Руководство воспитателя поручениями

СОДЕРЖАНИЕ

         Введение ………………………………………………………            3                                                          

Глава           1. Теоретические аспекты организации трудовой деятельности дошкольников       

1.1.          Трудовые поручения в теории и практике  дошкольного образования ………………………………………………………..7 

1.2.         Роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного  возраста …………………………………………………………….10

1.3.           Особенности поручений в разных возрастных группах……….15

Выводы………………………………………………………………………….  19

Глава      2. Система педагогической работы по организации поручений с

дошкольниками в детском саду

2. 1.  Анализ современных образовательных программ  в разделе «Труд»………………………………………………20

2.2.   Условия организации поручений и обязанностей детей дошкольного возраста         ……………………………………………25

2.3.   Методика руководства поручениями с детьми дошкольного возраста ………………………………………. ………………….29

Выводы………………………………………………………………………….34

Заключение……………………………………………………………………..35

Литература……………………………………………………………………..37

Приложения……………………………………………………………. ……..38  

Труд становится великим воспитателем,

Когда он входит в жизнь наших воспитанников,

 дает радость дружбы и товарищества,

развивает пытливость и любознательность,

рождает новую красоту в окружающем мире,

побуждает первое гражданское чувство – чувство

созидателя материальных благ,

без которых невозможна жизнь человека.

В.А. Сухомлинский

ВВЕДЕНИЕ

Трудовое воспитание одно из важнейших средств всестороннего развития личности ребенка – дает возможность решать широкие педагогические задачи. Труд уже в младшем возрасте влияет на развитие самостоятельности детей. «Программа в детском саду» рекомендует три формы организации труда детей дошкольного возраста: трудовые поручения, дежурства и коллективный труд всей группы. Каждый из названных форм организаций имеет свои особенности и разное соотношение на разных ступенях дошкольного детства.

         Чтобы выявить возможности трудовых поручений для решения задач нравственного воспитания, необходимо определить, что следует понимать под трудовым поручением, в чем заключены его специфические особенности в отличие от других форм организации.

          Трудовые поручения – это возложения на ребенка определенного задания, связанного как с самообслуживанием, так и с действиями коллектива.

         Трудовые поручения для дошкольника полезная и важная деятельность, где главной задачей  трудовых поручений – формирование положительных отношений к труду у детей дошкольного возраста.

Трудовые поручения необходимо отличать от трудовых обязанностей. И не только по тому, что это кратковременный, эпизодический труд. Трудовые поручения отличаются своеобразием самой трудовой деятельности и положением ребенка в ней. Смысл обязанностей заключается, прежде всего, в осознании необходимости постоянно и систематически выполнять дело даже тогда, когда нет желания. При выполнении обязанностей многое исходит от самого ребенка: у него есть для выполнения задания необходимые трудовые навыки, он может выполнять задание самостоятельно, при этом выполнять личную инициативу, творчество, смекалку, элементарно рассказать, почему нужно выполнять эту работу.

         Однако чтобы у ребенка проявились эти качества, ему необходим некоторый опыт, то есть специальная подготовка, которая позволит, освоит содержание его деятельности. Такая подготовка осуществляется посредствам разнообразных поручений, тех, что войдут впоследствии в круг его обязанностей. Не зная их, не освоив нужные умения, ребенок не будет готов к более сложной для его деятельности.

Как показали исследования Я.З.Неверович, Е.И.Радиной, В.Г.Нечаевой, В.В.Кондратовой наилучшие результаты в воспитании положительного отношения к людям и их труду оказываются не только при непосредственном трудовом общении детей с взрослыми, но и со сверстниками. Участие взрослого повышает интерес детей к этим трудовым процессам, ответственность за выполнение порученного дела, стремление довести его до конца. Участие взрослого позволяет расширить содержание хозяйственно-бытового труда, в который можно включить детей, что устраняет его однообразие. В работах В.Г.Нечаевой рассматривается воспитательное значение труда [13,34].

Как показывают исследования (В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская) трудовые поручения заключают в себе большие воспитательные возможности. Давая поручения, воспитатель всегда ставит перед ребенком конкретную цель.

         Поручения весьма многообразны. Они могут быть простые и сложные, кратковременные, эпизодические и длительные. Индивидуальные или коллективные. Особенно ценны (в плане подготовки несение обязанностей) длительные поручения, когда дети несут ответственность за какую-то работу определенный срок (день, два, три).

         Объект исследования: трудовая деятельность дошкольников.

         Предмет исследования: поручение как форма трудовой деятельности дошкольников.

         Проблема: каковы эффективные условия и методы организации руководства трудовыми поручениями  детей дошкольного возраста.

         Цель исследования: изучить особенности, как одну из форм организации трудовой деятельности дошкольников.

         Задачи исследования:

1.     Рассмотреть  трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования.

2.     Определить роль поручений и их особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста.

3.     Проанализировать современные образовательные программы по разделу трудовое воспитание.

4.     Выявить условия организации и методику руководства поручениями.

Структура работы:

Курсовая работа состоит из двух глав, носит теоретический характер. В первой главе раскрываются теоретические аспекты развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста, рассматривается роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного возраста, через организацию трудовых поручений, в которых выделены особенности трудовой деятельности. Во второй главеотражена система педагогической работы по организации поручений с детьми дошкольниками детского сада, анализируя современные образовательныепрограммы, в разделе трудовое воспитание,определены условия для организации трудовой деятельности в ДОУ и методика руководства трудовыми поручениями с детьми дошкольного возраста.Представлены выводы по изучаемой теме, в приложении предоставлены фото —  материал.

Теоретические методы исследования; анализ, сравнение, систематизация, обобщение материала на основе изучения педагогической и методической литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты организации трудовой деятельности дошкольников

1.1    Трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования.

Трудовые поручения – это обращение к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое  действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Исследованию данной формы были посвящены исследования В.Г. Нечаевой, А.Т. Шатовой в 1974.В разных видах трудовых поручений, используются различные формы его организации, педагоги воспитывают у детей интерес и любовь к труду,приучают выполнять поручения, беречь материалы[6,186].

Поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности  детей дошкольного возраста, поэтому они особенно важны на младших ступенях дошкольного возраста, когда ребенок не может еще трудиться по своей инициативе и воспитатель с помощью разнообразных простейших заданий постепенно приучает его быть полезным коллективу, сверстникам. Как показали исследования (Р.С.Буре) трудовые поручения следует отличать от обязанностей, хотя многие поручения уже на младших ступенях дошкольного детства условно считаются обязанностью: это поддерживает порядок в помещении и на участке детского сада, убирать за собой вещи, игрушки, самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду, ухаживать за растениями и животными ит.д. [9,55].

Особенно важны поручения на шестом году жизни ребенка, когда происходит активная подготовка к несению трудовых обязанностей – ведь с самого начала года дети участвуют в трех видах дежурств, это очень серьезный труд.  Такой труд требует определенной, предварительной подготовки, с младшего возраста, так, как в старшем возрасте  (если ребята не умеют правильно дежурить) — это сигнал к тому, что педагог недостаточно и не целенаправленно привлекал воспитанников к выполнению поручений на ранних ступенях дошкольного детства[15,18].

Придавая большое значение в трудовом воспитании коллективным формам организацией трудовой деятельности, Н. К. Крупская справедливо подчеркивала, что к ним ведет постепенная работа детей вдвоем, втроем, вчетвером, что перед детьми необходимо ставить  небольшие посильные цели, постепенно шаг за шагом усложняя их. Своеобразную оценку поручениям  дал и А. С.  Макаренко. Он подчеркивал, что приучения призывают к ответственности, исполнительности, добросовестному отношению к делу[10,34].

Особое место трудовым поручениям отводится в процессе умственного воспитания. Опираясь на умственную активность детей до —
школьного возраста, готовность к самостоятельной деятельности, трудовые поручения способствуют формированию анализа, планирования, временного понятия, любознательности. Воспитание интереса к труду, формирование осознанных ребенком мотивов деятельности тесно связано с воспитанием целенаправленности. Трудовые поручения способствуют формированию стремления к достижению определенных целей[15,49].

         Дети старшего дошкольного возраста, выполняя трудовые поручения, овладевают специальными интеллектуальными умениями. Учатся отбирать наиболее пригодные для достижения поставленной цели приемы, инструменты, материалы; уметь определять, какие действия и в какой последовательности нужно выполнять, В связи с развитием науки и техники, ростом потребностей общества необходимость трудового воспитания становится  ощутимой. Освоение детьми трудовых навыков и умений требует систематической, трудовой деятельности [8,37].

Правильно отмечала А.Т Шатова, что можно сколько угодно убеждать детей любить труд, но лишь в процессе активного участия детей в труде, только после многократных упражнений может развиваться у них способность к трудовому усилию. Все возрастные стадии формирующейся личности должны быть пронизаны трудовой деятельностью. Необыкновенно важно как в обще — воспитательных целях, так и плане подготовки к школе научить детей выполнять поручения, в которых ребенок отчетливо представляет цель, умеет планировать, достигает полезного результата. Именно трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте способствуют подготовке ребенка к выполнению определенной работы в строго установленное время. Шаг за шагом, овладевая простыми, ежедневно повторяющимися видами детского труда, ребенок узнает цену заботам о себе, учится уважать себя и других, приобретает способность и умение оказывать помощь взрослым и детям (приложение №1) [12,27].

          Таким образом, трудовое воспитание подрастающего поколения – дело огромной государственной важности, проблеме подхода в воспитании детей уделяли внимание многие ученые и педагоги (В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская и другие). Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте.

1.2    Роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного возраста

Ребенку дошкольного возраста присуще интерес к деятельности, в котором необходимым компонентом является познавательное отношение к окружающему миру. Познавательный интерес расширяет кругозор. Под его влиянием ребенок не только стремиться узнать новое, пополнить и углубить свои знания, но и активно применять их в игре, в труде [15,32].

Руководя  выполнением поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их  к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком: выявляет уровень умений, желание, с каким он принимается за  выполнения поручения, способность выполнить дело самостоятельно. Постоянный контроль над деятельностью ребят позволяет воспитателю правильно осуществить индивидуальный подход, учитывать возможности ребенка для активного включения его в труд (приложение №10) [14,38]

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) дети преимущественно выполняют поручения индивидуального характера. Усвоения умений будут способствовать повторения и закрепления способов деятельности, постоянные на первом этапе приобщения младших дошкольников к поручениям[10,95].

По мере накопления детьми самостоятельного опыта выполнения задания воспитателю следует переходить к словестному напоминанию.Значительное место в обучении детей старшего дошкольного возраста занимают словестные указания в объяснении содержания предстоящей им деятельности. Особую роль приобретает беседа с детьми, в ходе которой обсуждается задание и способы его выполнения. Важно, чтобы в таких обсуждениях участвовали все дети, проявляя активность и самостоятельность [13,37].

Трудовые обучения в детском саду осуществляются либо при организации индивидуальной деятельности ребенка, либо в совместном труде с взрослыми, либо на специальных фронтальных занятиях, когда возникает необходимость обучать одновременно подгруппу или группу детей приемам выполнения определенных действий. Руководя выполнениями поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком: выявляет уровень умений, желание, с каким он принимается за выполнение поручения, способность выполнить дело самостоятельно. Постоянный контроль над деятельностью ребят позволяет педагогу правильно осуществить индивидуальный подход, учитывать возможности ребенка для активного включения его в труд[9.52].

Трудовые поручения в детском саду многообразны. Это позволяет поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществляют их всестороннее воспитание.Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического.Ведь только в труде ребенок может всесторонне развиваться, раскрывать свои возможности и таланты. Очень важно с малых лет прививать у ребенка уважение к труду взрослых, вырастить человека трудолюбивого, скромного и отзывчивого, стремящегося принести своим трудом пользу, работать для благо общества. Воспитатель предлагает детям через отдельные поручения оказывать друг другу помощь, услуги («Отодвинуть стульчик, чтобы Наташе было легче пройти к игрушкам», «Помогите друг другу засучить рукава» и т.д.). Так дети привыкают понимать общественную направленность выполняемых поручений и овладевают способами доброжелательных взаимоотношений. Они также учатся доводить дело до конца, видеть результаты своих трудовых усилий [16,45].

 Воспитывающая и развивающая роль трудовых поручений в воспитании ребенка наиболее успешно проявляется лишь при условии организации его и руководства со стороны взрослого. Индивидуальные и коллективные трудовые поручения дают возможность решить ряд задач: развитие самой трудовой деятельности, воспитание коллективизма, умение сообща выполнять определенные поручения. Воспитание трудолюбия, ответственности, умение выполнять повседневную работу, привычки к повседневному трудовому усилию. Эти задачи успешно решаются при условии повседневной организации труда, который чаще всего протекает в форме разных трудовых  поручений[7,55].

Надо так поставить цель, чтобы она сразу ориентировала ребенка на выполнение общественно значимой деятельности, а не просто направляла на овладение определенным умением. Вместо того, чтобы сказать детям: «будете учиться пришивать пуговицы», следует сказать: « надо помочь няне пришить пуговицы к наволочкам». Таким образом, нужная установка на выполнение работы, необходимой для других. Дети постепенно начинают понимать, что с приобретением умений появляется возможность проявлять собственную активность, вступить в деловой контакт с окружающими людьми, помочь им, быть похожими в делах на взрослых, уметь применять приобретенные навыки[9,52].

Педагог располагает определенными методами: слово, непосредственный показ способа выполнения изготовляемого образца и др. применяя эти методы, он развивает у детей умения логически мыслить, наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательные способности, восприятие, память, приучать к точкам деловой речи[9,53].

Особую роль  при выполнении поручениями играет оценка труда. Надо непременно найти что-то положительное в поведении и деятельности ребенка даже тогда, когда он не самостоятельно справляется с заданием: «молодец Сережа ты сегодня сразу подошел, когда я тебя позвала, и мы вместе сделаем работу». Оценивая результаты, воспитатель может и игровыми приемами. И самый действенный помощник – персонаж кукольного театра Петрушка (1-2 раза в неделю). Он облегчит педагогу закрепить знания полезных и нужных правил, необходимых в процессе трудовой деятельности: не отвлекаться во время работы, помогать товарищам, доводить начатое дело до конца, проявлять старание. Воспитатель должен мотивировать каждое задание и свои требования к деятельности ребенка: «Надосделать, чтобы было чисто. Няне трудно убирать одной, если мы ей не поможем», «Надо всегда помогать, если видишь, что кому-то тяжело». Такой подход постепенно воспитывает понимание значения выполняемого поручения, формирует положительное отношение к выполняемой работе. Задача воспитателя – уметь постепенно усложнять цели, идти шаг за шагом. Другая задача – учить достигать цели коллективом, сначала просто объединяя усилия, сначала научить детей вдвоем, потом втроем, впятером, потом более большими группами, вводя постоянно разделение трудовых поручений[11,219].

В организации труда дежурных учитывается объём работы. В дежурстве по столовой дежурному поручается накрывать один стол. Увеличение  объёма работы приводит к возрастанию количества ошибок, растерянности дежурного. В дежурстве по уголку природы поручается обтереть по 3 -4 растения и т.д. такое распределение объема работы позволяет дежурным быстро справиться с поручениями, привлекать к дежурствам  до 8 – 10 детей, обеспечить частую повторяемость участия детей в дежурствах. По мере освоения обязанностей дежурных в старших группах срок дежурства увеличивается до 2 -3 дней [10,95].

Таким образом, поручения как форма организации трудовой деятельности дошкольников во всех группах дают возможность повседневно, систематически приобщать детей к участию в посильном труде. Такая постановка работы занимает детей, приучает их самостоятельно находить себе дело, что в целом создает в группе дружную деловую атмосферу. Зная  воспитательные возможности различных по содержанию поручений, их нагрузку, учитывая при этом  возраст и возможности каждого ребенка, можно целенаправленно организовывать обучение детей тому, чего они еще не умеют делать, сформировать необходимые трудовые умения и навыки или изменить отношения к работе.

1.3    Особенности поручений в разных возрастных группах

В разных возрастных группах поручения имеют свои особенности и руководство к их организации.

В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений.Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовым умениям и навыкам, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребности в общении совзрослым, для подготовки к другим формам организации труда[6,187].

Это объясняется тем, что младшие дошкольники нуждаются в постоянном контроле. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, кормить рыб, птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде. В данном случае можно говорить о естественном разделении труда, при котором взрослый берет на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребенка то, что ему посильно. В то же время участие в труде вместе с воспитателем радует малыша, так как ставит его в положение взрослого (приложение №2).

