Руководство нравственным воспитанием

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Школа № 904 города Москвы

Учебный корпус № 6 « Семицветик»

Тема статьи:

« Методика нравственного воспитания»

                                                                                          Автор: Воспитатель Саблина Анжелика Евгеньевна

                                                            Москва 2021 г.

                                                  Содержание

Введение ………………………………………………………………………………………………….. 3

Методика нравственного воспитания ………………………………………………………… 6

Заключение …………………………………………………………………………………………….. 16

Список использованных источников ……………………………………………………….. 17

                                                     Введение

Нравственное воспитание – одна из главнейших сторон многогранного движения развития личности, овладение индивидом нравственных ценностей, формирование им нравственных качеств, возможности ориентироваться на эталон, жить согласованно принципам, общепризнанным меркам и правилам морали, когда взгляды и представления о должном материализуются в реальных поступках и действии.

Формирование растущего человека как развитие развитой личности составляет одну из ключевых задач сегодняшнего общества. Формирование этических норм поведения у ребёнка считается нравственной задачей, которая имеет не только общественную, но и педагогическую важность. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад, окружающая действительность. Поэтому перед педагогами и родителями стоит задача воспитания высокообразованного и воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человеческой культурой.

Нравственное воспитание обусловлено тем, что ребёнок вырабатывает самые первые нравственные оценки и суждения, он начинает сознавать, что такое нравственная норма, и вырабатывает своё отношение к ней, что, однако, далеко не всегда гарантирует соблюдение её в реальных действиях. Общественно-нравственное воспитание детей совершается на всём протяжении их жизни, и устанавливающее значение в становлении морали ребёнка играет среда, в которой он развивается и растёт. В процессе нравственного воспитания используются специальные методы.

 Цель данной работы заключается в изучении методов, применяемых в процессе нравственного воспитания.

Для достижения поставленной цели следует ответить на следующие вопросы:

— дать определение понятию «нравственное воспитание», ознакомиться с точкой зрения ученых по данному определению;

— рассмотреть основные направления нравственного воспитания

— изучить мнения ученых классификации методологии нравственного воспитания

— проанализировать методы нравственного воспитания

В нашей работе мы обратились к трудам известных ученых: Логинова В.И., Марьенко И.С., Ноткина Н.А. и другие Рожков М.И., Щукина Г.М.

                           Методика нравственного воспитания

Нравственное воспитание как определенный процесс включает в свое содержание прежде всего сообщение воспитуемым определенной информации о должном поведении. Ответственность за поведение вырабатывается на основе знания о том, как надлежит человеку поступать в определенных условиях.

Понятие «нравственное воспитание» всеобъемлюще. Оно пронизывает все стороны жизнедеятельности человека. «Нравственное воспитание» — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали»^[1].

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

На основе знаний у ребенка складываются представления о сущности нравственного качества (например, доброты). У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством (мотивы). Должно быть сформировано отношение к качеству (социальные чувства). Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации (поведение). Каждый компонент механизма важен и не может быть исключен.

Выделяют следующие направления нравственного воспитания у детей.

1. Воспитание гуманных чувств и отношений. Гуманизм – это стержень и показатель нравственной воспитанности человека, характер его отношения к людям, к природе, к самому себе (сочувствие, сопереживание, отзывчивость, доброта). В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя.

2. Воспитание коллективизма. Коллективистическая направленность поведения ребенка – это стремление к другим людям, осознание возможности реализовать среди них свои интересы, способность отказаться на какое-то время от личных устремлений ради признания сверстниками. Это интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников.

3. Воспитание дружеских взаимоотношений. Дружеские взаимоотношения детей – это определенная форма общения, имеющая моральную направленность, регулируемая доступными для ребенка нормами, правилами поведения. Эти отношения характеризуются содержательными взаимосвязями между отдельными детьми (избирательная парная дружба), а также между всеми детьми группы.

Личностное становление ребенка начинается очень рано. В целостном процессе его развития нравственность занимает важное место. В дошкольном возрасте наибольшее влияние на нравственное развитие ребенка оказывает взрослый. Малыш делает первые шаги в освоении норм жизни, общаясь со взрослыми, перенимая у них опыт социального поведения, ориентируясь на оценку взрослого.

Первые уроки нравственности ребенок получает в семье. В дошкольных учреждениях ведущая роль в данном процессе принадлежит воспитателю. Его педагогическая деятельность становится еще эффективней при активном взаимодействии с родителями.

Методы нравственного воспитания – это своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя, педагога.

Они выполняют функции организации процесса нравственного развития и совершенствования личности, управление этим процессом.

При помощи методов нравственного воспитания осуществляется:

— целенаправленное воздействие на учащихся,

— организуется и направляется их жизнедеятельность,

— обогащается их нравственный опыт.

Ни один метод нельзя считать универсальным. В работе возникают ситуации, требующие сочетания способов педагогического влияния, которые учитывают особенности возраста, индивидуальности, уровень воспитанности отдельных детей, всего класса (группы) в целом.

Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста детей и их жизненного опыта.

Характер методов нравственного воспитания изменяется и в зависимости от развития детского коллектива. Если коллектив еще не сформирован, воспитатель предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всем детям. Как только заметную роль в коллективе начинает играть актив учащихся, методика работы меняется.

Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.

Для достижения успеха важно, чтобы семья, детский сад, школа действовали в едином направлении. Отсутствие консенсуса между ними приводит к раздвоению личности воспитуемого, т.к. ему приходится приспосабливаться к противоречивым требованиям взрослых.

Какой бы метод ни выбрал воспитатель, он будет эффективен лишь при соблюдении условий:

— не унижать ребенка, не наступать на его права;

-применение метода должно быть осуществимо, иметь логическое завершение;

— условия для него готовят заблаговременно;

— недопустимы однотипность, шаблонность;

— от педагога требуется такт, ребенку нельзя чувствовать себя объектом воспитания;

— выбирая метод, ориентируются на степень сложности того качества, которое предстоит сформировать;

— мудрость учителя в предвидении, как может повлиять его воздействие на конкретного воспитанника;

— нравственное воспитание опирается не только на сознание, во главе должны идти практические методы;

— ждать моментального результата не стоит, он также может не совпадать с планируемым, поэтому методы используются комплексно, меняются в зависимости от воспитательных задач, индивидуальности ученика.

В педагогической литературе описывается множество методов и приемов нравственного воспитания.

И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания, как «методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно — репродуктивные и проблемно-ситуативные»^[2]. В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как: упражнение и убеждение.

М.И. Рожков и Л.В. Байбородова выделяют следующие методы нравственного воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера)^[3].

В.Г.Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание^[4].

Классификация, предложенная В.И.Логиновой, выстроена на том же основании, что и у В. Г. Нечаевой, – на активизации механизма нравственного воспитания. Автор предлагает объединить все методы в три группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания)^[5].

