Руководство деятельностью педагогического совета школы функция

Некоторые
зарубежные теоретики выдвигают идею
специальной системы управления, при
которой руководителю остается решать
вопросы только по определенным стандартам.
Не снижая значения организации, следует
все же отметить решающее значение
личности руководителя.

Личность
руководителя, его общая эрудиция,
профессиональная подготовка, такт,
энергия, организаторские способности
фактически определяют лицо школы,
деятельность учительского и ученического
коллектива.

Каждый
хороший директор хорош по-своему. Однако,
есть качества? исключительно важные
для формирования личности руководителя
школы. К ним относятся:

1
Высокая культура, безупречная
нравственность. Современный директор
обладает глубокой общей подготовкой,
он следит за основными событиями в
стране и за рубежом, его отличают высокая
принципиальность, чистота личной жизни.
Только образованный человек может
руководить современной школой. Это ясно
для всех. Прекрасное знание современной
педагогики и психологии, мастерство
учителя, осведомленность в вопросах
науки и культуры, тонкий художественный
вкус придают личности директора особое
обаяние и не позволяют ему опуститься
до уровня за урядного хозяйственника.

2.
Организаторские способности,
требовательность, экономическая
подготовка. Руководитель школы должен
умело распределить обязанности, создать
должные условия для работы, четко
организовать помощь, контроль и руко
водство, обеспечить высокую деловую
активность коллек тива и снабжение
школы необходимыми материалами и
пособиями, проявлять твердость и
требовательность. Соче тание
учебно-воспитательных и хозяйственных
задач — одна из самых больших трудностей
в работе современной школы.

3.
Человечность, душевность. В последнее
время спра ведливо уделяется много
внимания принципам гуманиза ции труда.
Это особенно важно в области педагогического
труда. Руководитель школы обязан обладать
большим за пасом оптимизма, человеческой
гуманностью, вниманием к людям, большой
любовью к детям.

Бесспорно,
нужен талант, чтобы быть руководителем
школы, важны опыт и трудолюбие, не меньшее
значение имеет специальная профессиональная
подготовка, повышение квалификации.

В
России делается много для подготовки
руководителей школ, но интересен и
зарубежный опыт.

В
качестве примера расскажем, как проходит
подготовка школьных администраторов
в США.

В
США около ста тысяч директоров средних
и элитарных школ. Вполне
естественно, что вопросам профессиональной
подготовки школьных администраторов
придается исключительное внимание.

Вычленяется
два вида вопросов: отбор школьных
администраторов (технология отбора из
числа желающих) и организация их
профессиональной подготовки. Более
четырехсот учебных заведений занимаются
вопросами управления и специальной
подготовки школьных менеджеров.

Прежде
всего разрабатываются критерии для отб

ора
будущих школьных администраторов.
Несмотря на некоторую наивность и
недостаточную достоверность показателей,
они тем не менее представляют определенный
интерес и для нас. Так, стажер (учитель,
желающий стать администратором)
оценивается по своим умственным
способностям (оценки в дипломе, мнение
членов комиссии), организаторским
способностям, эмоциональной
уравновешенности, моральной устойчивости,
умению ладить с детьми, педагогическим
успехам, стажу работы, творческим
способностям, состоянию здоровья.
Проводятся собеседования, тестирование
на определение «поведения» в
различных ситуациях и т.д. Если стажер
проходит эти «испытания», ему дается
возможность в течение года быть помощником
директора (при снижении учебной нагрузки
и сохранении средней заработной платы)
и выполнять различные поручения по
учебной и финансовой деятельности,
организации связи с родителями и
населением микрорайона. Только после
годичной успешной предварительной
стажировки он может быть зачислен на
специальные курсы по подготовке школьных
администраторов с сохранением заработной
платы.

Профессиональная
подготовка складывается из двух основных
форм: на базе специальных курсов обучения
в государственных или частных
университетах, а также стажировки в
образцовых школах.

Выпускники
учительского колледжа, имеющие стаж
работы не менее одного года и степень
бакалавра, обучаясь на курсах в
университете, проходят специальный
теоретический курс, сдают экзамены и
пишут дипломную работу по школоведению.
Им присваивается степень магистра
педагогики. В некоторых Университетах
имеются повышенные дополнительные
курсы также с отрывом от

работы,
куда принимаются лица, имеющие степень
магистра. После
успешного окончания они получают звание
«специалист по педагогике» (нечто
среднее между магистром и доктором).

Программа
подготовки школьных администраторов
состоит из блоков:

а)
общеобразовательного (социология,
сравнительная педагогика, антропология
и психология);

б)
управленческого (цели образования и
его организа ция, теория управления,
связь с общественностью, учеб ная работа,
руководство учащимися и школьным персона
лом, хозяйственная деятельность);

в)
практического, связанного с выработкой
нужных умений и навыков (подготовка
документов, умение ладить с учителями,
родителями, учащимися, спонсорами, на
чальством и т.д.).

Особое
внимание (треть учебного времени)
уделяется ознакомлению с технологией
управления (принятие решений, «моральное
руководство», под которым понимается
умение создать у педагогического
персонала наиболее положительное
отношение к своей работе). Будущий
руководитель обязан придерживаться
этических норм и правил: не повышать
голос на учителя, не разбирать работу
преподавателя в присутствии других
(чтобы не унижать достоинства). Руководитель
школы обязан знать эмоциональные
особенности каждого учителя и осуществлять
индивидуальный подход и т.д.

На
курсах обучают искусству анализа и
самоанализа, умению оценивать свои
сильные и слабые стороны и вырабатывать
пути исправления своих ошибок, недостатков
характера.

Деловые
игры на каждом ходу. Например: «Как
вы будете говорить с человеком, который
вам лично неприятен, но он полезен для
школы?» Разбираются варианты. Тут и
голос, и жесты, и мысли «про себя»
(почти самовнушение) и тренировки.

Вся
система подготовки носит конкретный,
прикладной характер. Например, философские
концепции при изучении художественной
литературы позволяют тут же вырабатывать
критерии понятий «хорошая жизнь»,
«хорошее общество», «хороший
человек», «хорошее образование»
и т.д. При изучении экономических или
политических тенденций тут же уточняются
сущность экономики американского
образования и других стран, автоматизации
и техни-

ческого
прогресса, человеческих и природных
ресурсов в аспекте будущих нужд общества,
особенности местного самооуправления,
отношения между церковью и государством,
международные отношения и т.д.

Много
времени тратится на изучение методов
управления (технологию). Здесь и подбор
кадров, финансовая деятельность, принципы
выбора учебного плана, способы изучения
деятельности преподавателей (то, что
мы называем контролем) и т.д.

Как
мы говорили выше, третий этап в подготовке
школьных администраторов заключается
в стажировке. Это совершенно оригинальный
и эффективный способ «доводки»
будущего администратора до нужной
кондиции. Стажировка длится год, проходит
под руководством опытного администратора
и преподавателей соответствующего
колледжа, проводится после окончания
теоретического курса и рассчитана на
приобретение соответствующих навыков
управления в реальной школьной обстановке.

К
стажировке допускаются, как правило,учителя,
имеющие стаж работы от одного до пяти
лет, в возрасте 25—45 лет, прошедшие курсы
теоретической подготовки и получившие
степень магистра, кроме того «выдержавшие»
собеседование отборочной комиссии.

Стажеры
получают свою прежнюю учительскую
заработную плату.

Начинается
стажировка в школьном округе, стажеры
помогают суперинтенданту по сбору
нужной информации в микрорайоне, закупке
различного школьного оборудова-‘ ния.
Затем в школе в качестве дублера директора
проводят конкретную работу по руководству
школой. Коллектив учителей выполняет
все распоряжения стажера, директор
данной школы вмешивается только в
крайнем случае, правда по основным
вопросам обсуждение проходит
предварительно, но об этом никто не
знает и авторитет стажера всячески
поддерживается. Примерно раз в неделю
стажеры собираются в отделе народного
образования для обсуждения своей работы.
Такая стажировка помогает выработать
нужный стиль руководства, необходимые
навыки, перенять опыт, а значит и уменьшить
разрыв между теоретическими знаниями
и реальной школьной обстановкой.

Не
следует, однако, думать, что в США нет
проблем. Такая система стоит больших
денег, не во всех регионах

они
есть, поэтому нередко встречаются
руководители элементарных школ, которые
такой подготовки не получили.

Мы
не идеализируем американских директоров.
Наши директора ни в чем не уступают
лучшим школьным администраторам самых
передовых стран Запада. Просто нашим
руководителям работать труднее.

Что
касается профессиональной подготовки,
то наша система нуждается в серьезной
корректировке.

Содержание
и методика работы педагогического
совета.

В
современной общеобразовательной школе
сложились эффективные формы повышения
квалификации учителей, однако между
различными видами работы часто нет
должной связи, учета конкретных интересов
и потребностей учителей. Задача
заключается в том, чтобы выработать
систему, найти доступные и вместе с тем
полезные методы повышения педагогического
мастерства.

Повышение
квалификации начинается с организации
деятельности Педагогического совета.