В процессе работы педагог помогает ребенку овладевать необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки [16/,33] (приложение №2).

Подробный показ приемов каждого действия и их последовательности воспитатель осуществляет, используя индивидуальные поручения. Именно при таких формах организации труда ребенок тесно взаимодействует со взрослыми и под его  руководством приобретает нужные навыки. Воспитатель должен постоянно находить возможность  показать приемы действий не всей группе, а одному – двум малышам (приложение №2).

Очень важно, прежде всего, в процессе показа и объяснения уметь направлять внимания ребенка, как на отдельные приемы, так и на то, как их выполнять. Это позволяет избежать механического усвоения детьми способов действий, добиться понимания смысла выполняемых приемов работы. Контроль над деятельностью ребенка позволяет увидеть его успехи и неудачи. Заметив ошибку малыша, воспитатель дополнительно покажет то, что не получается, трудовой навык, как и другой, складывается в процессе многократного упражнения. Большие возможности для этого содержатся в дидактических и ролевых играх, игровых упражнениях, широко применяемых в младших группах, навыки самообслуживания (одевания, раздевания) закрепляются в играх « оденем куклу на прогулку» в таких играх формируются трудовые навыки (приложение№2) [9,57].

Известно, что  на младших ступенях дошкольного возраста трудовая деятельность часто переплетается с игрой и порой трудно увидеть, уловить эту границу. И в этом плане помогут воспитателю поручения.

 Положительная оценка взрослого активизирует деятельность малыша, побуждает его к действию. Поэтому важно отмечать достижения воспитанника, хвалить, за то, что он выполнил поручение воспитателя.Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовым умениям и навыкам, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребности в общении со взрослым; для подготовки к другим формам организации труда.

Воспитатель предлагает детям через отдельные поручения оказывать друг другу помощь, услуги («Отодвинуть стульчик, чтобы Наташе было легче пройти к игрушкам», «Помогите друг другу засучить рукава» и т.д.)      (приложение №2). Так дети привыкают понимать общественную направленность выполняемых поручений и овладевают способами доброжелательных взаимоотношений. Они также учатся доводить дело до конца, видеть результаты своих трудовых усилий[3,26].

Во второй младшей группетруд уже может организовываться в форме подгрупповых поручений, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие три-четыре ребенка одновременно. Каждый из них выполняет свое задание, действует в темпе, соответствующем своим индивидуальным особенностям и уровню умений, и по окончании работы получает оценку педагога.

Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, не испытывает никакой зависимости от них.В процессе работы воспитатель формирует у малышей представления о последовательности действий, разъясняет требования, предъявляемые к результату. Педагог имеет возможность установить контакт с каждым ребенком с учетом его особенностей, например один нуждается в дополнительном показе, другой — в постоянном контроле, третьему требуется помощь и т. д. В таких условиях могут успешно решаться задачи закрепления необходимых навыков, формирования умения доводить дело до конца.Чтобы привлечение детей к труду носило систематический характер, надо вести учет, кто и какие поручения выполнял, насколько овладел навыком. Например, утром, во время сбора детей, воспитатель предлагает двум — четырем малышам помочь ему посадить лук на грядке, полить клумбу, а после дневного сна — переодеть кукол, протереть влажной тряпкой крупные игрушки. Он руководит работой каждого ребенка, показывает и напоминает приемы ее выполнения, последовательность действий, оценивает старания детей, их стремление довести дело до конца, обращает внимание на качество работы [11.54].

В средней группе перед воспитателем стоит ответственная задача — формирование привычки к трудовому усилию. Успешное выполнение этой задачи возможно только при увеличении количества трудовых поручений, систематическом вовлечении в труд всех детей.Педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закрепления сформированных навыков. Кроме того, данная форма эффективна при обучении вновь поступивших детей. Однако особое значение приобретают поручения, которые выполняются одновременно несколькими детьми, но каждый из них имеет самостоятельное задание (труд рядом). Так, дошкольники принимают участие в уборке комнаты: протирают мокрой тряпкой стулья, строительный материал, моют игрушки, стирают кукольное белье; на участке сгребают опавшие листья, очищают огород от мусора, камешков и т. д (приложение №3) [5,22].

В старшей группенаряду с обязанностями поручения не теряют своей силы. Дети выполняют поручения не входящие в обязанности дежурных и самообслуживание, особое место здесь начинают занимать поручения-задания, отсроченные по времени получение результата. Широко используются поручения общественно-направленного характера: помощь младшим, сотрудникам детского сада (приложение №3)[10,95].

Общие поручения в группе– дети работают с общими предметами, но каждый выполняет свое действие с ним (приложение №3). Схема организации коллективного трудаподразумевает одну главную цель и результат :например «приведем в порядок группу», но эта цель реализуется  совместной деятельностью отдельных групп детей, у которых в труде своя цель  и свой результат (приложение №4)[ 14,21].

Активное, равномерное участие детей младшего дошкольного возраста в выполнении повседневных поручений – важная и своевременная  подготовка к первым обязанностям дошкольников – участию в дежурствах.

В старших и подготовительных группах расширяются физические возможности детей, накапливается определенный опыт самостоятельного выполнения поручений. Вот почему качественно меняется не только содержание, но и задачи, которые ставит перед собой воспитатель.

Вывод по 1 главе

Поручения важное,средства воспитания нравственно-волевых качеств, которые проявляются и формируются в тесной взаимосвязи. Так от умения проявлять ответственность, трудовое усилие, целеустремленность зависит в целом положительное отношение к трудовой деятельности, самостоятельность, трудолюбие, и наоборот: с формированием самостоятельности, трудолюбия повышается ответственность, целеустремленность, отношение к деятельности.

Перечисленные особенности поручений, а так же разнообразие – это  возможность широкого использования их в целях воспитания. Наблюдения показывают, что педагог в любое время может найти нужное и полезное дело, как для самого ребенка, так и для всей группы детей. Отчасти  это объясняется особенностями организации поручений и местом их в режиме дня в отличии, например от дежурства, имеющее четкое фиксирующее время. Труд – сложная деятельность, предъявляющая высокие требования к воле, вниманию, мышлению, воображению, памяти . к разным сторонам психики.

Психика ребенка дошкольного возраста находится на таком уровне развития, который в полной мере не может соответствовать требованиям трудовой деятельности, но дошкольник трудится, хотя его труд не имеет объективно-значимого продукта.

Труд важен в воспитательном смысле, он влияет на психические развития ребенка.

Глава 2. Система педагогической работы по организации поручений сдошкольниками в детском саду

2.1    Анализ современных образовательных программ в разделе

«Трудовое воспитание»

Для анализа были изучены  три современные образовательные программы, где автор М.А. Васильева  «Программой воспитания и обучения в детском саду» раскрывает основные задачи трудового воспитания.

Осуществление задач трудового воспитания дошкольников,  предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду». Возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия на детей (приложение №1)[82].

Ее содержание направлено на достижение цели  положительное отношение к труду через решения задач развития трудовой деятельности, воспитания целостного отношения к своему труду, труду других людей  и его результатам, формирование первичных представлений о труде, его роли в жизни каждого человека.

         Труд детей носит воспитывающий характер и удовлетворяет их потребность в самоутверждении собственных возможностей. Учитывая, что каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности. Необходимо строить так педагогический процесс, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда, предусмотренных программой детского сада, и систематичное участие в них каждого ребенка [3,34].

Авторами программы «Радуга» не формируются задачи по разделу «Трудовое воспитание». Основные компоненты трудовой деятельности формируется через следующие задачи:

1.     Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию.

2.     Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру.

3.     Способствовать становлению сознания

4.     Способствовать становлению деятельности

Учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для разламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопаткой и др.) (XT, T, Б, 3).

Реализовывать региональные рекомендации по отбору орудий традиционных видов деятельности для знакомства с ними детей. От лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребенка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа  [17,31].

Программа «От рождения до школы» под редакцией Вераксыявляется инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) [2,3].

Трудовое воспитание является важнейшей составной частью дошкольного воспитания, базой для развития творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. В программе ставятся задачи развития у детей (с учетом возрастных особенностей) интерес к труду взрослых, желание трудиться; воспитание навыков элементарной трудовой деятельности , трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомления детей с трудом взрослых и через непосредственное их участие в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Подчеркивается рол ознакомления детей общественной направленностью труда, его социальной значимостью; формирования уважительного отношения к людям труда.

В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности, а также задачи, которые решаются в процессе детского труда.

         Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненных необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей [2,40].

Анализируя методы и приемы руководства образовательных программ в разделе трудовое воспитание, выявилось следующее:

Трудовое воспитание начинается с раннего возраста и имеет большое воспитательное значение. При систематическом руководстве со стороны взрослых ребенок трудиться, производит целенаправленные действия и получает определенный полезный результат.

В результате анализа образовательных программ на конкретных фактах убедилась, что систематическое трудовое воспитание положительно влияет на физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание ребенка. В образовательных программах трудового воспитания большую роль играет дозировка соответствующая возрастным особенностям. Это помогает воспитателю избежать как переутомлению детей, так и чувство неудовлетворенности в процессе и  в результате детского труда [6,41].

«Программа воспитания и обучения в детском саду» предъявляется ряд требований к трудовому воспитанию детей. Указывается, что в детском саду воспитывается уважение и интерес к труду взрослых, трудолюбие, элементарные навыки самообслуживания, умения работать дружно, сообща выполнять несложные поручения, аккуратно обращается с вещами и игрушками, убирать их на место. Большое воспитательное значениепридается труд в природе. В «Руководстве» говорится, что педагог направляет труд детей, воспитывает у них старание, ловкость, сообразительность, поощряет желание работать, выполнять дело хорошо. Труд в дошкольном возрасте часто сочетается с игрой, что увеличивает его привлекательность для ребенка (приложение №12). Единая цель трудового воспитания детей в каждой возрастной группе детского сада воплощения в различные конкретные задачи [7,55].

         В младшей группе, воспитатели добиваются. Чтобы у ребенка было радостное ощущение своей самостоятельности. В процессе воспитания самостоятельности дети приучаются самостоятельно управлять своими движениями.

         В средней группе в повседневной работе с детьми закрепляются навыки самостоятельности бережного отношения к вещам и игрушкам используются положительные примеры. Приучать дежурных поочередно работать в столовой, в уголке природы. Благодаря воспитательным программам, в результате воспитательной работе дети проявляют заботу о коллективе [10,81].

Практическая деятельность детей, направленная на формирование  трудовых умений и навыков, должна отвечать определенным требованиям (систематичность, посильность, творческий характер, интерес);

Для правильной постановки трудового воспитания необходимо предусматривать удобное и рациональное размещение пособий и инвентаря, подобрать диагностические методики. Воспитатель должен знать, как организовать трудовую деятельность их воспитанников в семье, оказывать родителям соответствующую помощь. Следует помнить, что только в тесном сотрудничестве ДОУ с семьей можно успешно решить задачу воспитания (приложение №11).

Трудовая деятельность детей, как известно, требует затраты физических сил. В связи с этим правомерно поставить вопрос о допустимой нагрузке ребенка. Образовательная программа по этому поводу содержит лишь общие рекомендации. В программе детского сада так же нет конкретных указаний о продолжительности труда детей.

          Программа детского сада рекомендует привлекать детей 5 -7 лет к труду в природе ( к уборке снега, вскапывание земли итд). Такой труд связан с наибольшей затратой физических сил и требует регламентации времени.

          Успешно разрешить вопросы трудового воспитания можно только при условии создания в коллективе детей атмосферы постоянной занятости. Этому должны способствовать четко продуманная организация детской деятельности.

2.2    Условия организаций поручений и обязанностей детей дошкольного возраста.

Для трудовой деятельности детей необходимо специальное оборудование. Оно должно соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям, быть удобными для использования, соответствовать возрастным особенностям детей. Прежде всего, необходимо соблюдать Сан ПиН 2,4,1,2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», создавать все необходимые условия (Приложение №5), учитывать климатические особенности [1,2].

         В группе и на участке должны быть созданы условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей (шкафы и полки надежно закреплены, всевозможное оборудование установлено и размещено с учетом полной безопасности и устойчивости).

Инвентарь, используемый в самостоятельной трудовой деятельности детей, необходимо располагать на полках и шкафах, высота которых не превышает уровня груди ребенка[1,3].

При выполнении поручений. Связанных с обязанностями дежурных по столовой, по уголку природы, дети могут посещать пищеблок лишь в сопровождении взрослых, при этом категорически запрещается перенос детьми горячей пищи. Воды и горячих предметов.

В пользовании детям даются исправные безопасные в работе инструменты и предметы сельскохозяйственного инвентаря с хорошо закрепленными рукоятками, ножницы должны быть с тупыми концами.

Категорически запрещается использование детьми оборудования инструментов, предназначенных для взрослых.

Все режущие и колющие инструменты должны храниться в закрытых местах и использоваться детьми лишь с разрешения и под обязательным контролем взрослого.

Швейные иглы хранятся в специальных шкатулках-игольницах, всегда со вздетой ниткой; их количество систематически проверяется воспитателем.

При отборе природного и бросового материала для поделок следует помнить о его безопасности: не брать очень острых сучков, режущей травы, ядовитых ягод, грибов и растений, твердой проволоки, битого стекла, спичек и спичечных коробок с не удаленным серым покрытием; упаковок из- под лекарственных средств, из- под сигарет.

Все оборудование, инструменты и материалы должны быть  аккуратно, удобно и рационально размещены, содержаться в чистом и исправном состоянии в закрытых емкостях[14,21].

При организации труда дошкольников  необходимо решать следующие задачи: воспитывать у детей устойчивое положение отношение к труду, закреплять интерес к коллективной деятельности со сверстниками и взрослыми,  прививать детям навыки совместной постановки цели и достижения ее результата, развивать умения общаться со сверстниками; обсуждать и планировать работу, оценивать достигнутый результат.В совместном труде воспитывать у детей чувство справедливости, правильно распределять интересную и малоинтересную работу, трудиться с детьми до конца, приучать детей выполнять некоторые задания по типу «совместного поручения» [5,9].

Планирование трудовой деятельности педагогом(для того чтобы работа приняла целенаправленный, систематичный характер, воспитатель намечает перспективный план, в котором предусматривается разнообразные виды поручений) (приложение №6).

Ее содержание направлено на достижение цели  положительное отношение к труду через решения задач развития трудовой деятельности, воспитания целостного отношения к своему труду, труду других людей  и его результатам, формирование первичных представлений о труде, его роли в жизни каждого человека.

Известно, что моральные качества личности формируются в деятельности, благоприятные условия для формирования ответственности, очевидно, возникают при выполнении посильных поручений и обязанностей, имеющую общественную направленность, общественную значимость. Именно здесь старшие дошкольники убеждаются в зависимости между приложенными усилиями и результатом деятельности[3,37].

         В средней группе перед воспитателем стоит ответственная задача – формирование привычки к трудовому усилию. Успешное выполнение этой задачи возможно только при увеличении количества трудовых поручений, более систематическом вовлечении в труд всех детей. Педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закрепления сформированных навыков. Кроме того данная форма эффективна при поступлении вновь прибывших детей. Однако особое значение приобретают поручения, которые выполняются одновременно несколькими детьми, но при этом каждый из них имеет самостоятельное задание (труд рядом)

На ряду с целесообразным распределением поручений и обязанностей между всеми детьми необходимым условием формирование ответственности у детей 6 -7 лет является обязательный контроль за деятельностью ребенка. Назначения контроля состоит и в оценке выполнения ребенком задания, и в современной помощи. Поскольку в условиях общественного воспитанияконтроль за деятельностью ребенка осуществляется не только взрослыми, но и товарищами, формирующимся коллективом, весьма важно использовать этот фактор [14,20].

Вместе с контролем со стороны педагога необходимы краткие систематические отчеты ребенка перед взрослыми и перед сверстниками. Важно чтоб ребенок сознавал, что с него спросят и что именно он, а не кто-либо обязан выполнить порученное дело.

Большинство детей руководствуется собственными наблюдениями, а так же оценкой взрослых, предпочитают сотрудничество в ответственной деятельности с теми из своих товарищей, кто своевременно и аккуратно выполняет установленные нормы поведения, кто в среде сверстников пользуется авторитетом.