Методы нравственного воспитания можно объединить в 3 группы:

1. Методы формирования нравственного поведения: приучение, упражнение, руководство деятельностью.

2. Методы формирования нравственного сознания: убеждение, разъяснение, внушение, беседа.

3. Методы стимулирования чувств и отношений: пример, поощрение, наказание.

Эффективный результат любые методы дают лишь при определенных условиях:

1. Любой метод (группа методов) должна быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста – и младенческого, и дошкольного, и школьного.

2. Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

3. Метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратиться в назидание и перестанет приносить нужный результат.

4. Методы воспитания следует применять тактично. Ребенок не должен чувствовать, что его воспитывают. Наилучший эффект дает опосредованное воздействие – это большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку.

5. Подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты их воздействия на конкретного ребенка. Если воспитатель не уверен в успехе или предвидит слишком сильную реакцию – от выбранного метода следует отказаться.

6. Применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. В дошкольном возрасте нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Нужно с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той, форме, какой мы ожидаем. (Например, воспитание правильной речи у заикающихся дошкольников).

7. Преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия.

8. Методы нравственного воспитания применяются не изолированно, а в комплексе.

Наиболее последовательной и современной представляется, на наш взгляд, классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которой выделяют такие группы методов:

— методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);

— методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

— методы стимулирования поведения и деятельности^[6].

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы требуют высокой педагогической квалификации. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия – пример.

Часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

У рассказа на этическую тему несколько функций:

— служить источником знаний,

— обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,

— служить способом использования положительного примера в воспитании.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:

— рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.

— рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев.

Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа.

Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально.

В работе с учащимися различных возрастных групп широко применяется этическая беседа. В педагогической литературе она рассматривается и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:

— беседа должна носить проблемный характер;

— нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов;

— нужно учить детей с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения;

— нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию.

Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.

В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.

Разъяснение применяется:

а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;

б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

В практике воспитания разъяснение опирается на внушение. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой примера служит подражательность. Подражательность – деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно, без расхождений между словом и делом, доброжелательно.

В педагогической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности, как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

                                                   Заключение

Нравственное воспитание растущего поколения — один из основных вопросов общества. Ребенок должен научиться отличать хорошее от плохого. Для этого необходимо сформировать человека с прочными идейными убеждениями, высокой моралью, культурой труда и поведения. Воспитывать и формировать миропонимание ребенка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает накапливаться. Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые моральные установки, взгляды.

Для того чтобы содержание воспитания было не только воспринято, но и принято ребенком, необходимы адекватные методы, средства, педагогические пути.

Для нравственного воспитания важно, что взрослый является и организатором жизни ребенка, и объектом познания, реальным носителем тех моральных ценностей, к которым у ребенка формируется определенное отношение. Чем идеальнее образец, тем выше гарантия достижения успеха в воспитании.

Список использованных источников

1. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Изд. 4-е, испр. и доп. – М., 2008. 128 с.

2. Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, — СПб: Детство-Пресс, 2004. — 244с.

3. Марьенко И. С.Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. — М. : Педагогика, 1985. — 103 с

4. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. М., «Просвещение», 1983г. 3-е изд., испр. и доп. Москва, Просвещение, 1983 г., 207 с

5. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2018. –330

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с

7. Щукина, Галина Ивановна. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. — 160 с.

[1] Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Изд. 4-е, испр. и доп. – М., 2008. с. 58

[2] Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. — М. : Педагогика, 1985. — . 48с

[3] Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. С 115

[4] Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. М., «Просвещение», 1983г. 3-е изд., испр. и доп. Москва, Просвещение, 1983 г., с. 127

[5] Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, — СПб: Детство-Пресс, 2004. – с. 165.

[6] Щукина, Галина Ивановна. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. – с. 75.

Муниципальное автономное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с отклонениями
здоровья

«Кувинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная

школа — интернат  VIII вида»

                            Доклад

«Нравственное воспитание: средства, методы и
приемы»

                                                                                                 
Выполнила:

                                                                                
                 Вавилина В. В.

                         
                          2013г

Нравственное
воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов.

Метод
воспитания
— это путь достижения заданной цели воспитания. Метод— это способы воздействия
на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них
заданных целью воспитания качеств.

Средство
воспитания
— это совокупность приемов.

Факторы,
определяющие выбор методов воспитания:

·       
Цели
и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.

·       
Содержание
воспитания.

·       
Возрастные
особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в
зависимости от возраста воспитанников.

·       
Уровень
сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления
методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления
— необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

·       
Индивидуальные
и личностные особенности воспитанников.

·       
Условия
воспитания — климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

·       
Средства
воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают
компонентами воспитательного процесса.

·       
Уровень
педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми
он знаком, которыми владеет.

·       
Время
воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие»
методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.

·       
Ожидаемые
последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого
необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

В
педагогике существует несколько подходов классификации методов воспитания. Классификация
методов — это выстроенная по определенному признаку система методов.
Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное
и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их
осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Чаще всего предполагается
объединить все методы в три группы.

1
группа:
методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство
деятельностью).

2
группа:
методы формирования нравственного сознания (убеждение, разъяснение, внушение,
беседа).

3
группа:
методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение).

Как
бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных
условиях:

1.Любой
метод должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав.

2.
Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

3.
Для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства.

4.
Метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в
любой ситуации.

5.
Методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен
чувствовать, что его воспитывают.

6.
При подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества.

7.
Проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия
их на конкретного ребенка.

8.
Применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости.
Когда дело касается ребенка школьного возраста нельзя рассчитывать на
моментальный и постоянный результат. Следует повторять уже использованные
методы и подбирать новые, с пониманием относясь к тому, что результат будет достигнут
не сразу, и возможно не в той форме и не в том качестве как мы планировали.

9.
Преобладающими в нравственном воспитании школьников должны быть практические
методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия.

10.
Методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основанием
для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе,
служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

Под
методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на
воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания
выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития
моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения. Выбор методов
нравственного воспитания во многом зависит от возраста учащихся и их жизненного
опыта. Характер методов нравственного воспитания изменяется и в зависимости от
развития детского коллектива. Если коллектив еще не сформирован, воспитатель
предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всем детям. Как только
заметную роль в коллективе начинает играть актив учащихся, методика работы
меняется. Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на
привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Важным показателем
сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль. Сформированные
навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в
процессе обучения и воспитания.

Каждый
из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся
простоту, все без исключения методы требуют высокой педагогической
квалификации. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы
словесно-эмоционального воздействия.

