Ребята под руководством педагога

 «Человек — это звучит гордо!»  привычно повторяем мы за классиком, но , будем честны, чаще всего с некоторым оттенком иронии, а жаль… Легче расклеить ярлыки и поддаться пессимизму, поскольку для него поводов предостаточно, хотя есть и другой вариант: сфокусировать свой взгляд на хорошем, на положительных примерах. Оказывается, людей, которые добиваются выдающихся результатов в своей профессии, совершают открытия и, без преувеличения, подвиги, тоже много! Вот они-то и стали участниками ежегодного проекта «Человек с большой буквы», который реализуется медиахолдингом «Саратов 24» совместно с Саратовской областной Думой и историческим парком «Россия — моя история». В этом году победителем в номинации «Культура и искусство», по мнению жителей региона, стал заслуженный работник  культуры РФ, преподаватель «Детской школы искусств № 11», Сергей Васильевич Лопатов.

Мне посчастливилось присутствовать на церемонии вручения наград и лично поздравить Сергея Васильевича (и, конечно, сразу же договориться о встрече). Участниками праздника стали и его ученики – Кирилл Малямин и Александр Кагиян, чьё выступление вызвало просто шквал аплодисментов- таким зажигательным и блестящим оно было! Эти ребята под руководством педагога уже смогли заявить о себе на самых престижных конкурсных площадках и заставили говорить о саратовской домровой школе далеко за пределами своего родного края.

Одно дело побывать на концерте и услышать совершенное исполнение, получить эмоции и восхититься талантом музыкантов, другое- заглянуть на репетицию и понять, какой путь прошли они, ежедневно неутомимо оттачивая своё мастерство. И дело не в развенчивании мифов, а в восхищении упорством и трудолюбием тех, кто живёт музыкой. Именно в такой атмосфере я и очутилась, переступив порог «Детской музыкальной школы № 11».

Репетиция на этот раз проходила несколько в расширенном составе, (что случается, я так поняла, регулярно): помимо самого педагога, ребят и концертмейстера, пригласили Екатерину Сергеевну Лопатову (дочь и коллега С. В. Лопатова). Она восхитила меня великолепной эрудицией, искренней любовью к инструменту, к тем, кто внёс вклад в формирование академической домровой школы и к тем, кто сегодня через звучание домры открывает для себя чудесный мир музыки. Преподаватель кафедры народных инструментов Саратовской консерватории, кандидат искусствоведения Екатерина Лопатова- полноправный участник репетиционного процесса и мудрый наставник. Сейчас идёт подготовка к участию в  VIII-м Всероссийском конкурсе «Жемчужина Кубани», который пройдет с 1 по 3 марта на базе Краснодарского государственного института культуры. У каждого домриста есть сольные номера, а сегодня идёт работа над дуэтным. «Конкурс серьёзный, мы там уже бывали и занимали первые места. В нашей возрастной группе будет около 35 участников, среди них студенты Гнесинки — уровень высочайший! Всегда интересно сразиться с сильными противниками! — говорит Сергей Васильевич. -Постараемся представить свой регион достойно! Любой концерт, фестиваль, конкурс- это обмен опытом и знаниями, а потому стремимся участвовать, развиваться, расти!» Репетиции можно сравнить с кирпичиками в фундаменте будущих достижений, вот и сейчас идёт его «закладка». «Нет обертонов! Звучок песочковый, ребята! Давайте поищем звук!»- призывает Екатерина Сергеевна, берёт в руки домру и вместе с ребятами увлечённо включается в работу. Она строится в виде постоянного диалога, причём эмоционально окрашенного, идёт поиск сравнений и ассоциаций: «Сыграли так, как будто девушке на свидании подарили вместо шикарного букета одну гвоздичку!» Дальше следуют улыбки, комментарии и работа над ошибками. Важно не только, как играть, но и с каким выражением лица — на это тоже обращает внимание Сергей Васильевич: «Вы же артисты! Помните об этом! На сцене всё должно быть красиво!»

«Ансамблевому исполнению нужно учиться, важно взаимодействовать на всех уровнях и даже просто глазами», — говорит Екатерина Сергеевна и тут же предлагает сыграть трио. Звучит невероятно красивая «Еврейская мелодия» — просто дух захватывает от такого темпа и ритма! Бросаю мимолётный взгляд в окошко, а там спокойно шествуют прохожие, которых моё воображение уже сделало соучастниками музыкального действа. Жаль, что они не слышат этих звуков волшебной домры!

Рассказывать о своих учениках Сергей Васильевич готов в их присутствии- ребят это ничуть не смущает. Начинает с похвалы Кирилла за музыкальность, одарённость, стильность игры. «Они талантливы каждый по-своему, а совместное музицирование помогает не только раскрыть технические навыки и художественное мышление, но и научиться слушать друг друга. У Саши и Кирилла это получается»,- дополняет Екатерина Сергеевна.  Оказывается, что в музыкальную школу приходят целенаправленно заниматься на домре нечасто, но, к счастью, сейчас ситуация меняется. Ансамбль «Домрочка», который в прошлом году отметил юбилей- 30 лет (!), справедливо называют кузницей талантов!