Деятельность
Педагогического совета определяется
«Положением о Педагогическом совете
общеобразовательной школы».
Педагогический совет создается во всех
общеобразовательных школах, где имеется
более трех учителей, и является постоянно
действующим органом для рассмотрения
основных вопросов учебно-воспитательной
работы. В состав Педагогического совета
входят директор школы (председатель),
его заместители, учителя, воспитатели,
библиотекарь, врач, председатель
родительского комитета и Совета школы.

Нужно
различать две стороны в деятельности
педсоветов: а) производственно-деловую:
утверждение годового плана работы
школы, рассмотрение итогов работы школы
по четвертям, утверждение плана подготовки
и проведения экзаменов, выпуск и перевод
учащихся в следующие классы, итоги
учебного года и план летней работы с
учащимися и б) научно-педагогическую:
обсуждение указаний руководящих органов
и результатов научных исследований и
передового опыта в целях их внедрения,
анализ педагогического процесса в
школе.

Развитие
научно-методической деятельности
педсовета свидетельствует о высоком
уровне профессиональной квалификации
педагогического коллектива. В такой
школе производственные вопросы решаются
оперативно, на рабочих совещаниях, а
если и выносятся на педсовет, то время
на их рассмотрение ограничивается с
учетом предварительных согласований.

Можно
выделить четыре этапа в подготовке и
проведении педсоветов:

планирование
педсоветов на год;

предварительная
подготовка конкретного педсовета;

непосредственное
проведение педсовета;

работа
по выполнению решений педсоветов.
Перспективное планирование педсоветов.
Как правило,

в
течение учебного года проводится пять
педсоветов: один раз в четверть и в конце
учебного года. Пятый педсовет проводится
в три заседания — допуск к экзаменам,
по итогам экзаменов, по итогам выпускных
экзаменов.

Первый
педсовет проходит до начала учебного
года, в конце августа, и посвящен, как
правило, утверждению годового Плана
работы школы, обсуждению доклада
директора школы по анализу работы за
прошлый год и фундаментальному обсуждению
задач, на новый учебный год. Чтобы
избежать чрезмерного дробления вопросов,
необходимо подвергнуть обсуждению
наиболее важные, принципиальные
положения, определяемые директивными
указаниями и особенностями данной
школы, по трем направлениям: организация
труда, учебная и воспитательная работа.

Последующие
педсоветы разрабатывают основные
проблемы обучения и воспитания с главной
задачей искоренения недостатков по
обсуждаемому вопросу и внедрения в
практику научно обоснованных рекомендаций.

Педсоветы
должны стать аккумулятором педагогического
опыта с учетом требований времени и
задач, стоящих перед современной школой.

К
подготовке педсовета подключаются
отдельные работники школы, а иногда
методические объединения, которые
изучают работу учителей и предварительно
обсуждают сильные и слабые стороны
учебного процесса с общепедагогических
позиций. Полезно
подготовить небольшую выставку, выпустить
методический бюллетень, вывесить список
литературы.

Подготовка
педсовета — это работа по созданию
творческой свободной обстановки,
всестороннего обсуждения вопроса.

конкретную
помощь.

41.Правовые
основы деятельности образовательного
учреждения. Устав школы. Типовое положение
об образовательном учреждении.

Устав
— это написанный свод, собрание правил,
определяющих устройство и деятельность
каких-либо организаций.

Устав
зависит от типа этой организации (армия,
партия, учебное заведение) и требований
общества и руководящих структур.

В
Уставах школ подчеркиваются важность
двух компонентов педагогического цикла:
набора знаний (что следует заучить по
каждому разделу, программы) и формирование
умений (что следует уметь: грамотно
писать, решать задачи и т.д.). Это
составляет минимум знаний, стандарт
образования. Это доступно всем. Дальше
— право выбора, так называемый элективный
принцип. Например, в школах США обязательным
являются английский язык, история,
физкультура. Дальше специальные профили:
1) подготовительный к колледжу; 2)
сельскохозяйственный; 3) индустриальный;
4) домоводческий; 5) коммерческий и т.д.
В зависимости от выбора цели предлагаются
разные предметы: общая математика,
экономическая математика, потребительская
математика и т.д.

Устав
школы четко расписывает требования к
учебному плану, права и обязанности
учащихся, учителей, руководителей школы.
Так, например, учитель не отвечает за
уровень знаний учащихся, фактически за
результат (это зависит от способностей
ученика), а отвечает за процесс, уровень
педагогического мастерства (научность
изложения, мастерство, наглядность,
связь с жизнью, работу с разными учениками,
умение активизировать процесс познания
и т.д.).

Устав
предусматривает вопросы самоуправления,
роль попечительских советов, взаимоотношения
в коллективе. Например,
директор не имеет права повышать голос
на учителя, разбирать его работу в
присутствии других, обязан знать
эмоциональные качества каждого учителя
и осуществлять идвидидуальный подход
и т.д. В Уставе предусматривается
контрактная система подбора учителей
и роль попечительского совета в подборе
кадров и финансовой политики и т.д.

Согласно
закону об образовании каждая школа
разрабатывает и принимает Устав
самостоятельно.

В
Уставе указывается место нахождения
учреждения, его тип, язык, на котором
ведется обучение, права и обязанности
руководителей, преподавателей, учащихся
и родителей, а также структура финансовой
и хозяйственной деятельности, четко
регламентируются режим дня и порядок
управления.

Устав
школы включает следующие разделы:

1.
Краткое описание школы, особенности
микрорайона, тип школы, язык обучения,
цели обучения и воспитания.

2.
Вопросы управления школой: а) демократизация
управления; б) директор: его права и
обязанности; в) завучи: их права и
обязанности; г) совет школы; д) педагогический
совет; ж) комплектование школы: правила
приема, платные и бесплатные услуги; е)
охрана здоровья и жизни детей.

3.
Организация учебно-воспитательного
процесса: а) Программы. Стандарт
образования, б) Учебный план и программы
для групп с углубленным изучением ряда
предметов, в) Факультативы. Работа с
сильными ученика ми, г) Классы коррекции,
д) Помощь отстающим, е) На чальное
профессиональное образование, ж) Платные
до полнительные услуги, з) Режим дня
(смены, продолжи тельность занятий,
перемены, нормы домашних заданий).

Учителя.
Права и обязанности. Учебная нагрузка.
Работа классного руководителя. Система
повышения ква лификации учителей.

Ученики.
Права и обязанности.

Технические
служащие, другие работники школы. Права
и обязанности.

Родители.
Их права и обязанности. Связь с обще
ственными организациями и шефами.

Трудовое
воспитание. Кооператив. Аренда.

Материально-финансовая
служба школы.

10.
Оздоровительные мероприятия, организация
отды ха детей, питание, лагерь.

Педагогический совет – это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Его проведение организуется для рассмотрения и решения основных вопросов учебно-воспитательной работы в школе. Деятельность педсовета определяется «Положением о педагогическом совете общеобразовательной школы». Во всех общеобразовательных учреждениях, где работает более трех учителей, создается педагогический совет.

Постоянный состав педсовета состоит из:

• директора школы, который является председателем, и его заместителей;

• всех учителей и воспитателей;

• организаторов внеклассной и внешкольной работы;

• социальных педагогов;

• библиотекаря.

Также могут быть включены в состав председатель общешкольного родительского комитета и представитель учредителя.

Расширенный состав педсовета формируется с учетом обсуждаемых вопросов, поэтому в него могут включаться представители сотрудничающих организаций и учреждений, члены общешкольного и классного родительских комитетов, преподаватели ВУЗов, представители детских общественных организаций, обучающиеся и родители. Председатель педагогического совета школы – директор. На некоторых заседаниях допускается выбор сменного председателя.

Цель каждого педагогического совета – произвести сопоставительный анализ решаемых задач в соответствии с Образовательной программой и Программой развития школы, с современным направлением модернизации образования, с переходом образовательных учреждений на сетевое взаимодействие и на реализацию профильного обучения. Деятельность в этом контексте направлена на выявление проблем, которые стоят перед коллективом образовательного учреждения в настоящее время, и определение основной задачи по расширению информационного поля педагогических работников в сфере образовательных технологий и их применения в образовательном процессе.

На педагогическом совете у каждого члена коллектива есть право быть услышанным. Здесь происходит совместное решение общих проблем, стартуют новые начинания и подводятся результаты уже выполненной работы педагогическим коллективом.

Виды деятельности педагогического совета:

• обсуждение и выбор программ, учебных планов, форм, учебников, методов учебно-воспитательного процесса и способов их реализации;

• организация деятельности по повышению квалификации педагогических работников, развития их творческой инициативны, распространению передового опыта и освоения новых педагогических технологий;

• рекомендации педагогических и иных работников учебного заведения к разным видам поощрения;

• решение вопросов о создании кружков, клубов, студий и иных объединений обучающихся; допуске обучающихся к экзаменам, их переводе в следующий класс либо оставлении на повторный курс, выдаче свидетельств и аттестатов об образовании; о годовых оценках поведения обучающихся, о поощрениях и взысканиях и т. п.;

• определение направлений взаимодействий учебного заведения с разными организациями;

• проведение опытно-экспериментальной работы.

Функции педагогического совета

На основании анализа видов деятельности педсовета формируется вывод о полифункциональности современного педагогического совета.