Убеждение
—
один из методов первой группы, направленных на формирование сознания.
Использование этого метода является исходной предпосылкой для следующего этапа
воспитательного процесса — формирования должного поведения. Именно убеждения,
устойчивые знания определяют поступки людей. Этот метод обращен к сознанию
личности, к ее чувствам и разуму, к ее внутреннему духовному миру. И как бы
порой ни сложна была эта задача, в силу сложности тex конкретных социальных
условий, в которых каждый из нас нередко оказывается, именно от характера ее
решения зависит и все остальное: и наши взаимоотношения с другими людьми
(близкими и чужими) и наши трудовые успехи, и наше положение в
обществе.Основные инструменты метода убеждения — вербальные. Это может быть
лекция, рассказ, особенно по гуманитарным дисциплинам.

Разъяснение – метод
эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая
разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную
группу или отдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные
приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.

Разъяснение
применяется:

а)
чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;

б)
для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку,
который уже совершен.

В
практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Внушение,
проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки
и мотивы поведения.Необходимо отметить, что при неквалифицированном применении
рассказ, разъяснение, внушение могут принимать форму нотации. Она, как
известно, никогда не достигает цели, а скорее вызывает противодействие у
воспитанников, желание действовать вопреки. Нотация не становится формой
убеждения.

В
работе с учащимися различных возрастных групп широко применяется этическая
беседа
— метод
систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие
обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Эффективность
этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:

Беседа
должна носить проблемный характер. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа
развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или
подсказанных взрослыми ответов. Нужно учить детей с уважением относиться к
мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку
зрения. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию. Материал
для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Правильное
руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам
самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь
смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и
связанные с ней чувства.

Пример
–
воспитательный метод исключительной силы.  Пример действует на уровне первой
сигнальной системы, а слово – второй. Когда говорят о примере, подразумевают,
прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Психологической
основой примера служит подражательность. Подражательность – деятельность
индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и
где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном,
своеобразном подражании. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них
наиболее сильное впечатление.  Вовремя к месту приведенный негативный пример
помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о
безнравственном. Естественно, что воспитание зависит и от личного примера
воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых
качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет
учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного
примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом
действует систематически и последовательно, без расхождений между словом и
делом, доброжелательно.

Диспут
—
метод формирования сознания личности. Он представляет
собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты
ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и
сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в
основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать
как прием, например, в этической беседе. Но без соответственного подкрепления
другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение,
замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.

Универсальным
методом формирования необходимых навыков поведения является метод
упражнений- это
многократное повторение и совершенствование способов действий, являющихся
основой поведения. Упражнения в воспитании отличаются от упражнений в
обучении. В процессе воспитания они нацелены на отработку умений и навыков, на
выработку положительных привычек поведения, доведение их до автоматизма.
Выдержка, самоконтроль, дисциплина, организованность, культура общения — вот
лишь некоторые качества, которые основаны на сформированных вос- питанием
привычках.

Однако
ни методы формирования сознания, ни приемы выработки умений и навыков не дадут
надежного, долговременного результата, если их не подкрепить с помощью методов
поощрения
и наказания,
образующих еще одну, третью группу воспитательных средств, именуемых методами
стимулирования.

Поощрение
—
это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поведения,
действий воспитанника или целой группы. Эффективность поощрения основана на
возбуждении положительных эмоций, чувства удовлетворения, уверенности в своих
силах, способствующих дальнейшим успехам в труде или учебе. Формы поощрения
весьма многообразны: от одобрительной улыбки до награждения ценным подарком.
Чем выше уровень награды, тем продолжительнее, устойчивее ее положительное
действие. Особенно действенно публичное награждение в торжественной обстановке,
в присутствии товарищей, преподавателей, руководителей.

Однако
при неумелом использовании этот прием может принести и вред, например,
противопоставить воспитанника другим членам коллектива. Поэтому наряду с
индивидуальным следует использовать и коллективный метод, т.е. поощрение
группы, коллектива в целом, включая и тех, кто проявил трудолюбие,
ответственность, хотя и не добился выдающихся успехов. Подобный подход во
многом способствует сплочению группы, формированию чувства гордости за свой
коллектив.

Наказание
—
это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков,
противоречащих принятым нормам поведения, нарушающим законы. Цель этого метода
состоит в том, чтобы добиться изменения поведения человека, вызывая переживания
стыда, чувство неудовлетворенности, и таким образом подтолкнуть его к
исправлению допущенной ошибки. Метод наказания следует применять в
исключительных случаях, тщательно обдумывая все обстоятельства, анализируя
причины проступка и выбирая такую форму наказания, которая соответствовала бы
тяжести вины и индивидуальным особенностям провинившегося и не унижала бы его
достоинства. Следует помнить, что цена ошибки в этом деле может быть очень
велика. Тем не менее применения наказаний иногда не удастся избежать. Их формы
могут быть разнообразными: от замечания и до исключения из коллектива. Следует,
однако, помнить, что применение этого метода является скорее исключением, чем
правилом, слишком частое его использование свидетельствует об общем
неблагополучии в системе воспитания и необходимости ее корректировки. Во всяком
случае,  карательный уклон в воспитании признается недопустимым.

В
процессе воспитания необходимо использовать весь разнообразный спектр методов и
приемов.

—
Целевые прогулки и экскурсии.

—
Наблюдения (например, позволяющие видеть трудовую жизнь людей, изменения в
облике города, улицы и т.д.).

—
Рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом и наблюдениями детей.

—
Беседа о родном городе, поселке и т.п.

—
Использование иллюстраций, диафильмов, детских произведений (их рассматривание
и обсуждение).

—
Разучивание песен и стихов о родине, пословиц, поговорок, чтение сказок,
прослушивание музыкальных произведений.

—
Ознакомление с произведениями народного творчества (росписи, скульптура,
вышивка и т.п.).

—
Обогащение и стимулирование детского творчества.

—
Привлечение детей к посильному общественно-полезному труду.

—
Воспитание уважения к ветеранам войны и труда. Необходимо рассказывать школьникам
о подвигах воинов; устраивать тематические праздники, утренники с приглашением
ветеранов войны, героев труда.

Формы работы с детьми:

• Беседы, игры нравственного и
  духовно-нравственного содержания.
• Рукоделие и все виды творческой
  художественной деятельности детей.
• Проведение совместных праздников
  школы и общественности.
•  Использование аудиозаписей и
  технических средств обучения.
• Экскурсии, целевые прогулки
  (району, в областной центр).
• Детская благотворительность
  Акция «посылка солдату», акция Милосерия  )
• Тематические вечера эстетической
  направленности (живопись, музыка, поэзия).
• Организация выставок (совместная
  деятельность детей и родителей).
• Организация совместного
  переживания событий взрослыми и детьми.