Сергей Васильевич вспоминает, что Кирилл пришёл к нему семилетним озорным, непоседливым мальчишкой, чтобы увлечь его музыкой, приходилось учить в игровой форме. Вместе прошли они и испытание, связанное со здоровьем мальчика. Целых два года(!) он не ходил, но при этом занимался с педагогами. Сергей Васильевич и концертмейстер Светлана Сергеевна проводили уроки прямо дома, на ходу придумывая способы организовать процесс. Кирилл даже участвовал и побеждал в конкурсах! Силой воли и духа своего ученика по праву гордится педагог. Он же отмечает огромную роль родителей, которые  сделали всё и даже больше, чтобы их сын проявил себя. Судите сами: в семье Маляминых трое детей, когда старшая дочь пошла учиться в МЭЛ, мама, горя желанием помочь, поступила в музыкальную школу, которую успешно окончила. И сейчас она редко пропускает репетиции уже повзрослевшего сына, внимательно слушает рекомендации педагога и прилагает все усилия, чтобы им следовать. Кстати, младший Малямин тоже учится у Сергея Васильевича, а вот сестра оставила занятия на фортепиано, о чём, по словам Кирилла, очень сожалеет. Пристальное внимание родителей парня нисколько не напрягает, наоборот- радует! «Это же здорово, что они так заинтересованы в моём настоящем и будущем!»- говорит он. Высокие достижения и отличные успехи сына  на выбранном музыкальном поприще – доказательство, что такая стратегия верна! Достаточно вспомнить, что Кирилл целых 7 (!) раз становился Губернаторским стипендиатом и дважды побеждал в общероссийском конкурсе «Молодые дарования России». На вопрос «Есть ли жизнь без домры?» отвечает однозначно: «Уже нет! Даже в отпуск с собой беру, один день без занятий сразу отбрасывает назад, да и день кажется пустым, если не играл. Музыка позволяет отвлечься от рутины, музыка- это мир, в который приятно и радостно погружаться»,- говорит студент Саратовского колледжа искусств. Его рассказ о музыке очень  эмоционален, но лучше всяких слов об отношении можно судить по глазам и выражению лица ,когда у него в руках домра. Кажется, он буквально проживает каждую фразу- так подвижна и выразительна мимика. И я полностью согласна с Сергеем Васильевичем, Кириллу удаётся донести до зрителя и мысль, и чувство, что дано далеко не каждому. «В его репертуаре, даже в годы обучения в музыкальной школе, были произведения из программы вуза, а на недавнем концерте в консерватории он исполнил сложнейшее произведение «Вариации на тему Паганини» С.Лукина! Я был просто счастлив, а завкафедрой отметил, что номер Кирилла был самым ярким во всей программе!- уточняет педагог.- Я любуюсь своими ребятами. Они без оваций никогда не покидают сцену!»

Александр Кагиян сначала хотел учиться играть на гитаре, вот только для пятилетнего Саши не нашлось инструмента по возрасту. Домра стала компромиссом, тогда казалось, временным. Решил всё Его Величество Случай! Побывав на выступлении семейного трио Лопатовых (Инна Павловна, супруга Сергея Васильевича — тоже музыкант и педагог по классу домры), мальчик был так очарован звучанием, что мечты о гитаре просто испарились. Домра, только домра! Сейчас Александр обучается одновременно и в Саратовском колледже искусств, и в Саратовском государственном университете на факультете социологии. Говорит, что именно это направление позволяет получать как можно больше знаний о мире, но с приоритетами уже определился – это музыка. «Александр невероятно эрудирован, эмоционален  и харизматичен, наделён интуицией, что позволяет тонко чувствовать музыкальный материал», — считает преподаватель.

Напутственными для юных музыкантов стали слова народного артиста СССР Василия Семёновича Ланового, с которым саратовским ребятам  удалось встретиться на одной сцене в рамках третьего сезона Всероссийского конкурса юных талантов «Синяя птица». Отметив их  замечательную, даже неистовую игру, он выразил надежду, что Кирилл и Александр станут играть со временем ещё лучше! К этому стремятся и сами юные домристы, и их  наставники. Тандем преподавателя по классу домры Сергея Лопатова и концертмейстера  Светланы Ивановой проверен временем: за три десятилетия совместной работы они понимают друг друга с полуслова и, щедро даря детям свой талант, открывают им дверь в прекрасный мир музыки! « Ребята выходят на сцену вместе со Светланой Сергеевной и творят музыку! Нам всем очень повезло работать с таким человеком, яркой индивидуальностью и великолепной пианисткой!»- отмечает Сергей Васильевич.

Сама Светлана Сергеевна признаётся, что ей очень интересно наблюдать, как из маленьких росточков со временем распускаются настоящие цветы, как дети, постигая азы мастерства, растут в профессиональном плане.

«Нашим ребятам есть чему и у кого учиться, есть, где делать карьеру. Саратовская домровая школа уже сегодня ярко заявляет о себе. Уверен, что это только начало!»- утверждает «Человек с большой буквы» Сергей Лопатов, педагог, чья деятельность приносит радость людям, делает мир немного лучше, светлее, добрее!

 Автор: корреспондент «Первого Республиканского телеканала» (г.Донецк) Ольга Кильченко

Использование активных методов обучения

на уроках окружающего мира в 4 классе

Лихманова Надежда Владимировна,

учитель начальных классов первой квалификационной категории

МБОУ «СОШ №27 с углубленным изучением отдельных предметов»

  Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но и ученики.

  Расскажу об опыте применения активных методов обучения на уроках окружающего мира в 4 классе.

  На уроке-обобщения по теме: «Формы земной поверхности» были использованы методы Сингапурской системы.

  Ученики объединились в 4 команды. После целеполагания на первом этапе была применена обучающая структура «Раунд робин» (говорить по кругу). Каждая команда выбрала форму поверхности: равнины, горы, овраги, холмы. Дана установка к действию:

— подумайте;

— запишите определение;

— обменяйтесь ответами.

После 5 минут подготовки, один ученик из команды давал ответ перед классом.

Мы продолжили обобщение знаний при помощи структуры Джот Тотс (запишите мысли). Учащимся было предложено громко проговорить придуманное слово по данной теме, записать его на листочек и положить в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очерёдности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно в середине стола окажутся 16 листочков. Далее нужно связать слова в сообщение.

Вот примеры ключевых слов, которые могут быть записаны по теме «Формы земной поверхности»:

Далее учитель снова предлагает «говорить по кругу»:

— Сделайте сообщение по своей теме, используя ключевые слова. Каждый ученик составляет одно предложение.

Последовали сообщения команд.

Урок прошёл на эмоциональном подъёме, наблюдалась стопроцентная включённость детей в процесс. Ребята выразили пожелание — чаще проводить уроки обобщения в такой активной форме!

При изучении темы «Природное сообщество – лес» использовался метод мини-проектов.