А.П. Усова называла общественными качествами ребенка (способность входить в общество детей, действовать в нем определенным образом, устанавливать связи). Дети у которых эти качества воспитаны, имеют больше возможностей для упражнения в ответственном поведении, так, как товарищи охотно принимают их в игру и в другие виды совместной деятельности, доверяя главные роли. Доверие товарищей морально удовлетворяет ребенка, стимулирует и в дальнейшем и в дальнейшем так относится к порученному делу[15,34].

Все это создает благоприятные условия для возникновения общественно направленных мотивов деятельности и соответствующих способов проведения, что в свою  очередь, важно для формирования качеств личности ребенка. Поэтому для воспитания ответственности у каждого ребенка группы важно так организовать взаимоотношения детей, чтобы каждый испытывал зависимость между своим отношением к совместной практической деятельности и «общественным мнением», чтобы ребенок дорожил им, стремился завоевать доверие товарищей и взрослых. А для этого нужна атмосфера взаимного уважения, забота детей друг о друге и о взрослых, интерес к совместной деятельности.

2.3    Методика руководства поручениями с детьми дошкольного возраста

Организуя трудовую деятельность детей в трех основных направлениях (По уровню сложности, по характеру выполнения, по времени исполнения).

Индивидуальные поручения – это индивидуальное обучение детей различным трудовым навыкам в разных видах труда и овладение ими правилами собственной трудовой деятельности ребенок трудится индивидуально в своем темпе до получения результата и не зависеть от других детей, продолжительность таких поручений 10 – 15 мин ( чаще используется в младших группах).

Ц –О – Р (ц – цель трудовой деятельности; О – ребенок; Р – результат).

Педагог обучает навыкам того или иного вида труда,  если дети старшей группы не владеют навыками культуры деятельности, то именно в процессе индивидуального труда взрослый имеет возможность обучить навыкам организации работы, установить индивидуальный контакт с ребенком и успешно решить задачи воспитания устойчивого внимания к делу. Умение довести начатое до конца, развить интерес к разным видам труда[9,190]

         В старшей группе в перечень выполнения детьми дел должны быть включены поручения по оказанию помощи малышам, по труду в природе.

         Регулярное выполнение поручений позволяет подготовить к дежурствам столовой, уголке природы, по подготовке к занятию.

         Выполняя индивидуальные поручения, ребенок овладевает не только трудовыми навыками (хозяйственно-бытовой, ручной труд, труд в природе), но и умениями планировать свою деятельность, учится справляться с трудностями, исправлять ошибки, проявлять настойчивость в достижении результата. Работать не отвлекаясь, доводить начатое дело до конца[13, 30]

В процессе выполнения поручений необходимо отметить, кто из детей и каквыполнял задание: с желанием, охотой, есть ли необходимые навыки, как умеет ребенок работать рядом со сверстниками, как убирает рабочее место и оборудование после выполнения задания.

Чтобы привлечение детей к труду носило систематичный характер, надо вести учет, кто и какие поручения выполнял, насколько овладел навыком. Например, утром, во время сбора дети, воспитатель предлагает двум – четырем малышам помочь ему посадить лук на грядке, полить клумбу, а после дневного сна – переодеть кукол, протереть влажной тряпочкой игрушки. Он руководит работой каждого ребенка, показывает и напоминает приемы ее выполнения. Последовательность действий, оценивает старания детей, их стремление довести дело до конца, обращает на качество работы.(приложение№10).

         Труд рядом —  это выполнение несколькими детьми одинаковых индивидуальных поручений, не требующих постоянного внимания и вмешательства воспитателя. Дети по-прежнему не зависят в работе от других детей (используется чаще в средней группе)

Ц –О –Р

Ц – О – Р

Ц – О – Р

Ц – О – Р

         В старшей группе, формируя у детей новые трудовые навыки ( ремонт книг, игрушек, коробок, стирка кукольного белья)педагог также использует труд рядом ( приложение №3). При этом воспитатель не только показывает приемы работы, но и учить проявлять внимания друг к другу, оказывать помощь товарищу.

         Общие поручения (общий труд) – это объединение детей в одну группу (3-6 человек), предусматривающие обобщение заданий всех участников в общий результат и требование примерно одинакового их завершения. Дети оказываются в зависимости друг от друга в достижении общей цели и общего результата. Продолжительность таких поручений 15 – 30 минут (чаще используется в старшей группе)

ЦОР

       О

       О

       О

Дети ставятся в условия  коллективной деятельности, выполнение своего задания как части общего создает условия для осознания того, что общий результат зависит от добросовестного выполнения каждым своей части работы, в том числе одновременного со всеми ее завершения. Создаются условия для воспитания ответственности (не только за себя, но и за товарищей), умения подчинить свои желания требованиям коллектива и организации взаимопомощи.

          При организации общих трудовых поручений необходимо равномерно распределять работу между детьми так, чтобы они заканчивали ее приблизительно одновременно.

         В старшей группе объединение детей в звенья становятся основным и регулярным в организации труда. Состав детей в звенья может быть постоянным. Когда приобретут опыт работы в звене, воспитатель может объединять их по своему усмотрению, чтобы каждый ребенок научился устанавливать взаимоотношения со всеми детьми группы.

         Запись коллективных поручений может быть представлена в виде таблицы, которая позволит спланировать и правильно организовать выполнения общего задания, а так же проконтролировать освоение каждым ребенком навыков в разных видах трудовых поручений (приложние№9)

Совместные поручения (совместный труд) — Это способ объединения детей, особенностью которого является наличие в нем ряда последовательных операций: выполнение каждым участником части общего задания с последующей передачей результата своего труда следующему участнику, который продолжит работу. Дети оказываются зависимыми друг от друга в процессе труда (используется в подготовительной к школе группе)

Ц – О – О –О – О — Р

Совместные поручения самый сложный способ объединения и поэтому используются такие поручения только тогда, когда дети уже имеют определенные трудовые умения и навыки. Дети объединяются в самом процессе труда, например в ремонте книг.

         В работе с детьми  (5 -7 лет) воспитатель дает длительные поручения (однодневные, многодневные, с отсрочками во времени полученным результатом труда). Одновременно предлагаются и поручения связанные с длительными наблюдениями в уголке природы за растениями. Через определенное время ребенок должен рассказать педагогу о происшедших изменениях.

В плане подготовки детей к школе особое внимание должен уделять  воспитатель на поручения, имеющие общественную направленность, выполнение разнообразных заданий. Расширение жизненных ситуаций, где ребенок должен выполнять определенные поручения, закрепить имеющиеся трудовые умения и навыки, что даст возможность применять их в разнообразных условиях, в том числе и в условиях школы, что очень важно для осуществления преемственности в трудовом воспитании между детским садом и школой [6,61].

На старших ступенях дошкольного возраста качественно меняются методические приемы руководства трудом. Учитывая возросший опыт детей, их знания и умения, воспитатель должен меньше показывать, указывать, а предоставлять больше самостоятельности, проявления творчества, смекалки, трудовых и волевых усилий.

Существуют определенные требования к методике руководства трудовой деятельностью детей в детском саду, которые необходимо соблюдать (приложение №13)

В процессе трудовой деятельности воспитатель должен побуждать детей соблюдать следующие правила (приложение №13)

Вывод по 2 главе

Трудовое воспитание подрастающего поколения – дело огромной важности. Такие качества личности, как трудолюбие, уважения к труду и людям труда, стремление приносить пользу обществу, необходимо воспитывать у ребенка с детства, в программе «Воспитания и обучения в детском саду», «От рождения до школы», определены содержание трудового воспитания дошкольников и виды трудовой деятельности для детей каждого возрастной группы, сформирована основная задача трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду. Эта задача реализуется в следующих направлениях:

— ознакомление детей с трудом взрослых, формирование у них представлений об общественной значимости труда и воспитании уважения к людям труда, бережное отношение к его результатам;

— Организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, воспитывается положительное отношение, черты характера, навыки организации работы.

В программе выделены четыре вида труда,

1.     Самообслуживание (труд направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

2.     Хозяйственно бытовой труд (связанный с уборкой групповой комнаты, участка);

3.     Труд в природе (в уголке природы, цветнике, на огороде, в саду);

4.     Ручной труд (работа детей с бумагой, картоном, тканью с природными материалами).

   Для трудовой деятельности дошкольников необходимо специальное оборудование. Оно должно соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям, быть удобными для использования, соответствовать возрастным особенностям детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудовое воспитание – важная составная часть подрастающего поколения.

В детском саду в процессе трудового воспитания дошкольников используются различные виды труда: хозяйственно-бытовой, труд в природе, художественный ручной труд. Данные виды трудовой деятельности организуются в разных формах: коллективная, подгрупповая, индивидуальная (приложение №8).

Большое воспитательное значение имеют трудовые поручения. Так как в ходе трудовых поручений дети переживают радость сотрудничества, у них воспитываются требовательность к себе и чувство ответственности за выполняемую работу, чувство товарищества. Организуя поручения, воспитатель в любой возрастной группе должен привлекать к выполнению поручению всех детей. Только в этом случае в одинаковой степени все воспитанники приобретут необходимые трудовые навыки и у них сформируются привычка к труду.

Трудовые поручения необходимо отличать от обязанностей. И не только по тому, что это кратковременный и эпизодический труд. Трудовые поручения отличаются своеобразием самой трудовой деятельности и положения ребенка в ней.

При выполнении обязанностей многое исходит от самого ребенка, у него есть для выполнения задания необходимые трудовые навыки, он может выполнять задания самостоятельно, при этом выполнять личную инициативу, творчество смекалку, элементарно рассказать, почему нужно выполнять эту работу. Однако чтобы у ребенка проявлялись эти качества, ему необходим некоторый опыт, то есть специальная подготовка, которая позволит освоить содержание его деятельности.такая подготовка осуществляется по средствам разнообразных поручений, что потом войдут в круг его обязанностей.

Таким образом стремление ребенка быть активным участником игр и других видов деятельности, желание заслужить доверие окружающих играют большую роль в формировании у него ответственности.

Помня, что к переходу в школу у всех детей должен быть высокий уровень ответственности, важно:

Регулярно и систематически привлекать детей, особенно маленьких, к участию в общественно полезной деятельности;

Давая детям поручения, возлагая на них обязанности, подчеркивать общественную значимость предстоящей деятельности, ее результатов;

Предъявляя к ребенку требования, добиваться обязательного и наиболее качественного результата их выполнения;

Усилить внимания к учету оценке результатов деятельности каждого ребенка, по средствам общественной оценки (воспитателем и товарищами по группе), формировать умение достаточно объективно относиться к результатам своей деятельности и стремление выполнить поручение и обязанности как можно лучше; организуя общественно полезную деятельность детей, опираться на формирующиеся интересы и склонности ребенка.

В данной работе были  дана характеристика трудовым поручениям, как одна из форм организации посильного труда с дошкольниками, была определена роль поручений и их особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста. Проанализированы современные  образовательные программы в разделе трудовое воспитание, так же в работе предоставлены условия, которые должны соблюдаться при организации трудовой деятельности детей для успешной реализации задач по трудовому воспитанию, и представлена методика руководства трудовыми поручениями с последовательными этапами работы.

Данная работа может пригодиться, мне в дальнейшей моей практике по руководству трудовых поручений в МБДОУ «Ильинский детский сад».

ЛИТЕРАТУРА

1.     Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

2.     ФГТ образовательная область «Труд» (ПРИКАЗ № 665 ОТ 23 НОЯБРЯ 2009 ГОДА)

3.     Воспитания трудолюбия у детей Т.А. Маркова. — М .,1991

4.     Васильева М.А . Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. -М.,2006

5.     Година Г.Н. Буре Р.С.  учите детей трудиться. – М.,2005

6.     Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.,1985

7.     Куцакова Л.// Дошколята трудятся 1991 —   № 8.

8.     Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М., 2000

9.     Логинова В.И . Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам. -М.,1981.

10.  Нечаева В. Содержание и методы нравственного воспитания -// — № 10  -//-2008 год

11.  Нравственное  трудовое воспитание детей в детском саду Р.С. Буре.–М., 1987

12.  О дошкольном воспитании  Н.К Крупская . –М.,1967.

13.  Ознакомление с трудом взрослых как средство нравственного воспитания.-Дошкольное воспитание. –М., 1978,12.

14.  Ушакова О.С.  воспитание и обучение детей шестого года жизни. — М., 1987

15.  Шатова А. Вне творческого труда нет созидания -//- № 7-//-2005г.

16.  Экономическое образование  Шатова.А ., № 12  — // — 2000г.

Областное бюджетное 
государственное образовательное учреждение

среднего
профессионального образования

СМОЛЕНСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Р е ф е р
а т

Организация
поручений в разных возрастных группах.

ПЛАН

1.    Условия
организации труда детей.

2.    Трудовые поручения
и обязанности.

3.    Содержание и
организация поручений.

4.    Руководство
поручениями.

Список
используемой литературы

Приложение
1

1.    Условия
организации труда детей.

Осуществление
задач трудового воспитания дошкольника, предусмотренных «Программой воспитания
в детском саду», возможно только при наличии условий, при которых труд
становится средством педагогического воздействия на детей. Каковы же эти
условия?

Систематическое
включение каждого ребенка в труд.

В практике
дошкольных учреждений, особенно в младших группах, нередко к участию в труде
привлекаются дети более самостоятельные, организованные, не требующие
дополнительного внимания педагога. Дети стеснительные, неуверенные в себе,
рассеянные или неорганизованные намного реже выполняют трудовые поручения. Это
приводите неравномерному формированию у детей трудовых навыков.

В то же
время известно, что даже самые неорганизованные проявляют большую настойчивость
и дисциплинированность при выполнении поручений взрослого. Именно такие дети
хорошо справляются с заданием, так как оно дает им возможность проявить свою
активность, занять себя полезной деятельностью.

Для того
чтобы к участию в труде дети привлекались равномерно, воспитателю следует по
возможности заранее намечать в календарном плане, кто и какие будет выполнять
поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если
необходимость потрудиться возникает на ходу, отражать в учете, кто из детей был
привлечен к работе.

Учет
нагрузки на ребенка.

Труд детей
в детском саду ни в коей мере не подменяет собой труда взрослых. Так, дети
расчищают участок от снега, убирают комнату, накрывают на стол и т. д. Это же
выполняют и взрослые, работающие в детском саду. Дети включаются в эту
деятельность только в той мере, которая посильна для них.

Каждый
педагог понимает, что объем работы, которую могут выполнить дети, незначителен
по фактической значимости. Однако он оценивает результат их труда не по объему,
а по тому отношению, которое дети проявили в труде: насколько они были
старательны, прилежны, как откликнулись на предложение помочь няне, сумели ли
довести дело до конца. Таким образом, в труде наибольшее значение имеет
формирование нравственных сторон личности.

В труде
ребенок сталкивается с нагрузкой, ибо труд как деятельность всегда сопряжен с
приложением усилий. И формирование правильных представлений о труде возможно
только при условии, если предлагаемая детям работа будет направлена на
преодоление усилий.

Постоянная
недостаточная нагрузка приводит к тому, что ребенок, легко справляясь с
предложенным делом, не ощущает усилия; так он привыкает трудиться без
напряжения. И когда нужно выполнить более сложное задание, ребенок оказывается
не в состоянии мобилизовать свои силы. Он оставляет работу незаконченной,
интерес к ней пропадает при столкновении с малейшим затруднением.

Вместе с
тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки. Перегрузка в труде вызывает у
детей быстрое утомление, в связи с чем у них вырабатывается отрицательное
отношение к работе, они отказываются выполнять задание до конца или снова включиться
в труд через некоторое время.

Следовательно,
нагрузка в труде непосредственно связана с формированием положительного
отношения к нему. Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует
предлагать детям работу, с которой бы они справлялись, затрачивая достаточные
усилия, но не переутомлялись.

Выполняя
такое задание, ребенок получает правильное представление о труде, учится
справляться с трудностями, радуется результату.

Это
побуждает его в следующий раз снова к преодолению трудностей, формирует
уверенность в своих силах, устойчивое внимание к делу. Поэтому воспитателю
необходимо пристально наблюдать за деятельностью детей, отмечая наступление
утомления, о чем нередко свидетельствует снижение темпа деятельности, появление
частых остановок, моментов отвлечения, снижение интереса, а в особо нагрузочных
видах труда — покраснение лица, потливость, частое дыхание.

Видами
труда, в которых в наибольшей мере чувствуется физическая нагрузка, являются
уборка снега и вскапывание земли (для детей старщего дошкольного возраста). Так
как возможности детей еще очень ограничены, воспитателю следует научить их
приемам работы, которые бы помогли им в короткий срок достичь необходимых
результатов.

