Принципы методического руководства

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО РАБОТОЙ ПО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ В ДОО

Аннотация: В данной статье рассматриваются
результаты изучения теоретической сущности понятия «методическое руководство» и
выявление

основных его особенностей в сфере
познавательного развития воспитанников ДОО. Автором дается определение термина
«методическое руководство». В статье даны характеристики субъектов
методического руководства, его объект и предмет. В статье выделяются
направления методического руководства познавательным развитием дошкольников,
формулируется ключевой принцип методического руководства в данной области.

Ключевые слова: методическое руководство,
познавательное развитие, дошкольное образование, дошкольная образовательная
организация.

Ведущей тенденцией современного образования
являются процессы модернизации, в основе которых лежат инновационные процессы,
выражающиеся в перестройке образовательных структур, реализующих задачи
непрерывности и преемственности различных ступеней образования. Происходящие
изменения обусловлены, прежде всего, введением Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, в соответствии с которыми
основной целью образования и воспитания становится формирование
самостоятельной, независимой личности, способной успешно действовать в условиях
быстроизменяющейся действительности.

Вместе с тем, процессы модернизации в
образовании не могут быть успешными без системного методического руководства
осуществляющейся работой, включающей не только уточнение понятий, характеризующих
его содержание и структуру, но и выявление требований к его планированию и
реализации как системного целого. В связи с этим, различные аспекты
методического руководства образовательным процессом приобретают сегодня особую
значимость и актуальность, в том числе и на ступени дошкольного образования.

Познавательное развитие является одной из
основных образовательных областей дошкольного образования, в результате
освоения которой происходит формирование у ребенка-дошкольника целостной
картины мира,

развитие речи и ознакомление с художественной
литературой, знакомство с природным окружением, формирование элементарных
математических представлений [2, с. 813]. Тем самым осуществляется подготовка
ребенка к школе, то есть решается одна из ключевых задач дошкольного
образования. В связи с этим, именно методическое руководство осуществляющейся в
дошкольной образовательной организации (ДОО) работой по познавательному
развитию воспитанников во многом влияет на качество данной ступени образования,
соответствие ее результатов требованиям современных ФГОС, реализации
преемственности дошкольного и начального общего образования.

В соответствии со сказанным, целью данной
статьи является изучение теоретической сущности понятия «методическое
руководство» и выявление основных его особенностей в сфере познавательного
развития воспитанников ДОО. Современное состояние проблемы в
психолого-педагогической науке характеризуется повышенным интересом со стороны
отечественных ученых к различным вопросам методического руководства работой по
познавательному развитию дошкольников. Изучению научно-теоретической сущности
методической работы в ДОО и посвящены исследования таких авторов как А.В.
Белошистая, В.П. Беспалько, Н.А. Виноградова, В.В. Краевский, В.В. Шадриков,
Н.Ф. Шаров; факторы необходимости совершенствования методического руководства
образовательным процессом в ДОО в условиях модернизации российского образования
выявлены в исследованиях М.В. Кларина, Н.А. Кочетовой, А.М. Новикова, Н.В.
Редковой; анализ особенностей методической работы в учреждениях дошкольного
образования производится в работах Т.В. Забельской, В.А. Новицкой, Н.В.
Плисенко, Д.А. Соколовой и других авторов.

На основе анализа психолого-педагогической
литературы термин

«методическое руководство» в наиболее общем
виде может быть определен как организация любого вида методической
деятельности, осуществляемой на базе ДОО. В соответствии с этим, методическое
руководство работой по познавательному развитию дошкольников включает
определение целей, содержания, методов и форм такой работы, а также выявление
критериев отбора, способов накопления и средств передачи информации,
необходимой для развития системы методического обеспечения в образовательной
организации. В качестве субъектов методического руководства выступают методисты
и педагоги ОО, основными функциями которых является прием методической
информации, а также ее закрепление и воспроизведение в своей деятельности.
Объектом методического руководства является смысл, содержащийся в методической
информации, качественно преобразуемый в познающем сознании методистов и
педагогов. Предметом же методического руководства работой по познавательному
развитию в ДОО является методика, правила, требования и приемы
психолого-педагогического воздействия на познавательную сферу личности
воспитанников.

Методическое руководство работой по
познавательному развитию осуществляется в ДОО по трем основным направлениям:
организационно-

методическое, целью которого является
внедрение и реализация инновационных технологий познавательного развития
дошкольников; информационно-методическое, направленное на обеспечение
профессиональной деятельности педагогов по внедрению и реализации в
соответствии с ФГОС дошкольного образования образовательной области

«познавательное развитие»; мониторинговое,
цель которого – обеспечение текущего и промежуточного контроля с целью
отслеживания состояния и результативности процесса реализации соответствующей
образовательной области [3, с. 156].

Главным принципом осуществляющегося в условиях
ДОО методического руководства познавательным развитием дошкольников является
системный подход к организации психолого-педагогической деятельности в данном
направлении. При этом, ключевыми ориентирами в развитии методической системы
становятся доступность, качество, эффективность работы по познавательному
развитию детей, в связи с чем в настоящее время во многих образовательных
организациях изменяются требования к предоставлению образовательных услуг с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников [1]. Эти изменения
направлены на удовлетворение потребностей родителей в новых формах обслуживания
детей, оказание своевременной психолого-педагогической помощи воспитанникам
ДОО, проведение коррекционной и развивающей работы в образовательной области
«познавательное развитие».

Таким образом, методическое руководство
работой по познавательному развитию в ДОО способствует реализации ФГОС
дошкольного образования, созданию условий осуществления образовательного
процесса; адаптации, модификации, разработке новых форм, методов, приемов
работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста, работы с их
родителями, педагогами внутри коллектива сотрудников образовательной
организации; участию в системе мониторинга качества образовательной
деятельности ДОО; осуществлению самоконтроля профессиональной деятельности
педагогов, определению индивидуальной стратегии и разработке маршрута
профессионального самообразования. Тем самым, эффективное методическое
руководство работой по познавательному развитию способствует общему повышению
качества дошкольного образования.