Функции педагогического совета:

• воспитательные;

• управленческие;

• методические;

• социально-педагогические.

Целевые установки педагогического коллектива и его руководителей оказывают воздействие на степень приоритетности каждой функции.

Управленческие (административные) функции педагогического совета:

1. Законодательные. Находят выражение в коллективных решениях, которые принимаются открытым голосованием. Они обязательны к выполнению каждым работником. Речь идет о принятии рекомендаций органов образования:

1. решения о выполнении государственных и региональных программ и учебных планов;

2. осуществление учета детей, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования;

3. допуск к экзаменам, перевод, награждения;

4. аттестации педагогических работников и т.д.

1. Совещательные. Обсуждается объективная информация о состоянии учебно-воспитательного процесса с выработкой рекомендаций.

2. Обобщающе-диагностические. Проводится опытно-экспериментальная работа, обследования социального, психологического и медицинского характера.

3. Планово-прогностические. Обсуждаются перспективы развития школы, планируется деятельность коллектива, выбирают учебные планы и программы.

4. Экспертно-контролирующие. Заслушиваются отчеты, заключения о работе педагогических и руководящих работников о выполнении педагогами и обучающимися Устава школы, о работе с родителями, о единых требованиях к обучающимся.

5. Корректирующие. Вносятся изменения и поправки в образовательную программу и планы работы школы на основании изменений государственной политики, социального заказа или социальной обстановки.

Методические функции педагогического совета:

1. Информационные. Сообщения о состоянии учебно-воспитательного процесса и путях его совершенствования, о достижениях педагогической науки и пропаганде передового.

2. Обобщающе-аналитические. Анализируется состояние учебно-воспитательного процесса, уровня преподавания, обобщается и анализируется педагогический опыт, анализируется качество знаний и уровень воспитанности обучающихся.

3. Развивающие. Применяются прогрессивные образовательные технологии, развивается педагогическое мастерство, происходит овладение формами, приемами и методами обучения, для которых свойственен наибольший эффект, применение опыта передовых школ и педагогов, занимающихся инновационной деятельностью.

4. Обучающие. Речь идет о повышении квалификации педагогических работников методом передачи знаний, умений, навыков и педагогического мастерства.

5. Активизирующие. Активизируются усилия педагогического коллектива и всех звеньев методической службы, в том числе проблемных групп педагогического совета, научно-методического совета, предметных кафедр и методических объединений, методического кабинета и работы каждого учителя над своей методической темой.

Воспитательные функции педагогического совета содействуют формированию индивидуальности каждого педагога, сознательной дисциплины педагогического коллектива и общественного мнения:

1. Формирование индивидуальности, что проявляется в виде помощи в обогащении и раскрытии индивидуальности каждого педагога во всем ее многообразии.

2. Формирование сознательной дисциплины коллектива. Это осуществляется во время подготовки заседаний педагогических советов, в чем участвуют все педагоги. Они участвуют в обсуждении вопросов и принятии решений, выполнении принятых решений. Благодаря коллективной работе происходит воспитание сознательной внутренней дисциплины учителей, повышение их ответственности, организованности и способности планомерно действовать.

3. Формирование мотивации. Состоит из выработки системы общих взглядов на обучение, развитие и воспитание обучающихся, разработки единых требований к действиям коллег.

Социально-педагогические функции:

1. Коммуникационная, означается связь педагогического коллектива с обучающимися, с родителями и с педагогическими коллективами иных образовательных учреждений.

2. Координационная и интегрирующая. Направлена на координацию и интеграцию усилий всех субъектов воспитания, в том числе семьи, школы и общественных организаций.

3. Согласование для установления целесообразных связей и последовательных действий.

4. Социальная защита детей и педагогических коллективов. Выполняются правовые нормы в отношении участников педагогического процесса, что означает создание здоровых условий работы и учебы, питания, приема и увольнения, социального обеспечения и пр.

К школе предъявляются новые требования, что обуславливается современными направлениями модернизации образования. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» (ст. 35 п. б) дается школе право самостоятельного определения педагогического совета. Происходит осмысление руководителями-практиками функций педагогического совета, они занимаются поиском и освоением новых подходов к их подготовке и проведению.

Современная школа не должна проводить педсовет как формальное мероприятие с традиционной повесткой дня и традиционным решением. Педсовет следует рассматривать с точки зрения новаторства и обеспечения комфортной среды сотрудничества и сотворчества. Его проведение означает необходимость кропотливо и серьезно готовится.

Важное значение имеет поиск правильной и самой эффективной технологии подготовки и проведения педсовета с учетом выбранной темы. Заранее должны быть продуманы конкретные задачи для педагогов и творческих групп, составлены вопросники для анкетирования. Ситуации, когда педагог сидит и отмалчивается, должны быть исключены. Задачей администрации становится организация педсовета таким образом, чтобы оно вызвало интерес у педагога, научило его чему-то новому как в виде теоретически знаний, так и практических советов, и рекомендаций.

Содержание педагогических советов

В содержании педсоветов есть такая особенность, как охват тематикой почти всех основных проблем современной педагогики.

Формулировка проблем образовательного процесса обычно происходит в форме краткого тезиса, в котором выражается определенное принципиальное затруднение общепедагогического уровня. В условиях конкретной школы проблема превращается в тему, которая и определяет границы ее обсуждения.

В обобщенном виде содержание проблематики педагогических советов представлено в виде модулей:

Модуль А. Знания, умения, навыки обучающихся.

• диагностика предупреждения отставания в учебе;

• содержание образования (стандарты, программы, преемственность, межпредметные связи);

• формирование общеучебных умений и навыков;

• формы и методы контроля знаний, умений, навыков.

Модуль В. Образовательные технологии.

• технологии на основе реконструкции учебного материала;

• развивающее и саморазвивающее обучение;

• технологии компенсирующего обучения;

• дифференциация и индивидуализация образовательного процесса;

• коллективный способ обучения;

• технологии на коммуникативной основе;

• альтернативные технологии;

• технологии на основе совершенствования управления.

Модуль С. Урок.

• активизация деятельности обучающихся на уроке;

• требования к современному уроку;

• альтернативные формы обучения;

• урок в развивающем обучении;

• нетрадиционные формы урока.

Модуль D. Воспитание.

• воспитательная система школы;

• цели и содержание воспитания в современных условиях;

• воспитание в процессе обучения;

• социализация ребенка в условиях школы;

• внеклассная работа (дополнительное образование);

• отслеживание воспитанности учащихся.

Модуль Е. Работа классного руководителя.

• формирование классного коллектива;

• программы воспитательной работы;

• работа с детьми с отклоняющимся поведением;

• организация детского самоуправления;

• коллективные творческие дела (КТД).

Модуль F. Развитие школы (управление).

• демократизация школьной жизни;

• освоение современных образовательных технологий;

• работа школы в режиме развития, педагогический эксперимент;

• оптимизация учебно-воспитательного процесса;

• программа развития школы.

Модуль G. Обучающийся.

• адаптационная педагогика;

• защита ученика от педагогических крайностей;

• социальная защита детей;

• психолого-педагогическая диагностика личности школьника;

• личность ученика, модель выпускника;

• здоровье школьников.

Модуль Н. Учитель.

• творческая лаборатория учителя;

• гуманизация отношений участников педагогического процесса;

• педагогическое мастерство;

• личностный подход, учение без принуждения;

• личность учителя.

Модуль J. Родители (семья, социум).

• интеграция воспитательных усилий школы, семьи и общества;

• семейное воспитание сегодня;

• работа школы с родителями;

• социальная педагогика, педагогизация социума;

• социальная защита и реабилитация детей.

Модуль K. Современные направления модернизации образования.

• участие в комплексном проекте модернизации образования (КПМО);

• организация сетевого взаимодействия базовой школы и школ округа;

• участие в конкурсах приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО);

• организация предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Когда идет живой образовательный процесс, эти проблемы взаимодействуют друг с другом, находится в движении и изменении, показывая себя то остро, то находясь на заднем плане. За управление процессом отвечает администрация и методическая служба школы, для чего проводятся совещания, семинары, лекции, посещение уроков и проведение индивидуальных бесед с учителем. Самое важное средство управления, регулирования и разрешения появляющихся проблем – это педагогический совет.

Педсоветом осуществляется определение путей и средств их решения, выдача рекомендаций на длительный срок, за счет чего становится возможным управление уровнем и результатами образовательного процесса.

Тема, которая встает перед школой, раскрывается, после чего происходит ее трансформация в повестку дня педагогического совета.

При формулировке темы и обсуждаемых вопросов следует отдавать предпочтение лаконичным, доступным, выразительным и эмоциональным формулировкам.

Планирование содержания педагогических советов

Каждый учитель трудится вместе с педагогическим коллективом. Существует один критерий работы отдельного педагога и коллектива в целом: система знаний, полученные практические умения и ценностные ориентиры выпускника школы. А значит, чем более тесной и органичной является эта связь, тем лучше итог.

Не представляется возможным достижение больших успехов усилиями только администрации либо отдельной группы учителей. Рост профессионализма становится результатом деятельности коллектива единомышленников. Это требует поиска таких форм и методов работы, которые будут направлены на совершенствование профессионализма каждого педагога и коллектива в целом. Приоритетным направлением методической деятельности школы должна стать целенаправленная деятельность по совершенствованию педагогического мастерства.

