле;
— соотнесение с
планом работы района.
Годовой план
рассчитывается на уровень профессионального мастерства педагогов, их
возможности и содержит оптимальность для всех и для каждого и составлен по блокам.
Режим дня и сетка занятий воспитателя строятся с
учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также
решаемых в процессе обучения и воспитания задач. Младшие воспитатели, имея
среднее специальное образование, оказывают помощь воспитателям в воспитательном
процессе.
Согласно программе под редакцией М. А.
Васильевой, воспитатель проводит в течение недели занятия (их количество зависит от периода обучения) в утренние часы: с 1 подгруппой в 9:00
до 9.20; со 2-ой – 9:30-9:50. В это
время младший воспитатель или музыкальный руководитель проводит игровые
занятия с параллельной группой по разным
видам деятельности (согласно сетке занятий группы). С 10.30 до 11.00 воспитатель занимается индивидуально и по
подгруппам, а остальные дети играют
в самостоятельные игры. В 11.10 дети выходят на прогулку до подготовки к обеду (12.30).
Во 2-ую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по календарному планированию и заданию
сменного воспитателя. Сюда входят разнообразные индивидуальные и групповые виды
деятельности, закрепления материала, досуги и развлечения.
В ДОУ можно
выделить следующие основные формы взаимодействия детей и взрослых в
педагогическом процессе:
— воспитатель
работает со всей группой фронтально;
— воспитатель и музыкальный руководитель работают одновременно с двумя
подгруппами детей;
— воспитатель и младший воспитатель работают одновременно с двумя
подгруппами;
— воспитатель, музыкальный руководитель и младший воспитатель работают
одновременно с двумя и более подгруппами.
Так, график
работы сотрудников строится, чтобы все организованные формы деятельности детей
проводились только по возрастам детей.
Изучая
документацию образовательного учреждения, можно сделать вывод, что
жизнедеятельность образовательного учреждения упорядочена, носит системный
характер. Комплекс цели и задач воспитательно-образовательной работы с детьми
отвечает современным требованиям и в полной мере отражает специфику данного
образовательного учреждения. Содержание, объем и характер
воспитательно-образовательной работы соответствует возможностям и условиям
данного образовательного учреждения. Анализ
реальной ситуации в дошкольном учреждении свидетельствует о достаточном
благополучии в плане методического и кадрового обеспечения педагогического
процесса.
2.2. Исследование существующей технологии
управления воспитательной системой в ДОУ
Приступая к рассмотрению данного параграфа,
Проблемой
исследования является недостаточная теоретическая и практическая изученность
данной области управления воспитательной системы в ДОУ.
Целью проводимого
нами исследования является изучение проблемы управления воспитательной системы
в ДОУ.
Исследование
проводилось на базе ДОУ № 5 в качестве контрольного учреждения. Был проведен
опрос педагогического коллектива учреждения и проведена диагностика 30 детей
старшего дошкольного возраста.
В ходе проведения
экспериментальной работы использовались следующие методы: беседы, анкетный
опрос педагогического коллектива, тестирование детей старшего дошкольного
возраста.
I. Анкетный опрос
педагогического коллектива ДОУ.
Очень важно
добиться, чтобы педагогический коллектив понимал роль и место каждого
сотрудника ДОУ и родителей. Результаты анкетного опроса педагогического
персонала дошкольных образовательных учреждений, воспитанников в организации и
осуществлении целостного воспитательно-образовательного процесса.
Сотрудникам
детского сада мы предложили оценить (по десятибалльной шкале) уровень
эффективности своей работы по каждому направлению, связанному, с
интеллектуальным воспитанием детей, отмстить причины затруднений и факторы,
препятствующие эффективности работы.
Мы используем в
данной работе анкеты в виде таблиц, разработанные И.А. Романовой [57; с.63-65].
По данным
анкетирования нами были составлены таблицы, включающие следующие разделы:
— направления
работы сотрудников;
— уровень знаний
и умений, позволяющих исполнять должностные обязанности (по десятибалльной
шкале).
Количественная
обработка данных анкетирования проводится с помощью метода перевода
«сырых» баллов в процентную шкалу (сумма количества баллов/количество
направлении* 100%).
Оценка идет по
возрастающей: чем выше педагог оценивает уровень своей компетенции, тем более
высокий балл он себе ставит (от 1 до 10).
По данным
результатов анкетирования составляются таблицы эффективности работы специалистов
ДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детей.
Констатирующий эксперимент проводился в декабре 2017 года.
Результаты анкетного опроса педагогического коллектива дошкольных
образовательных учреждений
Таблица 3
Выявление уровня профессиональной
компетенции заведующей ДОУ
|
Направления работы руководителя ДОУ |
Уровень оценки знаний (от 1 до 10) |
|
Организация всего воспитательного процесса, распределение |
7 |
|
Сотрудничество с органами управления образованием |
7 |
|
Выделение дополнительных ставок и подбор, повышение квалификации |
7 |
|
Составление дизайна-проекта учреждения, обогащение развивающей |
6 |
|
Решение финансовых вопросов |
7 |
|
Работа с родителями |
7 |
|
Координация работы с другими учреждениями |
6 |
|
Связь со школой |
7 |
Таким образом,
заведующая ДОУ критически оценивает качество выполнения своих профессиональных
обязанностей. На недостаточном уровне происходит организация всего воспитательного
процесса, распределение функциональных обязанностей между членами коллектива.
Невысокий уровень обогащения развивающей предметной и пространственной среды.
Для повышения качества воспитательной системы необходимо повышение квалификации
педагогов, дополнительной работы с родителями.
Таблица 4
Выявление уровня
профессиональной компетенции старшего воспитателя
|
Направления работы старшего воспитателя |
Уровень оценки знаний (от 1 до 10) |
|
Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками воспитательной |
7 |
|
Выбор программы и методики |
7 |
|
Определение места воспитания в общем образовательном пространстве |
6 |
|
Контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей |
7 |
|
Мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детей |
7 |
|
Проведение методических семинаров для членов коллектива |
7 |
|
Участие в обогащении развивающей предметной и пространственной среды |
6 |
|
Участие в распространении опыта работ учреждения |
7 |
|
Организация родительских собраний |
7 |
|
Обобщение результатов работы |
7 |
Таким образом, у
старшего воспитателя дошкольного учреждения имеется значительный потенциал для
повышения уровня своей профессиональной компетенции. Необходимо уделить особое
внимание определению места воспитательной системы в общем образовательном
пространстве ДОУ. Быть более требовательными к выбору программ и методик воспитательной
системы, знакомить с ними коллектив, проводить над координацией работы всех
специалистов и воспитателей. Мониторинг деятельности всего коллектива. Более
ответственно подойти к обогащению развивающей и предметной среды.
Таблица 5
Выявление уровня
профессиональной компетенции медицинского работника
|
Направления работы медицинского работника |
Уровень опенки знаний (от 1 до 10) |
|
Участие в оценке развивающей предметной и пространственной среды с |
7 |
|
Выполнение гигиенических требовании к занятиями |
8 |
|
Оздоровительная работа с детьми. Взаимосвязь с формированием |
7 |
|
Эколого-оздоровительное просвещение родителей |
6 |
Таким образом,
медицинский работник детского сада критически оценивают качество выполнения
своих профессиональных обязанностей. В результате опроса было выявлено, что
ведется недостаточная работа с родителями по вопросам эколого-оздоровительного
просвещения. Необходимо более ответственно подойти к оценке развивающей
предметной и пространственной среды с точки зрения здоровья детей.
Таблица 6
Выявление уровня
профессиональной компетенции музыкального руководителя
|
Направления работы музыкального руководителя |
Уровень оценки знаний (от 1 до 10) |
|
Проведение музыкальных занятий с использованием методов и средств |
7 |
|
Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий других |
7 |
|
Разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников и досугов |
7 |
|
Подбор музыкальных произведений к программе эколога, учителя-логопеда |
7 |
|
Музыкальное сопровождение игр в группах детского сада |
6 |
Таким образом,
музыкальный руководитель ДОУ критически оценивает качество выполнения своих
профессиональных обязанностей и имеет потенциал для повышения уровня своей
профессиональной компетенции. Необходимо более тщательно подходить к подготовке
и проведению музыкальных занятий с использованием методов и средств развития
интеллекта детей, к разработке сценариев, подготовке инсценировок, праздников и
интеллектуальных досугов. Особое внимание уделять музыкальному сопровождению
интеллектуальных игр в группах детского сада. Согласовывать музыкальные занятия
с тематикой занятий других педагогических специалистов ДОУ.
Таблица 7
Выявление уровня
профессиональной компетенции воспитателей (воспитатели младших, средней,
старшей и подготовительных групп — средние показатели)
|
Направления работы воспитателя |
Уровень оценки знаний (от 1 до 10) |
|
Обогащение развивающей предметной и пространственной среды в группе |
7 |
|
Участие в диагностике воспитательной системы ДОУ |
7 |
|
Выполнение заданий других специалистов ДОУ |
7 |
|
Экологизация видов деятельности дошкольников в группе |
7 |
|
Выполнение отдельных исследовательских проектов |
6 |
|
Создание условий для воспитания детей в группе |
7 |
|
Работа с родителями |
6 |
|
Выступления на педагогических советах ДОУ с обобщением и анализом |
6 |
|
Участие и сбор информации для некоторых разделов образовательной |
6 |
Таким образом,
воспитатели ДОУ критически оценивают качество выполнения своих профессиональных
обязанностей и имеют потенциал для повышения уровня своей профессиональной
компетенции. Воспитатели ДОУ практически не выступают на педагогических советах
ДОУ с обобщением и анализом опыта своей работы развитию воспитательной системы
ДОУ. Мало внимания уделяют исследовательской работе. На невысоком уровне
создание условий для воспитания детей в группе. Необходимо более ответственно
подойти к обогащению развивающей предметной и пространственной среды в группе.
Для улучшения воспитательного процесса в группе необходима дополнительная
работа с родителями.
Таблица 8
Выявление уровня
профессиональной компетенции психолога ДОУ
|
Направления работы психолога |
Уровень оценки знаний (от 1 до 10) |
|
Максимальное содействие полноценному психологическому и личностному |
7 |
|
Профилактическая и пропедевтическая работа с воспитателями по развитию |
7 |
|
Внимание к созданию эмоционального, психологического комфорта в |
7 |
|
Изучение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в |
7 |
|
Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающихся программах и |
7 |
|
Содействие повышению психологической компетентности сотрудников ДОУ, |
6 |
|
Участие в создании оптимальных условий для развития и |
6 |
Таким образом,
психолог ДОУ критически оценивает качество выполнения своих профессиональных
обязанностей и имеет существенный потенциал для повышения уровня своей
профессиональной компетенции. Содействовать повышению психологической
компетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развития ребенка, а
также в вопросах обучения и воспитания детей. Оказывать помощи детям,
нуждающимся в особых обучающихся программах и специальных формах организации их
деятельности. Особое внимание уделять изучению (диагностика) индивидуальных
особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и
волевой сфер.