Подготовка к уроку началась за неделю до проведения. Ребята под руководством педагога и родителей осуществляли информационный поиск для составления сообщений об одном растении и одном животном леса. Изображали данных представителей лесного сообщества на бумаге – яркие рисунки на формате А4. А также готовили устную презентацию своей работы.

Когда все презентации были представлены, учитель собрал рисунки. Теперь настало время для подготовки учителем необходимого оборудования к следующему уроку. Из части собранных рисунков были изготовлены полумаски, разлинован ватман для кроссворда, заготовлены необходимые карточки с терминами и пр.

На следующем уроке ребята объединились в 3 команды. Каждая уже знала название, цели и содержание своего проекта.

На этапе целеполагания задачи каждого проекта были озвучены и показаны на экране. Далее давались 15 минут на подготовку мини-проектов.

1. Мини-проект «Ролевая игра «Лесок-теремок»

Цель: показать как растения и животные приспособлены к жизни в лесу.

Ребята одели полумаски: Лесок-теремок, кислица, пчела, ящерица, кабан.

Разыгрывался диалог:

Герой: Лесок-теремок,

Пусти меня на денёк!?

Лесок: Я темноват, я сыроват.

Жить у меня будешь ли рад?

Далее горой (обитатель леса) рассказывал о том, как он приспособлен к жизни в лесу и как он «служит» другим жителям лесного сообщества. Лесок принимал жильца.

После того как все желающие были приняты на жительство в Лесок-теремок, следовали реплики:

Лесок: Вы друзья, живите дружно!

            Чтобы не было вам грузно!

Хором: Мы все жители лесные –

             Связи наши пищевые!

И ребята в полумасках выстраивались в порядке пищевой цепи:

кислица – пчела – ящерица – кабан

2. Мини-проект «Схема «Круговорот веществ в природе»

Цель: на примере пищевой цепи, показать как в природе происходит круговорот веществ.

Ребята на ватмане в течение 15 минут урока оформили схему круговорота веществ в природе используя готовые рисунки растения, животных, грибов, бактерий, стрелки, карточки со словами: «производители», «потребители», «разрушители», «запас минеральных веществ в почве».

После вывешивания плаката на доску, ученики рассказали о том, как происходит процесс круговорота (в объёме программы 4 класса)

3. Мини проект «Кроссворд «Лесок-теремок»

Цель: узнать интересные факты о жизни обитателей леса.

Ребята на разлинованном ватмане обводят «окошки» кроссворда, приклеивают рисунки-ответы. Защита проекта проходит в форме разгадывания кроссворда. Участники проекта сообщают интересные факты из жизни лесных животных, не называя их. Ученики других групп разгадывают кроссворд.

В заключение урока прошёл этап рефлексии: у ребят на столах лежат «лайки и дизлайки» (сердечки и кулачки). Ученикам предлагается оценить свою работу и работу своих товарищей с комментированием и пожеланиями. Символы приклеиваются на плакаты-проекты.

Итак, использование активных методов обучения позволяет более осознанно усваивать знания и умения. Психологами установлено, что в условиях групповой работы наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, интенсивно развивается устойчивость внимания и умение его распределять, способность анализировать действия партнёра и видеть мотивы его действий.

КТД  как одна из эффективных форм в
системе трудового воспитания.

 «Каждое дело
— творчески, иначе – зачем!

 Каждое дело —
с пользой, иначе — зачем?
Каждое дело — людям, иначе — зачем?»

И.П.Иванов

I. Актуальность

Трудовое
воспитание является значимой частью общей системы воспитания, и не теряет своей
актуальности на протяжении всей истории педагогики. Эффективность и
результативность трудового воспитания в школе во многом зависит от педагога,
его организаторских способностей и личностных качеств. Перед ним стоит сложная
задача: педагогически целесообразно сочетать свою руководящую роль, как
организатора процесса труда, с самостоятельностью школьников, ученическим
самоуправлением, активизацией учащихся в труде и общественной деятельности. Педагоги,
которые сопровождают учеников на протяжении длительного времени, могут
способствовать развитию трудовых навыков детей, тем самым не только
подготавливая их к будущей жизни, но и способствуя развитию их нравственных
качеств и творчества.

Одной из
эффективных форм трудового воспитания является  коллективное творческое дело.

II. Определение КТД

КТД – это образовательно-воспитательное
мероприятие, организуемое по инициативе детского коллектива и характеризующееся:
товарищеским взаимодействием детей и взрослых, высокой индивидуальной
активностью каждого члена коллектива, творческим созидательным характером
содержания деятельности, развитым самоуправлением, чувством взаимной
ответственности.

КТД — это общественно-важное дело.
Первейшее его назначение — забота об улучшении жизни своего коллектива и
окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят,
действующие вместе с ними и впереди, сплав практических и организаторских
действий на общую радость и пользу.

Итак, КТД – это

Дело, так
как оно несёт в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге.

Коллективное дело, так
как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – детей
и воспитателей, то есть является общей заботой.

Коллективно–творческое дело,
так как предполагает непрерывный поиск лучших решений, задумывается,
планируется, реализуется, оценивается сообща.

Понятие “Коллективное творческое дело”
(КТД) было введено в середине 60х годов 20-го столетия. Педагоги считают
академика И.П.Иванова изобретателем методики КТД, создателем педагогики, о
которой говорят как о “педагогике сотрудничества”, называют ее “коллективное
творческое воспитание”, “воспитание по Иванову”. Его также считают инициатором
и создателем социально-педагогического движения. В 1956 в Ленинграде он создал
творческую группу педагогов — Союз энтузиастов.
И в настоящее время сотни тысяч педагогов работают по методике И.П.Иванова.
«Энциклопедия коллективных творческих дел» известна широким кругам
педагогической общественности. Многие ученики и соратники И.П.Иванова
(Л.Г.Борисова, профессор, доктор философских наук; Е.В.Титова, кандидат педагогических
наук; И.Д.Аванесян, кандидат педагогических наук; С.А.Шмаков, профессор; и
другие) продолжают внедрять идеи «коммунарской методики» в жизнь.