Формы работы с родителями:

• Родительские собрания на
  духовно-нравственные темы
• Лекторий для родителей
• Дни открытых дверей
• Проведение совместных учебных
  мероприятий (выставки, конкурсы)
• Анкетирование и тестирование 
  родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса
  духовно-нравственного воспитания в семье
• Индивидуальные беседы

Предлагаемые
ситуации к теме: «Помогай
окружающим людям».

1. Вы немного
опоздали на лекцию. Входите в аудиторию…

2. Вы приходите
утром в класс. Видите своих товарищей…

3. За столом сидят
двое. Они беседуют. Вам необходимо обратиться к ним с вопросом. Сделайте это.

4. Видите: стоит
стол, сервированный для чаепития. Подходите, начинайте пить чай.

5. Видите: стоит
стол, сервированный для ужина. Вы хозяин или хозяйка стола. Пригласите
товарищей, приступите к трапезе.

6. Позвоните по
телефону кому-либо из стоящих здесь людей. Начните разговор.

7. На столе лежит
яблоко. Вручите его кому-нибудь из находящихся в классе. Найдите повод и слова
для этого.

8. Подойдите к
кому-нибудь и узнайте, как проехать на Тверскую улицу.

9. Начинайте
передвигать стол. Если никто не бросится помогать, попросите помочь сами.

10. Вы идете с
девушкой. Подходите в дверям. Двери на пружине. Покажите, как вы будете себя
вести. Пригласите партнершу для выполнения заданий.

11. Помогите,
пожалуйста, девушке надеть пальто. (Одна из присутствующих играет роль
ассистентки).

12. Вы постучали в
дом. Вам открыли и Вы увидели, что ошиблись адресом.
Как поступаете дальше?

13. Вас двое юношей
и одна девушка. Вы подходите к стойке кафе, чтобы выпить чашечку кофе. Как
будете это делать?

15. Вы пригласили в
гости товарища. Он опаздывает, и Вы нервничаете. Но вот — звонок. Открывается
дверь. Что скажете?

 
Предлагаемые ситуации к  теме: «Взаимное
уважение».

— Выразить
почтение к старику.

— Произнести
комплимент в адрес человека в разной социальной роли.

— Произнести
утреннее, дневное и вечернее приветствия.

— Произнести
прощальные и добрые пожелания при расставании.

— Пригласить к
столу и рассадить гостей, пожелать приятного аппетита.

— Вручить в знак
памятной даты сувенир и произнести приветствие.

— Сервировать стол
на несколько персон.

— Обращаться с
просьбой к прохожему, продавцу, киоскеру, зрителю.

— Возразить собеседнику,
высказавшему спорное суждение.

— Сказать
комплимент собеседнику по поводу его суждения.

— Встать при входе
в комнату женщины; встать при обращении с вопросом стоящего человека (старшего,
женщины).

— Пропустить в
дверях старшего, девочку, женщину.

— Преподнести и
принять угощение.

. Подобрать
наилучший костюм для ситуации посещения именинника.

 «Педагогические ситуации». Для
взрослых.

1.Во
время игры Таня (3,5 г) часто жалуется на товарищей воспитателю на то, что у
нее забрали игрушку, толкнули. В то же время сама ведет себя также. Объясните
причину такого поведения и что в этой ситуации делать воспитателю?

2.Володя
любит только главные роли. Сейчас он летчик. Сереже тоже хочется быть летчиком.
Назревает конфликт. Как выйти из этой ситуации?

3.Диалог
двух девочек «Настя.
Дай мне простыночку. У тебя две 2.»
«Нет.
Это одеяльце». Как
повести себя воспитателю?

4.В
подвижной игре школьник нарушил правило и стал считаться выигрывшим. Другой с
целью стать победителем тоже нарушил правило.

Тренинг
«Педагогические
ситуации»

Перед вами — ряд затруднительных
педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо
выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой,
который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если
ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать
свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора
альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и последующие варианты ответов на
ситуацию».

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, все
учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся.
Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на
учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и
хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и
отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1.
«Вот
тебе и на!»

2.
«А
что тебе смешно?»

3.
«Ну,
и ради бога!»

4.
«Ты
что, дурачок?»

5.
«Люблю
веселых людей».

6.
«Я
рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».

7.

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после
того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог,
сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1.
«Твое
дело — учиться, а не учить учителя».

2.
«Таких,
как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3.
«Может
быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4.
«Тебе
просто не хочется учиться».

5.
«Мне
интересно знать, почему ты так думаешь».

6.
«Давай
поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что
наводит тебя на подобную мысль».

7.

Ситуация 3

Учитель дает учащемуся задание, а тот
не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция
учителя?

1.
«Не
хочешь — заставим!»

2.
«Для
чего же ты тогда пришел учиться?»

3.
«Тем
хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека,
который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

4.
«Ты
отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5.
«Не
мог бы ты объяснить, почему?»

6.
«Давай
сядем и обсудим — может быть, ты и прав».

7.

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными
успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся
как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне
когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это ему ответить
учитель?

1.
«Если
честно сказать — сомневаюсь».

2.
«О,
да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

3.
«У
тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

4.
«Почему
ты сомневаешься в себе?»

5.
«Давай
поговорим и выясним проблемы».

6.
«Многое
зависит от того, как мы с тобой будем работать».

7.

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы
проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного
ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в
качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?

1.
«Попробуй
только!»

2.
«В
следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».

3.
«Это
— твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться
за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».

4.
«Ты,
мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

5.
«Может
быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6.
«А
что ты собираешься делать дальше?»

7.
«Мне
интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение
соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».

8.
«Я
тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с
друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее,
хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».

9.

Ситуация 6 Ученик, увидев
учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему:

«Вы
выглядите очень усталым и утомленным».
— Как
на это должен отреагировать учитель?

1.
«Я
думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».

2.
«Да,
я плохо себя чувствую».

3.
«Не
волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

4.
«Я
сегодня плохо спал, у меня немало работы».

5.
«Не
беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6.
«Ты
— очень внимательный, спасибо за заботу!»

7.

Ситуация 7

«Я
чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен отреагировать
учитель?

1.
«Перестань
говорить глупости!»

2.
«Ничего
себе, додумался!»

3.
«Может
быть, тебе найти другого учителя?»

4.
«Я
хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5.
«А
что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6.
«Может
быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя
излишнюю самоуверенность: «Нет
ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего
не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика
учителя?

1.
«Ты
слишком хорошо думаешь о себе».

2.
«С
твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»

3.
«Ты,
наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»

4.
«Не
сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».

5.
«Это,
наверное, потребует от тебя большого напряжения».

6.
«Излишняя
самоуверенность вредит делу».

7.

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание
учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не
нужно немало работать: «Меня
считают достаточно способным человеком». — Что
должен ответить ему на это учитель?

1.
«Это
мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

2.
«Те
трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не говорят об
этом».