Выстраивание систем тематических педагогических советов выступает в качестве одного из методических условий повышения профессиональной компетентности и результативности педагогов.

Педагогический совет должен выполнять роль основного системообразующего средства построения и реализации образовательной программы и развития школы. Опора такой модели осуществляется на стратегическое и долгосрочное планирование на диагностической основе в течение 3-5 лет. При расчете на дальнюю перспективу охватываются все актуальные для школы проблемы с диалектическим развитием (с углублением и расширением) уровня их рассмотрения на всех витках развития.

Происходит организация планомерного развития образовательного процесса, с его коллективным изучением, обсуждением и общественной экспертизой.

Цикл педагогических советов определяется учебным годом. Преимущественно годовой цикл представляет пятью составляющими:

1. Аналитико-планирующий педсовет. Его проведение организуется до начала учебного года, в конце августа. На нем анализируются результаты предыдущего учебного года, принимается план на будущий и дается ориентировка на решение предстоящих проблем.

2, 3, 4. Относятся к тематическим педсоветам для подведения промежуточных итогов.

5. Итогово-организационный. Предназначен для подведения результатов года, допуска к экзаменам, перевода в следующий класс и т.п.

Такая структура педсоветов не позволяет им даже в течение всего года произвести охват основных проблем. Вследствие этого становится необходимым планирование тематики на более продолжительный срок.

Например, должна быть логика развития содержания педагогических советов, при которой содержание педагогических советов становится системообразующим фактором для реализации избранного школой направления развития (определенных в образовательной программе и программе развития школы). Это позволяет циклу, который охватывает на последовательной основе все проблемы педагогических советов, повторяться на протяжении нескольких лет. При этом каждый виток означает рассмотрение проблемы на более высоком уровне. Происходит развитие каждой темы от педсовета к педсовету, наблюдается преемственность и соблюдение принципа оптимизации, т.е. получаются лучшие показатели при меньшей затрате силы.

Определение начального уровня рассмотрения проблемы определяется в процессе диагностики образовательного уровня педагогического коллектива, его квалификации, опыта (стажа).

Рекомендуется дополнение диагностики квалификационного состава по формальным показателям. При общем анализе ее итогов становится возможным определение среднего уровня знаний и мнений педагогов, на что и должна ориентироваться тематика педагогических советов. Если наблюдается значительный разброс уровней квалификации, то приветствуется деление коллектива на две-три группы, а также проведение методической учебы для выравнивания уровня квалификации. Уровень подготовленности коллектива влияет на стартовую позицию плана педагогических советов.

С учетом конкретных условий и данных диагностики педагогов допускается объединение нескольких тем для обсуждения на педагогическом совете либо конкретизация с целью распределения на два и более заседания педсовета. Как отмечалось, годовой цикл педсоветов представлен анализом деятельности за год и стартом, организационно-теоретическим введением в новый годовой цикл.

Считается нерациональным вынесение на рассмотрение педагогического совета частной проблемы, которая имеет актуальность только для части коллектива. Требуется, чтобы проблема была значимой и всеобщей. Обсуждение частных тем осуществляется на заседаниях методических объединений (кафедр) или семинарах классных руководителей.

Так, решение вопроса о повторении как о средстве для достижения высокого качества знаний целесообразно передать методическим объединениям. Это обусловлено наличием у них возможность учета общего и специфического в системе повторения по разным предметам и классам. А обсуждение вопросов о педагогической технике в работе классного руководителя стоит провести на семинаре, так как педагогический совет не даст возможности глубокого проникновения в проблемы возрастной психологии.

Выбранная для педагогического совета тема должна соответствовать такому критерию, как научность. Научно-теоретический уровень обсуждаемых проблем означает необходимость знания достижений психолого-педагогической науки, поэтому требуется знакомиться с монографиями, периодической литературой, участвовать в чтениях, конференциях и пр. При обмене мнениями стоит пользоваться выводам педагогики и смежных наук, к которым относятся физиология, психология и социология. Научно-обоснованные рекомендации должны присутствовать в практике работы школы.

Методологической основой планирования педагогических советов является системность и системный подход. К методологическим признакам системы относятся:

• связь объекта;

• целостность состава и структуры объекта;

• закономерности и логика соединения частей в целое.

Обеспечение целостности системы педагогических советов происходит за счет целевых ориентаций, органически взаимосвязанных с образовательной технологией школы, составом участников, существующей нормативной базой методической и учебно-педагогической деятельности.

Долгосрочное стратегическое планирование содержания педагогических советов предполагает реальное использование и воплощение классических принципов педагогики:

• доступности;

• научности содержания;

• сознательности;

• системности и последовательности;

• единства обучения и воспитания;

• связи теории с практикой;

• учета индивидуальных особенностей.

Образовательная программа и программа развития школы относятся к исходным документам для планирования педагогических советов.

При выполнении вышеперечисленных требований создаются условия для проблемно-ориентированного анализа, прогнозирования процессов последействия педагогических советов, диагностического целеполагания и контроля результатов с их последующей коррекцией.

Методы и формы проведения педагогических советов

Для технологии управления развитием школы с использованием педагогических советов свойственно существенное разнообразие методов и форм, определяющих результат воздействия на коллектив. Методы и формы относятся к организационным механизмам, направленным на обеспечение высокой активности обучающихся, педагогов и родителей. Имеется достаточно тесная аналогия между методами и формами, которые используются в технологиях педагогических советов, и методами и формами образовательного процесса.

Методы работы педагогических советов:

• словесные методы, к которым относятся работа с книгой, лекции, рассказы, объяснения, беседы, дискуссии;

• наглядные методы. Речь идет о рисованной наглядности, компьютерных средствах, демонстрации фото-, кино- и телематериалов;

• практические методы. Наблюдения за практической деятельностью учителей в учебно-воспитательном процессе, моделирование разнообразных ситуаций, действия педагогов.

Присутствуют такие методы, как исследовательские, объяснительно-иллюстративные, творческие, репродуктивные и продуктивные проблемные, поисковые. В форме проведения педагогических советов аналогия с формами обучения менее применима. Это обусловлено тем, что традиционно педагогический совет – это деловое совещание, публичное собрание.

Передовые коллективы в своей практике используются разнообразные технологические варианты педагогических советов с использованием разных форм и методов. На этом основании выделяются 3 группы педагогических советов:

1. Традиционные. Это догматические и авторитарные.
2. Современные интенсифицированные. Модифицированные и модернизированные, которые представляют определенное улучшение традиционных педсоветов.
3. Нетрадиционные (альтернативные). Проводится аналогия с альтернативными обучающими технологиями.

Традиционные или классические педсоветы иначе называют догматическими или авторитарными. В основе таких педсоветов лежит доклад одного или нескольких учителей, после чего происходит обсуждение вопросов по озвученной теме доклада. Для традиционных педагогических советов характерно преимущественное использование словесных, т.е. вербальных методов. Также свойственен авторитарный стиль общения администрации с педагогами и традиционный характер содержания. Взяв за основу форму и организацию деятельности участников таких педагогических советов, становится возможным выделение следующих технологий:

• доклад с содокладами;
• традиционный педсовет (классический) на основе доклада с обсуждением и выступлениями;
• с приглашением докладчика-специалиста.

Также может быть осуществлена замена основного доклада серией сообщений, который объединяются одной тематикой.

Современные интенсифицированные (модифицированные или модернизированные). Они представляют собой более усовершенствованный вариант традиционного педсовета. Их работа основывается на базе проблемных групп с частичным соблюдением классической схемы обсуждения вопросов.

В рамках такого педсовета могут включаться интенсифицирующие деятельность учителей формы организации.

Такие формы, как взаимопосещение уроков, проведение открытых уроков, презентация результатов деятельности обучающихся направлены на активизацию деятельности педагогического коллектива, повышают личностный и профессиональный статус отдельно взятого педагога.

Педагогический совет-семинар – современная интенсифицированная форма традиционного педсовета. Он представляет собой групповое занятие для повышения квалификации учителей. Предварительно должны быть вывешены вопросы, которые предполагается обсуждать. Для подготовки к семинару необходимо предварительно познакомиться с тематической литературой, подготовить конспекты, а во время педсовета требуется активное участие в собеседованиях. Уровень подготовки выступающих должен быть высоким, что особенно актуально при поднятии новой проблемы, которая вызывает споры и вопросы.

После должен быть организован курс практических занятий по определенному вопросу или проблеме. К традиционным словесно-логическим методам педсовета могут быть подключены такие формы организации, которые делают деятельность учителей более интенсивной. К ним относятся:

• использование видеоматериалов;
• открытый урок или мероприятие;
• показ моделей уроков и мероприятий;
• демонстрация результатов образовательного процесса деятельности обучающихся.

В последнее десятилетие получили распространение такие нетрадиционные педагогические советы, как:

• диспут;
• деловая игра;
• творческий отчет;
• конференция;
• дискуссия;
• презентация;
• фестиваль;
• «круглый стол»;
• педагогический консилиум и пр.