Прежде
всего, надо учить детей планировать работу (определять, куда сгребать снег,
сколько брать его на лопату, на какое расстояние от вскопанной земли отступать
всякий раз и пр.).

Не имея
этих навыков, дети часто не получают ощутимого результата; они работают, но
непоследовательно: то в одном месте погребут, то в другом, а участок остается
заснеженным.

Или: взял
ребенок на лопату слишком большой ком и не в состоянии поднять его. Поэтому
важно приучать детей при сгребании снега держать определенное направление,
указывая: «Будем грести снег все с разных сторон, но к этому дереву» или
«Расчистим дорожку от середины к краям» и т. д.

Взрослый
может предварительно провести центральную дорожку (допустим, в случае, когда
выпало много снега и детям трудно будет откидывать снег в одну сторону), от
которой они будут разгребать снег направо и налево. (Детям рекомендуется
сгребать только свежевыпавший снег, ибо расчистка слежавшегося снега им не по
силам.)

Организуя
труд детей на огороде, следует помнить, что дошкольникам посильно вскапывание
только рыхлой земли, незатоптанной, ежегодно перекапываемой. В тех детских
садах, где участки позволяют разбивать огороды (из нескольких гряд), зимой на
месте гряд воспитатели вместе с детьми устраивают «снежные лабиринты»: снег
сгребают с междугрядий на гряды, на которых постепенно вырастают валы. В таком
случае дети уже не затаптывают гряды, а используют дорожки между ними как
лабиринт.

В практике
можно наблюдать недостаточный контроль за детьми, участвующими в труде.
Воспитатели часто полагаются на детей: устанут — перестанут работать. Однако
большая увлеченность детей работой, желание получить порой больший по-сравнению
с другими результат часто приводит к тому, что ребенок, перенапрягая свои силы,
быстро утомляется.

Утомление
вызывается интенсивностью труда, темпом и длительностью работы. Интенсивность
нередко зависит от наличия умений и навыков. Так, в период, когда ребенок
только еще овладевает необходимыми умениями, он часто останавливается,
приспосабливается к данному труду, слушает объяснения воспитателя, наблюдает за
работой товарищей.

Такие перерывы
служат некоторым отдыхом от физической нагрузки, интенсивность труда
оказывается невысокой, и его продолжительность меньше влияет на наступление
утомления.

Ребенок,
овладевший необходимыми навыками, может работать очень энергично, затрачивая
гораздо больше физических сил по сравнению с другим, который хотя и имеет
навыки, но работает вяло, часто отвлекается. Поэтому интенсивность труда у
детей оказывается различной.

Особого
внимания требуют к себе легковозбудимые дети; они начинают обычно работать в быстром
темпе, но через короткий промежуток времени останавливаются, отвлекаются от
дела. Замечания взрослого действуют на них отрицательно: они плачут, проявляют
негативизм, и, наоборот, поощрение побуждает их действовать более
сосредоточенно, а разъяснение того, что надо работать спокойнее, не спеша,
помогает нормализовать темп их деятельности.

Некоторые
дети требуют к себе внимания по другим причинам: энергичные и инициативные, они
работают в очень высоком темпе, не отвлекаясь и не останавливаясь. Несмотря на
явную усталость, они отказываются прекращать работу или отдыхать. Если
воспитателю не удается снизить темп их деятельности, следует ограничить ее
продолжительность.

Другие
дети работают очень медленно, хотя и не отвлекаются от дела. Таких детей следует
учить работать энергичнее.

Учет
особенностей деятельности детей поможет воспитателю руководить процессом труда,
создавая у них желание прилагать усилия, преодолевать трудности, работать в
бодром равномерном темпе. При этих условиях нагрузка в труде становится для
детей наиболее оптимальной, соответствующей силам и особенностям детей.

Формируя
правильные навыки работы со снегом и по вскапыванию земли, надо организовывать
труд детей так, чтобы в нем участвовало несколько детей. При этом создается
возможность менять характер их работы, например: сначала одни сгребают снег,
другие накладывают его на санки, третьи увозят к месту постройки. Через 8—10
минут дети меняются местами. Это позволяет дать отдых тем, кто сгребал снег,
переменить деятельность каждого, что служит некоторым отдыхом.

Подбор
оборудования для труда.

Немаловажное
значение имеет и наличие удобного оборудования для труда, соответствующего
возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный
внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить
результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться.

Подбирая
оборудование, воспитатель непременно учитывает возраст и содержание труда детей
своей группы. Так, в младших группах, где дети только начинают принимать
некоторое участие в труде, возможно использование предметов труда, имеющих
сходство с игрушкой.

Для
малышей нужен особенно удобный инвентарь. Так, раскладывая ложки, кисточки,
карандаши, дети часто роняют их на пол, если воспитатель не приобретет для них
небольшие подносы, стаканчики (небьющиеся) и не научит ими пользоваться.

Предлагая
детям среднего возраста собирать листья и относить их на носилках в отведенное
место, следует сразу предусмотреть, чтобы ветер не сдувал их с носилок (например,
легкая рама, затянутая металлической сеткой, которая кладется на носилки
сверху).

Для
старших детей оборудование должно помочь им получить реальный результат. Не
следует давать детям лопаты, которыми нельзя, допустим, вскапывать землю или
сгребать снег. Пользуясь такой лопатой, они затратят много усилий и не получат
видимого результата. Желание трудиться пропадает.

Необходимо
также продумать наличие предметов труда, позволяющих детям приводить себя в
порядок: щетки для обуви, одежды, небольшие венички для сметания снега с
валенок, другие — с одежды; иголки и нитки, пуговицы разного размера и цвета и
т. д.

Большую
заботу проявляет воспитатель и о размещении оборудования. Надо разместить его
так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и
положить на место. Совершенно не обязательно располагать все оборудование на
виду; достаточно, чтобы дети знали, где что лежит, и могли самостоятельно
пользоваться орудием, чистить или вытирать его после работы. Тогда в процессе
овладения трудовыми умениями одновременно будет приобретаться и навык
использования и ухода за предметами труда.

Создание в
группе трудовой атмосферы.

Повседневная
жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью: чтобы начать то
или иное занятие, надо приготовить рабочее место; закончив игру, убрать за
собой игрушки; каждый день надо приготовлять ко сну и убирать после сна постель
— аккуратно складывать одежду, приводить в порядок свой внешний вид.

Все это
требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя — постоянного внимания к
тому, насколько тщательно и своевременно выполняют все эти дела его
воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам.

Если в
группе установлен постоянный порядок, то в таких условиях легче заметить любое
его нарушение и детям не приходится напоминать, подсказывать, требовать, ибо у
них легко формируется правильный навык, уважение к правилу: «Каждой вещи — свое
место».

Немаловажное
значение имеет и умение педагога своевременно обнаруживать неполадки и в
костюмах детей, и в одежде кукол, и в игрушках, и в пособиях, и в местах
хранения всего игрушечного хозяйства, находящегося в пользовании. Если педагог
сразу принимает меры к их устранению, не откладывая «на потом», это помогает
воспитывать и у детей такое же отношение ко всякого рода нарушениям в группе.

И совсем
неправильно, когда он сам сразу включается в восстановление порядка, но не
привлекает к этому детей. Тогда у них не возникает желания помочь воспитателю
или самостоятельно включиться в дело, не требующее отлагательства: дети либо не
замечают этого, либо ждут указаний взрослого.

То же
происходит, когда педагог сам постоянно находит для себя занятия, связанные с
обслуживанием детей: он то расчищает площадку, то приводит в порядок полку с
пособиями, то поправляет небрежно поставленные игрушки, т. е. он все делает для
детей, но не с ними.

Такой
пример воспитателя не побуждает к подражанию. А потому воспитателю следует
постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело,
он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе
атмосферу постоянной занятости, стремления к полезным делам.

2.    Трудовые поручения
и обязанности.

Воспитатель
детского сада организует трудовую деятельность детей в трех основных формах: в
форме поручений, индивидуальных и коллективных, дежурств и коллективной
трудовой деятельности, в которой одновременно участвует вся группа детей.

В
зависимости от возраста детей он отдает предпочтение той или иной форме. Так, в
младших и средней группах в наибольшей мере используются поручения, в старших
группах труд все чаще приобретает коллективный характер.

Следует
учитывать, что разные виды объединения в труде, которые складываются в
зависимости от избранной формы организации труда, создают возможности для
решения разных воспитательных задач. Поэтому при организации труда воспитателю
надо четко представлять себе, какие воспитательные задачи он ставит перед
собой, включая детей в труд.

Под
трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания,
которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников.

Поручить —
значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с
самообслуживанием, так и с трудом для коллектива, например: расставить игрушки,
принести корм для птицы, полить растения, вытереть полочку, пособия, игрушки,
поставить их на место и т. д.

Поручения
— наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольного
возраста, поэтому они особенно важны на младших ступенях дошкольного детства, когда
ребенок не может еще трудиться по своей инициативе и воспитатель с помощью
разнообразных простейших заданий постепенно приучает его быть полезным
коллективу, сверстникам.

Трудовые
поручения следует отличать от обязанностей, хотя многие поручения уже на
младших ступенях дошкольного детства условно считаются обязанностью: это
поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада, убирать за собой
вещи, игрушки, самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду,
ухаживать за растениями и животными и др.

По
отношению к каждому ребенку младшего возраста поручения не могут расцениваться
как обязанности в силу того, что дети еще не в состоянии их выполнять. Под
обязанностью понимается многократное выполнение каких-либо определенных
заданий. Например, воспитатель предлагает ребенку покормить рыбок в аквариуме,
и ребенок это сделал. Здесь речь идет о выполнении поручения. Если ребенку
предлагается кормить рыбок, предположим, в течение недели и он регулярно
выполняет задание, это уже обязанность.

Поручения
могут перейти в обязанности только тогда, когда деятельность, их составляющая,
станет привычной. Смысл обязанностей заключается, прежде всего, в осознании
необходимости постоянно и систематически выполнять дело, которое хотя и не
является трудным, но должно выполняться систематически даже тогда, когда к
этому нет желания. Здесь уже многое исходит от самого ребенка. Он должен
проявить активность, инициативу, самостоятельность, т. е. действовать не только
по требованиям взрослого.

В процессе
выполнения отдельных поручений дети постепенно осваивают круг тех маленьких
дел, которые составляют обязанности. Не зная их, они не смогут выполнять
никакие поручения, а тем более воспринимать их как обязанность.

Таким
образом, для того чтобы нести какие-то обязанности дома и в детском саду,
ребенку необходима определенная подготовка. Эту возможность создают трудовые
поручения. С их помощью ребенка постепенно знакомят с требованиями, которые
впоследствии ему придется выполнять самостоятельно, готовят к тому, чтобы он
мог нести обязанности.

Особенно
это важно для детей младшего дошкольного возраста. Ведь в процессе выполнения
эпизодических поручений они овладевают навыками самообслуживания — первыми
умениями трудиться.

Наряду с
самообслуживанием поручения воспитывают у детей правильное отношение к труду,
желание трудиться, готовность сделать что-то хорошее окружающим их взрослым,
сверстникам.

3.    Содержание и
организация поручений.

В
сравнении с другими формами организации трудовой деятельности детей поручения
имеют ряд особенностей: они всегда идут от взрослого; в них заключена четкая
направленность на получение результата, конкретно определена задача; они
предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми; в
процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за
точностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к
порученному делу, умением доводить работу до конца.

Поручения
многообразны по сложности (простые, сложные), характеру выполнения
(индивидуальные или совместные), по времени исполнения (кратковременные,
эпизодические, длительные). Разнообразие трудовых поручений по содержанию,
особенностям организации создает большие возможности для использования их в
воспитательной работе с детьми.

Трудовые
поручения охватывают всю жизнь детей в течение дня в детском саду. Это
закономерно, так как педагог в любое время может найти нужное и полезное дело
как для самого ребенка, так и для всей группы детей. Отчасти это объясняется
особенностями организации поручений и местом их в режиме дня в отличие,
например, от дежурств.

В практике
поручения чаще организуют в первую половину дня в утренние часы — до завтрака
или во вторую половину — после дневного сна. Объясняется это значительной
нагрузкой педагогического процесса в первую половину дня, большей занятостью
педагога. Он периодически привлекает детей к выполнению поручений с различными
целями: закрепить трудовые навыки, познакомить с новым по своему содержанию
трудом.

Групповая
или коллективная форма трудовой деятельности более сложна. Она требует от
педагога специального руководства и не может быть осуществлена попутно с
решением других воспитательных задач из чисто физических соображений.

Привлечение
детей к выполнению простых и посильных им поручений рекомендуется очень рано,
уже с 1,5—2 лет. В маленьких и доступных ребенку заданиях: «Посмотри, какой
домик построил Коля», «Дай Вове мячик», «Пежалей Раю, у нее болит пальчик» —
содержатся определенные указания воспитателя, который вносит в детское
неведение целенаправленность, приучает к послушанию, умению выполнять требования
взрослого.

По
поручению воспитателя дети переодевают кукол, стирают для них белье.

Таким
образом, поручения как форма организации трудовой деятельности детей
дошкольного возраста имеют большое воспитательное значение, поскольку они дают
возможность повседневно приобщать всех детей группы к посильному труду. Это
постепенно приучает детей быть занятыми, находить себе полезнйе занятие, что
создает в группе в целом дружную деловую атмосферу.

Очень
важно правильно определить содержание поручений. Они должны быть доступными для
выполнения детьми разного дошкольного возраста.

«Программа
воспитания в детском саду» содержит примерный перечень поручений детям каждой
дошкольной ступени. На младших ступенях дошкольного, возраста он представлен в
разделе «Воспитание гигиенических навыков, самостоятельности и трудолюбия», на
более старших (5—7 лет) — в разделе «Труд». Содержание поручений постепенно
усложняется; с возрастом предъявляются и более высокие требования к
самостоятельности, качеству выполнения задания, ответственному отношению к
порученному делу.

Любые
трудовые поручения всегда должны ставить определенную цель, воспитывать умение
и желание выполнить задание независимо от того, интересно оно или нет.

Андрюша не
знает, чем заняться. Воспитатель дает Ренату вожжи и просит: «Спроси Андрюшу,
не хочет ли он поиграть с тобой в лошадки». Или: «Лена, будешь ложиться спать,
посмотри, кто лучше всех сегодня ведет себя в спальне».

Часто
поручения дают детям с целью отвлечь их от нежелательного занятия, помочь найти
себе полезное дело: «Андрюша, посмотри, как дети песок собрали, а ты найди,
пожалуйста, флажок и прикрепи его к самой вершине. Поправь лопаткой песок»,
«Лена, возьми метелку и смети снег со всех лавочек, чтобы дети не сидели на
снегу».

Организуя
поручения, необходимо решать задачу о правильном и целесообразном отборе их
содержания, чтобы они в процессе трудовой деятельности способствовали
нравственному воспитанию ребенка.

Кроме
интересного содержания поручений большое значение имеет и наличие в них
способов действий, их количества, трудности, т. е. того, что ведет к получению
результата.

Удачные
способы действий ведут к положительному результату и обычно выражаются в тех
элементарных и простых требованиях, которые и определяют успех.

К примеру,
воспитатель предлагает поставить на четыре стола подставки с цветными
карандашами. Для выполнения такого поручения от ребенка требуется четыре
одинаковых действия (если ставить на стол по одной подставке). Такое довольно
простое поручение по своему содержанию и действию посильно для ребенка любого
дошкольного возраста. Но если ему предлагается выбрать и поставить в стакан
отточенные карандаши, затем раздать их, то здесь требуется больше усилий —
больше способов действия, они сложнее по качеству (найти нужный карандаш и
поставить в стакан).

Кроме
того, требуются определенные знания, какими карандашами можно рисовать, а
какими нельзя — они не заточены. Это вызывает у детей трудность. Ребенок в этом
случае начинает часто обращаться с вопросами: «Этот карандаш куда класть? Им
можно рисовать?» Естественно, что здесь результат выполнения поручения
выступает несколько позднее.

Трудовые
поручения, используемые в детском саду, имеют разное назначение. Одни из них
кратковременны, эпизодичны, вызываются временной необходимостью: устранить быстро
случившийся беспорядок, что-то поднять, отнести, отодвинуть, подать кисточку,
клей, совок, предложить стул и т. д.