Несмотря на то, что
методика КТД существует уже давно  и кажется, что ничего нового и интересного
здесь нет, многими учеными и практиками отмечено, что ничего более
универсального и эффективного, чем методика КТД, еще не было привнесено
педагогической мыслью в практику воспитательной работы

  Методика КТД — деятельный,
творческий и организационный механизм педагогики, которую автор назвал
«педагогика общей заботы»: дети и взрослые становятся хозяевами собственной
жизни, создают то, на что способны, их дела — это искренняя забота об
окружающем мире и развитии всех и каждого, творческий подъем, демократизм,
товарищество.  

III. Задачи КТД

Основными задачами КТД
сейчас, в новых условиях, являются:

• Формирование и развитие коллектива;
• Развитие личности каждого ребенка,
  его способностей, индивидуальности;
• Развитие творчества как
  коллективного, так и индивидуального. ·
• Обучение правилам и формам совместной
  работы.
• Реализация коммуникационных
  потребностей детей.

В процессе КТД развиваются все стороны
личности:

• познавательно-мировоззренческая
  (знания, взгляды, убеждения, идеалы),
• эмоционально-волевая (чувства,
  стремления, интересы, потребности),
• действенная (умения, навыки,
  привычки, способности, черты характера).

Организуя любое дело, в первую очередь
нужно иметь в виду для кого оно проводится, кому принесет радость, и что
получат для своего развития ребята-участники. Следуя зову детских
потребностей, заботясь об удовлетворении душевных нужд воспитанников,
 заботливый педагог знает  что делать, в чем и как помочь, и как
преодолевать жизненные препятствия, стать сильным, уверенным в себе.

IV. Структура КТД

Организация
и проведение КТД предусматривает шесть последовательных стадий.

1. Предварительная
работа. Педагоги и другие
взрослые устанавливают место предстоящего КТД в системе воспитательной работы,
планируемой на новый период с данным коллективом; определяют конкретные
воспитательные задачи; подбирают варианты выполнения КТД, которые могут быть
предложены на выбор детям; продумывают способы реализации своих замыслов с
активным привлечением детей; намечают действия, которые могут настроить детей
на работу; определяют возможности активизации деятельности каждого участника.
Педагог обдумывает идею предстоящего дела, творческие дела для каждого
микроколлектива, поручения для шефов, родителей, других педагогов. В конце
этого этапа проводятся нацеливающие беседы с детьми, чтобы заинтересовать их
предстоящим делом.

2. Коллективное
планирование. На общем
сборе-старте руководитель ставит перед детьми вопросы: «Какое дело провести?»,
«На радость и пользу кому?», «С кем вместе его провести?», «Где провести?» Эти
вопросы обсуждаются в микроколлективах, а руководитель незаметно подбрасывает
им идеи. На этой стадии дети сами ищут ответы на поставленные вопросы. Взрослые
– равноправные участники диалога с детьми. Успех сбора-старта во многом
обеспечивает ведущий. Он представляет на обсуждение варианты выполнения КТД,
задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи,
ставит дополнительные «задачи на размышление». В итоге выбирается лучший
вариант. Для его реализации избирается руководящий орган – Совет дела, куда
входят представители каждой микрогруппы, которые будут координировать
подготовку КТД.

3. Коллективная
подготовка дела. Микрогруппы
(бригады, звенья), сформированные в соответствии с видами работ, необходимых
для проведения конкретного дела, обсуждают, как они будут выполнять свои
участки работы. Совет дела уточняет план подготовки и проведения КТД, выявляя
«западающие звенья», т. е. участки работы, которые подготовлены
недостаточно или не могут быть подготовлены вообще. На этом этапе важную роль
играет возбуждение и поощрение инициативы каждого члена Совета дела. Здесь
велика роль взрослого: не допуская открытого давления, он по-товарищески
побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в
осуществлении коллективного замысла. Педагог незаметно, «по секрету»
контролирует ход подготовки, помогая отстающим, перераспределяя при
необходимости участки работы и расстановку сил.

4. Проведение
КТД. На этой стадии
намечается конкретный план, составленный с учетом наработок микрогрупп.
Школьники демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки
дела. Педагог (по возможности незаметно для всех участников КТД и тех, для
которых оно организуется), направляет деятельность детей, регулирует их
настроение, помогает сгладить неудачи. Иногда он может выступить в роли
«доброго волшебника», включив в сценарий КТД сюрпризные моменты и
незапланированные акции. Надо стремиться провести любое КТД в форме праздника,
в котором будут участвовать все.

5. Коллективное
подведение итогов КТД. Чаще
всего итоги КТД подводятся на общем сборе-»огоньке», где формулируется
коллективный ответ на вопросы: «Что было хорошо и почему?», «Что не получилось
и почему?», «Что мы сделаем в будущем?» Обычно дети по кругу или по группам
высказывают свои мнения, обсуждают положительные и отрицательные стороны
подготовки и проведения КТД. Кроме общего сбора могут быть задействованы и
другие средства: опрос, анкетирование через стенгазету, творческие отчеты. Анализ
проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду, что коллективный анализ
включает в себя три ключевых момента: отметить все положительное. И его должно
быть больше, чем негативного. Обсудить негативные моменты, имевшие место в
подготовке и проведении дела. Наметить перспективы позитивного развития
детского коллектива и отдельных личностей.

6. Последействие
(использование опыта проделанной работы). На
общем сборе обсуждают, что достигнуто, что еще можно и хотелось бы сделать,
задумывают и обсуждают новое КТД. Чаще всего в анкете дети и взрослые выдвигают
предложения, делятся впечатлениями, переживаниями, говорят о том, чему
научились. Намечается программа последовательных действий, определяются новые
коллективные творческие дела.