Таблица 9
Эффективность
работы различных специалистов ДОУ по реализации воспитательной системы
|
Категория специалиста |
Эффективность работы в (%) |
|
Заведующая ДОУ |
67,5 |
|
Старший воспитатель |
68,0 |
|
Медицинский работник |
70,0 |
|
Музыкатьный руководитель |
68,0 |
|
Воспитатели |
65,5 |
|
Психолог ДОУ |
67,1 |
|
Средние показатели |
67,7 |
Таким образом,
результаты проведенного исследования показывают, что коллектив БДОУ г. Омска
«Детский сад №5» критически оценивает осуществление управления образовательным
процессом в учреждении по отношению к воспитательной системе и здесь имеется
большой резерв для повышения качества работы коллектива.
В
рамках исследования, также необходимо изучить уровень воспитания детей, т.к. он
является основным критерием эффективности управления воспитательной системы в
дошкольном образовательном учреждении.
Для диагностики
использовалась методика анкетирования родителей и самих детей, представленная в
виде сводной диагностической карты воспитанности, а так же была проведена
индивидуальная беседа с детьми, приведенная в приложении 1.
Цель беседы
заключалась в выявлении у ребенка отношения к такой ценности как добро, которое
проявляется в отзывчивости, доброжелательности, дружелюбии. А также выявление
наличия у воспитанника таких качеств как аккуратность, щедрость и бескорыстие.
Результаты
показали, что 40% детей осознают значимость такой ценности как добро,
достаточно часто совершают добрые, на их взгляд, поступки, помогают взрослым и
малышам. Соответственно 60% детей понимают значимость доброты, но сами
совершают добрые поступки не часто (рис.1).
Рис.
1 Результаты индивидуальных бесед с детьми
40% детей активно
рассуждают на тему аккуратности человека, считают себя очень аккуратными и
прилежными, понимают значимость этого качества личности. 40% детей не выделяют
значимости этого качество, и 20% отказываются рассуждать на данную тему (рис.2).
Рис.
2 Результаты индивидуальных бесед с детьми
Все дети
высказывают мнение о том, что человек должен быть щедрым и бескорыстным, готовы
отдать уже ненужные им игрушки малышам, но только 20% согласились пожертвовать
любимой игрушкой ради друга (рис.3).
Рис.3
Результаты индивидуальных бесед с детьми
Таким образом,
большинство детей понимают значимость ценностей, раскрываемых в ходе беседы, но
далеко не все ведут себя согласно этим ценностям.
Сводная диагностическая
карта воспитанности (см. Приложение 2) была разработана и апробирована педагогическим
коллективом муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста “Начальная школа – детский сад № 1” г. Ангарска Иркутской
области.
Цель сводной
диагностической карты воспитанности – это определение уровня воспитанности
каждого ребенка для выявления проблем в воспитании и нахождения путей их
решения.
Карта состоит из
двух таблиц: “Внутренняя культура личности” и “Внешняя культура личности”.
Каждая таблица разделена на колонки, содержащие определенные интегрированные
качества личности и раскрывающие их содержание.
При определении
количества интегративных качеств внутренней культуры личности обязательно были
учтены возрастные особенности возраста: в подготовительной группе – 6 качеств
(в младшей группе – 3 качества, в средней группе – 4 качества, в старшей группе
– 5 качеств).
Интегративные
качества внешней культуры личности одни и те же для всех возрастов, различно только
их содержание.
В процессе
заполнения карты воспитанности участвуют все субъекты воспитательного процесса:
– предлагается
оценить каждое качество личности своего ребенка родителю;
– ставит
самооценку ребенок;
– оценивает
качества личности педагог (последим).
Детям дошкольного
возраста в игровой форме предлагается нарисовать себя на одной из трех ступенек
лесенки определенного качества, вспомнить литературного героя, обладающего
данным качеством и ответить на вопрос педагога: “Хотел бы ты быть еще добрее
(вежливее, самостоятельнее и т. д.). Положительный его ответ предполагает
наличие у ребенка мотивации, отрицательный – ее отсутствие.
Критерии
оценивания интегративных качеств личности:
• 1 балл – данное
качество присутствует у ребенка, всегда является устойчивой чертой его
личности;
• 0,5 балла –
поведение ребенка соответствует данному качеству чаще всего, есть потребность у
ребенка вести себя именно так, но оно неустойчиво.
• 0 баллов –
иногда поведение ребенка может соответствовать данному качеству, но редко.
По итогам
заполнения сводной диагностической карты воспитанности всеми субъектами педагог
подсчитывает средний балл и определяет уровень воспитанности ребенка:
• от 1 до 0,8 – 1
уровень воспитанности;
• 0,8 до 0,6 – 2
уровень воспитанности;
• 0,6 до 0,4 – 3
уровень воспитанности.
При проведении
данной диагностики были получены следующие результаты.
У 20 % детей
подготовительной группы хорошо развиты такие интегративные качества личности,
как общительность, дисциплинированность, аккуратность (1 уровень
воспитанности). У 40% детей данные качества неустойчивы (2 уровень
воспитанности). И у 40% развиты слабо (3 уровень воспитанности).
У 40 % детей
отзывчивость, дружелюбие, самостоятельность, любознательность и честность
являются устойчивыми качествами личности (1 уровень). У 20 % данные качества
присутствуют, но еще не устойчивы (2 уровень). У 40% детей развиты слабо.
У 60% детей
присутствует мотивация к повышению внешней культуры личности, у 40% —
отсутствует.
Рис.4 Результаты
диагностической карты воспитанника
В среднем группу
можно охарактеризовать 3 уровнем воспитанности. Для систематического отслеживания
состояния воспитанности группы, рекомендуется проводить данную диагностику 2
раза в год:
• декабрь –
промежуточная диагностика,
• май – итоговая
диагностика.
Проведение данной
диагностики позволяет педагогу построить индивидуальные направления воспитания
ребенка, наметить перспективы развития качеств личности. Участие самого ребенка
в процессе диагностики позволяет провести сравнение между его самооценкой и
оценкой взрослого (возможно несовпадение). Привлечение родителей к данной
диагностике помогает сделать его активным участником воспитательной системы, а
процесс заполнения им диагностической карты может быть использован опытным
педагогом в индивидуальных встречах с родителем для обсуждения проблем и
перспектив развития ребенка.
Анализируя диагностическую
карту по вертикали, педагог сможет выявить проблемы воспитания детского
коллектива и спланировать целенаправленную работу по устранению проблем
воспитательного процесса, а менеджер – разработать такую технологию управления
воспитательной системой, которая позволит улучшить и разнообразить сам
воспитательный процесс.
Диагностика
воспитательного процесса является самым трудным компонентом воспитательной
системы. Но без этой работы невозможно организовать обоснованный и эффективный
процесс управления системой воспитания.
В следующем
параграфе мы приступим к разработке комплекса мероприятий управления
воспитательной системой ДОУ, которые объединим в одну технологию.
2.3. Разработка комплекса
мероприятий управления воспитательной системой в ДОУ
Планирование работы
педагогического коллектива по развитию и реализации воспитательной системы БДОУ
№5 не только возможно, но и необходимо. И еще более это востребовано, когда
образовательное учреждение переходит в режим своего развития.
Организовать
работу педагогического коллектива – это значит распределить функции управления
и закрепить определенный порядок их выполнения
При планировании
технологии управления развитием выделяются специально организованные формы
обучения следующих категорий педагогов:
• вновь поступившие
педагоги;
• молодые
специалисты;
• педагоги,
занимающиеся инновационной деятельностью.
Для начинающих
специалистов целесообразно организовать «Школу молодого воспитателя»,
в содержание работы которой включается:
• стажировка у
более опытного педагога;
• наставничество;
• изучение
научно-методической литературы;
• посещение занятий
у педагогов-новаторов;
• выполнение
учебных заданий под руководством опытного педагога (разработка конспектов
занятий, воспитательных мероприятий, перспективных планов по определенным видам
детской деятельности, организация предметно-развивающей среды и т.д.);
• разработка
программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Для педагогов,
реализующих воспитательную систему дошкольного учреждения, планируется:
• проведение
проблемно-деловых игр по приоритетным направлениям деятельности
образовательного учреждения;
• педагогические
мастерские;
• мастер-классы;
• работа в составе
творческих групп;
• педагогические тренинги;
• педагогические
чтения.
При разработке
комплекса мероприятий мы опирались на программу консультативного обучения
воспитателей, разработанной кандидатом психологических наук Н.П. Слободяник [44;
с.83-85]. На наш взгляд, она отвечает проблемам рассматриваемого БДОУ. Данный
комплекс мероприятий предназначен для повышения уровня профессиональной
компетенции педагогического состава ДОУ в области системы базовых знаний для
организации воспитательной системы.
Целью комплекса является создание эффективной технологии управления воспитательной
системой ДОУ, обеспечивающей его развитие в соответствии с современными
требованиями.
Задачи:
1.
Создание комплекса мероприятий, объединившиеся в технологию
управления системы развития ДОУ, обеспечивающие его развитие в соответствии с
современными требованиями.
2.
Формирование коллектива, способного эффективно осуществлять цели,
стоящие перед ДОУ.
3.
Создание такой системы контроля, при которой центр тяжести
перемещается с административного на коллективные формы контроля и самоконтроль.
Участники: педагогический коллектив БДОУ г. Омска «Детский сад №5»,
дети, а также их родители, либо законные представители.
Технология рассчитана на 8 месяцев.
Реализация технологии проходит в 3 этапа:
·
I этап – организационно-подготовительный
(ноябрь 2017 г. – декабрь 2017 г.). Изучение документации ДОУ, диагностика воспитательной
системы учреждения, психологическая подготовка педагогического коллектива к
новой деятельности, разработка технологии и, входящего в него, комплекса
мероприятий.
·
II этап – апробационный (январь
2018г. – март 2018г.). Реализация разработанного комплекса мероприятий, в рамках
управления воспитательной системой в дошкольном учреждении.
·
III этап – аналитический (апрель
2018г.– июнь 2018г.). Повторная диагностика, анализ результатов,
распространение опыта проделанной работы: размещение на официальном сайте ДОУ,
выступление на Чередовских чтениях, на конференциях, на педагогическом совете
учреждения.
В рамках данной
технологии запланированы следующие мероприятия:
•
Лекция №1 на тему «Современное воспитание: концепции и
подходы». В ходе лекции раскрываются следующие вопросы:
ü понятия
«воспитание», «воспитательный процесс» и «воспитательная
система»;
ü рассмотрены
функции и подходы к изучению современного воспитания;
ü раскрыты
концепции воспитания.
•
Практическое занятие №1 в форме диспута «Современный воспитатель,
каков он?».
Цель занятия: Сопоставить различные точки
зрения педагогов, дисциплинировать мысль по теме.
Ход занятия:
Ø знакомство с законами
диспута;
Ø тренинговое упражнение
«Давайте говорить друг другу комплименты»;
Ø информационная справка;
Ø дискуссия, игра
«Карусель»;
Ø анализ анкетирования
родителей;
Ø рассуждения по вопросу
«Какой воспитатель работает лучше?»;
Ø информационная справка,
рассуждения педагогов;
Ø игра «хорошо или плохо
быть воспитателем»;
Ø тестирование педагогов;
Ø информационная справка;
Ø видеоролик «Мнение детей
о воспитателях»;
Ø информационная справка;
Ø тренинговое упражнение
«Рисуем портрет»;
Ø итоги, рефлексия, выводы.