Использованные источники:

1. Ковтун, О.А. Организация
методической работы в ДОУ на современном этапе развития образования / О.А.
Ковтун // Развитие образования. – 2018. — № 1. – С. 38 – 40.

2. Колесниченко, А.С.
Проектирование содержания образовательной области «познавательное развитие» /
А.С. Колесниченко, В.А. Зебзеева // Аллея науки. – 2019. — № 1. – С. 810 – 820.

3. Редкова, Н.В. Современные
подходы к организации методической работы в ДОУ / Н.В. Редкова, Н.Л. Соколова
// Наука и образование: новое время. – 2015. — № 4. – С. 155 – 159.Информация о
себе: телефон, e-mail

Содержание

Организационное руководство
- Смотреть что такое «Организационное руководство» в других словарях:
Методическое обеспечение и методическое руководство
Методическое обеспечение деятельности учреждений культуры в современных условиях
Методическое обеспечение и методическое руководство культурно-досуговой деятельности
Методическая деятельность (стр. 1 из 16)

Организационное руководство

Смотреть что такое «Организационное руководство» в других словарях:

Руководство — Руководство: Руководство контроль поведения других людей (см. Власть). Руководство набор правил для осуществления или использования чего либо (см. Инструкция). См. также Руководство пользователя Организационное руководство Руководство … Википедия
Организационное обеспечение технологического процесса проектирования — 1. Комплекс работ по установлению и описанию состава и последовательности проведения проектных работ, форм и методов управления технологическим процессом, контроля его выполнения, а также форм и методов нормирования технологического процесса… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации
организационное представление (вид) — 3.52 организационное представление (вид) (organization view): Вид модели предприятия, обеспечивающий представление и изменение организационной структуры и структуры принятия решений на предприятии, а также обязанностей и прав сотрудников и… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации
МД 3.02-2000: Технологические правила проектирования. Методическое руководство — Терминология МД 3.02 2000: Технологические правила проектирования. Методическое руководство: Инвестиционный строительный проект Совокупность организационно технических мероприятий по реализации инвестиций в объекты капитального строительства в… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации
ГОСТ Р 54136-2010: Системы промышленной автоматизации и интеграция. Руководство по применению стандартов, структура и словарь — Терминология ГОСТ Р 54136 2010: Системы промышленной автоматизации и интеграция. Руководство по применению стандартов, структура и словарь оригинал документа: 4.1 абстрактная деталь (abstract part): Деталь, которая определена только своей… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации
Министерство юстиции СССР — (Минюст СССР) существовавший в 1946 1991 гг. центральный орган государственного управления СССР, обеспечивавший осуществление правосудия (в широком значении этого термина) и ведение работ по подготовке нормативных правовых актов в СССР … Википедия
Минюст СССР — Министерство юстиции СССР (Минюст СССР) существовавший в 1946 1991 гг. центральный орган государственного управления СССР, обеспечивавший осуществление правосудия (в широком значении этого термина) и ведение работ по подготовке нормативных… … Википедия
Индия — (на языке хинди Бхарат) официальное название Республика Индия. I. Общие сведения И. государство в Южной Азии, в бассейне Индийского океана. И. находится на важнейших морских и воздушных коммуникациях,… … Большая советская энциклопедия
Цензура в СССР — Цензура По странам Цензура по странам По отраслям Цензурирование Интернета Запрещённые книги Сожжение книг По методам … Википедия
Политотдел — У этого термина существуют и другие значения, см. Политотдел (значения) … Википедия

Методическое обеспечение и методическое руководство

Понятие “методическое обеспечение” выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение — новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности. С точки зрения содержания, методическое обеспечение — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Методическое обеспечение рассматривается не как управленческий процесс с его управленческими функциями, а как одна из сфер, направлений, функций методического руководства. В свою очередь методическое руководство — это организация любого вида методической деятельности, которая всегда начинается с отбора целей, содержания, методов и форм работы в социо-культурной сфере. Главное в этой функции — информация: критерии отбора, способы ее накопления и средства передачи. Информация должна быть организована для развития системы методического обеспечения. В качестве субъектов управления выступают: методисты, педагоги Домов детского творчества, Центров внешкольного развития, спортивных школ, других образовательных учреждений. Их главные функции — прием методической информации, закрепление и воспроизведение в своей деятельности. Здесь управляет не информация, а организационные средства ее трансляции: методы, способы, формы передачи. Происходит не развитие качества, а накопление, т.е. увеличение количества информации. Объект управления один — это смысл, содержащийся в методической информации, который должен родиться в познающем сознании методистов, педагогов. Предметом методического руководства культурно-досуговой работы является методика, правила требований и приёмов психолого-педагогического воздействия на осознание, чувства и поведение в условиях свободного времени.

Итак, основное различие между методическим руководством и методическим обеспечением заключаются в том, что первое организует субъектов культурной сферы, информацию, которую они предоставляют, и управляет процессами критерии отбора, передачи и сохранения, предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций; второе определение заключается в средствах и учебных комплексах, оснащающих, способствующих более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей, направленных на получение, оснащение методическими материалами учреждений.

Методическое обеспечение деятельности учреждений культуры в современных условиях

Метод – способ достижения цели, решения конкретных задач или – совокупность приёмов, операций практического освоения действительности. В СКД – метод –это способ или совокупность способов и приёмов воздействия на участников СКД через конкретные формы. Методология–учение о структуре, организации, методах и средствах СКД. Методика СКД – это механизмом реализации методов СКД. Предметомметодического обеспечения СКД является методика СКД, основу которой составляют цели, содержание, средства, методы и формы работы. Носителем методических идей является методист: он является субъектом методической деятельности, а объектом в этом процессе – практики СКД.

Задачи методического обеспечения:

1. Постоянное изучение и анализ новейших достижений практической методики и внедрение инновационного опыта в массовую практику, создание условий для моделирования, апробирования и внедрения прогрессивных, нестандартных новаций в области СКД. Формами распространения инновационного опыта являются: обучение в вузах и др. специальных учебных заведениях. Обучение на курсах повышения квалификации. Семинары. Научно-практические и научно-методические конференции. Консультации. Выезды методистов на место. Издание информационных материалов, методических разработок и т. п. Использование местной печати, радио, телевидения. Использование специализированных журналов по СКД.