Нетрадиционные (альтернативные) педсоветы проводятся на основе нестандартной организационной схемы обсуждения актуальных вопросов

Педсовет – «круглый стол». Во время мероприятия предполагается коллективное размышление над обозначенной проблемой, что требует постановки актуальных вопросов для обсуждения, предварительной проработки темы в группах учителей, подбора литературы, создания определенной деловой обстановки. Также требуется выбор ведущего, который должен хорошо ориентироваться в обсуждаемом вопросе и уметь направлять разговор в нужное русло.

Педагогический совет-деловая игра – это обучающая форма, где каждому участнику предоставляется определенная роль. В процессе деловой игры происходит обучение анализу и решению сложных проблем взаимоотношений между людьми, при исследовании которых важное значение имеют как правильность решения, так и поведение участников, тон, мимика, структура отношений, интонация. Среди вариантов деловой игры есть и «мозговой штурм».

Проведение педагогического совета в форме коллективного творческого дела (КТД). В некоторых источниках такая форма называется культурно-творческая деятельность. Такой педсовет направлен на активизацию сотрудничества педагогов для достижения определенной цели. Использование КТД позволяет активизировать поиск и найти новые оригинальные решения теоретических и практических проблем.

Под данным видом деятельности понимается такая деятельность, когда все члены коллектива принимают участие в планировании, осуществлении и анализе деятельности, которая носит характер коллективного творчества и заботы об общественном благе.

Этот подход отлично зарекомендовал себя в случаях, когда требуется активизировать поиск и выявить новые оригинальные решения различных теоретических и практических проблем.

В условиях современной школы педсовет в форме культурно-творческой деятельности наибольшей эффективностью обладает в следующих условиях:

• для обсуждения выбирается наиболее значимая образовательная или воспитательная проблема;
• педагоги достаточно сильно замотивированы на решение данной проблемы;
• у коллектива есть опыт организации культурно-творческой деятельности при работе с детьми.

Преимущества применения коллективного творческого дела:

• частичное осуществление контроля членами общества;
• осознание целей как единых, которые требуют объединить усилия всех членов коллектива;
• деловое общение коллег, что выступает в роли важной предпосылки интереса к теме;
• разделение труда. Во время совместной работы между членами коллектива происходит возникновение отношений взаимозависимости.

«Защита инноваций». Каждая группа учителей предварительно получает задание. После подготовки она должна выступить на педсовете и представить свое решение какой-либо актуальной проблемы. При подготовке к выступлению участники группы могут играть различные роли, например, оптимистов, реалистов, пессимистов, также может присутствовать автор-новатор.

После делового обсуждения весь коллектив приходит к определенному решению.

Педагогический совет-диспут, дискуссия. Диспут (научная полемика) – форма сотрудничества, позволяющая определить разные точки зрения по конкретной проблеме для того, чтобы выявить истину. Во время педагогического совета-дискуссии предполагается возможность высказывания каждым учителем либо большинством своей точки зрения по какому-то вопросу и знакомство с точкой зрения коллег. Участникам педагогического совета-диспута, дискуссии рекомендуется сидеть лицом друг к другу, что упрощает противостояние друг другу и отстаивание противоположных позиций. При такой рассадке легче происходит процесс выработки общего мнения. Дискуссии представлены и такими формами, как «круглый стол», «философский стол» и пр.

Задачей педагогического совета-консилиума является координация действий педагогов в работе с учениками определенных классов. Также он проводится для того, чтобы определить причины появившихся затруднений и найти способы их решения. В процессе педагогического консилиума знания об обучающихся приобретают разносторонний характер и объективность, а также осуществляется обмен опытом индивидуального подхода к школьникам.

Педагогический совет-творческий отчет педагога либо кафедры (методического объединения) предназначен для обобщения передового педагогического опыта, отбора самых эффективных путей совершенствования обучения и воспитания. Все педагоги могут познакомиться и воспользоваться опытом отдельного учителя, благодаря чему происходит повышение методического уровня педагогов.

Особенностью педагогического совета-презентации является официальное предоставление новых программ, учебных кабинетов, учебников, нового опыта по какой-либо проблеме. Целью презентации является привлечение внимания к чему-либо, знакомство с новыми начинаниями и предоставление им общественной оценки.

Задачей педагогического совета-конкурса является подведение итогов конкурса мастерства в педагогическом коллективе, выделение лучших учителей. Предварительно осуществляется разработка положений, условий проведения конкурса и продумывание подведения результатов.

Педагогическим советом-конференцией предполагается глубокое и всестороннее раскрытие темы при активном участии педагогов школы. Сутью педсовета-конференции является творческий обмен опытом. Такая форма предполагает предъявление общественности определенных результатов деятельности, опыта. Во время конференции в письменном или устном виде авторы подают свои заявки на первенство, а также обмениваются информацией. Конференции обычно являются открытыми мероприятиями и предполагают обсуждение сообщений.

На педагогическом совете-аукционе осуществляется рассмотрение множества представленных идей, методических приемов и методик по определенной проблеме. Учителям предлагается «купить» только те, которые им интересны, являются реальными и жизнеспособными. Проведение педагогического совета-аукциона может быть осуществлено в форме «защиты проекта», что направлено на поощрение роста инициативы учителей, их самостоятельности и творчества. Создаются неповторимый опыт, форма или прием, своя учебная или развивающая программа. Приветствуется рассадка участников «треугольником», что позволит им видеть друг друга и легко общаться между собой. Благодаря такому положению становится возможным собрать большее число участников, чем на «круглом столе», выделив при этом положение для руководителя или жюри.

Особенностью педагогического совета-фестиваля является его проведение как широкого общественного смотра достижений. Это празднество, во время которого показываются методы, приемы, средства обучения, представленные в разнообразном художественном оформлении.

Проблемно-деловая игра. Считается результативной формой для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за какой-то определенный период времени. Центральное место в таком совете принадлежит групповой работе, так как все участники разделяются на несколько групп. В задачи таких групп входит определение позитивных и негативных моментов в работе, выработка целей и задачей на новый период, разработка программ действий, которые затем станут основой решения педсовета.

Виды педагогического совета по составу:

• постоянный. Участвует весь коллектив. Определение постоянного состава осуществляется на основе «Положения о педагогическом совете общеобразовательной школы»;

• расширенный. Участвуют родители, обучающиеся и пр., могут быть приглашены преподаватели ВУЗов, представители шефских организаций, представители детских общественных учреждений;

• объединенный с иным педагогическим коллективом. Происходит решение с другим коллективом общих проблем с обсуждением целей, содержания, форм, методов, приемов работы. В зависимости от обсуждаемых вопросов проведение педсовета может быть организовано вместе с педагогическим коллективом другой школы, детского сада и т.п.;

• малый. Число участников ограничено. Предназначен для решения одной проблемы с привлечением только тех учителей, которые причастны к ним, например, учителей выпускных начальных классов и пр.

Виды педсовета по месту и роли в учебно-воспитательном процессе:

• итоговый. На итоговом педсовете ставится цель выявления и обозначения текущих и развивающихся проблем. В этом случае под проблемой понимается разница между существующими требованиями и нормами, и реальным положением дел. Позволяет вовремя выявить и тщательно проанализировать проблемы для продвижения вперед и достижения успеха;

• четвертной. Подводятся итоги за четверть;

• полугодовой. Подведение итогов за полугодие;

• тактический. Задачей тактического педагогического совета является определение и решение текущих задач школы, анализ ее деятельности, рассмотрение актуальных вопросов школьной жизни, анализ качества знаний, состояния преподавания отдельных предметов, нравственного воспитания и уровня культуры. Происходит знакомство с достижениями психолого-педагогической науки, их применения педагогическим коллективом;

• стратегический. Проведение стратегического педсовета осуществляется с целью выработать линию поведения коллектива, систему общих взглядов на действительность школы. Результатов его работы является разработка перспективной программы действий, которая рассчитана на несколько лет;

• стартовый. Установочный педагогический совет направлен на самостоятельную выработку собственных позиций коллектива, ориентиры и направления. На нем определяется предназначение школы, дается старт серии учебно-воспитательных мероприятий и выполнение программы развития;

• текущий. На текущем педсовете анализируется состояние воспитательного процесса, уровня преподавания на определенном отрезке учебного года;

• внеочередной, где решаются внезапно возникшие вопросы;

• по итогам проверок, смотров и т.п. Педагогический совет по итогам отделенных результатов работы.

У всех педагогических советов должна быть логическая взаимосвязь, т.е. они должны вытекать один из другого, являясь дополнением, определять перспективы последующих заседаний.

Содержание, цели, состав участников, а также формы деятельности педагогического коллектива определяют формы педагогических советов и методику их проведения. При разговоре о содержании и методике педагогических советов следует обеспечить связь с реально сложившейся в данной школе технологии.

Модель проведения традиционного педагогического совета

Ключевым недостатком традиционной формы педсовета является низкая активность учителей. Для устранения этого недостатка рекомендуется выбирать наиболее актуальную проблему и привлекать к ее обсуждению как можно большее количество учителей, для чего следует организовывать творческие группы.