•
Лекция №2 на тему «Современные методы и формы используемые в
воспитательных системах ДОУ». Освещаются
вопросы выбора современных методов и форм для реализации воспитательной системы
в дошкольном учреждении.
•
Практическое задание №2 «Анализ программных документов по
проблемам воспитания».
Цель
занятия: Развитие у педагогов навыков анализа
рабочих документов организации, регулирующих воспитательную систему дошкольного
учреждения.
Ход
занятия:
Подготовительный этап. За одну-две недели педагоги получают
установку на проведение занятия методом анализа рабочих документов ДОУ. Им
необходимо сообщить тему и цель занятия, указать литературу для самостоятельного
изучения и выдать задание.
Содержание задания. Для анализа рабочих документов в
соответствии с целью занятия педагогам необходимо выдать образцы бизнес-плана;
планов развития организации, города; приказы и распоряжения; директивы и
указания и другие документы (пакет документов формируется руководителем
учреждения в зависимости от возрастной группы детей).
В ходе занятия. Организуется обсуждение выводов,
полученных в результате анализа рабочих документов организации.
•
Лекция
№3 на тему «Основы моделирования и проектирования воспитательной системы ДОУ», в ходе которой планируется
осветить основные аспекты моделирования воспитательной системы, а также
правила проектирования системы.
•
Практическое
занятие №3 «Проектирование воспитательной системы на основе
ценностно-смыслового подхода». В ходе занятия педагогам предлагается, в группах, разработать
проект эффективной воспитательной системы дошкольного учреждения. В конце
занятия группы презентуют свои проекты.
•
Лекция
№4 на тему «Управление развитием воспитательной системы образовательного
учреждения». Раскрываются
вопросы:
ü
сущность управления системой воспитания;
ü
основные принципы управления воспитательными
системами;
ü
методы, формы и функции управления
воспитательными системами.
•
Практическое
занятие №4 «Методика и техника планирования воспитательной системы».
Цель занятия: познакомить специалистов ДОУ с
методикой и техникой планирования воспитательной системы.
Ход занятия:
ü
информ-дайджест;
ü
подобрать к разработанному проекту, на
практическом занятии №3, подходящие методы и техники планирования.
Корректировка проекта;
ü
письменный опрос.
•
Лекция №5 на тему «Изучение эффективности
воспитательного процесса». Планируется освятить следующие вопросы:
ü
теоретические
положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных
требований, основных правил) построения деятельности педагога по изучению
эффективности процесса воспитания;
ü
алгоритм изучения
результативности процесса воспитания (подбор критериев и показателей, а также выбор
методик изучения.)
•
Практическое занятие №5 на тему «Разработка критериев
эффективности воспитательной системы и анализ методик изучения эффективности
воспитательной системы».
Цель:
— повышение профессиональной компетентности педагогов;
— развитие интеллектуальной и творческой инициативы педагогов;
— выработка единой педагогической позиции.
Ход занятия:
ü информ-дайджест по
теме;
ü работа по группам над
разработкой критериев и методик эффективности разработанной ранее
воспитательной системы. Их применение;
ü анализ проведенной
работы.
Отдельно
формулируются методические рекомендации к проведению тематических занятий. Они
оформляются соответствующим образом и хранятся в методическом кабинете ДОУ.
В ходе реализации, описанного
выше, комплекса мероприятий использовалось следующее учебно-методическое
обеспечение процесса подготовки специалистов: календарно-теметическое
планирование, материально-техническое оснащение и технологическая карта занятии
(см. в Приложении 3).
Ожидаемые
результаты:
·
Быстрая адаптация технологии управления воспитательной системой ДОУ
к изменениям внешней среды и повышение эффективности воспитательного процесса;
·
Повышение качества и эффективности работы коллектива в целом;
·
Повышение эффективности управления на основе умения руководителя
ДОУ работать не с отдельными людьми, а с группой;
·
Рост профессиональной и методической компетентности педагогов;
·
Формирование коллектива, способного эффективно осуществлять цели,
стоящие перед ДОУ.
Критерии и
показатели эффективности проекта:
Педагоги:
·
Активное
использование современных методов и форм в воспитательном процессе;
·
Овладение
разнообразными способами получения и обработки информации;
·
Повышение
мотивации к своей профессиональной деятельности, а, следовательно, и качества
выполняемой работы;
·
Повышение
уровня профессионального мастерства;
·
Рост
креативности мышления, творческого потенциала, самооценки;
·
Увеличение
количества педагогов – авторов воспитательных проектов.
Дети:
·
На выходе
из дошкольного учреждения, получаем высоконравственную, развитую личность;
·
Повышение
мотивации к организованной и самостоятельной деятельности;
·
Рост
творческого потенциала, познавательной активности, креативности мышления;
·
Успешность
освоения воспитательной программы ДОУ.
Родители:
·
Активное
взаимодействие со своим ребенком и педагогами ДОУ в вопросах воспитательной деятельности;
·
Повышение
мотивации к совместной деятельности с ДОУ;
·
Рост
познавательной активности и информационной культуры;
·
Удовлетворенность
от реализуемой воспитательной системы в учреждении.
Таким образом,
целью разработки комплекса мероприятий, объединенных в технологию управления
воспитательной системой в БДОУ г. Омска «Детский сад №5», является повышение
уровня осведомленности педагогов в вопросах реализации воспитательной системы в
дошкольном образовательном учреждении.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Проведя
исследование на базе БДОУ г. Омска «Детский сад 5» с ноября по декабрь 2017-2018
учебного года, мы можем сделать следующие выводы:
1. Изучив базу
исследования, мы можем сделать вывод о том, что жизнедеятельность
образовательного учреждения упорядочена, носит системный характер. Комплекс
цели и задач воспитательной работы с детьми отвечает современным требованиям и
в полной мере отражает специфику данного образовательного учреждения. Содержание,
объем и характер воспитательно-образовательной работы соответствует
возможностям и условиям данного образовательного учреждения.
2. В
ходе проведения экспериментальной работы использовались следующие методы:
беседы, анкетный опрос педагогического коллектива, тестирование детей старшего
дошкольного возраста.
Результаты проведенного
исследования показали, что коллектив учрежде критически оценивает осуществление
управления образовательным процессом в учреждении по отношению к воспитательной
системе и здесь имеется большой резерв для повышения качества работы коллектива.
Данный факт
подтверждает диагностирование воспитанников учреждения. Уровень воспитанности
большинства детей можно охарактеризовать как низким уровнем. Дети понимают
значимость ценностей, но далеко не все ведут себя согласно этим ценностям.
3. На основе диагностики воспитательной
системы ДОУ был разработан комплекс мероприятий управления воспитательной
системой, объединившийся в технологию.
Целью комплекса является создание эффективной технологии управления воспитательной
системой ДОУ, обеспечивающей его развитие в соответствии с современными
требованиями.
Вследствие чего
педагоги БДОУ вносят в воспитательный процесс современные методы и формы,
способствующие всестороннему развитию личности воспитанников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие
воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним
из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования РФ, органов
управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений всех видов и
типов.
Воспитание
рассматривается как важнейшее условие развития, саморазвития и социализации
личности. В современных условиях особую актуальность приобретают проблемы
воспитания детей дошкольного возраста, т.к. он является сенситивным для формирования
нравственных установок, духовных ценностей, шаблона поведения и т.д.
Не
случайно, в последние годы, наблюдается рост запроса администрации
образовательных учреждений и руководителей местного управления образованием на
анализ эффективности работы дошкольного учреждения через определение уровня
воспитанности ребенка.
Цель данной
работы состояла в разработке и дальнейшей поверке
опытным путем результативность технологии управления воспитательной системой в
ДОУ. Она была достигнута посредством реализации поставленных задач.
Теоретический
анализ литературы по теме исследования позволил уточнить формулировку основных
понятий, таких как воспитание и воспитательная система.
Под воспитанием
следует понимать процесс и результат целенаправленного влияния на развитие
личности, ее отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в
обществе.
Под воспитательной системой понимают сложное
саморегулирующееся, управляемое социальное психолого-педагогическое
образование, функционирующее при условии взаимодействия основных компонентов
воспитания между собой и с внешней средой, интегрирующее учебный процесс,
внеклассную воспитательную работу, разнообразную деятельность и общение
субъектов системы.
Рассматривая
сущность дошкольного образовательного учреждения, мы выяснили, что он является первым уровнем системы
государственного образования. Образовательное учреждение осуществляет не только
получение дошкольного образования, но и присмотр, и уход за воспитанниками в
возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных отношений.
Целью
воспитательной системы дошкольного учреждения является воспитание ребенка как личности,
гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок
и моральных норм общества.
Практическая часть исследования проводилась на базе БДОУ г. Омска «Детский
сад №5». В качестве группы испытуемых были выбраны 12 воспитателей и 30 детей старшего дошкольного возраста. С ними были
проведены беседы, анкетный опрос педагогического
коллектива, тестирование детей старшего дошкольного возраста.
Как показали результаты анализа документации ДОУ, комплекс цели и задач воспитательной
работы с детьми отвечает современным требованиям и в полной мере отражает
специфику данного образовательного учреждения. Содержание, объем и характер
воспитательно-образовательной работы соответствует возможностям и условиям
данного образовательного учреждения.
Однако проведенная
диагностическая работа, которая показала, что в образовательном учреждении
отсутствует четкая специально организованная система воспитания, опровергает
эти результаты. Т.о. имеется большой резерв для
повышения качества воспитательной работы коллектива.
На основе результатов диагностики воспитательной системы ДОУ был
разработан комплекс мероприятий управления воспитательной системой,
объединившийся в технологию, который планируется апробировать во II-ом полугодии 2017-2018 уч.г.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алферов А.Д. Психология
развития школьников / А.Д. Алферов. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 312 с.
2. Андреев В. И. Педагогика
творческого саморазвития: учеб. пособие / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во
ун-та, 1999. – 256 с.
3.
Аралова
М.А. Формирование коллектива ДОУ / М.А. Аралова. – М: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю. К.
Бабанского, – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988.
– 479 с.
5. Байбородова, Л. В. Изучение
эффективности воспитательной системы школы: учебно-метод. пособие / Л. В.
Байбородова, С. Л. Паладьев, Е. Н. Степанов. – Псков: ПОИПКРО, 1994. – 285с.
6.
Барышников, E.H. Становление воспитательной
системы образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / E.H. Барышников.
– СПб.: СПбАППО, 2005. – 242 с.
7.
Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение
– управление по результатам / К.Ю. Белая // Дошкольное воспитание. –
2005. – № 17. – Режим доступа к журналу: http://dob.1september.ru/article.php?id=200501709.
8. Бондаревская Е.В. Кульневич
C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.
Учеб. пособие для студентов сред и высш. уч. заведений, слушателей ИПК и ФПК /
Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. – 560
с.
9. Боровкова, Т. И. Мониторинг
развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: учеб. пособие /
Т. И. Боровкова, И. А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного
университета, 2004. – 134 с.
10.
Бугименко
П.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция
его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугименко, Л.А. Венгер. – М.: Наука,
2002. – 198 с.
11.
Волосовец,
Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном
учреждении / Т.В. Волосовец, ОН. Сазонова. – М.: ВЛАДОС, 2004. –2 232с.