3.
«Многие
люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми
являются».

4.
«Я
рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».

5.
«Это
тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».

6.
«Это
звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

7.

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь
(выполнить домашнее задание и т.п.)».
— Как
следует на это отреагировать учителю?

1-.
«Ну
вот, опять!»

2.
«Не
кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3.
«Думаю,
что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

4.
«Я
хотел (а) бы знать, почему?»

5.
«У
тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

6.
«Как
ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

7.

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем
говорит ему: «Я
хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на
такую просьбу ученика?

1.
«Почему
это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2.
«Я
вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»

3.
«Мне
не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

4.
«Я
хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди остальных
учеников?»

5.
«Если
бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты
чувствовал бы себя от этого лучше?»

6.
«Как
ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7.

Ситуация 12

Учащийся, выразив учителю свои
сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета,
говорит: «Я сказал вам о
том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть
дальше?» — Что должен на
это ответить учитель?

1.
«У
тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

2.
«У
тебя нет никаких оснований для беспокойства».

3.
«Прежде,
чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в
сути проблемы».

4.
«Давай
подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое
время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

5.
«Я
не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

6.
«Не
волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

7.

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и
защищаете на занятиях». — Каким
должен быть ответ учителя?

1.
«Это
— плохо».

2.
«Ты,
наверное, в этом не разбираешься».

3.
«Я
надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».

4.
«Почему?»

5.
«А
что ты сам любишь и готов защищать?»

6.
«На
вкус и цвет товарища нет».

7.
«Как
ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.
Ситуация
14

Учащийся, явно демонстрируя свое
плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с
ним». — Как на это
должен отреагировать учитель?

1.
«Ну
и что?»

2.
«Никуда
не денешься, все равно придется».

3.
«Это
глупо с твоей стороны».

4.
«Но
он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

5.
«Почему?»

6.
«Я
думаю, что ты не прав».

7.

Оценка результатов и выводы

Каждый ответ испытуемого — выбор им
того или иного из предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии
с ключом, представленным в нижеследующей таблице. Слева по вертикали в этой
таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа
сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти
ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные
варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в
баллах различных вариантов ответов на разные ситуации

Примечание. Свободные
ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме
баллов.

Способность правильно решать
педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по
всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.

Если испытуемый получил среднюю оценку
выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике)
считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5
до 4,4 балла, то педагогические способности считаются
среднеразвитыми. И, наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла,
то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

Анализ
ситуаций, связанных с учебной деятельностью

Ситуация 1.

Младшая школа. Мама мальчика, недовольная
оценками сына, постоянно приходит к учителю для их обсуждения. Мальчик
интеллектуально развит, но недостаточно внимательный, допускает недочеты,
ошибки в классных работах. Успехи в учебе обычные. Мама хочет, чтобы мальчик
был отличником.

·       
Каковы
должны быть, по вашему мнению, грамотные действия классного руководителя?

·       
Предложите
решение данной ситуации с вашей точки зрения.

·       
В
какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации и в вашем
варианте ее решения.

Ситуация 2.

Мама ученика 7 класса пришла за
консультацией к классному руководителю.

Мама. У моего сына
в этом году вдруг стала заметно проявляться агрессивность по отношению к
младшему брату, но и не только к нему, а и к своим друзьям. Ему хочется, как
мне кажется, быть лидером.

Наблюдаем с отцом, что агрессивность в
отдельных случаях проявляется и в отношениях с нами. Мы считаем, что семья у
нас благополучная, все вопросы решаем между собой и с детьми спокойно,
доброжелательно. В чем причина такого поведения сына, не знаем. Помогите.

·       
Каковы
должны быть, по вашему мнению, грамотные действия классного руководителя?

·       
Предложите
решение данной ситуации с вашей точки зрения

·       
В
какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации и в вашем
варианте ее решения?

Ситуация 3. Девятиклассник
учится на “3” и“4”, любит школу, уважает и выполняет все требования учителей. С
начала нового учебного года в классе меняется учитель биологии. У ученика с
первых же уроков не складываются с ним отношения, так как новый преподаватель
не смог включить его в работу, а на одном из уроков, в присутствии всего класса,
дал иронично отрицательную оценку ответа.

Сильно переживая о случившемся,
подросток вначале перестает готовиться, а затем совсем ходить на уроки
биологии, мотивируя тем, что там есть любимые ученики, знающие все, а он все
равно ответит неправильно. В конце семестра, решает подросток, он сдаст зачет и
получит свою“тройку”.

О сложившейся ситуации знают учитель
биологии и мама ученика.

·       
Каковы
должны быть, по вашему мнению, грамотные действия классного руководителя?

·       
Предложите
решение данной ситуации с вашей точки зрения

·       
В
какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации и в вашем
варианте ее решения?

Ситуация 1. Перед началом
классного часа ученик-подросток на приглашение классного руководителя отвечает:
«На фиг нужно», – и уходит. Все это происходит в
коридоре в присутствии других учащихся.

Ситуация 2. Учитель входит
в класс. На доске видит написанное прозвище.

Ситуация 3. Света М.
учиться может только на «5». Всю
вторую четверть «валяла
дурака». На последнем
уроке, завершающем тему, была вызвана к доске. Отвечала еле-еле на «3». За вторую четверть получила «3». Света и ее подруга начинают
вслух высказывать недовольство, говорят дерзко, жуют жвачку. Удалять из класса
нельзя. Урок вести в такой обстановке тоже нельзя. Что делать?

Ситуация 4. Пятиклассник
Павел С. постоянно отвлекается, приносит из дома разные безделушки. В начале
года учитель предупредил, что после 3-го замечания все, чем играет ученик,
будет отобрано до прихода родителей или до конца учебного года. Ученик получил
2 замечания, после 3-го он отказывается отдать учителю то, чем играл.

Ситуация 5. На уроке
литературы дается задание: «Описать
внешность человека». Учащиеся
приступают к работе, а один ученик спрашивает: «Все надо описывать?». «Да», – отвечает учитель. «А половые органы?» – не унимается ученик.

Ситуация 6. Ученик мешает
вести урок. Ему предложено покинуть класс. «Не пойду», – отвечает он. Учитель спрашивает: «Может быть, мне выйти из класса?». А в ответ слышит: «Пожалуйста, иди».

примеры педагогических ситуаций.

Пример 1. В кабинет
директора вошел расстроенный учитель физкультуры.

— Что делать с
Валерием?

— А что
случилось?

— Перестал
посещать уроки физкультуры, не явился на тренировку школьной баскетбольной
команды, а через неделю – городские соревнования. Я ему при встрече задаю
вопрос: «Разве тебе не
дорога честь школы?» – А он
мне в ответ: «Я
выступаю за честь общества!»

Что предложил директор? Как
отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?