2.Создание системы повышения квалификации работников культуры на основе изучения новейших достижений методики, новаторских приёмов и методов СКД. Специфика учебного процесса в системе повышения квалификации заключается в: разноплановом составе обучающихся (по образованию, занимаемым должностям, опыту работы, возрасту, степени подготовленности, условиям работы); методике преподавания (акцент на активные формы обучения); привлечении для проведения занятий опытных практических работников; актуальности учебных планов и программ.

3.Внедрение системы информационного обеспечения учреждений культуры, обеспечение практиков качественными методическими материалами, содействие в обмене инновационными методиками между учреждениями культуры.Информационное обеспечение – это планомерное предоставление информации, отвечающей потребностям специалистов, практиков для решения конкретных задач. Структура органов научной информации по культуре и искусству. На верхней ступени находится центральный отраслевой орган информации – Научный информационный центр Росинформкультура, который входит в структуру Российской государственной библиотеки (г. Москва). Создан в 1972 г. и имеет комплексные информационные ресурсы по культуре и искусству, представленные как в традиционной форме в виде серий библиографических указателей новой литературы, научных сборников, дайджестов, журнала «Обсерватория культуры», так и в электронной форме в виде баз данных, электронных публикаций, электронного каталога, Интернет-ресурсов. Эти информационные ресурсы создаются на основе поступлений в РГБ и ряда других крупнейших библиотек. Следующим звеном отраслевой информационной системы являются региональные специализированные информационные центры, работающие на базе областных научных библиотек. Третьим звеном являются отделы научной информации предприятий, организаций и учреждений культуры и искусства.

4. Оказание практической помощи учреждениям культуры в освоении новых методов работы, инновационных методик организации и осуществления социально-культурных программ. Практическая помощь учреждениям культуры осуществляется посредством консультирования (устного и письменного) и подготовка методических изданий (методических, инструктивно-методических, учебно-методических, информационных пособий), в которых раскрывается методика решения поставленных задач, даются рекомендации, с помощью каких приёмов, методов или способов решается та или иная задача, а также в приложениях могут быть: сценарии или сценарные планы, эскизы художественного оформления, фактический материал в виде таблиц, цифр, фактов, плакатов, афиш; репертуар коллективов художественной самодеятельности, программы, планы работы, библиографические указатели и т.д.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ – новый этап развития научно-методической деятельности. КОНЕЧНАЯ ЦЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ – оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности в СКД. Главная цель методической работы (как говорилось выше) — это непрерывный рост профессионализма и квалификации руководителей, специалистов учреждения культуры, развитие их творческого потенциала, эрудиции и компетентности, а конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности.

Метод-е руководство возникло для регулирования и стремления ВЫРОВНЯТЬ разрыв между теорией и практикой, между уровнем развития методик и развитием (с другой стороны) передовых методик. НО метод руководство, в отличии от административного носит рекомендательный, консультативный, совещательный характер (Крупская). ЗНАЧЕНИЕ МО в СКД усиливается в связи с современными преобразованиями в общ-ве, обостряется конкуренция среди УК (коммерч, некоммерч), оно повышает внимание к КАЧЕСТВУ оказываемых услуг. МЕТОД – способ действовать, поступать, воздействовать, внушать. Это система практических способов осуществления чего-либо. МЕТОД с т.з. науки – ПУТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАНИЙ. МЕТОД с т.з. практики – ПУТЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ. МЕТОДИКА – совокупность методов ч-л, практического выполнения ч-л. МЕТОДИЧЕСКИЙ – строго последовательный, систематический, точно следующий плану. МЕТОДИСТ – специалист по практическому выполнению ч-л, использует систему практических способов для осуществления ч-л. Основными субъектами методической деятельности являются методисты, менеджеры-специалисты, которые организуют МО, изучают, пропагандируют, распространяют и внедряют опыт в практику. Объекты МО – общество, человек, специалисты УК, на которых влияют субъекты и УК. МЕТОДИКИ – механизмы реализации теории в практику. МЕТОДОЛОГИЯ – учение о структуре, логической организации, средствах деятельности.

Сущность метод. обесп-я заключ-ся в сокращении разрыва между проектируемой КДД и практическим ее воплощением, в обеспечении этого процесса всеми видами практической помощи УК. Сущностное назначение метод. обеспеч-я — в анализе, поиске передовых, наиболее эффект-х методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных вариантов в условиях КДД. Методическое обеспечение СКД можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики. Информационная функция осуществляется в тесной связи с педагогической, так как одновременно с процессом информирования происходит и процесс обучения использованию новых методик в деятельности учреждений культуры. В основе педагогической функции методического обеспечения лежит работа по повышению квалификации и переподготовке специалистов. Организационная функция предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций.

Назнач-е метод.об-я -в анализе, поиске передовых, наиб. эфф-х методик, их апробировании, а также внедр.новых,наиб оптим-х в конкр-х усл-х КДД,в корректир-ии социок-й деят-ти. Метод. Об-е -1)упорядоч-е метод.деят-ти УК,2)взаимосвязь УК региона,области.

Методы работы, использ-е метод-ми в УК:1.анализ отчетов УК и др.докумен-и 2.беседы с раб-ми УК,3.беседы с посетитУК,4.личное набл-е. Виды и формы деят-ти:1.изуч-е,обобщ-е,внедр.опыта работы УК,2.регул-е информир-е о новом в КДД,3.самостоят-я разр-ка новых форм и методов КДД в конкр.усл-х 4.внедрение метод.разр-к в практику УК,5.проведение семинаров для повыш. квалиф. раб-в УК,6.использ.и внедр.иссл-й в КДД.,7.изуч.запросов и интер-в разл. групп насел.(опросы,анкетир-е,беседы,фокус-группы).

ТО Сегодня благодаря метод-м службам можно разраб-ть и реал-ть важные социокультурные проекты, гранты, которые могут быть экономически выгодными и способны принести пользу общ-ву в соврем.рын-х усл-х .