12.
Воспитательная
система – URL: http://internats.ru/index/vospitatelnaja_sistema/0-9 (дата обращения: 21.03.2017
г.).
13.
Воспитательная
система ДОУ – URL: http://ext.spb.ru/index.php/10334 (дата обращения: 07.01.2018 г.).
14.
Воспитательный
процесс: изучение эффективности: метод. пособие / под. ред. Е. Н. Степанова. –
М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
15.
Голицина
B. C. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном
учреждении / B. C. Голицина. – М.: Скрипторий, 2005. – 80 с.
16.
Гольдберг
В. А. Гуманистическая воспитательная система школы становления и развития / В.
А. Гольдберг. – М.: Новая школа, 2001. – 176 с.
17.
Дементьева
И.Ф. Социальное сиротство / И.Ф.Дементьева. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания,
2000. – 47с.
18.
Денякина
Л.М., Малахова О.В. Проектирование образовательной программы образовательного
учреждения : метод. рекомендации / Л.М.Денякина, О.В.Малахова. – М.: АПК и
ППРО, 2007. – 60 с.
19.
История
термина «воспитание» – URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00161193_0.html (дата обращения:
03.01.2015).
20.
Караковский В. А. Воспитательная система школы:
педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. – М.: Творческая педагогика, 1991. – 257 с.
21.
Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание…
Воспитание! /
В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 253 с.
22.
Карковский
В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория
и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова,
Н.Л. Селиванова. – М.: Новая шкла, 1996. – 160с.
23.
Корепанова
М.В. Контроль функционирования и развития ДОУ / М.В. Корепанова, И.А.
Липчанская. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80с.
24.
Корепанова
М.В. Управление коллективом ДОУ / М.В. Корепанова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. – 80
с.
25.
Корепанова,
М.В. Контроль функционирования и развития ДОУ / М.В. Корепанова, И.А.
Липчанская. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80с.
26.
Корепанова,
М.В. Концепция дошкольного воспитания / М.В. Корепанова, И.А. Липчанская //
Дошкольное воспитание. – 2005. – № 5. – С.21-27.
27.
Кочетова
А. П. Социальное воспитание подростков в условиях интернатного учреждения: дисс. на соис. уч. степ. канд.
пед. наук (13.00.01) / А.П. Кочетова. – Омск: ОмГПУ. – 2015 г. – 197 с
28.
Краткий
педагогический словарь пропагандиста – Изд-во: Издательство политической литературы.
– 1988 г. – 368 с.
29.
Кузнецова
Н. П. Административное управление воспитательным процессом: учеб. пособие / Н.
П. Кузнецова, Е. В. Мейснер. –
Волгоград: Учитель, 2006. – 250
с.
30.
Кульневич
С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к
развитию: учеб. пособие / С. В. Кульневич. – М.: Учитель, 2000. –
192 с.
31.
Лебедева
С.С. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях
социального партнерства. Учебно-методическое пособие / С.С. Лебедева, Л.М.
Маневцова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 144 с.
32.
Маркова,
Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального
учреждения: Инструктивно-методическое направление / Л.С. Маркова. – М:
Айрис-Пресс, 2004. – 160 с.
33.
Маленкова
Л. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество
России, 2002. – 480 с.
34.
Маркова
Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального
учреждения: Инструктивно-методическое направление / Л.С. Маркова. – М:
Айрис-Пресс, 2004. — 160 с.
35.
Менеджмент
и управление школой / Под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Педагогика,1992. – 236 с.
36.
Мудрик
А. В. Воспитание как основная часть процесса социализации // Вестник
Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4:
Педагогика. Психология. – 2008. – № 10. – С. 7-24.
37.
Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном
воспитании // Новые ценности образования. – 1996. – Вып. 6. – С. 51 — 56.
38.
Мыхапленко
Н. Ребенок в детском саду: Новые программы для детских садов / Н. Мыхапленко
// Дошкольное воспитание. –2007. — №8. — С.17-23.
39.
Опыт
работы интегративного детского сада / под ред.В. В. Алексеевой. – М.: Теревинф,
2004. – 184 с.
40.
Парамонова
Л.А. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Л.А.
Парамонова. – М.: Феникс, 1998. – 219 с.
41.
Подходы
к определению понятия «воспитание» – URL: http://www.refsru.com/referat-28598-3.html (дата обращения: 30.04.2017
г.).
42.
Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038)
43.
Программа
воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005. – 208с.
44.
Программы
дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников
дошкольных образовательных учреждений / сост. О.А. Соломснникова. – М.: Аркти,
2003. – 112 с.;
45.
Рожков
М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие / М. И.
Рожков, Л. В. Байбородова. – М.:
Владос, 2000. – 256 с.
46.
Рожков
М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2001. – 256с.
47.
Рожков
М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ.
высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 384с.
48.
Словарь-справочник
по теории воспитательных систем / Сост.п.В. Степанов. Изд.2-е, доп. и перераб.
– М., 2002.
49.
Степанов
Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учеб. пособие / Е. Н.
Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –
224 с.
50.
Сущность
и специфика управления развитием воспитательной системы – URL: https://www.kazedu.kz/referat/197738/12 (дата обращения: 27.04.2017
г.).
51.
Теория и
практика воспитания: учеб. пособие / под ред. Л.А. Байковой, Л. К. Гребенкиной,
О. В. Еремкиной. – Рязань,
1997.
52.
Управление воспитательной системой школы – URL:
http://www.studfiles.ru/preview/6310194/page:3
(дата обращения:
25.12.2016).
53.
Управление воспитательной системой школы:
проблемы и решения / под ред. В. А. Караковского и др. – М.: Педагогическое
общество России, 1999.
54.
Управление
развитием воспитательной системы образовательного интернатного учреждения –http://www.dslib.net/obw-pedagogika/upravlenie-razvitiem-vospitatelnoj-sistemy-obrazovatelnogo-internatnogo.html (дата обращения: 30.03.2017
г.).
55.
Управление
развитием школы / под ред. М. М. Поташника. – М.: Новая школа,1992. – 285 с.
56.
Что такое
воспитательная система // Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя. – URL:
http://si-sv.com/publ/4-1-0-70 (дата обращения: 25.12.2016).
57.
Экспериментальные
материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по
коррекционно развивающему направлению работы / под ред. Т.Н. Дороновой, Т.П.
Оверчук и др. – М.: Просвещение, 2003. – 87.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Индивидуальная беседа с детьми
1) Что такое доброта?
2) Какие добрые поступки
совершаешь ты?
3) Аккуратный ли ты человек?
Почему?
4) А знаешь ли ты, что такое
«аккуратность»?
5) Как ты думаешь, что означает
слово «щедрый» и «бескорыстный»?
6) Если твой друг сломает свою
любимую игрушку, отдашь ли ты ему свою? Почему?
P.S. Вопросы могут корректироваться в зависимости от темы, возраста и хода
самого анкетирования.
Педагогика
Жунусова Камила
(г. Павлодар, Казахстан)
Понятие и структура педагогического процесса
в детском саду
На современном этапе вся система образования, в том числе и педагогический процесс приобретают новые качественные характеристики и изменения. Педагогический процесс является одной из основополагающих категорий педагогической науки. Для определения подходов к решению проблемы становления успешности дошкольника в педагогическом процессе ДОУ важно определить сущность педагогического процесса современного ДОУ.
Термин «педагогический процесс» был введен в педагогику П. Ф. Каптеревым, ученый рассматривал педагогический процесс как целостное явление [7, c. 102].
В науке существует множество определений понятия «педагогический процесс». Понятие «педагогический процесс» употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле под педагогическим процессом понимается совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение одной, глобальной задачи [1, с. 170].
Так, педагогический процесс в дошкольном учреждении направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка. В узком смысле педагогический процесс представляет собой сосредоточение содержания обучения, его средств, форм, методов организации на какой – то более конкретной задаче [1, с. 170].
Рассмотрим различные определения понятия «педагогический процесс».
Б. Т. Лихачев рассматривает педагогический процесс как целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. По его мнению, педагогический процесс представляет собой определенную систему, компоненты которой — содержания, средства, методы, формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых [2, с. 102].
М. А. Данилов понимает педагогический процесс как внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека. Педагог считает, что педагогический процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям [3, с. 67].
Г.М. Коджаспирова определяет педагогический процесс как целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, который характеризуется совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности [4, с. 56].
По определению Ю.К. Бабанского, педагогический процесс – это «процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации» [5, с. 38].
Ш. А. Амонашвили характеризовал педагогический процесс как помощь ребенку добиться большего, чем мог бы он добиться сам, вне этого процесса. В педагогическом процессе учитель (воспитатель) выполняет функцию посредника. Посредничество учителя (воспитателя) состоит в том, чтобы помочь ребенку активизировать свои усилия и таким образом возвести, поднять его до учебного материала [6, с. 38-39].
Итак, изучив определения педагогического процесса, мы выяснили, что по Ш. А. Амонашвили педагогический процесс — это помощь ребенку, по Ю. К. Бабанскому педагогический процесс представляет собой процесс, в котором,взаимодействуют воспитатели и воспитуемые, по М. А. Данилову педагогический процесс — это внутренне связанная совокупность многих процессов, Г.М. Коджаспирова понимает педагогический процесс как целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, Б. Т. Лихачев понимает педагогический процесс как определенную систему, компоненты которой — содержания, средства, методы, формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых.
Исследователи выделяют в развитии педагогических процессов различные этапы. Так, И. П. Подласый выделяет:
- подготовительный;
- основной;
- заключительный.
Остановимся подробно на каждом этапе.
На первом подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель и конкретные задачи, планируются и подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания на современном этапе это концепция личностно – ориентированного подхода, предполагающего соблюдение воспитателем Декларации прав ребенка.
Так, воспитатель считает важным воспитание у детей положительного отношения к труду. Данная цель конкретизируется с учетом возраста. Затем изучается характер отношения к труду в данной группе, ставятся задачи применительно к конкретным детям, подбирая компоненты воздействия, формулируется желаемый результат. Завершается подготовительный этап планом перспективной работы и прогнозированием результатов.
На втором основном этапе осуществляется педагогическое взаимодействие ребенка и воспитателя, ведется постоянный контроль за промежуточными результатами. Контроль помогает обнаружить отклонения и ошибки в воспитании и тут же произвести корректировку внести изменения и дополнения в реализацию воспитательно-образовательных задач.
На третьем заключительном этапе производится анализ результатов и установление причин образования недостатков в воспитании. Еще раз рассматривается правомерность поставленных задач, адекватность избранных средств, методов, форм организации. Выявляется то, что дало наилучший результат, и то, что оказалось малодейственным [1, с. 173].
Таким образом, этапы педагогического процесса являются важным составляющим звеном педагогического процесса, при этом этапы педагогического процесса имеют свою структуру и содержание, где каждый из них подразумевает определенные цели и задачи.
Рассматривая структуру педагогического процесса, можно выделить его структурные компоненты. Структурными компонентами целостного педагогического процесса являются: цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность ученика (воспитанника, детского коллектива), определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности.
Деятельность педагога — деятельность специально подготовленного специалиста, поэтому она определяется целями и задачами, вытекающими из социального заказа и трансформированными в профессиональном сознании воспитателя.