Такие
поручения чаще всего возникают в силу жизненных обстоятельств. Дети, как
правило, успешно с ними справляются даже на младших возрастных ступенях.
Ценность их состоит в том, что, несмотряна их простое, элементарное содержание,
они не имеют игрового начала, приучают детей к умению быстро ориентироваться в
окружающей обстановке, среди многих вещей и предметов найти нужный.

Эти
поручения способствуют воспитанию сообразительности, исполнительности,
ловкости. Часто такого рода поручения сопровождают работу, которую в основном
выполняют взрослые.

К примеру,
воспитатель ремонтирует книги. Дети по его просьбе приносят все необходимое для
этого: бумагу, клей, кисточки, ножницы, поднос, относят обрезки, прижимают
тряпочкой наклеенные полоски. В процессе такого совместного труда дети
постепенно узнают, какой материал, предметы нужны для выполнения такого
поручения, как обращаться с ними, привыкают быть полезными в работе взрослых.

При этом
легко можно увидеть возможности детей в выполнении данных поручений, их
стремление справиться с заданием.

Выполнение
второй группы поручений ставит своей целью обогатить детей умениями ухаживать
за животными, растениями: помыть клетку, покормить животных, рыбок, птичку. Эти
поручения воспитывают любовь к животным, к окружающей природе. Кроме того, они
требуют от детей знаний и умений в обращении с материалами, орудиями труда.

К третьей
группе относятся поручения, связанные с результатами, получаемыми не сразу:
посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку,
картинку и т. п. Получение результата связано с приложением усилий памяти,
знанием некоторых временных понятий (утром когда приходишь в детский сад, после
прогулки, вечером, после полдника, обеда, когда пойдешь домой).

Четвертая,
особая группа, — это словесные поручения: спроситьповара, что сегодня на
завтрак, есть ли корм для кролика, передать сведения о количестве детей,
пригласить методиста или заведующую на занятие, позвать к телефону кого-либо из
сотрудников детского сада, спросить, можно ли идти на музыкальное занятие, и т.
д.

Хотя
поручения такого рода не требуют от ребенка особых мускульных усилий, они
представляют для детей, особенно 3—5 лет, большую трудность. Здесь ставятся
задачи другого характера: уметь общаться со взрослыми, что-то вспомнить,
запомнить, уметь ориентироваться в помещении и на территории участка.
Выполнение этих задач представляет сложность для детей еще и потому, что в
таких поручениях результат для ребенка не выступает наглядно и поэтому часто
ему непонятен.

Но это не
значит, что надо избегать подобных поручений в работе с детьми младшего
дошкольного возраста. Если ребенок не справляется с заданием, воспитатель
должен прежде всего выяснить, почему он отказывается от выполнения поручения
(стесняется, не знает того человека, к кому посылают плохо ориентируется,
малообщителен и т. п.), и по возможности помочь ему справиться с заданием.

Целесообразно
вначале давать поручения более смелому ребенку, при этом объяснить, куда надо
пойти, попросить его повторить задание и рассказать, как он будет выполнять
его. Следует напомнить правила: прежде чем обратиться к взрослому с просьбой,
необходимо поздороваться, вежливо спросить, поблагодарить, попрощаться.

Таким
образом, зная нагрузку различных по содержанию поручений, учитывая возможности
каждого ребенка, воспитатель может целенаправленно организовать их, с тем чтобы
учить детей тому, что они еще не умеют делать: у одного формировать трудовые
навыки, другого учить тщательности, старательности выполнения задания и т. д.

Содержание
трудовых поручений последних двух групп несколько сложнее первых. Поэтому они
чаще используются в старшем возрасте. На более младших ступенях дошкольного
детства содержание поручений обычно связано с трудом по самообслуживанию,
повседневным бытом детей.

Специфику
организации поручений следует рассматривать, прежде всего, в руководстве
поручениями.

4.    Руководство
поручениями.

Руководя
выполнением детьми поручений, воспитатель изучает возможности детей своей
группы. В повседневной работе привлекая их к выполнению простых заданий, он
наблюдает за каждым ребенком: выявляет уровень умений, желание, с каким он
принимается за выполнение поручения, способность довести дело до конца
самостоятельно.

Постоянный
контроль за деятельностью ребят позволяет правильно осуществлять индивидуальный
подход к каждому, учитывать возможности ребенка для активного включения его в
труд.

В младшем
возрасте дети имеют преимущественно индивидуальные поручения (1, 2 и 4-й
групп), так как ребенок 3—5 лет нуждается в индивидуальном обучении, постоянном
контроле за его деятельностью. Малейшая трудность — и он бросает дело, уходит
играть. Напоминание педагога, а иногда и требование закончить работу постепенно
вырабатывают у ребенка привычку выполнять заданное.

Воспитатель
может давать индивидуальные поручения не одному, а сразу группе детей. В таком
случае будут трудиться «рядом» несколько ребят. Подобная организация поручений
возможна тогда, когда дети имеют некоторый опыт работы и не требуют постоянного
внимания и вмешательства воспитателя.

В этом
случае педагог имеет возможность показать несложные приемы работы сразу
нескольким детям. Например: четырем-пяти воспитанникам протереть стульчики:
каждый должен протереть один стул. При этом разъясняет приемы работы: как
следует держать тряпочку, какой она влажности должна быть, напоминает
последовательность действий одновременно всем участникам.

Одним из
эффективных приемов руководства деятельностью ребенка в этом возрасте является
совместный труд со взрослым или взрослого и нескольких детей. В совместной
работе пример воспитателя повышает интерес ребенка к труду, способствует
формированию у него желания достичь результата работы.

Особую
роль в руководстве выполнением детьми 3—5 лет поручений играет оценка их труда.
Надо непременно найти что-то положительное в их поведении и деятельности, даже
если на первых порах ребенок не всегда может самостоятельно справиться с
заданием: «Молодец, Сережа, ты сегодня сразу подошел, когда я тебя позвала, и
мы вместе быстро сделали работу. Игорь скоро совсем хорошо и правильно научится
поливать цветы. Сегодня ты очень старался».

В оценке
результатов выполненного ребенком задания следует широко использовать игровые приемы.
Здесь воспитатель не обходится без персонажей кукольного театра «Петрушка».
Такой прием позволяет воспитателю нужное время поддерживать внимание ребенка,
чтобы в это время подробно рассказать и дать оценку того, как выполнено
задание.

В процессе
организации поручений с детьми 3—5 лет важно помнить о роли обучающего
воздействия воспитателя, поскольку дети этого возраста пока многое не умеют
делать самостоятельно. Педагог широко пользуется такими приемами, как показ,
объяснение, разъяснение, мотивировка каждого требования к деятельности ребенка.

В старшей
и подготовительной к школе группах расширяются физические возможности детей,
накапливается определенный опыт самостоятельного выполнения поручений.

Многие
виды труда становятся для детей обязанностью, однако поручения не теряют своей
значимости. Качественно меняются не только их содержание, но и задачи, которые
ставит перед собой воспитатель.

В работе с
детьми 6—7 лет воспитатель широко организует поручения-задания (однодневные,
многодневные, с отсроченным заданием), например, воспитатель просит принести к
определенному дню пустые спичечные коробки для труда, цветные нитки и салфетку
для вышивания, открытки, картинки определенного содержания для альбома,
какой-либо природный материал, нарезать дома квадратов, кружков для занятий
малышей и т. п.

Педагог
строго контролирует их выполнение в срок и качественно. С этой целью на первых
порах использует приемы косвенного воздействия на детей: напоминание, намек,
иногда требование, постепенно добиваясь полной самостоятельности в выполнении
задания.

Широко
организуются разнообразные поручения, связанные с длительными наблюдениями в
уголке природы за растениями, животными. Через определенное время ребенок
должен рассказать воспитателю, всем детям о тех изменениях, которые он заметил,
или об интересных фактах поведения животного во время его кормления, сна и т.
д.

Детей 6—7
лет широко привлекают оценивать результаты работы, выполненной товарищем, а
также и свои собственные. Это способствует формированию критического отношения
к результатам труда, умению давать справедливую оценку.

Организуя
поручения, воспитатель в любой возрастной группе должен стремиться равномерно
привлекать детей к выполнению заданий. При этом все дети приобретают
необходимые трудовые навыки и умения, у них появляется привычка к труду.
Желательно вести листок учета поручений по следующей форме:

Фамилия и
имя ребенка

Поручения,
связанные с игрой

Поручения,
связанные с занятиями

Поручения,
связанные с бытовой деятельностью

Помощь
малышам

Кроме
того, в плане воспитательной работы за день следует отмечать, как ребенок
справился с заданием, каковы трудности и перспектива индивидуальной работы.
Таким образом, тщательный отбор содержания поручений, учет особенностей
руководства их выполнением детьми 3—7 лет дают возможность подготовить ребенка
к несению обязанностей на следующих ступенях дошкольного детства.

Список используемой литературы

1.   Бабунова Т.Н.
Дошкольная педагогика: учеб.пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

2.   Комарова Т.С., Кулакова
Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.

3.   Козлова С.А.,
Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007.

4.   Кулакова Л.В.
Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – Изд-во: Владос, 2006.

5.   Программа и
методические рекомендации/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В, Гербовой,
Т.С.Комаровой. – Изд-во: Мозаика-Синтез, 2009.

6.   Фролова А.Н. Дошкольная педагогика. – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2009.

Интернет – ресурсы:

http://www.ivalex.vistcom.ru

http://www.school.edu.ru

http://www.edu.ru

http://www.obruch.ru

http://www.dovosp.ru

http://pedsovet.org/

http://vospitatel.com.ua/

http://doshkolnik.info/

http://detsadd.narod.ru/

http://stranamasterov.ru/technics

http://www.supersadovnik.ru/hmforum/

http://www.dou.obraz-studio.ru/special4.php

http://www.ourkids.ru/Rukodel/Podelki/MainP.shtml

http://www.kindereducation.com/art.html

http://detpodelki.ru/publ/8-1

http://luntiki.ru/blog/podelki

http://www.happy-kids.ru/cat.php?cat_id=28

http://www.solnet.ee/sol/023/u_000.html

http://www.rukodelie.by/18/

http://www.twirpx.com/file/189206/

http://www.moi-detsad.ru/rekiso.htm      

Приложение
1

Алгоритм использования
трудовых поручений в разных возрастных группах.

Поручения­  — обращенная к
ребенку просьба взрослого выполнить какие-либо трудовые действия (первая форма
организации трудовой деятельности). Используются во всех возрастных группах.
Поручения – самая доступная форма организации труда.

Выполнения
трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства
ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание,
проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о
выполнении поручения.

I. Организация задания.
Организуя трудовое задание, воспитатель решает две группы задач.
1. Ребенка следует научить выполнять задание: принять поставленную задачу, овладеть трудовыми умениями, необходимыми для конкретного задания, достичь поставленной цели (планируемого результата деятельности).
2. При выполнении задания следует воспитывать необходимые нравственные и нравственно-волевые качества: самостоятельность, исполнительность, послушание, целенаправленность, деловитость, трудолюбие, аккуратность, бережливость, взаимопомощь, которые, прежде всего, связаны с воспитанием правильного отношения к труду, желания трудиться.

II. Постановка задачи.
При постановке трудовой задачи перед детьми воспитатель вызывает у ребенка желание охотно включаться в трудовую деятельность. Если цель ставится перед детьми младшего дошкольного возраста, то воспитатель может сам начать работу и предложить им продолжить ее, показывая, какие конкретные трудовые действия они должны выполнять. Если ребенок охотно берется за дело, следует обязательно похвалить его: «Какой ты молодец, что согласился помочь мне». Малышам обычно предлагается предстоящая работа: «Ира, хочешь мне помочь, хочешь вместе со мной поработать?» С предложением о помощи обращаются индивидуально к каждому ребенку с конкретными указаниями того, что следует сделать: «Саша возьмет совок, Игорек тоже; будем собирать песок».

В средней группе чередуются формы предложения и требования, особенно в тех, случаях, когда воспитатель чувствует, что ребенок может отказаться. Поставленная задача обязательно мотивируется, зачем, кому нужна предстоящая работа: «Тяжело одной», «Цветы завянут и погибнут», «Чтобы было чисто», «У взрослых много работы». Охотное желание ребенка включиться в труд обязательно оценивается положительно в присутствии всех детей. Если положительная оценка педагога вызывает желание включиться в труд и других детей, следует их также поощрить и обязательно найти им дело.

В старшем дошкольном возрасте воспитатель ставит ребенка в условия необходимости выполнения поставленной задачи, (речь идет об индивидуальном поручении).

Предлагая старшему дошкольнику какое-либо дело, учитывается относительная самостоятельность детей, ответственность, осознание ими предстоящего дела, значение его для других людей. «Надо подмести веранду. Вчера все ушли домой и забыли убрать, поэтому подмети, пожалуйста, Сережа. Там нельзя сейчас играть».

Если поручение дается нескольким воспитанникам, то детям младшего и среднего дошкольного возраста следует определить цель индивидуально: «Ты Маша, будешь собирать листья в ведерко и приносить сюда», «Ты Игорек, будешь в эту корзину складывать мусор и высыпать тоже сюда», «Лена будет собирать листочки», «Мы все будем сейчас убирать сор с участка, чтобы стало чисто». Детям старшего дошкольного возраста можно поставить общую цель, а они сами договорятся, кто и что будет делать. Здесь возможно право выбора. Например: «На веранде скопилось много песка. Ира, Саша, Максим сегодня подметут ее. Договоритесь сами, кто с какой стороны начнет работать. Подумайте, в какую сторону вы начнете выметать песок, мусор». Воспитатель помогает, если в этом есть необходимость. Он поощряет правильное решение детей, дружное распределение ими работы. Если педагог не уверен в том, что ребенок твердо усвоил последовательность предстоящей работы, то предлагает ему: «Расскажи, как ты будешь выполнять задание, что сделаешь сначала, что потом».

III. Закрепление навыков работы.
При выполнении задания у ребенка закрепляют имеющиеся навыки работы, учат его выполнять задание старательно, аккуратно, своевременно, не отвлекаясь на другие занятия.

Воспитатель вызывает у ребенка интерес к работе, желание научиться хорошо, выполнять то, что ему поручается.

С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель, как правило, трудится вместе. Проводимая работа сопровождается объяснением педагога, проявлением интереса к деятельности ребенка, оценкой промежуточного результата труда, его качества.

В средней группе воспитатель сначала убеждается в наличии умений детей для выполнения работы, в прочном или непрочном их усвоении. Это определяет уровень его участия в деятельности ребенка, в предоставлении ему самостоятельности действий. Педагог должен присутствовать при работе детей до ее завершения. Это для ребенка положительный стимул в работе, так как он желает получить положительную оценку. Воспитатель приучает к аккуратности, бережному использованию того, что нужно для труда. Дети овладевают правилом: каждая вещь, предмет имеет свое место. Оборудование для труда тщательно приводится в порядок, просушивается, укладывается на место. Непосредственное участие в этом принимает воспитатель. В старшей группе педагог может не всегда находиться рядом с работающим ребенком, но постоянный контроль его обязателен. Иногда полезно организовать наблюдение за выполнением задания кого-то из сверстников: «Посмотрим и поучимся у Сережи, как надо очищать лопатки. Смотрите, как ловко у него это получается!»

Воспитатель закрепляет навыки аккуратного, бережного обращения с оборудованием, материалами, пособиями, инструментами во время работы. Заботится о целесообразном и удобном их расположении. Положительная оценка промежуточных результатов используется и в работе со старшими дошкольниками. Предметом оценки являются взаимоотношения детей в совместной деятельности: дружелюбие, взаимопомощь, умение трудиться рядом, не мешая, друг другу, способность вовремя помочь.

IV. Завершение работы и достижение результата деятельности.
По завершению работы малышей воспитатель обращает внимание детей на результат и смысл их деятельности. Сделать это необходимо эмоционально, положительно оценив проявленные ребенком качества в труде: «Старался делать, как я показывала, не отвлекался, аккуратно выполнил задание», «Не налил, не напачкал» и т.п.

Детям среднего возраста рассказывают, что они делали и зачем, поощряют при этом правильные ответы детей, оценивают те качества, которые помогли ребенку справиться с заданием. Если ребенок справился с заданием с трудом, много отвлекался, необходимо серьезно проанализировать его работу. Хорошо использовать для этого игрушки бибабо, которые удержат внимание ребенка при анализе того, как следует делать.

Занимательный, проводимый в игровой форме анализ позволяет воспитателю рассказать, как надо было делать, чтобы получилось лучше.