К сожалению, метод-е службы на местах иногда возглавляют случайные люди, происходит частая смена рук-лей, текучесть кадров. Это негативно сказывается на работе клубов, их дальнейшем развитии, деят-ти всего культурно-досугового комплекса. Поэтому очень важно, чтобы в этих структурах работали квалифиц-е, грамотные менеджеры и специалисты.

.. 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ..

Организационно-методическое руководство работой кабинетов охраны труда в отрасли

Сущность организационно-методического руководства излагается ниже.
1. Для методического руководства и контроля за работой кабинетов охраны труда в отрасли работниками министерства (ведомства) организуется центральный (базовый) кабинет охраны труда.
2. Центральный (базовый) кабинет охраны труда организуют при научно-исследовательском институте, крупном предприятии или другой организации, располагающей необходимыми кадрами и материально-технической базой.
3. Общее руководство работой центрального (базового) кабинета охраны труда осуществляют специалисты отдела охраны труда министерства (ведомства).

4. Работа центрального (базового) кабинета охраны труда состоит в следующем: а) разработка предложений по совершенствованию организационной и методической работы кабинетов охраны труда на предприятиях отрасли;
б) распространение передового опыта предприятий по предупреждению несчастных случаев, методов и форм пропаганды и обучения, в том числе программированного;
в) систематическая информация предприятий о новых средствах пропаганды и обучения, методических рекомендациях и других материалах, необходимых для работы кабинетов; г) проведение отраслевых совещаний, семинаров с руководящими и инженерно-техническими работниками, с общественными инспекторами по охране труда; д) организации тематических и передвижных выставок, на которых пропагандируется передовой опыт предприятий, цехов, участков по предупреждению несчастных случаев и профессиональных заболеваний; е) обеспечение кабинетов охраны труда предприятий отрасли наглядными, печатными, техническими и другими средствами пропаганды и обучения по вопросам охраны труда; ж) осуществление периодического контроля за работой и оборудованием кабинетов охраны труда на предприятиях отрасли, а также за эффективностью проведения обучения и пропаганды; з) организация и проведение смотров-конкурсов работы кабинетов охраны труда на предприятиях отрасли.
5. Работа центрального (базового) кабинета охраны труда осуществляется в соответствии с перспективным и годовым планами, утвержденными отделом охраны труда министерства (ведомства) по согласованию с ЦК профсоюза.
6. В центральном (базовом) кабинете охраны труда, оборудованном на предприятии, проводится также работа, предусмотренная п. 5 раздела I настоящего Положения.

Методическое обеспечение и методическое руководство культурно-досуговой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение
Глава 1. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. Общие термины

1.1 Термины «метод» и «методика»

1.2 Методическое обеспечение и методическое руководство

Глава 2. Сущность методического обеспечения

Заключение
Список использованной литературы.
Введение
В условиях становления современного информационного общества, в новой социально-культурной и экономической ситуации в решении профессиональных задач и проблем важное значение приобретают не только прочные знания специалистов, но и их способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, эффективно осуществлять деятельность на основе постоянного совершенствования своих знаний, т.е. возрастает значимость информационной компетентности специалистов социально-культурной деятельности.
В настоящее время кадровая политика социально-культурной сфере должна быть направлена не только на подготовку в рамках системы образования компетентных высококвалифицированных специалистов, но и на сохранение и развитие отраслевого профессионального потенциала, обеспечение его соответствия требованиям, которые выдвигаются к нему формирующимся информационным обществом.
В свою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей инфраструктуры, все более заметную роль, в которой начинает играть система методического обеспечения. Зародившись в рамках системы методического руководства отраслью, как ее функция по информационно-методическому обслуживанию, в современных условиях, когда система методического руководства утратила свою значимость: где-то полностью разрушена, где-то присутствует в прежнем формате, и преобладают разработанные еще в советский период формы и методы, информационно-методическое обеспечение выдвинулось на первый план, как самостоятельное направление работы.
В данной работе поставлена цель выявить сущность методического обеспечения и его отличия от методического руководства. Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:
— дать определение терминам методическая деятельность, методическое руководство, методическое обеспечение;
— определить предмет методической деятельности;
— выявить основные функции методического обеспечения.
Глава 1. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. Общие термины
1.1 Термины «метод» и «методика»
Методика, методическая деятельность, методическое руководство, методическое обеспечение, методическая работа — понятия, с которыми связана любая сколько-нибудь организованная практика. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.
Для дальнейшего рассмотрения темы дадим определения терминам «метод» и «методика», которые является ключевыми во всех остальных понятиях.
Метод — это совокупность приемов или операций практических или теоретических освоений действительности, подчиненных решении конкретной задачи. Приемы научного исследования также могут выступать в качестве метода, как и приемы художественного отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала. В своем общем значении метод — способ достижения цели; совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действия. Основная его функция — организация и регуляция деятельности в любой ее форме, а не только научной. Например, экспериментальный метод представляет собой такую упорядоченную цепь шагов, которая, с одной стороны, опирается на теоретические знания относительно объекта познания, а с другой — на концептуальный аппарат типа таких категорий, как «гипотеза», «научная теория», «аксиоматическое построение теорий», «научный закон» и др.
Методика — определённый способ осуществления практической или теоретической деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности (воспитательного процесса). Обычно понятием методика обозначают некую осознанную систему действий, приводящих к определённым результатам. Определённая область знаний, отрасль науки (в педагогической науке — методика воспитания). В этом случае, как и любая наука, методика представляет собой, с одной стороны, особую сферу человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Методикой как сферой человеческой деятельности занимаются учёные, а также институт методистов (методическая служба). С другой стороны, методика представляет собой и результат этой деятельности, то есть полученные и систематизированные знания (об организации какой-либо деятельности, процесса воспитания).
Понятием методика обозначают как отрасль науки в целом (методика воспитания), так и отдельные её разделы, области знаний (методика воспитательной работы, методика досуговой деятельности, методика художественно образовательной деятельности, методика искусствознания), а также знания о конкретных способах осуществления какой-либо деятельности, например, методика социального проектирования и целевого программирования в области эстетического воспитания.
Методика — это центральный блок в культурно-просветительной работе, который осуществляет прием и переработку информации и преобразует ее в художественно-образную, символико-аллегорическую форму. Это особенно важно потому, что в своей работе культурно-просветительные учреждения обращаются к эмоциональной сфере человека, широко учитывают и используют комплекс специфических закономерностей управления поведением человека, прежде всего, социально-психологические.
Профессионально-предметная практика предопределяет обновление методики, ибо качественная методика является неотъемлемым свойством качественной работы. Развитие методики определяется ценностными ориентациями методиста в профессионально-предметном отношении, его методической мыслью. Индивидуальные способы и приемы деятельности, индивидуальные образцы методических подходов позволяют выработать общие взгляды и группируются в несколько направлений методической мысли и практики. Совокупность методических идей, ценностных установок, с помощью которых обеспечивается определенная организация культурно-досуговой деятельности, обуславливает конкуренцию индивидуальных образцов, позволяет в определенном порядке и системе использовать приемы и способы профессиональной деятельности.
1.2 Методическое обеспечение и методическое руководство
Понятие “методическое обеспечение” выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение — новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности. С точки зрения содержания, методическое обеспечение — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Глава 2. Сущность методического обеспечения

Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности по своей сущности и назначению предполагает создание “сервисных” условий в обслуживании и обеспечении передовой методикой практиков культурно-досуговых учреждений. Из всего этого вытекает необходимость изучения системы методического обеспечения. Чтобы эффективно вести методическую работу, необходимо в первую очередь четко представлять себе ее цели и задачи.

Главная цель методической работы — это непрерывный рост профессионализма и квалификации руководителей, специалистов учреждения культуры, развитие их творческого потенциала и компетентности, а конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующего потребностям общества и каждого человека в отдельности.

Методическая работа должна иметь четко обозначенные задачи, которые отражают ее отношение к организации в целом, к коллективу, к руководителям творческих коллективов и к участникам коллективов, к посетителям.

По отношению к учреждению методическая работа решает следующие задачи:

· нормативно-правовое, методическое обеспечение деятельности учреждения;

· совершенствование существующих и внедрение новых технологий, форм, методов, способов культурно-досуговой деятельности и внедрение передового опыта, современных информационных технологий;

· информационное обеспечение.

По отношению к специалистам методическая работа решает следующие задачи:

· повышение уровня профессионализма;

· ознакомление и обучение методике использования в профессиональной деятельности современных технологий, методик и способов;

· совершенствование деятельности руководителей творческих коллективов по организации творческой, учебной работы участников коллективов;

· обучение технологии использования современных способов анализа и мониторинга качества услуг;

· поддержка поисковой, экспериментальной, инновационной деятельности;

· организационное и содержательное сопровождение аттестации специалистов;

· организация информационного обеспечения профессиональной деятельности работников;

· внедрение в практику работы основ научной организации труда.

По отношению к коллективу методическая работа решает такие задачи как:

· согласование понятий, ценностей, представлений и позиций по вопросам культурно-досуговой деятельности

· сохранение, поддержка и развитие традиций коллектива;

· способствование формированию доброжелательной, созидательной, творческой среды;

· организация и стимулирование процессов повышения квалификации работников;

· создание комплекса условий для изучения, обобщения, внедрения и распространению передового опыта.

По отношению к участникам творческих коллективов методическая работа обеспечивает оказание учебно-методической помощи по конкретным видам творчества.

Таким образом, было дано общее представление о методической работе как объекте управления. Теперь можно рассмотреть сущность и функции методической работы в учреждении культуры.

Из изложенного выше материала следует, что методическое обеспечение социально-культурной деятельности можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики. Информационная функция осуществляется в тесной связи с педагогической, так как одновременно с процессом информирования происходит и процесс обучения использованию новых методик в деятельности учреждений культуры. В основе педагогической функции методического обеспечения лежит работа по повышению квалификации и переподготовке специалистов.

Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется на основе принципов научности, оперативности, дифференцированного подхода.

Сущностное назначение методического обеспечения — в анализе, поиске передовых, наиболее эффективных методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных в конкретных условиях вариантов культурно-досуговой деятельности.

Функции методической работы в учреждении культуры

	Осуществление связи с “внешней средой”	— осмысление и своевременное доведение до каждого члена коллектива социального заказа, современных тенденций, нормативно-правовых и программно-методических требований вышестоящих органов культуры; — внедрение в систему деятельности работников достижений и рекомендаций науки и передовой практики; — трансляция лучшего опыта специалистов учреждений.
	Повышение эффективности деятельности коллектива	— диагностика, коррекция и повышения уровня профессионализма и квалификации сотрудников; — выявление, обобщение и распространение передового опыта; — стимулирование инновационной деятельности, творчества и инициативы сотрудников; — развитие экспериментальной работы.
	Повышение индивидуального профессионального мастерства руководителей	— диагностика, коррекция и развитие профессионализма знаний каждого руководителя; — развитие и совершенствование прогностических, аналитических, организационных умений руководителей; — повышение культуры общения, эмоций и волевых проявлений руководителей, саморегуляции деятельности; — формирование и развитие социально значимых мотивов деятельности, нравственных качеств личности; — повышение готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Опираясь на иерархию менеджмента можно выделить следующие уровни управления методической работой:

Стратегический уровень — определение целей системы методической работы в целом и координация деятельности учреждений культуры.

Этот уровень представлен органами управления культуры (федеральных, субъектов РФ, муниципальных); научно-исследовательскими институтами; институтами повышения квалификации; научно-методическими центрами, кабинетами.

Тактический уровень — управление процессом методической работы в учреждении культуры в целом и координация деятельности работников, осуществляемые администрацией учреждения и методической службой.

Оперативный уровень — непосредственное управление методической работой в каждый момент времени со стороны руководителей методических объединений. методическое обеспечение руководство обеспечение

Управление методической работой осуществляется методической службой, которая решает широкий спектр вопросов. Это:

— Образовательные: создание системы непрерывного повышения квалификации руководителей и специалистов по основным направлениям деятельности; повышение управленческой культуры руководителей.