Пример 2. Один из
мальчиков Вашего класса, в других отношениях довольно приличный, постоянно
объект девочек по непонятной причине. Он просто не может видеть девочку и не
ударить ее. Родители возмущены, девочки плачут. Угрозы, наказания не действуют,
от этого становится только хуже. Как быть?

Пример 3. На уроке в 5
классе Вы попросили двух мальчиков дать Вам дневники, но они отказались это
сделать. С одной стороны, идет урок и жалко терять на них время, с другой
– необходимо обязательно добиться выполнения требования, иначе учащиеся
воспримут этот случай как сигнал к тому, что можно вообще не слушаться Вас. Как
Вы поступите?

Душа каждого человека – зародыш прекрасного цветка, но расцветёт ли она, зависит от духовности воспитания и образования, полученного человеком в семье и школе. Все мы родом из детства. А детство и школа – во многом тождественные понятия. И счастливы те люди, в чьей памяти неизгладимый след оставили мудрые слова учителя, те, чья память хранит самые добрые и тёплые воспоминания о любимом классе, родной школе. Школа – это место, где дети получают не только образование, но и где происходит духовно-нравственное формирование ребёнка.

Воспитывать нравственные качества не просто. На этом пути могут случаться неудачи и ошибки, но самое главное состоит в том, чтобы работа по формированию нравственной культуры школьника была правдивой и искренней, в ней не может быть фальшивых слов и действий. Только построив отношения с учащимися на основе искренности и доверия, уважения их достоинства, можно добиться таких результатов, которые позволят молодому поколению уверенно войти в мир взрослых, состояться в нём, стать гражданином своей страны не на словах, а на деле. И в этом большую роль играет человек, который находится рядом. Этим человеком являются родители и педагог: учитель, классный руководитель. Роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает. Как воспитать ученика, чтобы ежедневно можно было отмечать положительные изменения и помогать преодолевать те черты характера, которые, к сожалению, приходится видеть гораздо чаще?

Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ему будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что там его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей. Поэтому моя педагогическая позиция заключается в принятии ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое «Я». Используя слово, дело и наблюдение, я, как классный руководитель, создаю условия, чтобы ребенок в той или иной мере проявил себя.

С моим классом я работаю второй учебный год. По моему мнению, за это небольшое время положительные результаты работы достигнуты. Классный коллектив стал дружнее, сплочённее, инициативнее, дети стали добрее друг к другу, научились проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки. Конечно, работы ещё очень много. И я понимаю, что важно, чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания, которые возникли за это время между мной и моими детьми.

Если учителя осуществляют нравственное воспитание главным образом в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого материала и различные методические приемы, способствующие осмыслению и усвоению морально-этических идей, то мы — классные руководители проводим эту работу в системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает как основной организатор нравственного воспитания учащихся во внеурочное время.

В этом плане мною проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей, тематические классные часы, дискуссии, викторины, конкурсы, походы на природу, выходы в культурно — досуговые места, чаепития и т.д.

Я предлагаю посмотреть следующие слайды, которые покажут некоторые формы работы, проводимые мною с классом. Конечно, в фотографиях я не могу полностью раскрыть свою работу как классного руководителя, потому что воспитание детей осуществляется в виде непрерывного процесса, ежеминутно, всё буквально запечатлеть на фото невозможно.

Классный час — это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы классного руководителя. Тематика моих классных часов во многом зависит от конкретных условий жизни и деятельности ученического коллектива. В своей практике применяю такие формы классных часов, как: дискуссия, диалог, викторина, час общения, устный журнал, конкурс.

Провела в 6 классе:

· «Настоящий друг».

· «Добро и зло».

· «Знакомство с Конвенцией о правах ребёнка».

· «Книга – друг человека».

· «Разработка и утверждение правил жизни в классном коллективе».

· «О Вежливости».

· классный час – викторина «Слагаемые здоровья».

· «Конфликты и пути их решения».

· классный час – викторина «Весёлый классный час».

· «Дневник – лицо ученика».

· «Мы – значит класс».

· «Наши достижения в учёбе».

Провела в 7 классе:

· «Славное море – священный Байкал».

· «Олимпийские игры».

· «Паралимпийские игры».

· «В мире наук».

· «Герои нашего времени».

· «Интересный человек – кто он? Каков он? Как им стать?» (дискуссия).

· «Коллектив и его проблемы».

·

Определяющую роль в процессе становления личности занимает семья.

В сегодняшнем мире, рассматривая значение семьи для ребёнка, многие учёные, педагоги и психологи считают, что только семья закладывает основы нравственности. Основная моя задача в организации взаимодействия с родителями — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Мною проводятся различные тематические родительские собрания. Это:

· «Значение домашнего задания в учебной деятельности школьника»,

· «Детская агрессия и пути её коррекции»,

· «Состояние социально-эмоционального климата в классе»,

· «Этот трудный подростковый возраст»,

· Итоговое собрание «Школьная жизнь Ваших детей».

Один раз в четверть проходит «День открытых дверей». Мои родители знают, что это такое. В этот день родители могут приходить в школу со своими проблемами, поинтересоваться учёбой ребёнка, решить различные вопросы с педагогами – предметниками, если такие вопросы возникли. Родители, конечно, не слишком активны, но один-два человека в этот день приходят.

Мой педагогический девиз: «Люби, твори, прощай!». Я твердо верю в силу воспитания, которая складывается из очень простых компонентов: любви к детям, слова учителя, силы личного примера, справедливости – основы доверия; способности прощать ребенка. Учитель – ученик – единая духовная общность, а жизненный путь ребёнка – путь радости. Главное в моей работе – воспитание ученика как личности.

Я хочу, чтобы мой цветок зацвёл всеми цветами радуги, а это зависит от того, насколько благодатна почва, на которой он будет расти.

В чем проблема? Сегодня воспитание нравственных качеств ребенка является одной из важнейших задач. К сожалению, у родителей не хватает знаний, а зачастую и времени, педагогам недостает желания. И в результате многие представители современного поколения нередко проявляют себя не самым лучшим образом – им просто не объяснили, что такое нравственный человек, не научили им быть.

Что важно? Несомненно, основную роль в становлении нравственности играет семья, ведь ребенок не рождается личностью, а становится таковой в процессе воспитания. Но тем не менее образовательные учреждения – как дошкольные, так и школа – играют в этом процессе значимую роль. Каким образом педагоги могут участвовать в формировании нравственных качеств детей?

Что такое нравственность

В настоящее время проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения стоят как никогда остро. В современном обществе утрачивается значение традиций и межпоколенных связей, размывается единая система моральных ценностей, и извечный конфликт отцов и детей доходит до полного непонимания сторонами позиций друг друга.

Чтобы сгладить эти противоречия, необходимо обеспечивать нравственное воспитание личности, причем эта задача ложится не только на образовательные учреждения и профессиональных педагогов, но, прежде всего, на родителей.