В старшей группе спрашивают самих детей, как они оценивают достигнутый результат: «Ты сам доволен, как сделал?» Воспитатель в оценке результатов обязательно показывает проявленные ребенком качества, умения, отмечает стремление хорошо выполнить работу.

Название: Памятка для воспитателей по организации и проведению трудовых поручений
Автор: Козулина Наталья Борисовна
Должность: старший воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ детский сад № 36
Месторасположение: город Каменск-Шахтинский, Ростовская область

Дата изменения: 22.08.2015
Дата публикации: 22.08.2015

Обновлено: 22.04.2023

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Консультация для воспитателей

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на формирование нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда.
В осуществлении трудового воспитания дошкольников выделяют наиболее типичные ошибки:
1. Недооценка возможностей дошкольника в выполнении и несении определенных трудовых поручений и обязанностей, лишение ребят самостоятельности.
2. Эпизодичность, кратковременный характер труда детей, отсутствие должной системы в организации детского труда, как в детском саду, так и дома.
3. Чрезмерное увлечение словесными методами воздействия на личность ребенка : рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, назидания.
4. Отсутствие или недостаток у родителей и воспитателей, соответствующих психолого-педагогических знаний.

В п. 3.1 ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание — одно из важных направлений в

работе дошкольных учреждений, главной целью которого является: формирование положительного отношения к труду через решение

следующих задач:

 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей

и его результатам;

 воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества развитие творческой

инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах

труда и творчества;

Трудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой, постоянно развивается и имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога

Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно.

Какие же виды труда предлагаются детям дошкольного возраста.
Виды труда.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно — бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий

навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей. В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, подметают дорожки на участке и т. д.

Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.

В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе.

В младших группах дети с помощью взрослых поливают комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.

В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности.

Ручной труд — это изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т. п. и планируется он в старших группах детского сада. Дети изготавливают разнообразные поделки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. В процессе работы дошкольники знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной (общей, совместной) трудовой деятельности.

1.Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно — два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно разложить кукольное белье, собрать игрушки, подмести дорожки, сгрести ᴨпесок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и в связи с этим воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

2.Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность ᴨеред коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

3 .Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют ᴨпедагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Для ознакомления детей с трудом взрослых мы планируем
Наблюдения,

Чтение художественной литературы,

Рассматривание картин и иллюстраций,

Дидактические игры,

Организация посильной помощи взрослым,

Организация совместного труда детей старшего дошкольного возраста с взрослыми

Требования к организации детского труда:

1. Систематичность детского труда. Каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности, но вместе с тем позволяет решать и свои специфические задачи. Необходимо так строить педагогический процесс, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого ребенка

2. Постепенность рабочей нагрузки. Величина нагрузки влияет на отношение ребенка к труду. Непосильность труда может вызвать лишь отвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет чувства «мышечной радости», что также затрудняет воспитание положительного отношения к труду. Чтобы определить оптимальные нагрузки, регистрируют внешние признаки утомления ребенка во время работы: отмечают изменение цвета лица, влажности кожи, определяют частоту пульса и дыхания до и после физической нагрузки в течение 3 минут. Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в одной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит здоровью.

3. Подбор оборудования для труда. Оборудование для труда должно быть удобным, соответствовать возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Размещается оборудование так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию – к их размеру, материалу, окраске – и к организации труда дошкольников. С точки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд.

4. Создание в группе трудовой атмосферы. Повседневная жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью. Это требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя — постоянного внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют трудовые дела его воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Воспитателю следует постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело, он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу.

Для того, чтобы дети трудились с удовольствием необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость.

Трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной работы детского сада и семьи. На родительских собраниях, в беседах, при индивидуальных встречах с родителями педагоги дают конкретные рекомендации и советы о том, каким должно быть содержание труда детей дома, как его организовать и методически правильно им руководить. Прежде чем требовать от ребенка качественного выполнения работы, следует показать и объяснить, что и как он должен сделать; не наказывать трудом а поощрять за старание, не перегружать, а создавать нормальные условия для труда.

Воспитатель рекомендует родителям придерживаться тех же требований при организации труда детей, что и в дошкольном учреждении. Учитывая возраст и возможности ребенка, приучать его к самообслуживанию, не делать за него то, что он должен и может сделать сам.

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности.

Должностная инструкция воспитателя детского сада нужна как дополнение к трудовому договору, где поясняются его пункты. Хотя в современном законодательстве она не упоминается, бизнес-практика и рекомендации контролирующих инстанций приводят к тому, что её включает в типовые пакеты трудовой документации большинство работодателей. Как документ, имеющий правовую силу, эта инструкция должна быть правильно написана и оформлена.

Внимание! Этот документ можно скачать в КонсультантПлюс.

• Бланк и образец
• Онлайн просмотр
• Бесплатная загрузка
• Безопасно

Образец должностной инструкции воспитателя детского сада

1. Общий раздел

2. Обязанности

1. Обеспечение обучения и воспитания детей в рамках заданных стандартов.
2. Мониторинг поведения детей и выявление причин предполагаемых проблемных моментов.
3. Ведение соответствующей документации в рамках своей компетенции.
4. Взаимодействие с детьми, их родителями, коллегами в целях профилактики конфликтов, их разрешения, а также выявления проблемных моментов.
5. Помощь коллегам в выполнении их обязанностей.
6. Обеспечение соблюдения воспитанниками графиков занятий и отдыха.
7. Планирование образовательно-воспитательных программ в сфере своей компетенции.
8. Информирование руководителя учреждения и других работников о возможных проблемах в сфере своей компетенции.
9. Взаимодействие с родительским комитетом и педсоветом в области своей ответственности.
10. Наблюдение за досугом воспитанников как самостоятельно, так и совместно с другими работниками.
11. Помощь детям в пределах своей компетенции.
12. Наблюдение за порядком в помещениях детского сада.
13. Обеспечение санитарных и гигиенических норм в подведомственных группах воспитанников.
14. Поддержание своего внешнего вида в соответствии с заданными стандартами.
15. Прохождение плановых медицинских осмотров.
16. Прохождение аттестации в порядке, закрепленном в соответствующих документах.

3. Ответственность

Воспитателя детского сада можно привлечь к ответственности за следующие нарушения:

1. Причинение ущерба детскому саду — в пределах, обозначенных в действующем законодательстве и документах учреждения.
2. Ненадлежащее исполнение возложенных обязанностей — в границах, данных в трудовом законодательстве.
3. Несоблюдение требований и норм по обращению с детьми — в соответствии с разделами действующего законодательства.
4. Правонарушения, совершенные в ходе выполнения работ, — в соответствии со статьями гражданского, административного и трудового законодательства.

4. Права

Воспитатель детского сада наделяется работодателем правами на:

1. Внесение предложений для руководства по возможным путям улучшения воспитательных и образовательных процедур.
2. Участие в собраниях коллектива учреждения.
3. Предъявление требований к руководству учреждения по вопросам обеспечения условий, которые нужны для исполнения рабочих функций.
4. Получение доплат в случае выполнения соответствующих плановых показателей.
5. Получение от других сотрудников данных, востребованных в своей деятельности.
6. Получение рабочей одежды и необходимых принадлежностей в порядке, установленном в соответствующих документах учреждения.

Что нужно знать при написании должностной инструкции

В законах, регулирующих трудовые отношения, нет стандартов, определяющих структуру и содержание должностной инструкции. Поэтому работодатели ориентируются на типовые инструкции, многие из которых написаны на основе профстандартов. Эти инструкции построены по определенным правилам, регулирующим их структуру и наполнение.

Типовая структура инструкции:

• Общий раздел.
• Должностные функции.
• Ответственность за нарушения.
• Права сотрудника.

Некоторые наниматели, особенно крупные или работающие в отраслях со своей спецификой, добавляют сюда и разделы, в которых детально описаны отдельные аспекты их отношений с сотрудниками.

Популярные дополнительные разделы:

• Требования к квалификации кандидата.
• Должностные взаимосвязи.
• Параметры оценки результатов работы.

Внимание! Содержание должностной инструкции не должно вступать в противоречие с трудовым договором или пересекать его границы. Она рассматривается как документ дополняющий трудовой договор, а не замещающий его.

Общая часть

Начальный раздел, в котором прописаны базовые параметры деятельности сотрудника. В нем содержатся требования к образованию кандидата на должность, его опыту, у кого в подчинении он состоит, а также прочие базовые параметры, на которые необходимо ориентироваться сотруднику и его руководству.

Навыки, описанные здесь, должны хорошо соответствовать обязанностям, данным в следующем разделе. В зависимости от профиля учреждения требуемые навыки могут значительно отличаться. Так, применительно к профессии воспитателя детского сада, могут понадобиться умения по обучению воспитанников иностранному языку, музыке или написанию рисунков.

Внимание! К воспитателю дошкольного учреждения предъявляются строгие требования по наличию соответствующего образования, состоянию здоровья, знаниям в сфере работы с детьми, пониманию специфике дошкольного учреждения. Все это должно быть исчерпывающе отражено в разделе.

Функции

Эта часть отведена под перечисление трудовых функций сотрудника. Спектр обязанностей воспитателя обширен: специалистка отвечает не только за детей, но и за взаимодействие с родителями, педсоветом, поддержание порядка в учреждении. Если детсад занимается специализированным воспитанием (дети с нарушением состояния здоровья; обучение воспитанников английскому и пр.), то сопряженные с этим обязанности должны быть отражены в разделе.

Ответственность

Обязательный раздел, в котором дается список возможных причин для привлечения сотрудника к ответственности его работодателем. Эти причины приведены в общей форме, как и соответствующие им меры наказания, поскольку конкретика может быть определена лишь путем соответствующих разбирательств, в том числе в суде.

Права

Заключительный типовой раздел, отведённый под список прав, предоставленных нанимателем. Права приводятся стандартные, но некоторые учреждения могут их дополнять, ориентируясь на свои размеры, специализацию, а также другие факторы.

Должностная инструкция для воспитателя должна быть обязательно согласована со специалистами, поскольку сферу дошкольного образования регулируют многочисленные стандарты и законы, которые не должны нарушаться в инструкции. Только после учета правок специалистов документ передается руководителю учреждения. Окончательный правовой статус инструкция приобретает после её подписания самим работником, руководителем и теми сотрудниками, подписи которых необходимы по правилам документооборота учреждения.

Руководство поручениями

Магия приворота

Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Заговоры: да или нет?

По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Сглаз и порча

Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.

Как приворожить?

Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.

Когда снятся вещие сны?

Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся.

Прочитать полностью >>

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений.

Прочитать полностью >>

Если приснился плохой сон.

Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро.

Прочитать полностью >>

К чему снятся кошки

Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает.

К чему снятся змеи

Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что .

К чему снятся деньги

Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные.

К чему снятся пауки

Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда.

Что вам сегодня приснилось?

Гороскоп совместимости

Выбор имени по святцам

Календарь именин

читать далее >>

Сочетание имени и отчества

При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.

Читать далее >>

Сочетание имени и фамилии

Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?

Читать далее >>

Психология совместной жизни

Рецепты ухода за собой

Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.

Совместимость имен в браке

Если проанализировать ситуацию людей, находящихся в успешном браке долгие годы, можно легко в этом убедиться. Почему так происходит?

Искусство тонкой маскировки

О серебре

Серебро неразрывно связано с магическими обрядами и ритуалами: способно уберечь от негативного воздействия.

О красоте

Все женщины, независимо от возраста и социального положения, стремятся иметь стройное тело и молодую кожу.

читать далее >>

Стильно и недорого — как?

Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.

читать статью полностью >>

Как работает оберег?

Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.

Камни-талисманы

Согласно старинной персидской легенде, драгоценные и полудрагоценные камни создал Сатана.

Как утверждают астрологи, неправильно подобранный камень для талисмана может стать причиной страшной трагедии.

АВТОР педагог Трапезникова Татьяна Владимировна

Данная моя статья посвящена управлению в системе дошкольного образования, а также я постараюсь рассмотреть в своей работе наиболее важные моменты в деятельности педагогического состава ДОУ. Прежде чем перейти к вопросу вплотную, необходимо сначала дать краткое понятие самого образовательного процесса в ДОУ. Так, образованием, если брать определение в общих чертах, мы называем сам процесс передачи общественно значимой информации подрастающему поколению. А в дошкольном образовании этот процесс реализуется в образовательной деятельности, совместной деятельности, при проведении прогулок, самостоятельных игр детей, в работе с родителями и в других мероприятиях.

Проводимые воспитательским составом мероприятия в ДОУ, разумеется, являются производными от работы управленческого состава, как отдельно взятого дошкольного учреждения, так и в целом системы государственного образования. Все установки федерального значения, разработанные Министерством просвещения и связанными с ним научными коллективами, реализуются во всех управленческих звеньях дошкольного образования, что говорит о серьезнейшей роли и самого воспитателя, как специалиста¸ который непосредственно проводит высокую государственную политику в жизнь.

И здесь, если мы затрагиваем тему качества воспитательного процесса в ДОУ, мы уже говорим непосредственно об организации и управлении дошкольным учреждением. Так, управление качеством педагогического процесса в системе ДОУ имеет свои особенности, так как в таком процессе принимают участие и руководители дошкольного учреждения, и воспитатели, и родители.

Например, с точки зрения родителей, процесс воспитания сводится к эффективному обучению их детей, согласно разработанных программ, сохраняющих здоровье детей, их психическое и физическое состояние, а также поддерживающих у детей интерес к познанию окружающего мира. С точки же зрения воспитателей, организация воспитательных мероприятий сводится к положительным оценкам их деятельности со стороны руководителей ДОУ и родителей. А вот с точки зрения руководителей самого дошкольного учреждения, процесс организации и управления можно подразделить на такие пункты, как:

1. Эффективность деятельности дошкольного учреждения, как организационной структуры;

2. Эффективность деятельности состава воспитателей ДОУ;

3. Достижение успешных результатов в процессе обучения и воспитания воспитанников ДОУ;

4. Высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны детей и их родителей;

5. Высокая оценка управляющих органов образования в отношении руководителя ДОУ.

Да, многое зависит от того, как творчески подходит к своей деятельности сам воспитатель, но любое творчество в процессе воспитания ребенка обязано идти в ногу с последними научными достижениями. Внедрение же в практику работы воспитателя последних педагогических наработок лежит всецело на руководящем составе того или иного дошкольного учреждения.

Есть мнение, что необходимо широко привлекать самих воспитателей-педагогов к управленческой работе. Это может быть разработка годового плана деятельности ДОУ. Однако, я считаю, что такие рассуждения несколько ветряные, и не могут соотноситься с жесткой практикой работы в ДОУ. Все дело в том, что воспитатель все свое время тратит на процесс, связанный с работой с детьми, а также написанием планов своей деятельности. Кроме того, порой, воспитатель не обладает теми управленческими качествами, согласно своего опыта или образования, которые необходимы при разработке годовых планов работы ДОУ.

Именно поэтому такой подход к организации воспитательного процесса я считаю, несколько, фантастическим. Но и в этом подходе имеется рациональное зерно. Так, перед составлением годового плана работы отдельно взятого ДОУ, руководители дошкольного учреждения могут опросить состав воспитателей по вопросу составления годового плана работы ДОУ, и конструктивные, дельные предложения самих воспитателей могут быть приняты руководством ДОУ для разработки годового плана деятельности дошкольного учреждения. Это возможно.

Есть также мнение в среде педагогов, что сами воспитатели-педагоги должны осуществлять педагогический контроль и педагогический анализ в ДОУ. Но и этот подход мне кажется не эффективным в виду того, что ни кто еще не доказал его в том ракурсе, что он осуществим на практике. Повторюсь еще раз, ведь воспитатель-педагог загружен своей работой и не может осуществлять сразу несколько дел: контролировать и воспитывать детей.

Здесь уместно отметить тот факт, что государственный образовательный стандарт, как стандарт результатов образовательной деятельности – это эталонный уровень образования, который необходим для того или иного общества в определённый исторический отрезок времени. А в дошкольном образовании государственным образовательным стандартом является стандарт условий осуществления образовательного процесса. То есть, дошкольное образование имеет цель создать условия для осуществления самого образовательного процесса в будущем.