— Информационные: обеспечение профессиональной информацией по различным направлениям культурно-досуговой деятельности; информационно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности коллектива.

— Консультативные: консультации по различным профессиональным проблемам, оказание помощи творческим коллективам.

— Проектировочные: участие в разработке программ, проектов.

— Экспертные: экспертиза разработанных специалистами инновационных форм, методов и средств культурно-досуговых технологий.

— Аналитические: анализ итогов деятельности учреждений.

— Прогностические: прогнозирование направлений деятельности учреждений; перспектив развития методической работы.

Заключение

Итак, потребности специалистов учреждений культуры в методическом обеспечении — это первоначальный этап постоянного стимулирования совершенствования знаний и умений, обусловленный современными требованиями новых технологий.

Деятельность учреждений социально-культурной сферы в современных условиях должна совершенствоваться. И это во многом связано с методическим обеспечением их работы, а также методического руководства, как организации процесса оснащении различными материалами. Сущностное назначение методического обеспечения — в анализе, поиске передовых, наиболее эффективных методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных в конкретных условиях вариантов культурно-досуговой деятельности.

Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область социально-культурной деятельности.

Любая организованная практика должна иметь информационно-методическую базу.

Список использованной литературы

1. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие. — М.: МГУК, 1998.

2. Бирженюк Г.М., Бузене Л.В., Горбунова Н.А. Методическое руководство культурно-просветительной работой. М., 1989.

3. Культурно-досуговая деятельность. Учебник. — М., 1998.

4. Чижиков В.И. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. М.: МГИК, 1991.

Размещено на Allbest.ru

Методическая деятельность (стр. 1 из 16)

Лекция 1. Методическая деятельность и её специфика в системе дополнительного образования детей

1. Сущность и особенности методической деятельности в системе дополнительного образования детей.

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными субъектами методической деятельности являются методисты , профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики дополнительного образования детей и разработку методики осуществления и анализа образовательного процесса в УДО.

Основные виды методической деятельности:

— самообразование,

— методическое исследование,

— описание и обобщение передового опыта,

— создание методической продукции,

— обучение педагогических кадров, методическое руководство,

— методическая помощь,

— методическая коррекция.

Методическая деятельность учреждения дополнительного образования – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Методическая работа – система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов. Ее основа – достижения педагогической науки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов.

Деятельность педагога дополнительного образования, методиста, руководителя образовательного учреждения немыслима без методического обеспечения .

С точки зрения содержания, методическое обеспечение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Как вид деятельности , методическое обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на помощь человеку, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности.

2. Методическая служба учреждений дополнительного образования

Педагог дополнительного образования занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Нередко из-за недооценки проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов тормозится процесс развития учреждения. Поэтому задача методической службы состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе образования обладает методическая служба учреждений дополнительного образования.

Оказание педагогическим работникам методической помощи не всегда бывает достаточным из-за отсутствия прочных связей между методическими службами разных уровней: учреждение — район — город.

Сегодня методическая служба оказалась в сложной ситуации: в течение долгих лет она выступала как «транслятор» инструкций, приказов, распоряжений, директив, методик, обеспечивая обязательный характер их внедрения. Методисты часто привлекались к осуществлению контролирующей функции, чем дублировали обязанности инспекторской службы. Поэтому структура методической службы оказалась перед необходимостью реорганизации в соответствии с требованиями времени: в период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной деятельности прежняя методическая служба не могла реагировать на быстро изменяющуюся ситуацию в образовании. Во многих регионах начался поиск приемлемой модели методической службы, способной строить методическую деятельность по-новому.

В настоящее время сложилась и успешно функционирует разноуровневая система методической деятельности. Произошли серьезные изменения в деятельности и структуре методических служб, имеющих сегодня разные цели, задачи, формы и направления деятельности.

Важным условием успешной деятельности методической службы является правильный выбор ее модели. Сегодня существуют различные модели методических служб в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и от подходов, на основе которых они создаются.

Любая модель методической службы предполагает осуществление методической деятельности, которая направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи и т.п. Но главное заключается в том, что каждая модель выстраивается, исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов и управленцев.

К сожалению, сегодня социальный спрос на методические и педагогические услуги значительно опережает возможности методической службы.

Задание: подумайте, в чем причина такой ситуации?

Современной методической службе учреждений дополнительного образования детей должны быть присущи следующие черты:

• максимальное удовлетворение социального спроса на педагогические и методические услуги на основе маркетинговых исследований и консалтинга;

• ответственность за возможность выбора педагогом содержания, форм и методов методической работы, способствующих развитию его профессиональной компетентности;

• обеспечение сотрудничества педагога и ученого по поиску истины в реальном процессе обучения;

• организация рекламы социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений педагогических коллективов.

Чтобы определить роль и место методической службы учреждения дополнительного образования детей, необходимо рассмотреть существующие в системе образования модели методических служб , которые в условиях реформирования образования (создания различных типов учреждений, обновления содержания обучения и внедрения новых технологий и т.д.) на разных уровнях способствуют обеспечению профессиональной деятельности педагогических работников.

Основные характеристики наиболее распространенных в настоящее время в практике моделей методических служб территориального значения в системе дополнительного образования:

· районный (окружной, городской) методический кабинет;

· методический отдел в структуре органов управления образованием;

· информационно-методический городской, районный центр (кабинет);

· научно-методический городской (районный) методический центр (кабинет);

· учебно-методический кабинет (отдел) в структуре учреждений повышения квалификации и т.д.

У этих служб разные цели, задачи, функции и направления деятельности. Так, районный (окружной, городской) методический кабинет — традиционная и преобладающая форма методической службы. Он представляет возможности повышения квалификации кадров, ведет их переподготовку и оказывает методическую помощь; своевременно обеспечивает работников необходимой информацией о содержании образования, инновационных технологиях обучения, о новых учебных пособиях и т.п. Сегодня районные методические кабинеты уделяют внимание экспериментальной деятельности, авторским разработкам и новым педагогическим технологиям. В деятельности методических кабинетов появились такие новые направления, как социально-психологическое обеспечение образовательного процесса, диагностика информационных потребностей, аттестация кадров, аттестация и государственная аккредитация учреждений.