В структуре педагогического процесса выделяютследующие компоненты:
- Содержательно-целевой;
- Организационно-деятельностный;
- Эмоционально-мотивационный;
- Контрольно-оценочный.
Содержательно-целевой компонент педагогического процесса, который представляет собой взаимосвязанные цели воспитания (общую, индивидуальную и частные), с одной стороны, и содержание учебно-воспитательной работы, с другой стороны, в котором реализуются цели воспитания. Понятие цели воспитания наполняется вполне определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности, мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в соответствии с возрастом взаимодействующих субъектов, особенностями педагогических условий.
Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса, который проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами (это можно назвать организацией педагогической среды формирования и развития личности воспитанника) и как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в которой проявляется организующая роль педагогов, вооруженных знанием принципов учебно-воспитательной работы и владеющих профессиональными методами, обеспечивающими достижение цели. Эти средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников [4, с.59-61].
Эмоционально-мотивационный компонент педагогического процесса, который характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности, среди которых на первый план выступают, естественно, мотивы воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов определяет во многом результативность педагогического процесса.
Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса, который включает в себя прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности [4, с.59-61].
Таким образом, содержательно-целевой компонент педагогического процесса представляет собой взаимосвязанные цели воспитания. Цель воспитания наполняется определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности и т. д. Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами и как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников. Эмоционально-мотивационный компонент характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками. Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса — это контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников (подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, определение уровня развития воспитанников и т. д.).
С.Л. Рубинштейн утверждал, что психологически в значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельность личности, т.е. не только для дошкольников и школьников, но и вообще для человека любого возраста важнейшим регулирующим его деятельность фактором является оценка этой деятельности.
Важной составной частью этого компонента структуры педагогического процесса являются самоконтроль и самооценка учителем своей деятельности, способность к отслеживанию ее результативности, к рефлексии [4, с.59-61].
Итак, изучив структуру и структурные компоненты педагогического процесса, мы пришли к следующим выводам, что структуру педагогического процесса образуют содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный компоненты. Каждый из них характеризуется определенными целями и задачами, что определяет результативность педагогического процесса, и способствует правильной его организации .
В структуре педагогического процесса выделяют противоречия как движущие силы педагогического процесса. Так, Г. М. Коджаспирова считает, что движущими силами педагогического процесса являются противоречия, которые классифицируются на внешние и внутренние.
Перечислим внешние противоречия:
- противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;
- целенаправленность и планомерность образовательного процесса, и неупорядоченное влияние социальной среды;
- нарастающий поток информации и ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе;
- обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания, и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности;
- новые воспитательные или образовательные задачи и наличный уровень воспитанности и обученности ребенка;
- коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер овладения духовными ценностями;
- регламентация учебно-воспитательного процесса и собственная активность воспитанника.
Внутренние противоречия — противоречия внутренней сферы личности:
- знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированных соответствующих умений и привычек;
- сформированный идеал личности и реальное поведение и др [4, с. 63-64].
Таким образом движущими силами в структуре пелагогического процесса являются противоречия. Так, по Г. М. Коджаспировой противоречия классифицируются на внешние и внутренние. К внешним противоречиям относятся: противоречия между внешними воздействиями; целенаправленность и планомерность образовательного процесса; нарастающий поток информации; обобщенный опыт; новые воспитательные или образовательные задачи; коллективные формы воспитания; регламентация учебно-воспитательного процесса. К внутренним противоречиям относятся: знание личностью нравственно-этических норм; сформированный идеал личности воспитанника.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что педагогический процесс является важной частью любого образовательного учреждения, так как правильно организованный педагогический процесс способствует успешному усвоению детьми новых знаний, уменийи и навыков. С помощью этапов педагогического процесса можно создать среду, в которой происходит активное взаимоотношение воспитаеля и воспитуемых, так как каждый этап них подразумевает определенные цели и задачи воспитания и обучения.
Список используемых источников:
- Фролова А. Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А. Н. Фролова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251 с.
- Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Издательство Владос, 2010. – 648с.
- Данилов М. А. Педагогический процесс как объект педагогической теории/Сб. науч. тр. Вопросы обучения и воспитания. Сост.и ред. Э. Г. Костяшкин. – М.,1991. – С. 54-84
- Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 352 с.
- Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1992. – 192 с.
- Амоношвили Ш. А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Изд-во Университетское, 1990. – 254 с.
- Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. Из книги: Избранные педагогические сочинения. П. Ф. Каптерев ; под.ред. А. М. Арсеньева;Акад.пед.наук. — М.: Педагогика, 1989. – 703 с.
АВТОР педагог Трапезникова Татьяна Владимировна
Данная моя статья посвящена управлению в системе дошкольного образования, а также я постараюсь рассмотреть в своей работе наиболее важные моменты в деятельности педагогического состава ДОУ. Прежде чем перейти к вопросу вплотную, необходимо сначала дать краткое понятие самого образовательного процесса в ДОУ. Так, образованием, если брать определение в общих чертах, мы называем сам процесс передачи общественно значимой информации подрастающему поколению. А в дошкольном образовании этот процесс реализуется в образовательной деятельности, совместной деятельности, при проведении прогулок, самостоятельных игр детей, в работе с родителями и в других мероприятиях.
Проводимые воспитательским составом мероприятия в ДОУ, разумеется, являются производными от работы управленческого состава, как отдельно взятого дошкольного учреждения, так и в целом системы государственного образования. Все установки федерального значения, разработанные Министерством просвещения и связанными с ним научными коллективами, реализуются во всех управленческих звеньях дошкольного образования, что говорит о серьезнейшей роли и самого воспитателя, как специалиста¸ который непосредственно проводит высокую государственную политику в жизнь.
И здесь, если мы затрагиваем тему качества воспитательного процесса в ДОУ, мы уже говорим непосредственно об организации и управлении дошкольным учреждением. Так, управление качеством педагогического процесса в системе ДОУ имеет свои особенности, так как в таком процессе принимают участие и руководители дошкольного учреждения, и воспитатели, и родители.
Например, с точки зрения родителей, процесс воспитания сводится к эффективному обучению их детей, согласно разработанных программ, сохраняющих здоровье детей, их психическое и физическое состояние, а также поддерживающих у детей интерес к познанию окружающего мира. С точки же зрения воспитателей, организация воспитательных мероприятий сводится к положительным оценкам их деятельности со стороны руководителей ДОУ и родителей. А вот с точки зрения руководителей самого дошкольного учреждения, процесс организации и управления можно подразделить на такие пункты, как:
1.Эффективность деятельности дошкольного учреждения, как организационной структуры;
2.Эффективность деятельности состава воспитателей ДОУ;
3. Достижение успешных результатов в процессе обучения и воспитания воспитанников ДОУ;
4. Высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны детей и их родителей;
5.Высокая оценка управляющих органов образования в отношении руководителя ДОУ.
Замечу тот немаловажный момент также, что в процессе организации образовательного процесса в ДОУ нельзя идти «на ощупь», путем проб и ошибок, так как любая ошибка в воспитании ребенка для него может повернуться трагедией в его будущей жизни. Впереди у ребенка школа, институт, работа у производственного станка или в офисе. И от воспитателя зависит то, каким будет будущий школьник, будущий студент или работник, ведь азы психики и его жизненных устремлений закладываются в человека еще в дошкольном возрасте.
Да, многое зависит от того, как творчески подходит к своей деятельности сам воспитатель, но любое творчество в процессе воспитания ребенка обязано идти в ногу с последними научными достижениями. Внедрение же в практику работы воспитателя последних педагогических наработок лежит всецело на руководящем составе того или иного дошкольного учреждения.
Есть мнение, что необходимо широко привлекать самих воспитателей-педагогов к управленческой работе. Это может быть разработка годового плана деятельности ДОУ. Однако, я считаю, что такие рассуждения несколько ветряные, и не могут соотноситься с жесткой практикой работы в ДОУ. Все дело в том, что воспитатель все свое время тратит на процесс, связанный с работой с детьми, а также написанием планов своей деятельности. Кроме того, порой, воспитатель не обладает теми управленческими качествами, согласно своего опыта или образования, которые необходимы при разработке годовых планов работы ДОУ.
Именно поэтому такой подход к организации воспитательного процесса я считаю, несколько, фантастическим. Но и в этом подходе имеется рациональное зерно. Так, перед составлением годового плана работы отдельно взятого ДОУ, руководители дошкольного учреждения могут опросить состав воспитателей по вопросу составления годового плана работы ДОУ, и конструктивные, дельные предложения самих воспитателей могут быть приняты руководством ДОУ для разработки годового плана деятельности дошкольного учреждения. Это возможно.
Есть также мнение в среде педагогов, что сами воспитатели-педагоги должны осуществлять педагогический контроль и педагогический анализ в ДОУ. Но и этот подход мне кажется не эффективным в виду того, что ни кто еще не доказал его в том ракурсе, что он осуществим на практике. Повторюсь еще раз, ведь воспитатель-педагог загружен своей работой и не может осуществлять сразу несколько дел: контролировать и воспитывать детей.
Здесь уместно отметить тот факт, что государственный образовательный стандарт, как стандарт результатов образовательной деятельности – это эталонный уровень образования, который необходим для того или иного общества в определённый исторический отрезок времени. А в дошкольном образовании государственным образовательным стандартом является стандарт условий осуществления образовательного процесса. То есть, дошкольное образование имеет цель создать условия для осуществления самого образовательного процесса в будущем.
Поэтому, сами образовательные стандарты, как я считаю, не должны быть строгими и должны обладать гибкостью, играя роль ориентиров в работе педагогов. Иначе же, при строгих инструкциях и установках творческое начало педагогов будет подавлено, а ведь именно в дошкольном учреждении воспитатель обязан просто привить творческое начало ребенку, дав ему возможность проявить свои таланты. Поясню это так, что именно в дошкольном возрасте необходимо у ребенка выявить те способности, которые он будет развивать в будущем.
«Техник перед нами будущий, а может быть гуманитарий, или может быть его стезя руководить людьми», — все это обязан увидеть в ребенке воспитатель и развить в нем еще «спящие» способности. А здесь ведь творческий подход со стороны воспитателя-педагога просто необходим. А значит, здесь нужна гибкость, гибкость и еще раз гибкость в воспитательном процессе. И получается, что с одной стороны, мы ориентируемся на установленные государством стандарты, а с другой стороны, — мы проявляем творчество в своей работе. Думаю, что именно так необходимо строить работу воспитателя.
Замечу, что в общегосударственном ракурсе качество дошкольного образования можно определить мерой её направленности социально-экономическим условиям общества. Другими словами, в самом воспитательном процессе должны быть отражены потребности и моральные установки, принятые в тот или иной исторический период жизни общества. Это важно, ведь воспитатель-педагог обязан подготовить ребенка к жизни, в которой он должен суметь найти свое место. А ведь школа на первом классе не заканчивается: школьные годы – это 11 лет, и какими будут эти 11 лет, зависит от того, как себя ребенок в школьном коллективе поставит еще в первом классе. А чтобы ребенок уже смог себя проявить в начальных классах школы, его необходимо морально укрепить еще в детском саду, наделив его к тому же знаниями о мире и нравственными установками.