Поэтому, сами образовательные стандарты, как я считаю, не должны быть строгими и должны обладать гибкостью, играя роль ориентиров в работе педагогов. Иначе же, при строгих инструкциях и установках творческое начало педагогов будет подавлено, а ведь именно в дошкольном учреждении воспитатель обязан просто привить творческое начало ребенку, дав ему возможность проявить свои таланты. Поясню это так, что именно в дошкольном возрасте необходимо у ребенка выявить те способности, которые он будет развивать в будущем.

Замечу, что в общегосударственном ракурсе качество дошкольного образования можно определить мерой её направленности социально-экономическим условиям общества. Другими словами, в самом воспитательном процессе должны быть отражены потребности и моральные установки, принятые в тот или иной исторический период жизни общества. Это важно, ведь воспитатель-педагог обязан подготовить ребенка к жизни, в которой он должен суметь найти свое место. А ведь школа на первом классе не заканчивается: школьные годы – это 11 лет, и какими будут эти 11 лет, зависит от того, как себя ребенок в школьном коллективе поставит еще в первом классе. А чтобы ребенок уже смог себя проявить в начальных классах школы, его необходимо морально укрепить еще в детском саду, наделив его к тому же знаниями о мире и нравственными установками.

В контексте с тем, что я обозначила выше, нужно сказать, что руководитель любого ДОУ обязан ориентировать состав воспитателей-педагогов, находящихся у него в подчинении, к подготовке ребенка к школьной жизни. А такая подготовка, как я уже говорила, имеет под собой не только подачу знаний в области математики или русского языка, но касается и моральных, и нравственных аспектов в подготовке ребенка.

Приведу вам простой пример по вопросу нравственной и моральной подготовки ребенка. Вот ребенок, к примеру, показывает в группе дошкольного учреждения хорошие результаты в математике, умеет читать бегло и даже хорошо выводит слова, пишет. Научили. Все думают, что он и в школе станет отличным учеником. Ан, — нет, не все так просто.

А если этот ребенок не умеет взаимодействовать со своими сверстниками? Если он не умеет, банально скажу, дружить? Что тогда?

А тогда может произойти непоправимое, порой, ведь многие дети испытывают стресс, когда меняют привычную обстановку: сегодня он был в детском саду, и там для него все было привычно и просто, а теперь он попадает в более строгие условия школьной жизни.

Не умея дружить, а то есть устанавливать контакт со сверстниками, первоклассник может часто попадать в конфликтные ситуации со своими одноклассниками, что вызывает стресс у ребенка и совершенно отбивает охоту ходить в школу. Вот в детский сад он ходил с удовольствием, а в школу, в новый коллектив, не просто идти не стремится, а вообще избегает общения со школьным коллективом. И вот вам результат, — плохие оценки и плохая посещаемость. Такое бывает, и потому сверхважно научить ребенка еще в дошкольном учреждении дружить, устанавливать контакты со своими сверстниками.

Также замечу, что немаловажно научить ребенка еще в ДОУ дисциплине. Не надо думать, что детский сад является тем учреждением, где родители просто-напросто оставляют своего ребенка на время, пока они сами заняты трудовыми обязанностями. Нет, именно в детском саду маленький мальчик или девочка должны понять то, как устроен мир. В мире есть правила и от того, как ты соблюдаешь эти правила, зависит в твоей судьбе, фактически, — все!

Например, ребенок не желает спать, или он не желает вместе со всеми садиться за стол, или же он попросту игнорирует образовательные игры, проводимые в группе ДОУ. Может ли воспитатель сквозь пальцы смотреть на действия такого воспитанника? Нет, так как если ребенок еще в дошкольном возрасте не уяснил для себя, что такое дисциплина и самодисциплина, то уже в школе он также будет не усидчив за уроками, а значит, его результаты в учебе пойдут вниз.

На все эти моменты, указанные мной выше, разумеется, воспитатель-педагог должен обратить внимание в своей деятельности, а руководящий состав ДОУ обязан своих подчиненных ориентировать на работу с детьми в ракурсе укрепления моральных и нравственных устоев у детей.

Кстати, о моральных и нравственных нормах, которые необходимо прививать детям. Мы можем объяснить ребенку простыми словами сложные конструкции, дав ответы на такие вопросы, как:

— что такое коррупция и почему это плохо?

— что такое деньги, и что такое семейный бюджет?

— что такое закон и почему он выходит из моральных норм?

— почему необходимо уважать старших и любить свою Родину?

— что такое нравственность и почему исполнение установленных в обществе нравственных норм помогает человеку жить?

Да, все эти, на первый взгляд, сложные вопросы можно объяснить ребенку очень простыми словами и в игровой форме. Так мы изначально в дошкольника заложим тот внутренний стержень, который поможет ему стать настоящим человеком с большой буквы.

Вот на таких игровых примерах, с помощью таких мероприятий мои коллеги могут многое – в игровой форме объяснять детям сложные вещи. Поэтому, как я считаю, не нужно бояться внедрять что-то новое. Главное здесь, относиться к своей работе ответственно, иметь к любому, даже к самому, на первый взгляд, незначительному делу, серьезный подход. В нашей работе маленьких, незначительных дел не бывает, так как мы формируем из ребенка личность, и об этом помнить должен каждый воспитатель-педагог.

Продолжу далее. На сегодня основными ориентирами, которые определяют качество современного дошкольного образования, выступают такие критерии, как:

— благополучие ребенка в ДОУ;

— удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения;

— сохранение и необходимая коррекция здоровья ребенка;

— выбор дошкольным учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.

Так, над выше указанными мной вопросами личностного развития дошкольника работают многие научные коллективы. Например, это ученые Научно-исследовательского центра им. А.В. Запорожца. Это люди с научными званиями и степенями, которые предлагают структурную характеристику личности ребенка, включающую виды компетентности в ракурсе интеллектуального, языкового, социального и физического развития. А также способы поведения — произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору и отношение к самому себе.

Ученые выражают ту мысль, что на психическое, физическое и личностное развитие воспитанников детских дошкольных учреждений оказывают влияние четыре аспекта. Рассмотрим их здесь в моей статье. Это такие аспекты, как:

— характер организации развивающей предметно-пространственной среды;

— тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых.

Скажу, что хорошее качество физического контекста жизни ребенка в дошкольном учреждении определяется не самим количеством предметов, а их качеством и разнообразием. Поведение же воспитателя, который сопровождает деятельность ребенка с теми или иными предметами в определенном пространстве дошкольного учреждения, должно соответствовать таким критериям, как: ответственная позиция, содержательное общение, принятие ребенка, способность к сочувствию. Выработки именно таких качеств руководители ДОУ обязаны требовать от самих воспитателей-педагогов.

Для совершенствования качества условий осуществления образовательной деятельности нужно выделить такие направления, как:

1 .Финансирование. Этот пункт предполагает определение гибких нормативов финансирования, перехода на долевое финансирование, а также проведение мониторинга расходования бюджетных средств;

2. Кадровое обеспечение. Этот пункт предполагает развитие системы кадрового обеспечения и повышения профессиональной компетентности педагогов через организацию системы повышения квалификации и самообразование.

Особое внимание в сфере управления ДОУ я отвожу вопросу управления качеством условий дошкольного образования через повышение уровня управленческой культуры руководителей ДОУ, создания условий для повышения качества образовательного процесса, а также овладение технологиями управления.

Здесь я могла бы предложить в строительстве процесса управления ДОУ производить анализ полученных результатов по итогам проделанной работы и изначально составленного плана. Поясню. Руководитель ДОУ, совместно с педагогическим составом учреждения, организуя воспитательный процесс, сверяет полученные результаты с запланированными. Зачем это необходимо? Если результаты работы воспитателей не соответствуют ранее составленного плана, то здесь имеется возможность для оперативного устранения выявленных в ходе анализа недоработок, и устранения их.

На сегодня оценка качества результатов образовательного процесса является наиболее обсуждаемой темой, как в педагогическом сообществе, так и в министерских кабинетах. Сейчас качество образования и воспитания оценивается по средствам лицензирования государственной аккредитации педагогических учреждений, контрольно-надзорной деятельности, аттестации педагогических и руководящих работников, а также разного рода мониторинга.

Но, замечу, что такая система оценки работы более нацелена на образовательную сферу деятельности, а не на результативность дошкольного образования, которое формирует не только интеллектуальный и образовательный уровень детей, но и закладывает в ребенка начальные нравственные, моральные установки. То есть мы говорим об особой специфике в работе воспитателя с детьми. Здесь критериями качества являются федеральные государственные образовательные стандарты к содержанию образования, и профессиональной компетентности самого педагога с точки зрения его взаимодействия с ребенком, а также организации предметно-развивающей среды.

Сегодня возможно выделить несколько подходов к оценке образовательного процесса. Рассмотрим их здесь:

1. Аксиологический подход. Этот подход к оценке предусматривает анализ критериев, которые являются основанием в определении структуры и содержания системы оценки качества дошкольного образования. Так, в государственной политики в области дошкольного образования положены идеи гуманизации, а значит, главной профессионально-педагогической ценностью при определении показателей оценки качества дошкольного образования в рамках указанного подхода выступает ребенок.

2. Социокультурный подход. Этот подход к оценке качества образования определяется учеными характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми и с предметно пространственным миром. Здесь оценивается уровень самостоятельного поведения ребенка и его способность решать повседневные жизненные ситуации, а также выявляется социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми.

3. Компетентностный подход. Этот подход направлен на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей личности. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста осуществляется посредством организации различных видов деятельности — совместной и самостоятельной, трудовой, игровой, исследовательской и других. А также организации разнообразных ситуаций, которые направлены на приобретение ребенком необходимого практического и жизненного опыта. Здесь, через организацию педагогом разных ситуаций, ребенок ведет подготовку к адаптации в современном социуме. Таким образом, применяя компетентностный подход, воспитатель-педагог развивает в ребенке личность, социализирует ребенка, формирует у него способность регулировать свои действия и умения рефлексировать то, что будет являться основой его успешной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни.

Считаю, что компетентностный подход к оценке качества образования более совершенен, так как он не только отражает потребности сегодняшнего общества, но и вбирает в себя элементы и других подходов в воспитательном процессе.

Скажу больше, если мы хотим получить талантливого ребенка, ребенка подготовленного к школе, к жизни, то мы обязаны, я так думаю, подключать к работе воспитателя-педагога и родителей. Большую часть времени ребенок находится в детском саду, получая от воспитателей не только уход, но и первичные знания, которые ему затем пригодятся для успешного освоения школьных предметов, а также понятия о нравственных нормах и дисциплине. Все это так.

АВТОР Татьяна Владимировна Трапезникова

Статья Татьяны Владимировны Трапезниковой » Управление и организация воспитательного процесса в дошкольном учреждении» опубликована в издании » Стратегия 24 » в разделе » Образование «.

Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования – документ, регламентирующий требования к профессиональным знаниям и навыкам воспитателя. Этот документ играет ключевую роль в профессиональной жизни каждого воспитателя ДОУ. В соответствии с ним устанавливается квалификационный уровень педагога, формируются должностные инструкции и требования при приёме на работу.

Примечательна история этого профстандарта: он чаще остальных подвергался изменениям и в настоящее время опять находится на стадии пересмотра. Введение обновленного профстандарта запланировано на 1 сентября 2019 года.

Профессиональный стандарт воспитателя: для чего введен, когда принят

До введения профстандарта воспитателя ДОУ деятельность кадров в детском саду регулировал Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Он отражал лишь общие характеристики профессии воспитателя.

Сегодня деятельность воспитателей детских садов регулируют два основных документа: профстандарт и Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС). Несмотря на то, что эти два документа могут показаться похожими, они выполняют различные функции. ФГОС создан для регулирования деятельности образовательной организации, а профстандарт непосредственно регулирует работу кадров.

Профессиональный стандарт педагога утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ №544н от 08.10. 2013 г. Полное название – «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель).

5 августа 2016г. были внесены изменения в профстандарт воспитателя. В новой редакции скорректированы требования к образованию и обучению педагогов ДОУ.

Профессиональный стандарт воспитателя преследует следующие цели:

— Создание единого свода требований к квалификации педработника. Это значительно упрощает процесс поиска новых сотрудников, подготовки должностных инструкций в дошкольной организации, и даёт понимание соискателю, вправе ли он претендовать на эту должность.

— Создание единой системы оценивания профессионального уровня педагога. Это упрощает процесс подготовки материалов для аттестации и делает аттестацию максимально объективной.

Какая информация содержится в профстандарте воспитателя ДОУ?

Профстандарт содержит описание профессиональной деятельности воспитателя и компетенций: знаний и умений, необходимых для выполнения должностных обязанностей. В него включены обобщенные трудовые функции и их характеристики, требования к образованию и обучению.

Требования к образованию воспитателя по профстандарту

В профессиональном стандарте сформулированы основные условия, при которых Вы можете претендовать на работу воспитателя.

Вариант 2. Наличие высшего или среднего профессионального образования по любому направлению подготовки и обучение в учреждении дополнительного профессионального образования по данному профилю.

Для работающих воспитателей предусмотрено регулярное обучение по программам повышения квалификации.

Особые условия допуска к работе – отсутствие судимостей и заболеваний (по разрешению медицинской комиссии).

Требований к опыту работы нет.

Трудовые функции воспитателя по профстандарту

Согласно профстандарту воспитатель выполняет следующие трудовые функции:

1) Воспитательная;

Трудовые действия

Необходимые умения

Регулирование поведения детей для обеспечения безопасной образовательной среды;

Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы;

Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;

Постановка воспитательных целей, способствующих развитию детей, независимо от их способностей и характера;

Управлять группой с целью вовлечения детей в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность;

Проектирование и реализация воспитательных программ;

Анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);

Защищать достоинство и интересы дошкольников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);

Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание детьми;

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;

Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.

Развитие у детей познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач;

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей), помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;

2) Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования.

Трудовые действия

Необходимые умения

Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования;

Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте;

Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение безопасности жизни, поддержание эмоционального благополучия ребёнка;

Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей в соответствии с образовательной программой;

Планирование и реализация образовательной работы в группе в соответствии с ФГОС дошкольного образования;

Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;

Организация и проведение педагогического мониторинга освоения

детьми образовательной программы;

Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);

Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка в группе;

Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;

Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы;

Владеть информационно-коммуникационными технологиями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы;

Формирование психологической готовности к школьному обучению;

Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;

Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности. Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

Компетенции воспитателя по профстандарту

Чтобы выполнять перечисленные трудовые действия, воспитателю необходимо обладать знаниями по следующим темам:

основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС дошкольного образования;

история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;

основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;

специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;

общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;

особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;

основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;

современные тенденции развития дошкольного образования.

Как обучение в Академии может помочь соответствовать профстандарту

Чтобы соответствовать профстандарту, педагог дошкольного образования должен проходить обучение в учреждениях ДПО. Профессиональная переподготовка предусмотрена для тех, кто не имеет профильного образования. Программы повышения квалификации созданы для повышения профессионального уровня (один раз в три года).

Читайте также:

  

• Отчет о работе кибердружины в школе

  

• Политика 4 д в германии кратко

  

• Функции спорта высоких достижений кратко

  

• Основные формы государственного правления и государственно территориального устройства стран кратко

  

• Рекомендации для школьников о школьной форме

Подробности

Категория: 03. Документы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                      «Детский сад № 4» Предгорного  муниципального  округа Ставропольского  края

            СОГЛАСОВАНО:                                                          УТВЕРЖДЕНО:     Председатель ПК МБДОУ № 4                                                     Заведующий МБДОУ № 4  ____________Л.М.Мовсесян                                                        __________Н.В.Саенко     «___»________________2021г                           «___»________________2021г Приказ №___

Должностная инструкция
воспитателя   МБДОУ № 4   по   профессиональному  стандарту

__________________

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция воспитателя ДОУ (детского сада) разработана в соответствии с Профстандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, основного и среднего общего образования)», утвержденного приказом Минтруда России №544н от 18.10.2013г с изменениями от 5 августа 2016г, Федеральным Законом №273-ФЗ от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 2 июля 2021 года, ФГОС дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г №1155 в редакции 21 января 2019 года, СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Трудовым кодексом Российской Федерации и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.
1.2. Данная должностная инструкция воспитателя ДОУ по профстандарту регламентирует основные трудовые функции, должностные обязанности воспитателя детского сада, права и ответственность педагога, а также его взаимоотношения и связи по должности в дошкольном образовательном учреждении.
1.3. Воспитатель детского сада принимается на работу и освобождается от должности заведующим дошкольным образовательным учреждением в соответствии с требованиями Трудового Кодекса Российской Федерации.
1.4. На должность воспитателя дошкольного образовательного учреждения принимается лицо:

·         имеющее высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации без предъявления требований к стажу работы;

·         соответствующее требованиям, касающимся прохождения предварительного (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров, внеочередных медицинских осмотров по направлению работодателя, обязательного психиатрического освидетельствования (не реже 1 раза в 5 лет), профессиональной гигиенической подготовки и аттестации (при приеме на работу и далее не реже 1 раза в 2 года), вакцинации, а также имеющее личную медицинскую книжку с результатами медицинских обследований и лабораторных исследований, сведениями о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации с допуском к работе;

·         не имеющее ограничений на занятия педагогической деятельностью, изложенных в статье 331 «Право на занятие педагогической деятельностью» Трудового кодекса Российской Федерации.