В работе методических кабинетов сочетаются традиционные формы работы (консультации, семинары) и новые для массовой практики (конкурсы педагогического мастерства, психологические практикумы и др.).

Методический отдел создается в структуре органов управления образованием на базе методических кабинетов. Здесь прослеживается три тенденции:

• методический кабинет вводится в структуру органов управления и преобразуется в информационно-методический отдел с сохранением прежних функций;

• методический кабинет ликвидируется, а в штат РОНО (УНО) вводится должность методиста по организации курсов повышения квалификации;

• третья тенденция — слияние инспекторского отдела и методического кабинета; при этом методист становится, по сути, инспектором, задачей которого является инспектирование методического обеспечения деятельности.

Информационно-методические центры (кабинеты) появились в последние годы на базе методических кабинетов, которые за счет материально-технических и информационных возможностей создали информационный банк данных о достижениях педагогической науки и массовом опыте, организовали обобщение и распространение этой информации в регионе.

Источник

Принципы руководства
методической работой педагогического
коллектива специальной школы

Человек, который желает выжить в
современном мире, на мой взгляд, должен быть успешным. Что нужно, чтобы быть
успешным администратором, неся на своих плечах громадную нагрузку и
ответственность? Главное – смотреть вперед и видеть цель, принимать правильные
решения, правильно действовать и непременно завершать дело успехом, победой —
устанавливать высокие внутренние стандарты работы, высокие ожидания в
отношении обучающихся и сотрудников. Обладание необходимым объемом знаний,
управленческим опытом, специальной управленческой подготовкой – залог
успешности в работе.

При принятии решений и выполнении
функций заместителя директора ориентируюсь на принципы, которые
относятся и к руководству методической работой педагогического коллектива.

1.
Принцип уважения и доверия к человеку:

·
уважать личное достоинство человека;

·
предоставлять личности свободу выбора;

·
доверять человеку на основе взаимоуважения;

·
не проявлять к человеку достаточно высокую требовательность;

·
способствовать раскрытию возможностей человека, развитию
инициативы;

·
поощрять достижения и личный вклад каждого в дела школы;

·
гарантировать каждому сотруднику и ученику личную защищенность в
коллективе.

2.
Принцип целостного взгляда человека:

·
строить свои отношения с педагогами не как должностное лицо с
подчиненными, а как человек с человеком;

·
вникать в жизнь, духовный мир и стремления сотрудников;

·
делать все возможное, чтобы время, проведенное на работе, было
светлым и радостным;

·
встречаться с учителями в неформальной обстановке.

3.
Принцип сотрудничества:

·
знать и учитывать личные качества учителей;

·
ценить в учителе компетентность, инициативу, ответственность;

·
бережно относиться к проявлению любой педагогической
целесообразной инициативы.

Этот
принцип осуществляется через технологию педагогических взаимодействий. Одна из
форм такого взаимодействия – это творческие группы. Обычно учителя сами
объединяются в творческие группы по критерию близости методической темы и с
планом работы приходят на заседание научно-методического совета. План работы
творческой группы составляется на один год, перспективный – на 3 года. Характер
общения между членами группы – неформальный. Главное в группе – поисковая
работа. Формы занятий – практикумы, теоретические семинары, диспуты и т.д.

4.
Принцип социальной справедливости:

·
равномерно распределять не только учебную, но и общественную
нагрузку среди учителей;

·
систематически освещать в коллективе деятельность администрации;

·
предоставлять педагогам равные “стартовые” возможности;

·
приводить в соответствие заслуги труда педагога с их
общественным признанием.

5.
Принцип индивидуального подхода:

·
глубоко изучать систему работы каждого учителя;

·
систематически повышать качество и глубину педагогического
анализа урока учителя;

·
помочь учителю создать свою собственную творческую лабораторию;

·
вселять в учителя профессиональную уверенность;

·
постепенно выравнивать профессиональное мастерство педагогов,
доведение отстающих до уровня передовых;

·
учитывать и корректировать временные эмоциональные состояния
членов педагогического коллектива;

·
определять для каждого учителя его индивидуальные цели и рубежи
их достижения и этим обеспечивать ему путь к успеху.

6.
Принцип обогащения работы учителя:

·
следить за повышением квалификации педагогов;

·
проводить семинары, “круглые столы”, симпозиумы по проблемам
методики преподавания отдельных предметов;

·
проводить с учителями консультации по поводу их сегодняшних и
будущих профессиональных потребностей;

·
систематически обсуждать в педагогическом коллективе
литературные и поэтические новинки.

7.
Принцип личного стимулирования:

·
справедливо использовать моральные и материальные стимулы;

·
иметь хорошо продуманную систему стимулов: вежливость, улыбка,
внимательное и чуткое отношение к человеку – более сильно действующие стимулы,
чем награждения;

·
помнить, что стимулы являются действенным инструментом создания
в педагогическом коллективе обстановки приподнятости, здорового микроклимата.

8.
Принцип единого статуса: все работники школы, учителя
и учащиеся независимо от занимаемой должности и положения в школе должны
находиться в одинаковых демократических условиях.

9.
Принцип перманентного повышения квалификации:

·
обеспечить постоянное повышение квалификации учителей через
работу методических комиссий, творческих семинаров, проблемных творческих
групп, самообразовательную работу учителя внутри школы;

·
формировать стимулирующие мотивы развития внутришкольной системы
повышения квалификации педагогов.

10.
Принцип консенсуса:

·
объективно оценивать точки зрения членов коллектива при
обсуждении проблем и принятии решения;

·
четко и логично аргументировать точку зрения и логично
аргументировать точку зрения, чтобы ее восприняло большинство в коллективе;

·
осуществлять логический анализ ошибочных суждений, вскрывать
противоречия, добиваться пересмотра противоречивых точек зрения;

·
“мобилизировать” мнение наиболее влиятельной части педагогов.

11.
Принцип коллективного принятия решения:

·
принимать коллективное решение только по важным, перспективным,
стратегическим вопросам;

·
принимать жизненно важные решения при активном участии тех, кому
придется их выполнять;

·
вовлекать в процесс выполнения решения несогласное
“меньшинство”.