Подготовка и проведение педагогического совета обычно состоит из следующих этапов:

1. Этап разработки. За эту работу отвечает методический совет. На данном этапе основная проблема разбивается на несколько подтем, которые затем предлагается разработать творческим группам. Также публикуется общий план совета, вопросы, которые планируется обсудить, библиография.

2. Этап подготовки, во время которого к мероприятию одновременного готовятся все творческие проблемные группы педагогов, администрация школы, методический совет и методические объединения.

На данном этапе каждая группа изучает состояние проблемы в своей области. К работе групп подключаются также члены администрации и представители методических объединений. Вместе они уже готовят вопросы к предстоящему совету. Для этого могут выполняться следующие работы:

• проведение анкетирования педагогов и обучающихся;

• разработка каких-либо дополнительных мероприятий (предметные недели, теоретические семинары, методические дни);

• систематизация материала;

• посещение уроков и внеклассных мероприятий;

• изучение документации образовательного учреждения;

• подготовка объявления о мероприятии;

• разработка памяток, проектов решения и рекомендаций по обсуждаемым вопросам.

Информация о предстоящем педсовете должна вывешиваться в учительской за месяц до мероприятия. Объявление должно содержать дату мероприятия, время его проведения, место, цели и задачи, повестку дня, основные вопросы к педагогам, а также список литературы по обсуждаемым вопросам.

1. Проведение педсовета. Продолжительность педсовета обычно составляет 2-2,5 часа. Перед началом мероприятия председателю педагогического совета рекомендуется напомнить всем участникам основные требования к выступающим и слушающим:

• не допускается прерывать оратора;

• мнение каждого педагога должно быть услышано, учтено и обязательно принято;

• мысли и предложения формулируются четко и кратко;

• уважительное отношение к чужому мнению, но при этом необходимо высказывать и свое;

• для доказательства своей точки зрения необходимо опираться на анализ школьной ситуации, факты, данные и выводы не только из педагогики, но и физиологии, психологии, дефектологии и других наук;

• все вносимые предложения должны быть конкретными;

• критика должна быть конструктивной и без эмоциональных всплесков, так как проявление эмоций резко снижает эффективность обмена мнениями.

Крайне важное значение имеет процедура принятия итогового решения. Проект решения предварительно разрабатывается президиумом и потом выставляется на голосование. Перед проведением голосования обязательно осуществляется обсуждение проекта решения.

При необходимости в проект решения вносятся поправки, после чего проводится открытое голосование.

Отношение к решению педагогического совета проявляется в процессе его принятия.

Недостатки традиционных педсоветов (на основе доклада):

• авторитарность стиля, вследствие чего педсовет превращается в своеобразный инструктаж;

• поверхностное обсуждение проблем;

• слабость связи теории с практикой, абстрактность докладов;

• низкий уровень результативности;

• почти полное отсутствие самостоятельной деятельности педагогов.

Модели проведения интенсифицированных форм педагогических советов

Педагогический совет в форме семинара

Совет-семинар считается современной интенсифицированной формой классического педагогического совета. Он обычно проводится в качестве группового занятия и направлен на повышение квалификации педагогов.

Такой подход предполагает чередование теоретических семинаров и взаимопосещения мероприятий, а также периодический смотр достижений и недостатков в определенной области.

Схема проведения педсовета-семинара включает в себя 4 этапа:

1. Разработка. Началом этого этапа служит еще момент разработки годового плана школы. Ближе к дате проведения мероприятия уже намечаются его цели, задачи, основные направления работы, а также назначается ответственное лицо за проведение педсовета.

Методический совет образовательного учреждения отвечает за разработку содержания и плана педсовета, распределение творческих заданий.

В помощь методическому совету и администрации школы часто создаются проблемные группы.

1. Подготовка. Все структурные подразделения, которые привлекаются к педсовету, работают по своим направлениям:

• администрация отвечает за разработку календаря взаимопосещений открытых уроков и мероприятий, оказывает помощь педагогам в систематизации материала, осуществляет анкетирование и проводит контрольные срезы по предметам;

• методический совет обеспечивает педагогов научно-методической литературой, проводит систематизацию материалов предыдущих педсоветов, организует выставки творческих работ педагогов, выпускает методические газеты и обобщает опыт;

• методические объединения отвечают за организацию взаимопосещений открытых уроков, проводят предметные недели, методические дни, декады, работают с документацией, проводят выставки творческих работ учеников, разрабатывают различные памятки и рекомендации.

1. Проведение педсовета. Во время самого мероприятия выступающие в обобщенной форме подводят итоги смотра достижений коллектива и для доказательства приводят соответствующий наглядный материал. Также активно применяется метод моделирования фрагментов уроков, внеклассных мероприятий и проводится демонстрация видеоматериалов.

На заключительном этапе подводятся итоги и принимается решение.

Благодаря совету-семинару к мероприятию удается привлечь большую часть педагогического коллектива, а педсовет при таком подходе можно рассматривать в качестве центра коллективной профессиональной мысли и одновременно как школу педагогического мастерства.

Педагогический совет – методический день

При такой организации мероприятия в нем присутствуют как элементы семинара, так и практикума. Его разработка начинается за 2-3 недели в рамках заседания методического совета. На заседании анализируется работы образовательного учреждения, определяется проблема, производится разработка содержания, составляется план подготовки и оформляется выставка.

Данная форма работы предполагает частичную перестройку расписания уроков. Рабочий день начинается с пленарного утреннего заседания педсовета, во время которого дается краткий обзор проблем и проводится инструктаж по дальнейшей организации педсовета. Параллельно с этим члены ученического самоуправления проводят информационные часы.

Во время второго урока проводятся открытые уроки и различные мероприятия. Для составления расписания посещений уроков могут применяться различные схемы: круговая, линейная, секционная и др. После урока предоставляется 20-30 минутный перерыв, который нужен для краткого первичного обсуждения увиденного. В это время делаются обобщения, выделяется положительный опыт, предоставляются какие-либо рекомендации.

После этого члены инициативной группы проводят анализ и обобщают результаты деятельности, осуществляют подготовку к послеобеденному заседанию и оформляют бюллетени.

Второе заседание начинается с того, что учителя проводят самоанализ уроков с позиции темы педагогического совета. После этого группа дает свою оценку тому, как озвученная проблема реализована на практике. После выступлений всех групп готовятся рекомендации и принимается итоговое решение.

В результате в рамках педагогического совета удается реализовать главную цель – глубоко и всесторонне рассмотреть определенную проблему обучения и воспитания не только в теории, но и на практике.

Модели проведения нетрадиционных форм педагогических советов

Такие педагогические советы обычно рассматриваются в качестве особой технологии работы с коллективом, в которой выделяют три уровня целей:

• образовательная цель, которая направлена на повышение мастерства и квалификации педагогов;

• организационно-деятельностная. Она предполагает реализацию возможностей технологии проблемных педсоветов для эффективного управления развития школы;

• коллективно-образующая цель. В соответствии с ней предполагается создание коллектива единомышленников, объединение усилий всех педагогов для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Педсовет — конференция

Если планируется проведение итогового педагогического совета в форме конференции, то подготовка к нему ведется с начала учебного года. Для этого:

• все планы управленческих подразделений школы нацелены на эту конференцию;

• осуществляется диагностика учебно-воспитательного процесса;

• в течение всего года отбираются лучшие методические работы педагогов.

За 1-2 месяца до педсовета разрабатывается его программа и начинается подготовка докладчиков.

Само мероприятие проводится в виде серии коротких докладов, в которых освещаются итоги работы учителей и руководителей.

Таким образом, модернизацию основных звеньев образовательного учреждения возможно проводить через научно обоснованное совершенствование педагогического управления, которое способно спрогнозировать успех педагогического процесса.

Педсовет-диспут (на примере темы «Обучать либо воспитывать»)

Участникам педсовета заранее предложено подумать над проблемой: «Обучать либо воспитывать?». В рамках этой проблемы были обозначены следующие проблемные места:

• насколько реформой были затронуты проблемы воспитания. Ваше мнение об этом;

• ребенка надо принимать таким, каким он есть. Насколько согласны с таким мнением? Какую позицию вы занимаете?

• по вашему мнению, можно ли назвать плохим традиционный урок. Если нет, то каковы достоинства традиционного урока?

Члены педсовета распределяют как традиционные роли участников диспутов, так и «конформистов», «критиков» и «союзников». Докладчик должен активно заниматься защитой своей позиции. Педсовет-диспут должен вызвать острое и активное обсуждение проблемы.

В качестве рекомендаций можно предложить такие законы диспута:

• диспут представляет собой свободный обмен мнениями;

• высокая активность на диспуте;

• равенство в споре;

• возможность для каждого выступить и покритиковать любое положение, с которым он не согласен;

• возможность говорить, что думаешь, при этом думаю, что говоришь;

• основное в диспуте – логика, факты и умение доказывать. Аргументами не могут быть восклицания, мимика и жесты;

• следует иметь смелость выслушать правду и не обидеться;

• приветствуется острота и меткость слова;

• запрет перешептываний на месте и неуместных шуток;

• отсутствие наблюдающих, ведь каждый является активным участников разговора.