Нравственные устои начинают формироваться в самом раннем детстве, а в дальнейшем они наполняются содержанием и принимают законченный вид. Ребенку нужно вовремя объяснить что такое хорошо и что такое плохо, и если последующее воздействие со стороны семьи, школы, СМИ продолжит убеждать его в незыблемости основ морали, то формирование личности будет протекать целенаправленно и приведет к нужному результату.

Чтобы воспитывать в детях нравственные качества, допустимы разные методы, но наиболее эффективным средством является совместная деятельность со взрослыми, и последние сами должны служить положительным примером.

Воспитание нравственных качеств у ребенка предполагает выработку положительного или отрицательного отношения к чертам характера, поведению человека в конкретной ситуации. Это происходит не сразу, а на протяжении длительного времени, причем необходимо, чтобы ребенок научился формулировать собственное мнение и использовал свой личный опыт, когда от него требуется нравственная оценка происходящего.

Близкими по значению к нравственности являются такие понятия, как мораль, этика, духовность. Между ними действительно немало общего, однако есть и некоторые отличия. Скажем, духовность включает в себя идеалы, систему ценностей индивидуума, жизненные цели и устремления, и она ориентирована именно на внутреннее сознание; нравственность же призвана регулировать нормы поведения в человеческом обществе, и она определяет то, как человек ведет себя по отношению к окружающим.

Наиболее полно с нравственностью совпадает мораль как совокупность принятых в обществе представлений и поведенческих норм, но и здесь возможны несоответствия, поскольку мораль имеет более формализованный характер, и выполнение ее правил предписывается силой общественного одобрения или осуждения.

Поэтому имеет смысл более точно определить содержание нравственности как набора внутренних правил и ценностей, определяющих поведение человека в обществе. Чаще всего в роли основополагающих признаков нравственности выступают такие идеи, как справедливость, доброта, сострадание, ответственность, хотя в различных социальных группах могут быть разные представления о том, что нравственно, а что – нет.

В современной педагогике нет единого определения понятия «нравственное воспитание», но бесспорно, что, помимо других направлений (физическое, трудовое, духовное), существует и нравственное воспитание, нацеленное на развитие соответствующих личностных качеств.

Не следует думать, что воспитание заканчивается со вступлением в пору совершеннолетия. В действительности оно продолжается всю жизнь, и в этом процессе участвуют различные агенты – семья, школа, церковь, средства массовой информации и пр.

Воспитание предполагает намного более важную роль наставника, чем, например, образование. Если компьютерная программа способна научить чему-либо новому, то воспитание невозможно без человеческого общения и совместной деятельности. Духовно-нравственные качества формируются в результате целенаправленного взаимодействия педагога и воспитанника.

Почему важно воспитывать в детях нравственность

Сейчас нередки суждения, что современному человеку нравственность не нужна и что она, ограничивая личную свободу, способна выступать помехой в достижении целей. Однако нормальное функционирование общества невозможно без нравственных норм, которые служат регулятором социальных отношений.

Нравственность выполняет следующие функции:

1. Регулирование поведения в обществе. В процессе взаимодействия людям необходимо договариваться, для чего требуется учитывать интересы друг друга. Наличие разделяемых всеми членами общества норм и правил позволяет эффективно решать масштабные проблемы, делает жизнь более комфортной, обеспечивает защиту и гуманное отношение к слабым и менее защищенным людям.
2. Оценка поведения – своего и других людей. Нравственные нормы образуют своеобразную систему координат, с помощью которой можно судить, насколько соответствуют понятиям добра и зла поступки, как наши собственные, так и окружающих. Оперируя оценочными критериями, привязанными к общественным взаимоотношениям, легче разобраться в социальной действительности.
3. Мотивация человека на следование определенным типам поведения. Имея перед глазами примеры, получающие положительную либо отрицательную общественную оценку, подавляющее большинство людей избирают действия, которые заслуживают одобрение со стороны окружающих.
4. Поддержание коммуникации. Каждый человек нуждается в комфортной среде общения – это делает жизнь приятнее и позволяет рассчитывать на взаимопонимание и помощь окружающих. Но, в свою очередь, и индивидуум, желающий установить и закрепить социальные контакты, должен проявлять позитивный настрой к собеседникам.

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с ситуациями, когда от нас требуется сделать выбор с опорой на нравственные нормы. К примеру, следует ли помочь пожилому человеку? Можно ли воспользоваться чужой вещью? Как поступить с мусором на улице, если рядом нет урны? Как ответить на критическое замечание, если оно обоснованно? Нужно учить малышей находить выход из подобных ситуаций, развивать социально-нравственные качества у детей.

Качества, формируемые в рамках нравственного воспитания

Нужно учитывать, что оценка личностных черт всегда имеет относительный характер – с точки зрения принципов морали в конкретном обществе, и на протяжении истории человечества эти нормы менялись. Рассмотрим, на что должно быть нацелено формирование нравственных качеств ребенка в наше время.

Ответственность

Применительно к нравственному воспитанию ответственность можно определить как понимание последствий собственного поведения – поступков или, наоборот, бездействия. Ответственность предполагает признание общественных норм и осознание индивидуумом своих обязанностей.

Кроме того, ответственность требует наличия определенной доли самостоятельности – очевидно, что с человека, ею не обладающего, сложно спрашивать за его действия. Самостоятельность начинает формироваться у детей с трех лет – значит, только с этого возраста можно поднимать вопрос о воспитании ответственности.

Наиболее эффективный способ – установление определенных штрафных санкций за поступки, нарушающие нравственные нормы. При этом следует соотносить тяжесть проступка с наказанием и ни в коем случае не посягать на удовлетворение основных потребностей – лишать ребенка еды или прогулки. Ограничения должны касаться мелких удовольствий типа сладостей или просмотра мультфильмов.

Особое внимание необходимо уделять пресечению попыток обмана, поскольку в дошкольном возрасте многие дети начинают лгать. Не нужно за это их сильно наказывать, но они должны понять, что даже за свои слова человек несет ответственность.

Патриотизм

Патриотизм – это не только любовь к Родине, к своей стране, в действительности это более многогранное понятие, которое включает в себя и любовь к семье, к родному городу, краю, чувство национального достоинства, гордость за своих сограждан и т. д.

Столь же разнообразны и функции патриотического воспитания, которое напрямую связано с другими сферами – трудовым, эстетическим и физическим воспитанием. Чтобы появилось осознанное чувство любви, привязанности, нужно вырабатывать познавательный интерес к истории своей земли, традициям и демонстрировать ребенку, частью какого сообщества (семьи, нации, страны) он является.