В контексте с тем, что я обозначила выше, нужно сказать, что руководитель любого ДОУ обязан ориентировать состав воспитателей-педагогов, находящихся у него в подчинении, к подготовке ребенка к школьной жизни. А такая подготовка, как я уже говорила, имеет под собой не только подачу знаний в области математики или русского языка, но касается и моральных, и нравственных аспектов в подготовке ребенка.
Приведу вам простой пример по вопросу нравственной и моральной подготовки ребенка. Вот ребенок, к примеру, показывает в группе дошкольного учреждения хорошие результаты в математике, умеет читать бегло и даже хорошо выводит слова, пишет. Научили. Все думают, что он и в школе станет отличным учеником. Ан, — нет, не все так просто.
А если этот ребенок не умеет взаимодействовать со своими сверстниками? Если он не умеет, банально скажу, дружить? Что тогда?
А тогда может произойти непоправимое, порой, ведь многие дети испытывают стресс, когда меняют привычную обстановку: сегодня он был в детском саду, и там для него все было привычно и просто, а теперь он попадает в более строгие условия школьной жизни.
Не умея дружить, а то есть устанавливать контакт со сверстниками, первоклассник может часто попадать в конфликтные ситуации со своими одноклассниками, что вызывает стресс у ребенка и совершенно отбивает охоту ходить в школу. Вот в детский сад он ходил с удовольствием, а в школу, в новый коллектив, не просто идти не стремится, а вообще избегает общения со школьным коллективом. И вот вам результат, — плохие оценки и плохая посещаемость. Такое бывает, и потому сверхважно научить ребенка еще в дошкольном учреждении дружить, устанавливать контакты со своими сверстниками.
Также замечу, что немаловажно научить ребенка еще в ДОУ дисциплине. Не надо думать, что детский сад является тем учреждением, где родители просто-напросто оставляют своего ребенка на время, пока они сами заняты трудовыми обязанностями. Нет, именно в детском саду маленький мальчик или девочка должны понять то, как устроен мир. В мире есть правила и от того, как ты соблюдаешь эти правила, зависит в твоей судьбе, фактически, — все!
Например, ребенок не желает спать, или он не желает вместе со всеми садиться за стол, или же он попросту игнорирует образовательные игры, проводимые в группе ДОУ. Может ли воспитатель сквозь пальцы смотреть на действия такого воспитанника? Нет, так как если ребенок еще в дошкольном возрасте не уяснил для себя, что такое дисциплина и самодисциплина, то уже в школе он также будет не усидчив за уроками, а значит, его результаты в учебе пойдут вниз.
На все эти моменты, указанные мной выше, разумеется, воспитатель-педагог должен обратить внимание в своей деятельности, а руководящий состав ДОУ обязан своих подчиненных ориентировать на работу с детьми в ракурсе укрепления моральных и нравственных устоев у детей.
Кстати, о моральных и нравственных нормах, которые необходимо прививать детям. Мы можем объяснить ребенку простыми словами сложные конструкции, дав ответы на такие вопросы, как:
— что такое коррупция и почему это плохо?
— что такое деньги, и что такое семейный бюджет?
— что такое закон и почему он выходит из моральных норм?
— почему необходимо уважать старших и любить свою Родину?
— что такое нравственность и почему исполнение установленных в обществе нравственных норм помогает человеку жить?
Да, все эти, на первый взгляд, сложные вопросы можно объяснить ребенку очень простыми словами и в игровой форме. Так мы изначально в дошкольника заложим тот внутренний стержень, который поможет ему стать настоящим человеком с большой буквы.
Я помню, как одна моя коллега из Нижнего Новгорода рассказывала мне историю о том, что они в своем детском саду очень опасались проводить занятия по поводу реализации «Программы антикоррупционного просвещения». Боялись, что дети не поймут такую «сложную» тему. Однако, зря беспокоились, так как все же смогли Нижегородские дошкольные педагоги объяснить детям и такую трудную тему, и делали это в игровой форме. Так, моя знакомая педагог, старший воспитатель детского сада, рассказывала:
— «Думали, что дети не поймут, но мы подошли к мероприятию творчески… Мы изобразили лес и лесных жителей – лису, волка и зайца, который ходил к волку просить новый домик. На примере лисы, которая в нашей игре взятки давала, и на примере волка-взяточника, мы детям смогли донести всю пагубность коррупции. А ведь дети все поняли и активно в игре принимали участие».
Вот на таких игровых примерах, с помощью таких мероприятий мои коллеги могут многое – в игровой форме объяснять детям сложные вещи. Поэтому, как я считаю, не нужно бояться внедрять что-то новое. Главное здесь, относиться к своей работе ответственно, иметь к любому, даже к самому, на первый взгляд, незначительному делу, серьезный подход. В нашей работе маленьких, незначительных дел не бывает, так как мы формируем из ребенка личность, и об этом помнить должен каждый воспитатель-педагог.
Продолжу далее. На сегодня основными ориентирами, которые определяют качество современного дошкольного образования, выступают такие критерии, как:
— благополучие ребенка в ДОУ;
— удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения;
— сохранение и необходимая коррекция здоровья ребенка;
— выбор дошкольным учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.
Так, над выше указанными мной вопросами личностного развития дошкольника работают многие научные коллективы. Например, это ученые Научно-исследовательского центра им. А.В. Запорожца. Это люди с научными званиями и степенями, которые предлагают структурную характеристику личности ребенка, включающую виды компетентности в ракурсе интеллектуального, языкового, социального и физического развития. А также способы поведения — произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору и отношение к самому себе.
Ученые выражают ту мысль, что на психическое, физическое и личностное развитие воспитанников детских дошкольных учреждений оказывают влияние четыре аспекта. Рассмотрим их здесь в моей статье. Это такие аспекты, как:
— характер организации развивающей предметно-пространственной среды;
— поведение воспитателя;
— тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых.
Скажу, что хорошее качество физического контекста жизни ребенка в дошкольном учреждении определяется не самим количеством предметов, а их качеством и разнообразием. Поведение же воспитателя, который сопровождает деятельность ребенка с теми или иными предметами в определенном пространстве дошкольного учреждения, должно соответствовать таким критериям, как: ответственная позиция, содержательное общение, принятие ребенка, способность к сочувствию. Выработки именно таких качеств руководители ДОУ обязаны требовать от самих воспитателей-педагогов.
Для совершенствования качества условий осуществления образовательной деятельности нужно выделить такие направления, как:
1.Финансирование. Этот пункт предполагает определение гибких нормативов финансирования, перехода на долевое финансирование, а также проведение мониторинга расходования бюджетных средств;
2.Кадровое обеспечение. Этот пункт предполагает развитие системы кадрового обеспечения и повышения профессиональной компетентности педагогов через организацию системы повышения квалификации и самообразование.
Особое внимание в сфере управления ДОУ я отвожу вопросу управления качеством условий дошкольного образования через повышение уровня управленческой культуры руководителей ДОУ, создания условий для повышения качества образовательного процесса, а также овладение технологиями управления.
Здесь я могла бы предложить в строительстве процесса управления ДОУ производить анализ полученных результатов по итогам проделанной работы и изначально составленного плана. Поясню. Руководитель ДОУ, совместно с педагогическим составом учреждения, организуя воспитательный процесс, сверяет полученные результаты с запланированными. Зачем это необходимо? Если результаты работы воспитателей не соответствуют ранее составленного плана, то здесь имеется возможность для оперативного устранения выявленных в ходе анализа недоработок, и устранения их.
На сегодня оценка качества результатов образовательного процесса является наиболее обсуждаемой темой, как в педагогическом сообществе, так и в министерских кабинетах. Сейчас качество образования и воспитания оценивается по средствам лицензирования государственной аккредитации педагогических учреждений, контрольно-надзорной деятельности, аттестации педагогических и руководящих работников, а также разного рода мониторинга.
Но, замечу, что такая система оценки работы более нацелена на образовательную сферу деятельности, а не на результативность дошкольного образования, которое формирует не только интеллектуальный и образовательный уровень детей, но и закладывает в ребенка начальные нравственные, моральные установки. То есть мы говорим об особой специфике в работе воспитателя с детьми. Здесь критериями качества являются федеральные государственные образовательные стандарты к содержанию образования, и профессиональной компетентности самого педагога с точки зрения его взаимодействия с ребенком, а также организации предметно-развивающей среды.
Сегодня возможно выделить несколько подходов к оценке образовательного процесса. Рассмотрим их здесь:
1.Аксиологический подход. Этот подход к оценке предусматривает анализ критериев, которые являются основанием в определении структуры и содержания системы оценки качества дошкольного образования. Так, в государственной политики в области дошкольного образования положены идеи гуманизации, а значит, главной профессионально-педагогической ценностью при определении показателей оценки качества дошкольного образования в рамках указанного подхода выступает ребенок.
2. Социокультурный подход. Этот подход к оценке качества образования определяется учеными характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми и с предметно пространственным миром. Здесь оценивается уровень самостоятельного поведения ребенка и его способность решать повседневные жизненные ситуации, а также выявляется социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми.
3.Компетентностный подход. Этот подход направлен на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей личности. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста осуществляется посредством организации различных видов деятельности — совместной и самостоятельной, трудовой, игровой, исследовательской и других. А также организации разнообразных ситуаций, которые направлены на приобретение ребенком необходимого практического и жизненного опыта. Здесь, через организацию педагогом разных ситуаций, ребенок ведет подготовку к адаптации в современном социуме. Таким образом, применяя компетентностный подход, воспитатель-педагог развивает в ребенке личность, социализирует ребенка, формирует у него способность регулировать свои действия и умения рефлексировать то, что будет являться основой его успешной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни.
Считаю, что компетентностный подход к оценке качества образования более совершенен, так как он не только отражает потребности сегодняшнего общества, но и вбирает в себя элементы и других подходов в воспитательном процессе.
Скажу больше, если мы хотим получить талантливого ребенка, ребенка подготовленного к школе, к жизни, то мы обязаны, я так думаю, подключать к работе воспитателя-педагога и родителей. Большую часть времени ребенок находится в детском саду, получая от воспитателей не только уход, но и первичные знания, которые ему затем пригодятся для успешного освоения школьных предметов, а также понятия о нравственных нормах и дисциплине. Все это так.
Но, ребенок всегда ориентируется в понимании «черного» и «белого» на родителей, и здесь, чтобы материал, полученный ребенком в детском саду, закрепился в ребенке, нужна помощь мам и пап. Именно поэтому взаимодействие воспитателя детского сада с родителями детей, – есть наиважнейшая задача в воспитательном процессе, и на выполнение этой задачи любой руководитель ДОУ должен ориентировать состав воспитателей.
АВТОР Татьяна Владимировна Трапезникова
Статья Татьяны Владимировны Трапезниковой «Управление и организация воспитательного процесса в дошкольном учреждении» опубликована в издании «Стратегия 24» в разделе «Образование«.
Руководство дошкольных организаций
Руководство дошкольных организаций
В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) руководитель является ключевым звеном его эффективного функционирования и результативности воспитательно-образовательной работы. Уровень контроля за качеством управления дошкольным образовательным учреждением обуславливает возможности для профессионального роста руководителя, совершенствовании его знаний, умений и личностных качеств в соответствии с государственными требованиями. В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных учреждений происходят значительно быстрее, особая роль уделяется управленческому мастерству. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.