В качестве варианта педагогического совета-диспута выступает решение педагогических ситуаций. Администрацией образовательного учреждения осуществляется сбор банка сложных педагогических ситуаций по этой проблеме, который затем предлагается педагогическому коллективу. Их предлагать можно посредством жеребьевки, с разделением на группы. Для администрации может быть отведена роль жюри, оппонента, ведущего консультанта и пр.

Педагогический совет «Защита инноваций»

Каждая из групп-участниц педагогического совета получает задание по предварительной подготовке (знакомство с опытом). После чего требуется в течение 10-15 изложить идеи и особенности педагогической инновации, дать представление о конкретном опыте применения педагогической технологии.

В группе выбирают людей, которые будут выполнять такие роли, как:

• автор-инноватор, который предлагает передовые идеи и является спикером группы;

• оптимисты, которые защищают и пропагандируют идею;

• пессимисты-консерваторы и скептики, который являются противниками идей;

• реалисты-аналитики, которые взвешивают все «за» и «против», делают необходимые выводы.

С учетом числа людей и обсужденных инноваций предусмотрена возможность выделения творческих групп по ролевым и иным направлениям, (ученик — учитель — родитель, учитель — руководитель и др.). Результатом становится формирование решения педсовета о целесообразности или нецелесообразности инновации.

Педагогический совет «Деловая игра»

Игра основывается на имитации производственных ситуаций и разрешения разных задач.

Условия для проведения «Деловой игры»:

• наличие проблемы и цели, которые должны быть решены педагогическим коллективом. В практике встречаются такие обобщенные темы советов-игр, как модель выпускника, модель ученического самоуправления, гуманизация и демократизация отношений в коллективе, освоение инновационных технологий, защита идей передового авторского опыта, разработка программ развития и пр.

• имитация реальной ситуации по ролям (ученик, родитель, директор школы, представители органов власти и пр.). В качестве организаторов выступают интегратор, координатор, тренер, контролер. В игре определен места для участников с методологическими позициями (программист, методолог, проблематизатор, критик, методист) и психологическими (отвергаемый, лидер, непринимаемый, независимый);

• реальное наличие интересов и мнений участников. Различие мнений и интересов в большом педколлективе обеспечивается за счет разных должностных статусов, субъективных позиций, разной степени ответственности и т.п. При проведении такого педсовета правила игры должны быть соблюдены. Следует стимулировать участников путем организации соревнования, экспертной оценки коллективного и личного вклада, оценки результата игровой деятельности.

Этапы организации педсовета «Деловая игра»:

1. Разработка игры с составлением сценария.
2. Организационный этап. Участникам игры должны быть объяснены цели и смысл игр, необходимо провести знакомство с программой и правилами, распределение ролей, постановку конкретных задач, назначение и выбор экспертов (жюри), определение регламента выступлений. Распределение ролей может осуществляться по желанию участников.
3. Разыгрывание ситуаций с поиском решения внутри каждой группы. Работа в группе может быть организована как в форме мозгового штурма, тренинга под руководством игротехника, дискуссии.
4. Межгрупповая дискуссия. Выступают группы, защищаются идеи, проекты, производится взаимооценка.
5. Подведение итогов. Анализ и обобщение результатов, что делается экспертами, прием общего коллективного решения. Во время оценивания экспертами (руководителями) пристальное внимание обращается на экономичность, актуальность, оптимальность, реальность и оригинальность предложенных решений.
6. Перенос опыта мышления деятельности из игры в реальную жизнь образовательного учреждения.

Современная школа перестраивается, и одновременно с ней изменяются подходы и к проведению педагогического совета. При этом изменения направлены в сторону повышения качества мероприятия посредством активизации методической и управленческой функций. Стоит задача превратить педсовет в источник педагогических инноваций, идей, а также сделать его эффективной формой внутришкольного повышения квалификации педагогов.

Примерное положение о педсовете

1. Общие положения.

1.1. Педагогический совет является постоянно действующим органом управления образовательного учреждения для рассмотрения основных вопросов образовательного процесса.

1.2. В состав педагогического совета входят: директор образовательного учреждения (председатель), его заместители, педагоги, воспитатели, врач, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь.

1.3. Педагогический совет действует на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении, Устава образовательного учреждения, настоящего положения.

1.4. Решения педагогического совета являются рекомендательными для коллектива образовательного учреждения. Решения педагогического совета, утвержденные приказом директора образовательного учреждения, являются обязательными к исполнению.

2. Задачи и содержание работы педагогического совета.

2.1. Главными задачами педагогического совета являются:

• реализация государственной политики по вопросам образования;
• ориентация деятельности педагогического коллектива учреждения на совершенствование образовательного процесса;
• разработка содержания работы по общей методической теме образовательного учреждения;
• внедрение в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;
• решения вопросов о приеме, переводе и выпуске обучающихся (воспитанников), освоивших государственный стандарт образования, соответствующий лицензии данного учреждения.

2.2. Функции педагогического совета:

• обсуждение и утверждение планов работы образовательного учреждения;
• заслушивание информации и отчетов педагогических работников учреждения, докладов представителей организации и учреждений, которые взаимодействуют со школой по вопросам образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе сообщений о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима образовательного учреждения, об охране труда, здоровья и жизни обучающихся (воспитанников) и других вопросов образовательной деятельности учреждения;
• принятие решения о проведении промежуточной аттестации по результатам учебного года, о допуске обучающихся к итоговой аттестации, предоставления особых условий для итоговой аттестации обучающимся, у которых имеются соответствующие медицинские показания, переводе обучающихся в следующий класс или об оставлении их на повторный курс, выдаче соответствующих документов об образовании, о награждении обучающихся (воспитанников) за успехи в обучении грамотами, похвальными листами или медалями;
• принятие решений об исключении обучающихся из образовательного учреждения, когда иные меры педагогического и дисциплинарного воздействия исчерпаны, в порядке, определенном Законом РФ «Об образовании» и Уставом, своевременно (в трехдневный срок) доводится до сведения соответствующего муниципального отдела по образованию (согласование решения проводится в органах местного самоуправления).

3. Права и ответственность педагогического совета.

3.1. Права педагогического совета:

• создание временных и творческих объединений с приглашением специалистов различного профиля, консультантов для выработки рекомендаций с последующим рассмотрением их на педагогическом совете;
• принятие окончательного решения по спорным вопросам, которые входят в его компетенцию;
• принятие и утверждение положения (локальных актов) с компетенцией, которая относится к объединениям по профессии.

Если требуется, то на заседание педагогического совета могут быть приглашены представители общественных организаций, учреждений, которые взаимодействуют с данным образовательным учреждением по вопросам образования, а также родители обучающихся, представители учреждений, которые участвуют в финансировании данного образовательного учреждения и пр. У лиц, которые приглашены на заседание педсовета, имеется совещательный голос.

3.2. Ответственность педагогического совета:

• выполнение своей работы;
• принятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения решений;
• соответствие принятых решений законодательству Российской Федерации «Об образовании», о защите прав детства;
• учреждение образовательных программ, имеющих экспертное заключение.

4. Организация деятельности педагогического совета.

4.1. Педагогический совет избирает из своего состава секретаря совета. Секретарь педсовета работает на общественных началах.

4.2. Педсовет работает по плану, являющемуся составной частью образовательной программы и плана работы образовательного учреждения

4.3. Заседания педсовета созываются, как правило, не менее одного раза в квартал в соответствии с планом работы образовательного учреждения.

4.4. Решения педагогического совета принимаются большинством голосов при наличии на заседании не менее двух третей его членов.

При равном количестве голосов решающим является голос председателя педагогического совета.

4.5. Организацию выполнения решений педагогического совета осуществляет директор образовательного учреждения и ответственные лица, указанные в решении. Результаты этой работы сообщаются членам педагогического совета на последующих его заседаниях.

4.6. Директор образовательного учреждения в случае несогласия с решением педагогического совета приостанавливает выполнение решения, извещает об этом учредителей учреждения, которые в трехдневный срок при участии заинтересованных сторон обязаны рассмотреть данный вопрос и принять решение.

Рекомендации по подготовке и проведению педагогического совета

Основные принципы деятельности педсовета:

• педагогический совет – это коллективный орган управления учебно-воспитательным процессом;
• обеспечение связи науки с педагогической практикой;
• решение вопросов внедрения в широкую практику достижений передового опыта в сфере педагогики.

Советы по подготовке педсовета:

• объявление темы и плана педагогического совета должно осуществляться за 1-3 месяца до его проведения;
• создание комиссии, которая займется изучением работы каждого педагога для того, чтобы всесторонне изучить и объективно проанализировать состояние дел в школе по вопросу, вынесенному на обсуждение;
• составление списка рекомендованной литературы по теме педсовета для содействия педагогам;
• выработка единых требований к педагогическому коллективу по теме педсовета;
• проведение анкетирования и собеседования с теми, кого касается тема педсовета;
• обсуждение на заседании комиссии результатов ее работы, материалов, планов, докладов на педсовете;
• подготовка доклада и проекта постановления педсовета;
• составление плана проведения педсовета с определением повестки дня, регламента, выбора выступающих;
• рекомендована организация выставки, которая раскрывает результаты работы коллектива по теме педсовета. Могут быть представлены лучшие планы, диаграммы, пособия, таблицы и пр.