Гуманизм

С точки зрения воспитания нравственных качеств личности ребенка гуманизм следует понимать, как формирование человеколюбия, уважительного отношения к окружающим, заботы о тех, кто нуждается в помощи. Важно научить ребенка сопереживать – чтобы он приобрел способность ставить себя на место других людей, учитывать их интересы.

Выбор средств воспитания гуманизма разнообразен – можно использовать как внешние примеры, взятые из художественной литературы, фильмов или исторического прошлого, так и разбирать поступки ребенка в конкретных ситуациях, устраивать с ним дидактические игры, которые обогащали бы его личный опыт.

Дисциплинированность

Это понятие имеет несколько аспектов – от самодисциплины до соблюдения установленных норм поведения. Самое главное, что должен уяснить ребенок, – наличие в общественных отношениях разнообразных правил, как писаных, так и неписаных, которые следует исполнять.

Причем лучше делать упор не на страх наказания, а на позитивные последствия достойного поведения – обретение таким образом поддержки со стороны окружающих, получение любви и уважения в ответ на дисциплинированное следование общепринятым нормам.

Чувство коллективизма

В современном мире двоякое отношение к этому понятию, и нередко на первый план выдвигается ценность индивидуальных прав и свобод, а не коллективные интересы. Однако нормальная жизнедеятельность человека невозможна без его включенности в общество.

Уже в дошкольном возрасте дети учатся общаться как со сверстниками, так и со взрослыми, и чувство коллективизма быстрее всего вырабатывается в процессе совместной деятельности, когда становятся ощутимы выгоды сотрудничества с другими людьми.

Если ребенок научится контролировать свои эмоции и желания, будет готов прийти на помощь близкому, то в последующем он сумеет вписаться в любой коллектив.

Уважительное отношение к старшим

Это качество взаимосвязано с гуманизмом, патриотизмом и другими нравственными ценностями, и во многом является их фундаментом. Начинать всегда нужно с малого и самого доступного – уважительное обращение к старшим, оказание им посильной помощи. Пусть первыми объектами этой заботы станут бабушки и дедушки ребенка, а затем он научится переносить это особое отношение на всех представителей старшего поколения.

Бережное отношение к живому миру

Во многом можно воспринимать это как проявление ответственности – в данном случае к природе. Следует научить малыша видеть самоценность в животных и растениях, а также мотивировать его заботиться о представителях живой природы. Примером в этом должны быть старшие – прежде всего, учителя и родители.

Процессы формирования нравственных качеств ребенка

Целенаправленное воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста актуально в силу как минимум двух факторов. С одной стороны, ребенок не рождается нравственным или безнравственным, а становится таковым по мере становления личности, обретения собственной шкалы моральных ценностей.

С другой же – чтобы приобрести требуемый нравственный опыт, детям нужна помощь взрослых – родителей, педагогов. Тем самым можно воздействовать на формирование личностных качеств, побуждая ребенка поступать нравственно и предостерегая его от безнравственных поступков.

Без нравственной составляющей процесс развития личности будет ущербным, даже если остальные стороны (интеллектуальная и физическая) сформировались.

Нравственное развитие включает в себя следующие процессы:

Формирование нравственного сознания

Это очень длительный и сложный процесс, протекающий внутри нашего сознания. Первый его этап приходится на дошкольный возраст: формирование духовно-нравственных качеств детей начинается с получения общих представлений об обществе, человеческих взаимоотношениях и моральных ценностях.

Формирование навыков и привычек поведения

Данный процесс легче контролировать, поскольку он имеет внешнее выражение в виде соблюдения ребенком предписанных норм, скажем поведение в детском саду или на улице.

К тому же подобные навыки поддаются тренировке и проверке. Однако следует предостеречь от увлечения лишь механическим воспроизведением предлагаемых правил: важно, чтобы ребенок понял их значение, ценность, и тогда следование им будет исходить из его внутренних убеждений, а не навязанных извне запретов и принуждений.

Скажем, формируя положительные привычки, необходимо демонстрировать, чем они полезны.

Формирование устойчивых убеждений

Любой человек нуждается в идейных убеждениях, которые служили бы ему жизненным ориентиром, помогали разбираться в происходящем. Твердыми убеждения становятся лишь тогда, когда они проверяются опытом и обретают для человека практическое значение.

Соответственно, мало ребенку что-либо объяснить: нужно, чтобы он это прочувствовал и оценил на личном опыте. Поэтому желательно создавать условия, в которых дети могли бы проверить свои взгляды, убедиться в их правильности.

Если это произойдет, то убеждения обретут силу мотиватора поведения. Признание ценности нравственных идей, готовность следовать им – все это закладывается именно в детском возрасте.

Формирование внутреннего идеала

Полноценное существования человеческой личности невозможно и без идеалов, которые выступают в роли целей высшего порядка. Нужно, чтобы у ребенка были нравственные образцы.

Поначалу, с учетом особенностей развития детского сознания, в данном качестве могут выступать личности, воплощающие в себе желаемые моральные качества, а в дальнейшем это трансформируется в абстрактные понятия типа верности, честности, гуманизма и т. д., и путь приближения к ним обретет характер самосовершенствования.

Формирование нравственных чувств

Внимания требует и эмоциональная сфера, поскольку опора на чувства повышает эффективность воспитания. В дошкольном возрасте на ребенка легче воздействовать через эмоции, чем через рациональные суждения.

Разумеется, нужно принимать во внимание специфику детской психики и действовать продуманно и осторожно, чтобы вызвать нужный эмоциональный отклик. Сложность состоит и в том, что чувство не может появиться на пустом месте: скажем, если поставить перед ребенком задачу – проявить сочувствие к своему товарищу или книжному герою, то едва ли оно будет искренним. Значит, встает задача – создать соответствующую обстановку, атмосферу, которая спровоцировала бы возникновение чувств.

К примеру, рассказ о красотах природы родного края в стенах школы будет не столь действенен, как организация экскурсии за город, в ходе которой дети воочию увидят прелести лесного или прибрежного уголка природы, сделают фотографии, соберут гербарий и т. п. В данном случае яркая эмоциональная реакция оставит более глубокий след в сознании ребенка.

Подобные интересные и насыщенные событиями мероприятия способствуют формированию высоких нравственных чувств: любовь к Родине, гуманизм, чувство долга и ответственности и пр.

В целом нравственное воспитание, начинаясь с раннего детства, сопровождает нас всю жизнь, и даже в зрелом возрасте человек может менять свои взгляды и убеждения. Впрочем, ключевое значение имеет все же детская пора: именно здесь формируются основные понятия, закладывается отношение к моральным ценностям общества, происходит усвоение норм поведения. Поэтому важно не упустить это время, иначе в дальнейшем повлиять на взрослеющую личность будет сложнее.

Педагоги и родители должны координировать свои усилия по воспитанию, что даст максимальный эффект и обеспечит появление необходимых нравственных качеств у ребенка.

Духовно-нравственное воспитание в работе классного руководителя