1.5. Воспитатель находится в непосредственном подчинении у заместителя заведующего по УВР.
1.6. Воспитатель осуществляет трудовую деятельность в детском саду согласно должностной инструкции, разработанной с учетом профстандарта, Конституции Российской Федерации, решениям органов управления образования всех уровней, касающимся организации образовательной деятельности детей, Уставу и Правилам внутреннего трудового распорядка дошкольного образовательного учреждения, трудовому договору.

1.7. В своей профессиональной деятельности воспитатель ДОУ руководствуется:

·         Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерством просвещения РФ № 373 от 31.07.2020г;

·         СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

·         Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

·         иными законодательными актами Российской Федерации в сфере дошкольного образования;

·         локальными актами дошкольного образовательного учреждения;

·         Коллективным договором;

·         приказами и распоряжениями заведующего детским садом;

·         правилами и нормами безопасности труда, охраны труда, пожарной и электробезопасности;

·         инструкцией по охране труда для воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

1.8. Воспитатель должен знать:

·         приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации;

·         нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях;

·         основные положения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

·         законодательство о правах ребенка;

·         основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализацию личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики;

·         историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;

·         основы психодидактики и поликультурного образования;

·         основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;

·         нормативные документы по вопросам воспитания детей;

·         нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории дошкольной образовательной организации (экскурсий, походов и т.п.);

·         педагогические закономерности организации образовательной и воспитательной деятельности;

·         законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития;

·         закономерности формирования детских сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития;

·         основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью;

·         основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей;

·         специфику дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

·         общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;

·         основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;

·         основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;

·         особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;

·         основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;

·         современные тенденции развития дошкольного образования;

·         конвенцию о правах ребенка;

·         трудовое законодательство Российской Федерации;

·         приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

·         законы и другие нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения;

·         инструкцию по охране жизни и здоровья детей;

·         педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию;

·         психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей;

·         возрастную физиологию и гигиену;

·         методы, формы и технологию мониторинга деятельности воспитанников дошкольных образовательных учреждений;

·         педагогическую этику;

·         теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени воспитанников детских садов;

·         новейшие достижения в области методики дошкольного воспитания;

·         современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

·         методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками ДОУ разного возраста, их родителями (законными представителями) и коллегами, являющимися сотрудниками;

·         технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

·         основы экологии, экономики, социологии;

·         трудовое законодательство Российской Федерации;

·         основы работы с текстовыми и графическими редакторами, презентациями, электронной почтой и web-браузерами, мультимедийным оборудованием;

·         Правила внутреннего трудового распорядка, утвержденные в дошкольном образовательном учреждении;

·         санитарно-эпидемиологические требования, предъявляемые к организации образовательной деятельности в детском саду;

·         правила и требования охраны труда и пожарной безопасности в дошкольных образовательных учреждениях.

1.9. Воспитатель ДОУ должен уметь:

·         владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная и исследовательская деятельность, эксперименты, полевая практика и т.п.;

·         разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности;

·         организовывать различные виды образовательной деятельности: игровую, исследовательскую, проектную, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона;

·         общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;

·         защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;

·         владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;

·         сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач;

·         понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.);

·         организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;

·         применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;

·         использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;

·         владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);

·         выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;

·         владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

1.10. Воспитатель детского сада должен строго соблюдать свою должностную инструкцию, разработанную с учетом Профстандарта и ФГОС дошкольного образования, пройти обучение и иметь навыки в оказании первой помощи пострадавшим, знать порядок действий при возникновении возгорания в ДОУ или иной чрезвычайной ситуации и эвакуации.
1.11. Педагогическим работникам запрещается использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения воспитанников к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения воспитанникам недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения воспитанников к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.
1.12. Воспитатель должен строго соблюдать Конвенцию ООН о правах ребенка и Федеральный закон № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» с изменениями от 5 апреля 2021 года.

2. Трудовые функции

Основными трудовыми функциями воспитателя ДОУ являются:
2.1. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательной деятельности в организациях дошкольного образования:
2.1.1. Обучение.
2.1.2. Воспитательная деятельность.
2.1.3. Развивающая деятельность.
2.2. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования.

3. Должностные обязанности воспитателя ДОУ

Воспитатель имеет следующие должностные обязанности:
3.1. В рамках трудовой функции образования:

·         осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования;

·         планирование и проведение учебных занятий;

·         формирование универсальных учебных действий;

·         формирование мотивации к обучению.

3.2. В рамках трудовой функции воспитательной деятельности:

·         реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы;

·         проектирование и реализация воспитательных программ;

·         реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);

·         проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);

·         создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни дошкольной образовательной организации;

·         развитие у детей познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у воспитанников ДОУ культуры здорового и безопасного образа жизни;

·         формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;

·         использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей), помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;

·         осуществление образовательной деятельности детей, обеспечивая выполнение образовательной программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и годовым планом дошкольного образовательного учреждения.

3.3. В рамках трудовой функции развивающей деятельности:

·         выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем ребенка, связанных с особенностями их развития;

·         применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка;

·         освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами детей: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью;

·         взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;

·         разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка;

·         освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу;

·         развитие у детей познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у детей культуры здорового и безопасного образа жизни.

3.4. В рамках трудовой функции педагогической деятельности по реализации программ дошкольного образования:

·         участие в разработке основной образовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

·         участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды дошкольной образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в ДОУ;

·         планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и образовательными программами;

·         организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;

·         участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;

·         реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми;

·         развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;

·         формирование психологической готовности к школьному обучению;

·         создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;

·         организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;

·         организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

·         активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности;

·         организация образовательной деятельности на основе непосредственного общения с каждым ребенком детского сада с учетом его особых образовательных потребностей.

3.5. Осуществляет наблюдение за поведением детей в период их адаптации в дошкольном образовательном учреждении, создает благоприятные условия для легкой и быстрой адаптации.
3.6. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ребенка. Способствует развитию общения детей. Помогает воспитанникам решать возникшие проблемы в общении с детьми в группе, педагогическими работниками ДОУ, родителями (лицами, их заменяющими).
3.7. В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами воспитанников совершенствует жизнедеятельность группы воспитанников детского сада. Соблюдает права и свободы детей.
3.8. Осуществляет надлежащий присмотр за детьми группы в строгом соответствии с требованиями инструкции по охране жизни и здоровья детей в помещениях и на детских прогулочных площадках дошкольного образовательного учреждения.
3.9. Совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре готовит праздники, организует досуг детей.
3.10. Обеспечивает охрану жизни, здоровья и безопасность воспитанников во время образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, на его территории, во время прогулок, экскурсий и поездок.
3.11. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм. Ведет активную пропаганду здорового образа жизни среди воспитанников.
3.12. С уважением и заботой относится к каждому ребенку в своей группе, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми и их родителями.
3.13. Принимает участие в процедуре мониторинга: в начале учебного года — для определения зоны образовательных потребностей каждого воспитанника; в конце года — в выявлении уровня достижений каждым воспитанником итоговых показателей освоения программы, динамики формирования интегративных качеств.
3.14. При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающей ее фиксацию воспитанниками в тетрадях, не превышает продолжительность в 5-7 минут непрерывного использования экрана для детей 5-7 лет. Не превышает допустимую общую продолжительность использования на занятии интерактивной доски, составляющую 20 минут. При использовании ЭСО во время занятий и перемен проводит с детьми гимнастику для глаз. В возрастных группах до 5 лет не допускает использование на занятиях электронных средств обучения.
3.15. При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов (мультфильмов), программ или иной информации, выполняет мероприятия, предотвращающие неравномерность освещения и появление бликов на экране, не использует мониторы на основе электронно-лучевых трубок.
3.16. Выключает или переводит в режим ожидания интерактивную доску и другие электронные средства обучения, когда их использование приостановлено или завершено.
3.17. При использовании в помещениях детского сада телевизионной аппаратуры соблюдает расстояние не менее 2 метров от ближайшего места просмотра до экрана.
3.18. Строго соблюдает должностную инструкцию воспитателя ДОУ, разработанную на основе профстандарта, установленный режим дня и расписание образовательной деятельности воспитанников детского сада, соблюдает нормы охраны труда и правила пожарной безопасности.
3.19. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с детьми с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу.
3.20. Координирует деятельность помощника воспитателя, няни, младшего воспитателя в рамках единой образовательной деятельности в группе.
3.21. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой дошкольного образовательного учреждения.
3.22. Бережно и аккуратно использует имущество, методическую литературу и пособия. Поддерживает надлежащий порядок на своем рабочем месте, в групповых комнатах детского сада и на прогулочной площадке. В отсутствие детей закрывает песочницу крышкой или иными защитными приспособлениями во избежание загрязнения песка.
3.23. Своевременно информирует медицинского работника об изменениях в состоянии здоровья детей, родителей — о плановых профилактических прививках.
3.24. Осуществляет периодическое обновление содержания тематических стендов для родителей, оформление группы и информационных стендов к конкурсам и праздничным датам.
3.25. Ведет в установленном порядке следующую документацию:

·         календарный и перспективный планы;

·         план образовательно-воспитательной работы;

·         журнал (табель) посещения воспитанников дошкольного образовательного учреждения;

·         паспорт группы;

·         журнал контроля состояния охраны труда и безопасности жизнедеятельности в группе;

·         журнал здоровья;

·         протоколы родительских собраний;

·         диагностические материалы.

·         другую документацию воспитателя согласно номенклатуре дел в соответствии с приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.

3.26. Проходит освоение дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки и (или) повышения квалификации.
3.27. Выполняет требования заведующего и медицинского работника, старшего воспитателя, которые связаны с педагогической деятельностью и охраной жизни и здоровья воспитанников в дошкольном образовательном учреждении.

4. Права воспитателя

Воспитатель ДОУ имеет следующие права в пределах своей компетенции:
4.1. Принимать участие в работе творческих групп дошкольного образовательного учреждения.
4.2. Устанавливать деловые контакты со сторонними образовательными организациями, организациями дополнительного образования.
4.3. Вносить свои предложения администрации ДОУ по улучшению образовательной и воспитательной деятельности, а также в процессе разработки образовательной программы и годового плана дошкольного образовательного учреждения.
4.4. Свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, соответствующие образовательной программе, утвержденной дошкольным образовательным учреждением.
4.5. Представлять свой опыт педагогической работы на педагогических советах, методических объединениях, родительских собраниях, отчетных итоговых мероприятиях и в печатных изданиях специализированной направленности.
4.6. Знакомиться с проектами решений заведующего детским садом, которые касаются его непосредственной деятельности.
4.7. Ознакомиться с новой должностной инструкцией воспитателя детского сада, составленной на основе профстандарта, в соответствии с ФГОС дошкольного образования и получить ее на руки.
4.8. Воспитатель имеет право на создание администрацией дошкольного образовательного учреждения условий, необходимых для выполнения своих профессиональных и должностных обязанностей.
4.9. Участвовать в работе органов самоуправления дошкольным образовательным учреждением, в работе общего собрания работников детского сада.
4.10. Своевременно повышать квалификацию и аттестоваться на добровольной основе.
4.11. Воспитатель имеет все права, а также право на социальные гарантии, предусмотренные Трудовым кодексом Российской Федерации, Уставом детского сада, Коллективным договором, Правилами внутреннего трудового распорядка и другими локальными актами дошкольного образовательного учреждения.
4.12. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения имеет право на защиту профессиональной чести и достоинства, ознакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его деятельности, дать по ним объяснения.
4.13. Воспитатель имеет право информировать заведующего детским садом, заместителя заведующего по административно-хозяйственной работе (завхоза) о необходимости в образовательной деятельности развивающих и демонстрационных средств и пособий, проведения ремонтных работ оборудования и помещения группы.

5. Ответственность

5.1. Воспитатель несет персональную ответственность:

·         за жизнь и здоровье воспитанников детского сада во время образовательной деятельности, присмотра в помещениях, на площадке, на прогулке и экскурсиях, выходе и выезде с детьми за пределы дошкольного образовательного учреждения;

·         за нарушение прав и свобод воспитанников;

·         за неоказание первой помощи пострадавшему, не своевременное извещение или скрытие от администрации дошкольного образовательного учреждения несчастного случая;

·         за нарушение порядка действий в случае возникновения чрезвычайной ситуации и эвакуации в детском саду.

5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин должностной инструкции воспитателя ДОУ, Устава и Правил внутреннего трудового распорядка дошкольного образовательного учреждения, иных локальных нормативных актов, законных распоряжений заведующего, в том числе за не использование предоставленных ему прав, воспитатель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством Российской Федерации.
5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью ребенка, а также совершение иного аморального поступка воспитатель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с Трудовым Кодексом Российской Федерации. Увольнение за данный поступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.4. За невыполнение требований охраны труда, несоблюдения правил пожарной безопасности, санитарно-гигиенических правил и норм организации образовательной деятельности и режима в группе воспитанников воспитатель несет ответственность в пределах определенных административным законодательством Российской Федерации.
5.5. За умышленное причинение дошкольному образовательному учреждению или участникам образовательных отношений материального ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей воспитатель несёт материальную ответственность в порядке и в пределах, определенных трудовым и (или) гражданским законодательством Российской Федерации.
5.6. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления образовательной деятельности несет ответственность в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения:
6.1. Работает в режиме выполнения объема установленной ему нагрузки по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели, с учетом участия в обязательных плановых мероприятиях и самостоятельного планирования работы, на которую не установлены нормы выработки.
6.2. Выступает на совещаниях, педагогических советах и семинарах, методических объединениях и других мероприятиях по вопросам образовательной деятельности.
6.3. Информирует заведующего ДОУ, заместителя директора по административно-хозяйственной работе (завхоза) обо всех недостатках в обеспечении образовательной деятельности и организации условий деятельности, соответствующих нормам охраны труда и пожарной безопасности. Вносит свои предложения по устранению недостатков, по оптимизации работы воспитателя.
6.4. Заменяет временно отсутствующего воспитателя детского сада на основании почасовой оплаты и в соответствии с тарификацией.
6.5. Получает от администрации дошкольного образовательного учреждения материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.
6.6. Осуществляет систематический обмен информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией, педагогическими работниками, помощником воспитателя  и персоналом кухни дошкольного образовательного учреждения.
6.7. Взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников по вопросам реализации основной образовательной программы, стратегии и тактики образовательной деятельности, оказывает методическую и консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющим).
6.8. Информирует заведующего (при отсутствии – иное должностное лицо) о несчастном случае, факте возникновения групповых инфекционных и неинфекционных заболеваний, заместителя заведующего по административно-хозяйственной части (завхоза) – об аварийных ситуациях в работе систем электроснабжения и теплоснабжения, водоснабжения и водоотведения, которые создают угрозу возникновения и распространения инфекционных заболеваний и отравлений.

7. Заключительные положения

7.1. Ознакомление сотрудника с настоящей должностной инструкцией осуществляется при приеме на работу (до подписания трудового договора).
7.2. Один экземпляр должностной инструкции находится у работодателя, второй – у сотрудника.
7.3. Факт ознакомления воспитателя с настоящей должностной инструкцией по профстандарту подтверждается подписью в экземпляре инструкции, хранящемся у заведующего детским садом, а также в журнале ознакомления с должностными инструкциями.
7.4. Контроль исполнения данной должностной инструкции возлагается на заместителя заведующего по УВР  дошкольного образовательного учреждения.

Должностную инструкцию разработал: _____________ /Беседина Н.А./

С должностной инструкцией ознакомлен (а), один экземпляр получил (а) на руки.
«___»___________________20___г. _____________ /_______________________/