В данной работе рассматривается особенность управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Процесс осуществления управленческой деятельности современного руководителя ДОУ.
Руководителям необходимо выработать новый подход в управлении, строящийся на уважении, доверии и успехе, ориентируясь, прежде всего на создание комфортных условий для созидательной деятельности педагогов с детьми, родителями и самовыражения в ней. При этом очень важно, демонтировать (творчески разрушить) старые препятствующие обновлению связи в коллективе, и затем осуществить перевод его из одной фазы развития в другую. Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамическую систему, исследователи Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе. Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением, напрямую зависит и от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, т.е. от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные управленческие концепции развития. Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, современный руководитель, должен учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов. Для профессионального управленца, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, т.е. комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте. Однако, в последнее время многие руководители не соответствуют требованиям времени из-за низкой управленческой компетентности. Прежний руководитель проявлял себя, как правило, хорошим исполнителем, образование же сегодня нуждается в новом типе руководителя-инициатора, творца, способном создать условия, обеспечивающие развитие личности педагога и ребенка в соответствии с его собственными потребностями, а также потребностями развивающегося общества. Таким образом, налицо противоречие между новыми целями, задачами и прежними способами организации управленческой деятельности. Разрешение данного противоречия — одно из важнейших условий обновления дошкольного учреждения и управления им. Неразработанность данной проблемы в теоретическом и практическом аспектах привела к тому, что многие руководящие работники испытывают трудности в обеспечении стабильного функционирования ДОУ, его развития в соответствии с обновлением содержания дошкольного образования и демократизацией общества.
Глава 1. Профессиональная культура руководителя ДОУ1.1Современный руководитель.
Современный руководитель дошкольного образовательного учреждения — это руководитель, обладающий высокой культурой управленческой деятельности. Большинство специалистов определяют управление как вид деятельности и способ перевода педагогической системы в новое качество и состояние путем воздействия на объекты и субъекты.
Компетентность, широкий кругозор, инициативность, общая культура – эти качества помогают заведующему оперативно решать педагогические и административные задачи, рационально расставлять кадры и определять их обязанности, стимулировать деятельность каждого сотрудника.
Структура управленческого цикла состоит из объектов (цели, содержание, средства, методы, приемы, среда, результат) и субъектов (ребенок, педагог, специалисты, родители) управления; прямых и обратных связей (педагогический совет, тренинги, указания, убеждения, общение, взаимодействие, конференции, родительские собрания и т.п.); а также механизмов воздействия субъекта управления на объект — проектирование, сбор информации, сравнение, диагностика, контроль, самооценка, аттестация, самоанализ и т. п.
Показателями культуры управленческой деятельности руководителя выступают сущностные критерии. К ним относятся, во-первых, целесообразность и целеполагание при выполнении государственных образовательных стандартов; во-вторых, системность, системное «видение» объектов и субъектов педагогического процесса, представленных ‘в проектируемых моделях (планах, программах, концепциях); в-третьих, статистические подходы в управлении (например, методы диагностики и статистического контроля); в-четвертых, вариативность программ, обеспечивающая субъекту управления «необходимое разнообразие»; в-пятых, альтернативность технологий, гарантирующая оптимальность, качество и эффективность принятого решения.
Если управленческая деятельность приводит педагогический процесс к целостности, целесообразности, системности, вариативности и альтернативности, то это является показателем управленческой культуры руководителя, содержание которой может быть раскрыто и понято лишь через диалектику взаимоотношений педагогической системы и модели управления.
Целостность педагогической системы, по мнению доктора педагогических наук Р.М. Чумичевой, обеспечивается:
• «деревом целей», пронизывающих концепцию, программу развития ДОУ, комплексную образовательную программу ДОУ, годовой план руководителя, календарно-тематические планы воспитателей и специалистов;
• -индивидуальными педагогическими технологиями, которые используются в педагогическом процессе, — методами, приемами, способами деятельности, формами организации деятельности, принципами создания среды;
• контролем за статичными и изменяющимися качественными характеристиками объектов педагогической системы относительно стандартов образования и субъектов на основе диагностических методик;
• знанием и учетом специфических и педагогических закономерностей, отражающихся на качестве педагогического процесса и развитии личности ребенка и профессионала.
1.2.Нормы деловых отношений руководителя и педагогов ДОУ
Чтобы достичь высоких результатов в своей управленческой деятельности, руководителю ДОУ необходимо знать и учитывать основные факторы, влияющие на эффективность работы. Одним из них является сложившаяся в коллективе система взаимоотношений руководителя с подчиненными.
Характер этих отношений, микроклимат в коллективе и его преобладающий настрой имеют решающее значение для достижения успеха в работе всего учреждения.
Этика и этикет играют большую роль в жизни современного общества и являются частью поведенческой культуры. В настоящее время руководители все большее внимание обращают на соблюдение правил этики и этикета, помогающие им продемонстрировать сотрудникам высокий уровень своих деловых, профессиональных и коммуникативных качеств.
Создание делового сотрудничества в коллективе – процесс длительный и сложный. Он зависит в первую очередь от руководителя этого учреждения, его умение организовать совместную деятельность всех сотрудников, тактично оказывать помощь воспитателям в работе с детьми и родителями, в их общественной деятельности, находить индивидуальный подход к каждому сотруднику.
Нравственное качество руководителя, его поведение задают тон взаимоотношениям во всем коллективе. Деятельность руководителя ДОУ сложная и многоплановая. В сплочении педагогического коллектива на основе общих целей, задач, содержания работы учреждения – его основная задача. От современного руководителя требуется умение:
• Находить лучшие стороны в работе коллег на основе учета их личностных стремлений.
• Влиять на установление доброжелательных взаимоотношений в коллективе.
• Общаться с сотрудниками (педагогическая этика, деликатность, тактичность, доверительный тон общения и др.).
Все указанные качества являются необходимыми для создания атмосферы доверительного сотрудничества в ДОУ.
«Лицо» дошкольного учреждения определяет его педагогический коллектив. А создают этот коллектив, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу – заведующий и старший воспитатель. Заведующий и старший воспитатель отвечают за организацию целостного педагогического процесса в учреждении. Именно поэтому манера поведения руководителя, настойчивость, целеустремленность и последовательность – важнейшее качество, которое необходимо для его профессиональной деятельности, в процессе которой возникают деловые отношения.
Педагоги – это, как правило, люди с обостренной потребностью в уважении и самоуважении. Для них очень значимы различные формы морального поощрения, атмосфера добрых взаимоотношений в коллективе. Следовательно, руководителю необходимо учитывать эти особенности, проявлять больше такта, отзывчивости, доброжелательности в общении с педагогами.
Поведение руководителя дошкольного учреждения – своего рода нравственный ориентир, на который должны равняться педагоги. Это обязывает его быть ответственным, безупречно исполнять свой профессиональный долг.
Часто говорят, что коллектив таков, каков его руководитель. В определенной степени это так, ведь тот, кто стоит во главе рабочей группы не редко создает трудовую атмосферу. Его служебные права умножаются на его ответственность. Руководителю необходимо видеть, какие качества и особенности его поведения члены коллектива ценят в нем больше всего, а какие – меньше. Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, создает возможность для успешного общения с окружающими, позволяет не только избежать собственных ошибок в отношениях с людьми, но и исключить проблему непонимания со стороны других участников делового и личностного общения. Успех деятельности руководителя определяется не только непосредственно профессиональными знаниями, но и его личностными качествами, способностью наладить контакт и взаимопонимание с подчиненными.
1.3.Нравственные качества руководителя.
Рассмотрим личностные (нравственные) качества руководителя, способствующие этичным взаимоотношениям в ходе организации педагогического процесса.
По мнению Э.А. Уткина, ведущей характеристикой личного лика руководителя дошкольного учреждения является нравственная характеристика, которую можно представить в трех измерениях:
Общие нравственные качества:
• патриотизм — преданность Отечеству, приоритет общественных интересов, соблюдение и развитие лучших традиций своего народа;
• гуманизм — уважительное отношение к каждому человеку, ориентация на его личное достоинство, вера в его способность к совершенствованию;
• справедливость — объективная оценка личностно-деловых качеств людей и их деятельности, признание их индивидуальности, открытость для критики, самокритичность.
Конкретные нравственные качества:
• гражданская совесть — обостренное чувство личной ответственности перед обществом и людьми;
• нравственная воля — умение добиваться цели, завоевывать уважение у людей, самоконтроль;
• профессиональная честность — деловая требовательность, самоотдача в работе, умение говорить правду в глаза;
• коллективизм — организованность, дисциплинированность, общительность;
• мужество — смелость, умение переносить личные неприятности и служебные неудачи;
• принципиальность — уважение мнения других, поддержка тех, кто оказался в беде.
Содержимое разработки
Составить презентацию на данную тему, конспект лекции(для себя)
Руководство дошкольных организаций
В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) руководитель является ключевым звеном его эффективного функционирования и результативности воспитательно-образовательной работы. Уровень контроля за качеством управления дошкольным образовательным учреждением обуславливает возможности для профессионального роста руководителя, совершенствовании его знаний, умений и личностных качеств в соответствии с государственными требованиями. В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных учреждений происходят значительно быстрее, особая роль уделяется управленческому мастерству. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.
В данной работе рассматривается особенность управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Процесс осуществления управленческой деятельности современного руководителя ДОУ.
Руководителям необходимо выработать новый подход в управлении, строящийся на уважении, доверии и успехе, ориентируясь, прежде всего на создание комфортных условий для созидательной деятельности педагогов с детьми, родителями и самовыражения в ней. При этом очень важно, демонтировать (творчески разрушить) старые препятствующие обновлению связи в коллективе, и затем осуществить перевод его из одной фазы развития в другую. Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамическую систему, исследователи Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе. Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением, напрямую зависит и от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, т.е. от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные управленческие концепции развития. Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, современный руководитель, должен учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов. Для профессионального управленца, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, т.е. комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте. Однако, в последнее время многие руководители не соответствуют требованиям времени из-за низкой управленческой компетентности. Прежний руководитель проявлял себя, как правило, хорошим исполнителем, образование же сегодня нуждается в новом типе руководителя-инициатора, творца, способном создать условия, обеспечивающие развитие личности педагога и ребенка в соответствии с его собственными потребностями, а также потребностями развивающегося общества. Таким образом, налицо противоречие между новыми целями, задачами и прежними способами организации управленческой деятельности. Разрешение данного противоречия — одно из важнейших условий обновления дошкольного учреждения и управления им. Неразработанность данной проблемы в теоретическом и практическом аспектах привела к тому, что многие руководящие работники испытывают трудности в обеспечении стабильного функционирования ДОУ, его развития в соответствии с обновлением содержания дошкольного образования и демократизацией общества.
Глава 1. Профессиональная культура руководителя ДОУ1.1Современный руководитель.
Современный руководитель дошкольного образовательного учреждения — это руководитель, обладающий высокой культурой управленческой деятельности. Большинство специалистов определяют управление как вид деятельности и способ перевода педагогической системы в новое качество и состояние путем воздействия на объекты и субъекты.