V. Условия проведения КТД

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД,
педагогу необходимо соблюдать определенные условия:

 1) нельзя нарушать последовательность действий (стадий) при
подготовке и проведении любого КТД;

2) недопустимо искажать роль, которая определена педагогу как
старшему товарищу;

 3) подготовка и проведение любого КТД требуют, чтобы взрослые
вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел;

 4) необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в
учебно-воспитательном процессе и жизни;

 5) в каждом КТД должна воплощаться идеи заботы о себе, других
людях, родителях и близких, окружающем мире.

VI. Приемы, использующиеся на всех
стадиях КТД:

• основная
цель дела формулируется либо самими детьми, либо взрослыми, но в этом случае
она должна быть привлекательной для учеников и понятной им;

• при
подготовке и проведении КТД для решения частных задач или выполнения творческих
заданий необходимо создание микрогрупп, каждая из которых имеет свой конкретный
участок работы;

• обсуждение
основных вопросов, связанных с выбором КТД и характером его проведения,
проходит в форме «мозгового штурма», когда школьники в группах, обмениваясь
мнениями, ищут наилучшие варианты, создают банк идей, т. е. предлагают
набор возможных путей решения;

• отбор
идей, при котором необходимо из множества возможных вариантов выбрать один или
два, должен осуществляться по принципу «отвергаешь – предлагай», «возражай по
существу», «критикуй точку зрения, а не человека»;

• если
выбрать лучшую идею сложно, проводится защита идей; каждый член коллектива или
микрогруппа защищает свой вариант, затем подводится итог этого поиска и в
результате рождается окончательное решение;

• при
подведении итогов КТД необходимо объективно и по достоинству оценить вклад
каждого.

VII.
Виды  коллективных творческих дел.

Коллективные творческие дела отличаются
друг от друга, прежде всего, по характеру общей практической заботы, которая выступает
на первый план. Но в каждом КТД решается целый «веер» (А.С.Макаренко)
педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических
основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления. КТД, обогащая
коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и
совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и
отношения, расти нравственно и духовно.

Выделяют следующие виды КТД:

-Трудовые
КТД. 

-Познавательные КТД. 

-Художественные КТД.

-Спортивные
КТД.

-Общественно-политические КТД.

-Организаторские КТД. 

VIII. Трудовые КТД

Мы
остановимся на трудовых КТД.

Трудовое воспитание
школьников — это не новая отрасль педагогики. Не новый раздел школьной
программы. Но это то, без чего нигде не может быть нормального воспитания
детей. Создавая и воплощая замысел трудовых дел (акций, операций, десантов,
субботников), дети под руководством взрослых применяют знания, умения, навыки,
полученные в школе и во внешкольных занятиях, дополняют, расширяют и обогащают
этот опыт. Они все время ищут ответы на вопросы-задачи: «Кому мы
поможем?», «Для чего будем делать это дело?», «Ради чего
идем на поле?» и т.п.

В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья
осуществляют заботу через труд-творчество. В центре внимания
воспитателей — освоение трудовой культуры, развитие нравственного
отношения к труду, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам
окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно
усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям.

Цель трудовых КТД — обогатить знания ребят об
окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радостной жизни,
воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также
умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях,
работать самостоятельно и творчески на пользу и радость.

Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во
взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики.

Автором методики предложены следующие трудовые
коллективно-творческие дела:

1.     Трудовая атака

Операция, имеющая своей целью
быстрое исправление тех замеченных в окружающей жизни недостатков, которые
можно устранить силами своего коллектива и его друзей. Такие атаки совершаются
в короткий срок, в течение одного или нескольких часов.( расчистить территорию
(например, детского сада) от снега, листьев и т. п.; посыпать песком
обледенелые дорожки; украсить общественные здания (например, школу, клуб),
посадить цветы у памятника и т. п.;)

2.Трудовой
десант

Операция, проводимая силами ребят и их старших друзей:
выход или выезд добровольцев для помощи другим коллективам и организациям в
каком-либо жизненно важном деле. Помощь может и должна быть оказана в
сравнительно короткое время, обычно в течение одного или нескольких дней
напряженной, ударной работы.

Трудовой десант организуется по призыву тех, кому
необходимо оказать помощь, по заданию руководящих органов, по инициативе самого
коллектива.(помощь в уборке урожая, помощь в подготовке массового праздника)

3. Подарок
далёким друзьям или операция ПДД

Участниками операции в школе могут быть ребята одного класса,
группы или весь школьный коллектив.

Решение о проведении очередной операции ПДД принимает
общий сбор коллектива во время совместного планирования жизни на очередной
период или в случае какого-либо экстренного известия или события. Для
руководства работой может быть избран совет дела (штаб операции) из
представителей всех коллективов-участников.

Коллективный подарок может быть послан как отдельным
людям (например, ветеранам ВОВ, и труда, их семьям), так и целым коллективам
(детскому саду, школе, пострадавшим в катастрофе) Операция ПДД может
проводиться как для хорошо знакомых, старых друзей, так и для тех, о ком
участники операции узнали, например, из газеты.

В качестве подарка могут быть подготовлены и посланы
игрушки, в том числе елочные, рисунки, фотографии, макеты и модели, коллекции,
сочиненные ребятами стихии т. п. Операция ПДД включает также коллективное
написание письма далеким друзьям, которым посылается подарок.

4.Рейд

Трудовой рейд — операция комплексного характера,
так как имеет своей целью разностороннюю заботу о людях и включает в себя в
качестве средств для достижения этой цели трудовые дела других видов: сюрпризы,
десанты, атаки. (благоустройство детской площадки, уборка улицы, высадка цветов
у памятника и т.д.)

5. Сюрприз

Коллективное трудовое дело-операция: творческий
подарок, подготовленный ребятами и их старшими друзьями на радость близким или
далеким людям.

Праздничный сюрприз — отличное средство
воспитания заботливого отношения к людям, развития творческой фантазии, смекалки,
сплочения старших и младших, ребят и взрослых.

В праздничном сюрпризе могут участвовать классные
коллективы, микрогруппы и вся школа.