Порядок работы педагогического совета:

1. Избрание из состава педсовета секретаря совета на учебный год, что осуществляется на первом заседании.
2. Директором школы либо ответственным за ход выполнения решений происходит информирование на первом заседании о выполнении ранее принятых решений;
3. Строгая регламентация работы педсовета. Длительность заседания не должна превышать 2-3 часа.
4. Заседание педсовета организуется 5 раз в течение года.
5. Желательно организовать знакомство членов педсовета с проектом решения, что позволит повысить активность и готовность педагогов при разработке окончательного варианта решения.
6. Каждый пункт решения должен носить корректный характер, быть выполнимым и проверяемым. Следует указать сроки и ответственных.

Особенности оформления материалов педсовета:

• обязательное протоколирование заседания педсовета;
• протокол становится официальным документом при наличии номера, даты и подписей председателя и секретаря;
• кворум подтверждается в протоколе путем указания числа членов педсовета и присутствующих. Приглашенные и отсутствующие без уважительных причин перечисляются пофамильно;
• запись в краткой форме содержания всех выступлений в протоколе;
• последний пункт содержит информацию о лице, которое ответственно за контроль над процессом выполнения принятых решений;
• решения педсовета должны быть вывешены в учительской;
• книгу протокола педсовета следует постранично пронумеровать, прошнуровать и скрепить печатью и подписью директора школы.

Алгоритм подготовки педсовета

1. Определить цели и задачи.
2. Сформировать малую творческую группу (мозговой центр) педсовета.
3. Произвести отбор литературы по рассматриваемому вопросу и подготовить первичный материал с привлечением малой творческой группы.
4. Составить план подготовки и проведения педсовета (вопросы педсовета, план проведения, графики анкетирования и открытых просмотров должны быть вывешены минимум за 1 месяц до проведения педсовета, а тема педсовета и литература по заявленной теме — за 2 месяца).
5. Разработать анкеты и провести анкетирование.
6. Посетить открытые просмотры педагогического процесса.
7. Обсудить, обработать цифровой материал с привлечением творческой группы.
8. Систематизировать и подготовить окончательный материал.
9. Семинарские занятия по теме.
10. Провести творческие мастерские опытными педагогами.
11. Подготовить вопросы для обсуждения на педсовете.
12. Подготовить зал и все нужные материальные средства.
13. Включить в работу психологическую службу, в перечень задач которой входит проведение опроса родителей, ведение подготовки к работе в малых творческих группах.
14. Подготовить проект решения педсовета.
15. Проанализировать работу педсовета.
16. Создать итоговый приказ о поощрении педагогов.
17. Оформить копилки с материалами педсовета.
18. Сформировать последующие цели и задачи, которые необходимо решить.

Развернутый план подготовки педсовета

Список литературы:

1. Анапченко М.Ю. Управление образовательными системами. Особенности руководства и лидерства в Российском образовании/М.Ю. Анапченко, П.Е. Овсянкин. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.avpu.pomorsu.ru

2. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителя/ Б.А. Аникин. — М.: ИНФРА, 2001. – 144 с.

3. Атрашенко А.Н. Управление и самоуправление в образовательных системах. — Томск, 2008. — 287 с.

4. Организация и программа развития ученического самоуправления «Школа роста и становления». — Йошкар-Ола: Педагогическая инициатива, 2008. — 88 с.

5. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. – 192 с.

6. Гафурова И.М. Педагогический совет 2003

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., Просвещение, 1986.

8. Детско-взрослая экспертиза уклада школьной жизни. Методическое пособие для координаторов создания в школах демократического, толерантного уклада жизни. Под ред. А.Н.Тубельского. — М.: «Новый учебник», 2003. — 128 с.

9. Закон Российской Федерации «Об Образовании»

10. Колесникова И.А., Педагогическое проектирование/И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. — М.: Академия, 2005г. – 288 с.

11. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. — М.: Просвещение, 2010. – 39 с.

12. Кондратьева О.Г. Организационно-педагогическая поддержка ученического самоуправления в образовательном учреждении. — Иркутск, Изд-во Иркут.гос. ун-та, 2009. — 171 с.

13. Лизинский В.М. Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление. — С.: Центр «Педагогический поиск», 2005. — 160 с.

14. Лутовинов В.И. Молодежная политика России сегодня: состояние, проблемы и подходы к их решению / В.И. Лутовинов // Молодежь и общество. – 2008. – № 4. – С. 4-16.

15. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 184с.

16. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности Управляющих советов/Под ре. А.М. Моисеева. – М.: Готика, 2005. – 180 с.

17. Национальная стратегия действий в интересах детей до 2017 г. — http://base.garant.ru/70183566/

18. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Концепция модернизации образования до 2020 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.edu.ru

19. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» — Режим доступа: http://www.mon.gov.r/dok.

20. Перспективы развития ученического самоуправления в системе начального профессионального образования в условиях модернизации. — Иркутск: изд-во ИГУ, 2008. — 223 с.

21. Пинский А.А. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. – М.: Альянс-Пресс, 2004. – 416 с.

22. Плахова Л.М. Организация труда руководителя образовательного учреждения/ Л.М. Плахова, Н.Н. Решетников, Е.Н. Шимутина. — М.: АКП и ППРО, 2007. — 64с.

23. Правовые основы ученического самоуправления. Методическое пособие. — Кондратьева О.Г. — Иркутск: ИПКРО, 2005. — 56 с.

24. Рогаткин Д.В. Школьное ученическое самоуправление. Учебник. — Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2002. — 100 с.

25. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. — 158 с.

26. Руководство для членов школьных Управляющих советов. Методическое пособие/Под ред. Пинского А.А. – М.: Вердана, 2006. – 232 с.

27. Роботова А.А. Педагогический совет как способ формирования позиции коллектива // Педагогическая техника. – 2006. — №1. — с.103-112.

28. Свистенко Т.В. Инновационный менеджмент в управлении школой/ Т.В.Свистенко, Г.В. Галковская — М.: АПК и ППРО, 2009. — 92с.

29. Смирнов В.А. Основные этапы формирования и реализации государственной молодежной политики в современной России / В.А. Смирнов // Вестник Московского университета. Сер. 12, Политические науки. – 2008. – № 4. – С. 51-62.

30. Степанов Е. Н. Педагогический совет – продуктивная игра «Моделирование культурно-образовательного пространства развития сельского ребенка»: Классный руководитель. – 2005. — №4. — с.33-36.

31. Создание школьных Управляющих советов/Под ред. А.А. Пинского. – М.: Альянс-Пресс, 2004. – 90 с.

32. Сыромятникова Л.М. Педагогические советы // Л.М. Сыромятникова. – М.: Глобус, 2010. – 496 с.

33. Учебно-методические материалы по организации деятельности Управляющих советов / Под ред. А.М. Моисеева. – М.: МГОУ, 2004.

34. Учимся самоуправлению… — Вологда, ИУ ВИРО, 2012. — 128 с.

35. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» — http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

36. Федеральный Закон «Об общественных объединениях»

37. Фомина А.Б. Менеджмент как наука и искусство / А.Б. Фомина // Дополнительное образование и воспитание. — 2008. — №1. — с.15-21.

38. Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М.: УВЦ «Инноватор», 1996

39. Церникель Л.А. Педагогический совет — основная форма управленческой функции. Учебное пособие. Барнаул. 2000 г

Педагогический совет является органом самоуправления учреждения общего среднего образования, в его состав входят все педагогические работники данного учреждения образования.

Педагогический совет осуществляет свою деятельность в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, уставом учреждения образования.

К компетенции педагогического совета относятся:

• участие в управлении учреждения образования;
• определение основных направлений деятельности учреждения образования;
• совершенствование и развитие образовательного процесса в учреждении образования;
• проведение работы по профессиональному совершенствованию педагогических работников и развитию их творческого потенциала;
• внедрение в практику образовательной деятельности достижений современной педагогической науки, эффективных технологий и методик обучения и воспитания;
• изучение педагогического опыта, распространение эффективной педагогической практики, развитие творческих инициатив педагогических работников;
• рассмотрение вопросов аттестации учащихся, их перевода, в том числе условно, в следующий класс, оставления на повторный год обучения, допуска к выпускным экзаменам, освобождения от сдачи выпускных экзаменов, организации выпускных экзаменов, завершения обучения на II и III ступени общего среднего образования, награждения золотой или серебряной медалью;
• рассмотрение вопросов итоговой аттестации иностранных граждан и лиц без гражданства, прибывших на постоянное или временное проживание либо временно пребывающих на территории Республики Беларусь на законных основаниях, и граждан Республики Беларусь, пребывавших на территории иностранных государств, для решения вопроса о продолжении обучения в учреждениях образования Республики Беларусь;
• рассмотрение вопросов о переводе в следующий класс по результатам итоговой аттестации досрочно;
• иные вопросы образовательной деятельности учреждения образования.

Непосредственное руководство деятельностью педагогического совета осуществляет председатель педагогического совета, которым является руководитель учреждения образования.

Практика подготовки и проведения педсоветов дает возможность выделить наиболее приемлемую общую схему отбора и структуры содержания:

Технология подготовки и проведения педсовета

Функции коллегиальных органов управления педагогическим процессом школы (педсовет методсовет)