Компетентность, широкий кругозор, инициативность, общая культура – эти качества помогают заведующему оперативно решать педагогические и административные задачи, рационально расставлять кадры и определять их обязанности, стимулировать деятельность каждого сотрудника.
Структура управленческого цикла состоит из объектов (цели, содержание, средства, методы, приемы, среда, результат) и субъектов (ребенок, педагог, специалисты, родители) управления; прямых и обратных связей (педагогический совет, тренинги, указания, убеждения, общение, взаимодействие, конференции, родительские собрания и т.п.); а также механизмов воздействия субъекта управления на объект — проектирование, сбор информации, сравнение, диагностика, контроль, самооценка, аттестация, самоанализ и т. п.
Показателями культуры управленческой деятельности руководителя выступают сущностные критерии. К ним относятся, во-первых, целесообразность и целеполагание при выполнении государственных образовательных стандартов; во-вторых, системность, системное «видение» объектов и субъектов педагогического процесса, представленных ‘в проектируемых моделях (планах, программах, концепциях); в-третьих, статистические подходы в управлении (например, методы диагностики и статистического контроля); в-четвертых, вариативность программ, обеспечивающая субъекту управления «необходимое разнообразие»; в-пятых, альтернативность технологий, гарантирующая оптимальность, качество и эффективность принятого решения.
Если управленческая деятельность приводит педагогический процесс к целостности, целесообразности, системности, вариативности и альтернативности, то это является показателем управленческой культуры руководителя, содержание которой может быть раскрыто и понято лишь через диалектику взаимоотношений педагогической системы и модели управления.
Целостность педагогической системы, по мнению доктора педагогических наук Р.М. Чумичевой, обеспечивается:
-
«деревом целей», пронизывающих концепцию, программу развития ДОУ, комплексную образовательную программу ДОУ, годовой план руководителя, календарно-тематические планы воспитателей и специалистов;
-
-индивидуальными педагогическими технологиями, которые используются в педагогическом процессе, — методами, приемами, способами деятельности, формами организации деятельности, принципами создания среды;
-
контролем за статичными и изменяющимися качественными характеристиками объектов педагогической системы относительно стандартов образования и субъектов на основе диагностических методик;
-
знанием и учетом специфических и педагогических закономерностей, отражающихся на качестве педагогического процесса и развитии личности ребенка и профессионала.
1.2.Нормы деловых отношений руководителя и педагогов ДОУ
Чтобы достичь высоких результатов в своей управленческой деятельности, руководителю ДОУ необходимо знать и учитывать основные факторы, влияющие на эффективность работы. Одним из них является сложившаяся в коллективе система взаимоотношений руководителя с подчиненными.
Характер этих отношений, микроклимат в коллективе и его преобладающий настрой имеют решающее значение для достижения успеха в работе всего учреждения.
Этика и этикет играют большую роль в жизни современного общества и являются частью поведенческой культуры. В настоящее время руководители все большее внимание обращают на соблюдение правил этики и этикета, помогающие им продемонстрировать сотрудникам высокий уровень своих деловых, профессиональных и коммуникативных качеств.
Создание делового сотрудничества в коллективе – процесс длительный и сложный. Он зависит в первую очередь от руководителя этого учреждения, его умение организовать совместную деятельность всех сотрудников, тактично оказывать помощь воспитателям в работе с детьми и родителями, в их общественной деятельности, находить индивидуальный подход к каждому сотруднику.
Нравственное качество руководителя, его поведение задают тон взаимоотношениям во всем коллективе. Деятельность руководителя ДОУ сложная и многоплановая. В сплочении педагогического коллектива на основе общих целей, задач, содержания работы учреждения – его основная задача. От современного руководителя требуется умение:
-
Находить лучшие стороны в работе коллег на основе учета их личностных стремлений.
-
Влиять на установление доброжелательных взаимоотношений в коллективе.
-
Общаться с сотрудниками (педагогическая этика, деликатность, тактичность, доверительный тон общения и др.).
Все указанные качества являются необходимыми для создания атмосферы доверительного сотрудничества в ДОУ.
«Лицо» дошкольного учреждения определяет его педагогический коллектив. А создают этот коллектив, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу – заведующий и старший воспитатель. Заведующий и старший воспитатель отвечают за организацию целостного педагогического процесса в учреждении. Именно поэтому манера поведения руководителя, настойчивость, целеустремленность и последовательность – важнейшее качество, которое необходимо для его профессиональной деятельности, в процессе которой возникают деловые отношения.
Педагоги – это, как правило, люди с обостренной потребностью в уважении и самоуважении. Для них очень значимы различные формы морального поощрения, атмосфера добрых взаимоотношений в коллективе. Следовательно, руководителю необходимо учитывать эти особенности, проявлять больше такта, отзывчивости, доброжелательности в общении с педагогами.
Поведение руководителя дошкольного учреждения – своего рода нравственный ориентир, на который должны равняться педагоги. Это обязывает его быть ответственным, безупречно исполнять свой профессиональный долг.
Часто говорят, что коллектив таков, каков его руководитель. В определенной степени это так, ведь тот, кто стоит во главе рабочей группы не редко создает трудовую атмосферу. Его служебные права умножаются на его ответственность. Руководителю необходимо видеть, какие качества и особенности его поведения члены коллектива ценят в нем больше всего, а какие – меньше. Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, создает возможность для успешного общения с окружающими, позволяет не только избежать собственных ошибок в отношениях с людьми, но и исключить проблему непонимания со стороны других участников делового и личностного общения. Успех деятельности руководителя определяется не только непосредственно профессиональными знаниями, но и его личностными качествами, способностью наладить контакт и взаимопонимание с подчиненными.
1.3.Нравственные качества руководителя.
Рассмотрим личностные (нравственные) качества руководителя, способствующие этичным взаимоотношениям в ходе организации педагогического процесса.
По мнению Э.А. Уткина, ведущей характеристикой личного лика руководителя дошкольного учреждения является нравственная характеристика, которую можно представить в трех измерениях:
Общие нравственные качества:
-
патриотизм — преданность Отечеству, приоритет общественных интересов, соблюдение и развитие лучших традиций своего народа;
-
гуманизм — уважительное отношение к каждому человеку, ориентация на его личное достоинство, вера в его способность к совершенствованию;
-
справедливость — объективная оценка личностно-деловых качеств людей и их деятельности, признание их индивидуальности, открытость для критики, самокритичность.
Конкретные нравственные качества:
-
гражданская совесть — обостренное чувство личной ответственности перед обществом и людьми;
-
нравственная воля — умение добиваться цели, завоевывать уважение у людей, самоконтроль;
-
профессиональная честность — деловая требовательность, самоотдача в работе, умение говорить правду в глаза;
-
коллективизм — организованность, дисциплинированность, общительность;
-
мужество — смелость, умение переносить личные неприятности и служебные неудачи;
-
принципиальность — уважение мнения других, поддержка тех, кто оказался в беде.
Специфические нравственные качества:
-
трудолюбие — личный пример отношения к служебным правам и обязанностям;
-
скромность — разумное использование власти, критическое отношение к своим заслугам и недостаткам;
-
ответственность — единство слова и дела;
-
щедрость — бескорыстность, оказание помощи людям.
-
оптимизм — вера в свой моральный выбор;
-
великодушие — терпимость к недостаткам людей, умение прощать обиды.
В исследованиях Р.Х. Шакурова показано, что педагоги на первое место среди качеств руководителя выдвигают отзывчивость, доброжелательность, принципиальность и тактичность. Столь высокая оценка этих качеств объясняется вероятно тем, что они играют особую роль в удовлетворении морально-психологических потребностей педагогического коллектива.
Отсутствие у руководителя дошкольного учреждения тех либо иных нравственных качеств может приводить к нарушениям во взаимоотношениях с коллегами. Отрицательно действуют на моральный климат в коллективе такие черты руководителя, как высокомерие, обидчивость, тщеславие, грубость, резкость, вспыльчивость, неуравновешенность, черствость и т. д.
Важно отметить, что специфика дошкольного образовательного учреждения состоит в том, что взаимоотношения, которые в нем культивируются, переносятся на детей. Атмосфера в педагогическом коллективе ДОУ, отношения между воспитателями, педагогами и руководителем имеют большое воспитательное значение. Ведь дети, глядя на окружающих их взрослых, осваивают определенные этические нормы и ценности, образцы социальных взаимоотношений. Именно в дошкольном возрасте закладываются все черты личности ребенка, в том числе и его нравственные характеристики. Поэтому, осуществляя функцию руководства педагогическим коллективом, руководитель дошкольного учреждения и педагоги должны иметь в виду, что они создают ту среду, в которой дети познают социальную действительность.
1.4Нормативно-правовое обеспечение управленческой деятельности руководителя ДОУ.
Управленческая деятельность – цепь постоянно принимаемых решений, которые должны быть нравственно обоснованными. Значительное место в ней занимает создание нормативных документов, описывающих взаимоотношения членов коллектива.
Локальные акты образовательного учреждения
С учетом важности укрепления законности в сфере образования, обеспечения конституционного права граждан на образование руководитель образовательного учреждения должен:
1. Постоянно осуществлять контроль соблюдения законодательства.
2. Вести строгий контроль и учет необходимой документации финансовой деятельности образовательного учреждения в связи с новой редакцией Закона «Об образовании и нового финансового механизма системы образования.
3. Принять меры по обеспечению организационно-правового механизма контроля за соблюдением норм законодательства Российской Федерации в области образования и защиты прав потребителей, предусмотрев меры ответственности за их нарушения, в том числе применения строгих мер дисциплинарной ответственности, вплоть до увольнения.
4. Все случаи нарушения законодательства рассматривать гласно с участием коллективов образовательных учреждения, профсоюзных организаций. Создавать атмосферу гласности и нетерпимости к проявлениям противоправных действий, приводящих к нарушению права граждан. на образование.
5. Обеспечить работу с обучающимися, воспитанниками, с их родителями (законными представителями) в части гарантий их прав в области образования (при приеме в образовательные учреждения, переводе, отчислении, предоставлении платных дополнительных образовательных услуг и др.).
6. Иметь примерную форму договора образовательных учреждений на предоставление платных дополнительных образовательных услуг, предусмотрев в них конкретные права и обязанности сторон, условия и объемы реализации образовательных программ, стоимость осуществляемых услуг с полным возмещением затрат, определение условий расторжения договора. Условия договора должны определяться в полном соответствии с законодательством, с учредительными документами образовательного учреждения.
7. Не допускать взимания платы с родителей (законных представителей) обучающихся, воспитанников за прием их детей в государственные и муниципальные образовательные учреждения, сумм на содержание образовательных учреждений и организацию образовательного процесса.
8. Своевременно доводить до педагогических работников, родителей и обучающихся нормативные право вые акты, затрагивающие их права и интересы, а также о всех изменениях в данных законодательных документах.
-80%
Похожие файлы
-
Материал на тему «Образовательная деятельность в детском саду в соответствии с ФГОС ДО»
-
Методические рекомендации для музыкальных руководителей дошкольных организаций «Учите детей танцевать»
-
Формирование элементарных математических представлений при подготовке детей к изучению математики в первом классе
-
Статья «Проектная деятельность педагога в ДОО в соответствии с ФГОС ДО»
-
«Социально-педагогический мониторинг эффективности организации взаимодействия ДОУ и семьи»