Трудовой сюрприз может быть сделан к всенародному
празднику в честь какого-либо знаменательного события в жизни человека или
коллектива (например, к дню рождения), а также и в обычные дни, чтобы доставить
людям радость, превратить будни в праздник.(подготовка спектакля для малышей,
сюрприз школе, оформление двора к празднику, «Снежная сказка» поделки из снега
для ребят из младших классов или ближайшего детского сада)

6. Фабрика

Ролевая игра, участники которой (ребята разного
возраста и их старшие друзья), подражая организации настоящего производства,
создают разнообразные изделия на пользу и радость своему коллективу, близким и
далеким людям.(елочные украшения, наглядные пособия, кормушки, украшения для
праздников)

Фабрика может выпускать однотипную продукцию, например
новогодние украшения или сувениры, но может иметь и широкий профиль, изготовляя
предметы различного назначения, а также производить ремонт наглядных пособий,
игрушек для детского сада, ремонтировать книги из школьной библиотеке и
т. д. В этом случае фабрика превращается в целый комбинат.

Данные КТД решают задачи трудового воспитания. Они позволяют увлечь воспитанников общим делом, раскрывают их
лучшие стороны, дают возможность показать свои знания и умения другим людям.

IX. Практическая часть

         В
своей работе я активно использую методику коллективно- творческих дел. Так как
считаю её наиболее эффективной для решения различных воспитательных задач, в
частности трудового воспитания. Использование данной методики затруднено тем,
что дети с ОВЗ не в состоянии решать некоторые поставленные задачи. Большинство
ребят не могут принимать активного участия в первых трёх этапах КТД. Главную
роль в решении и подготовке КТД берёт на себя педагог. Свои предложения и
коррективы в ход мероприятия вносят Елешев Канат, Смирнова Ульяна, Вострецов
Вова. Большинство ребят нашей группы трудолюбивые, и с удовольствием принимают
участие в трудовых коллективно – творческих делах.

         Особого
внимания заслуживает операция «Забота», в которой ребята принимают
активное участие. Целью данной операции является помощь ветеранам ВОВ, труда,
пожилым людям. Операция «Забота» носит длительный характер. В обязанности всех
детей группы входит помощь ветерану. Нашим подшефным являет Никулина Мария
Тимофеевна. Перед тем, как совершить очередной рейд к ветерану, сами ребята или
воспитатель узнают у ветерана, какого рода помощь ему необходима. Иногда сам
ветеран приходит и просит помощи. Затем воспитатель вместе со всеми ребятами
обсуждают, как будем выполнять работу. Ребята выбирают, кто из ребят в этот раз
пойдёт  к ветерану. Выбор детей зависит от того, какую именно работу необходимо
выполнять. Если это работа по дому, то идут на помощь девочки, если более
тяжёлые работы во дворе, они по силам мальчикам. В основном ветеран просит
помощи для работы во дворе. На общем совете решается, кто пойдёт к ветерану,
кому по силам данная работа. Все мальчики с удовольствием приходят на помощь.
Последний раз ребята чистили снег, весной и осенью перекапывали почву, в
позапрошлом году, помогали сажать картошку.

Эта работа проводится в системе и осознаётся всеми
детьми, для чего это необходимо. После операции подводятся итоги в форме
группового собрания. Ребята, которые посещали ветерана, отчитываются о
проделанной работе: какие работы выполнили, что вызвало затруднение. Отмечают,
кто из ребят отличился, кто недобросовестно выполнял задание. Но в основном все
ребята трудятся на совесть.

Так же активное участие ребята принимают в акции
«Наш двор». Данная акция организована по инициативе администрации школы. Но
активно поддерживается всеми педагогами и учащимися школы. Целью данной
трудовой акции является воспитание трудолюбия у детей,  ответственности  за
общее дело, содержание территории школы в порядке. Эта акция длительная,
проходит каждый год в весенне-осенний период. Акция состоит из различного рода
операций. Таких как: «Наш участок самый лучший», «Цветущая клумба», «А у нас
чистота» и др. Эта акция носит соревновательный характер. Дети стараются
привести в порядок выделенный им участок. Сроки различных трудовых операций
устанавливает, как администрации школы, так и воспитатели групп. С ребятами
обсуждается объём работ, который необходимо выполнить, сроки в которые нужно
уложиться. В прошлом году с девочками обсуждалось расположение цветника на
игровой площадке. Девочки с удовольствие занимались высадкой цветов,
формированием клумбы.

Большую популярность приобрела операция «Наша
улица». Целью данной операции является уборка прилегающих к школе улиц. Эта
акция похожа на вышеописанную трудовую атаку. Она кратковременна. Чаще всего
занимает один день. Часто ребята сами являются инициаторами проведения этой
акции. Мотивы, которые ими движут различны. Некоторые просто хотят вырваться из
стен интерната, кому-то хочется разнообразия. Но все ребята понимают, что они
делают нужное дело. Не все жители нашего посёлка добросовестно исполняют свои
обязанности и зачастую не могут навести порядок около своего дома и прилегающей
к ним улице. В этой акции участвуют все ребята одновременно. Мы разбиваемся на
группы. Каждая группа выбирает себе участок улицы. После расчистки территории
обязательно подводятся итоги на групповом собрании. Ребята делятся своими
впечатлениями от проведенной операции. Несмотря на то, что все понимают
важность этого мероприятия, не всегда все ребята удовлетворены результатом.
Некоторые ребята, такие, как Ваня Бахтеев, Оленич Андрей выступают против этой
акции, т.к. эту территорию должны убирать люди, которые здесь живут. Кто-то из
ребят расстраивался, что всё равно в ближайшее время накидают мусор. Мы
пытаемся ребят убедить, что если мы не будем помогать местным жителям и
коммунальным службам, то мусора будет ещё больше, и нам самим неприятно будет
ходить по этим улицам. Так же приводили доводы, что не все жители по состоянию
своего здоровья могут заняться уборкой территории и им нужно помочь. Несмотря
на все трудности, каждый год ребята проводят эту акцию.

Часто по инициативе воспитателей нашей группы
проводится операция «Помогай не словом, а делом». Целью данной операции
является помощь учащимся младших классов. Несколько лет наши ребята с
удовольствием помогают группе «Улыбка», сейчас нашими подшефными является
группа «Затейники». Несмотря на то, что инициатором этой операции является
педагог, ребята с удовольствием поддерживают эту инициативу. Данные операции
имеют различные названия. Например, «Цветы на подоконнике», «В руки веники
возьмём», «А у нас чистота!» и т.д. Данная операция носит краткосрочный
характер. Например, малышам была необходима помощь в проведении генеральной
уборки. В стартовой беседе, мы выяснили, кто из ребят желает помочь младшим
воспитанникам. Ребят, которые не выражали особенного желания, убедили в
необходимости такой помощи. Девочки вспомнили, что когда они были в младших
классах, старшеклассники во всём им помогали. В итоге все ребята согласились
принимать участие в этой операции. В Совет дела вошли Вострецов Вова, Лапова
Настя, Елешев Канат. Ребят распределили по микрогруппам. Одна микрогруппа под
руководствам Елешева Каната мыла стены, вторая группа под руководством Вострецова
Вовы вымыла трубы и подоконники. Девочки под руководством Лаповой Насти вымыли
раковины и полочки для туалетных принадлежностей. Бахтееву Ване с несколькими
ребятами, поручили вытряхнуть коврики. По окончании генеральной уборки были
подведены итоги. В основном все ребята хорошо справились с порученным им делом.
В результате все согласились с необходимостью проведения таких операций. На
итоговом собрании была запланирована следующая операция «Чистый двор».

Целью данной операции является помощь ребятам из
группы «Затейники» в уборке закреплённой за ними территории. Каждую весну и
осень ребята нашей группы оказывают шефскую помощь по уборке листьев, по
перекопке почвы, при посадке растений ребятам младших классов. Эта трудовая
операция так же, как и предыдущая начинается со стартовой беседы. Мы с ребятами
вместе обсуждаем, зачем это нужно. Учащиеся сами делают вывод, что малыши
самостоятельно не справятся с таким объемом работы, а каждый кусочек школьного
двора должен быть в порядке. Ребята под руководством педагога, разбиваются на
группы, которые выполняют различные работы. При формировании микрогрупп я
стараюсь учитывать интересы и физические возможности детей. Например, Пальчунов
Данил и Козяр Игорь не справятся с перекопкой почвы. А такие ребята, как
Бахтеев Ваня, Коноплёв Паша с удовольствием перекапывают землю и не любят
убирать листья и делать лунки, девочки с удовольствием сажают цветы. Всем
ребятам находится дело. Конечно, не всегда им приходится выполнять только ту
работу, которая им нравится, но именно такие поручения и воспитывают
трудолюбие, ответственность за порученное дело.

Уже третий год воспитанники нашей группы под моим
руководством являются инициаторами операции «Цветущий двор». На базе
творческого объединения «Семицветик» учащиеся каждую весну выращивают рассаду
цветов для украшения клумб и игровых площадок интерната. Если первый год
инициатором посадки являлась я, то последующие годы ребята сами напоминали, что
скоро весна и пора уже сеять рассаду. Самыми активными цветоводами являются
Андреев Дима, Рындин Вася, Лапова Настя. Работа по посеву семян начинается
задолго до весны. Осенью дети готовят землю, т.к. в феврале, марте земля ещё
промерзшая и набрать её практически невозможно. Ребята всегда заранее
интересуются, какие цветы я планирую сажать. Мы смотрим презентации,
видеоролики об особенностях ухода за различными растениями. В процессе
просмотра делаем выводы, что одно и то же растение не будет расти в любом
месте. Например, петунья всю свои красоту покажет только на солнце, в тени же цветение
не будет обильным, листва не будет пышной. Цветы стараемся подбирать
неприхотливые, что бы за ними было возможно ухаживать весь сезон. Эта работа
очень нравится детям. Они с удовольствием ухаживают за рассадой, пикируют её и
занимаются высадкой на клумбы.

Но воспитание трудолюбия, ответственности, уважения к
людям труда необходимо прививать не только трудовыми делами, которые несомненно
являются главными в этом процессе, но и познавательными творческими делами. При
помощи познавательных КТД, учащиеся знакомятся с различными профессиями, узнают
больше о рабочих специальностях, проникаются уважением к людям труда.

Одним из таких коллективно – творческих дел можно
назвать деловую игру «Рынок профессий». Целью данного мероприятия
являлось обобщение полученных знаний о рабочих профессиях, побуждение детей к
осознанному профессиональному выбору. Так же на данном мероприятии учащиеся
должны были получить сведения о том, как найти работу подходящую именно для них
и научиться общаться с потенциальным работодателем. На первом этапе я сообщила
ребятам тему и цель игры. На стартовой беседе   предложила разбиться на две
группы и подготовить небольшие презентации в виде рассказов о нескольких
рабочих профессиях. Капитанами команд были выбраны Вострецов Вова и Елешев
Канат. Они же и взяли на себя инициативу по подготовке презентаций. Ребята
должны были указать название профессии, чем занимается человек, овладевший этой
профессией, какими качествами должен обладать человек, который занимается
данной работой. В конце отметить все плюсы и минусы данной профессии. Так же
ребятам было дано задание подобрать газеты, в которых даются объявления о
работе. Этой работой пожелали занятся Моисеенков Саша и Вострецов Вова.

На следующем этапе ребята при помощи педагогов
занимались подбором материала.

Основным этапом стало проведение мероприятия, которое
показало, что ребята добросовестно отнеслись к делу. Елешев Канат со своей
командой подготовил презентацию профессии строителя. Вострецов Вова
рекламировал профессию хлебороба. Были удачно подобраны газеты с объявлениями о
вакансиях. Так как вакансии были различные, ребята учились находить только то,
что подходит именно им. Обращали внимание именно на рабочие специальности.
Важной частью игры явилась беседа с потенциальным работодателем, где ребята
должны были рассказать о себе. Это задание вызвало определённые затруднения,
т.к. словарь наших детей не богат. Но при помощи наводящих вопросов педагога
учащиеся справились и с этим заданием. В итоге сделали вывод, что занятие
нужное и полезное. Интерес к занятию поддерживался тем, что ребята сами
приготовили часть его. Им это понравилось, и было предложено провести подобное
мероприятие, но с презентацией других, изученных ранее профессий.

Так же воспитанники нашей группы любят создавать
коллажи различной направленности. Эту работу так же можно отнести к коллективно
– творческому делу. Так как прежде чем создать коллаж, необходима большая
предварительная работа. На стартовой беседе детям даётся тема коллажа. Они сами
придумывают название коллажа или выбирают из предложенного педагогом. Одним из
последних КТД явилось создание коллажа «Суди о человеке по его труду». Перед
созданием коллажа дети разделились на микрогруппы. Одна группа подбирала
пословицы. Другая группа составляла кроссворд о профессиях. Третья группа
отгадывала загадки о труде, подобранные воспитателем. Четвёртая группа выбирала
картинки и занималась непосредственно оформлением коллажа. При формировании
детей в группы я старалась учитывать интеллектуальные и творческие способности
детей. Во главе каждой группы стояли инициативные ребята. Пословицы подбирали
под руководством Моисеенкова Саши. Кроссворд составлял Елешев Канат, отгадывали
загадки при помощи Вострецова Вовы. За окончательное оформление отвечала
Смирнова Ульяна.

Самым
сложным заданием было составить кроссворд, поэтому его составили первым.
Начертили на листе ватмана. Затем ребята из другой подгруппы наклеили загадки,
и последняя подгруппа разместила пословицы.

На следующем этапе воспитанники собрались все вместе.
Первое задание было отгадать кроссворд. Отгадывали только те ребята, которые не
принимали участия в его составлении. Затем отгадали загадки и разобрали
пословицы. Последним штрихом было оформление коллажа. С этой работой успешно
справились девочки под руководством Смирновой Ульяны. На последнем этапе
подвели итоги работы. Каждый высказался о своей работе и работе своих
товарищей. Все согласились, что самым сложным было составление кроссворда, и
ребята с ним отлично справились.  Выяснили, что работать было интересно. Самой
активной была группа, которая составляла кроссворд, девочкам понравилась их
творческая работа. Не понравилось, что мнения у ребят иногда расходились, и им
приходилось по некоторым вопросам спорить. В будущем решили по- другому
сформировать группы. Наметили тему следующего коллажа о природе.

Данное мероприятие помогает обобщить знания о
профессиях, через народную мудрость воспитывает уважение к труду, учит детей
работать в группе, прививает ответственность за порученное дело, способствует
формированию дружеских отношений в коллективе.

X.              
Результативность

Вышеописанные
трудовые и познавательные коллективно – творческие дела проводятся в системе. И
данная работа принесла определённые результаты. Результаты работы отражены в
диагностике.

Изучив
различные диагностические методики (Климов Е.А., Пряжников Н. С.), я
разработала диагностическую методику, которая подходит для уровня детей
коррекционной школы VIII вида.
Данная методика состоит из пяти показателей, по которым оцениваются знания
детей о мире профессий, о их отношении к труду и умении трудиться. Эти показатели
следующие:

1.Знания
о труде людей и мире профессий.

2.
Понимание значения труда в жизни человека.

3.
Реальное осознание себя в мире профессий (работа с журналом жизненных планов)

4.Участие
в трудовой коллективной деятельности.

5.
Дисциплинированность и ответственность.

Эти
показатели оценивались по пятибальной шкале.

Оценка
знаний детей происходила методом наблюдений, бесед, анкетирования.

Характеристика
сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду
у школьников.

Для
того, что бы проверить результативность проведённой мною работы,   каждый год  я
проводила данную  диагностику. Знания детей и приобретённые ими навыки
оценивались по пятибальной шкале, по пяти показателям. Для оценки показателей я
применяла метод наблюдений, беседы с детьми, опросник (журнал жизненных
планов), анкетирование

Все
результаты диагностики заносились в сводные таблицы. Показатели за три
последних года получились следующие:

Как мы видим, все показатели
увеличились. Внимания заслуживает показатель участия в труде. В 6 классе он
составил 4,3 балла, затем упал до 4 и в 8 классе снова увеличился. Уровень
снизился из –за Бахтеева Вани, Шишкова Пети, Смирновой Ульяны. В этом учебном
году ребята трудятся более активно. Самый высокий показатель на данный момент
является осознание себя в мире профессии. Действительно практически все ребята
понимают, что не все профессии им доступны. И самым низким показателем является
ответственность и дисциплинированность. На данный момент он составляет всего 4
балла. Учащиеся трудятся, не отказываются от порученного дела, но не все умеют
трудиться самостоятельно и доводить начатое дело до конца. Андреев Дима берётся
с энтузиазмом за любую работу, но довести её до конца не может. Никитин Стас не
может трудиться самостоятельно, ему требуется постоянный контроль. То же самое
можно сказать об Олениче Андрее, Дерюжкине Васе.

         Тем не
менее мы видим, что все показатели выросли, а значит проведённая  работа
результативна. Можно сделать вывод, что КТД действительно является одной из
эффективных форм в системе трудового воспитания. В процессе
коллективно-творческого дела учащиеся приобретают навыки общения, учатся
работать, делить успехи и ответственность с другими. Приобретают знания о
профессиях, учатся уважать свой и чужой труд. Воспитывается трудолюбие.

XI.           
Используемая литература:

Шмаков
С.А. Каникулы: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю,
вожатому. — М.: Новая школа, 1994

Иванов
И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994.)

Иванов
И.П. Методика коммунарского воспитания. / Книга для учителей.  — М., 1990.

Иванов И.П.
Энциклопедия коллективно-творческих дел. — М., 1989.