12.
Принцип участия в управлении учителей и делегирование полномочий:

·
не привлекать учителей к управлению без их желания;

·
приобщать учителя к управлению, учитывая его индивидуальные
особенности;

·
добиваться, чтобы учитель рассматривал участие в процессе
управления как акт доверия, как одну из возможностей его профессионального
роста;

·
оказывать учителю на порученном ему участке внимание и помощь;

·
добиваться общественного признания результатов управленческой
деятельности учителей.

13.
Принцип целевой гармонизации:

·
чтобы в школе ни делалось – все должно делаться на основе
осмысленной, предварительно сформулированной, педагогически целесообразной
цели;

·
стремится сформировать целевое единство педагогического
коллектива.

14.
Принцип горизонтальных связей: способствовать
установлению связей учителей друг с другом для достижения конечного результата
– развития личности ребенка.

Данный
принцип работает в рамках деятельности школы. Творчески работающие педагоги
объединены в “мини-команды” с определенными задачами.

15.
Принцип автономизации управления:

·
во главе автономных участков управления должны находиться
высококвалифицированные педагоги, избираемые на собрании всего коллектива,
прошедшие соответствующую подготовку;

·
за эту работу обязательно нужно определить материальное
вознаграждение.

16.
Принцип постоянного обновления:

·
любые крупные изменения необходимо заранее готовить, создавая в
коллективе определенный психологический настрой;

·
если уверенности в успехе изменений нет, то их лучше не
проводить;

·
не бояться сопротивления изменениям со стороны учителей;

·
помнить, что процесс перемен в школе – это процесс перемен во
взглядах, методах, решениях организационных проблем и т.д. учителя.

Источник

Методическая деятельность полноценным образом не исследовалась в качестве самостоятельного вида профессиональной работы педагога. В литературе педагогического типа существует три мнения касательно методических активностей. В любом случае основной их целью выступает обслуживание практики обучения. В данной статье разберем понятие, назначение, основные принципы, функции и методы методической деятельности. Помимо этого, отметим наиболее важные рекомендации, связанные с ее организацией.

Понятие и сущность методической работы

Вам будет интересно:Сумасбродство — это черта характера

Под методической деятельностью следует понимать часть системы непрерывного образования воспитателей и преподавателей в соответствующих учреждениях. Среди основных целей этой работы целесообразно отметить:

Освоение наиболее рациональных приемов и методик касательно воспитания и обучения детей и подростков.
Повышение уровня собственной подготовленности к организации и последующему проведению работы учебно-воспитательной направленности.
Обмен опытом между участниками педагогического коллектива, а также определение и пропаганда лучшего опыта в области образования.

Вам будет интересно:Что это образующая конуса? Формулы ее вычисления для обычного и усеченного круглого конуса

Методическая деятельность педагогов и воспитателей, главным образом, ориентирована на достижение и дальнейшее поддержание высокого уровня учебно-воспитательного процесса в плане качества. Она содействует расширению навыков, связанных с развитием педагогического анализа, а также количества экспериментальных исследований теоретического типа. Методическая работа органичным образом соединяется с повседневной практикой воспитателя или преподавателя.

Следует знать, что методическая деятельность педагога рассматривается как единая система взаимосвязанных действий, мероприятий и мер, которые направлены в первую очередь на всестороннее повышение профессионального мастерства и квалификации каждого преподавателя. Сюда целесообразно отнести и меры, связанные с самовоспитанием, управлением профессиональным самообразованием и самосовершенствованием учителей. Помимо этого, методическая работа направлена на повышение и полноценное развитие творческих возможностей педагогического коллектива, а в конечном счете – на достижение оптимальных показателей образования и воспитания, на совершенствование учебно-воспитательной работы, а также на развитие некоторых школьников.

Принципы методической деятельности

Вам будет интересно:Чат «Тет-а-Тет» — что это такое?

Существующие сегодня принципы методической работы классифицируются на следующие категории:

Методические принципы, которые включают в себя правило социальной обусловленности развития педагогических качеств в профессиональном плане, системности, научности, целостности единства, а также непрерывности.
Педагогические принципы, куда входит единство воспитания, развития и обучения; перспективность и целенаправленность развития в профессиональном ключе; сбалансированность практики и теории; наглядность методической деятельности преподавателей и воспитателей; оптимизация; активность коллектива, осуществляющего свою деятельность в рассматриваемой сфере; единство индивидуальных и коллективных методик работы.
Организационным принципам соответствуют следующие правила: всеобщность и обязательность, преемственность, комплексность, плановость, управляемость, координация и регулируемость, контроль и мониторинг, рациональность применения материальных средств, а также стимулирование методической работы.

Методики работы

Все виды методической деятельности, существующие на сегодняшний день, составляют целостную систему действий, мероприятий и мер, связанных между собой. Самыми эффективными методами на современном этапе развития образовательных и воспитательных активностей принято считать следующие:

Теоретический семинар.
Научно-практическая конференция.
Семинар-практикум.
Методическая декада.
Дни науки.
Методический мост.
Методический фестиваль.
Деловая игра.
Методический ринг.
Дискуссия.
Мозговой Штурм.
Педагогический клуб.
Тренинг и видеотренинг.
Лекторий.
Педагогические чтения.
Защита проекта.
Профессиональная выставка.
Открытый урок.
Педагогический совет на определенную тему.

Стоит отметить, что к новейшим методикам организации методической деятельности относят деловые, инновационные, организационно-активные и иные игры, способствующие созданию культуры саморазвития и интеллектуальной культуры воспитателей и учителей.

Назначение и задачи методической работы

Как выяснилось, основным направлением методических активностей выступает формирование инновационной образовательной среды, а также грамотное создание планов, связанных с методической работой. Среди приоритетных задач методической работы современных образовательных учреждений важно отметить следующие:

Повышение общей степени профессионально-педагогической культуры воспитателей и преподавателей.
Повышение уровня предметно-методической, психолого-педагогической, философской и методологической подготовки воспитателей и учителей.
Создание инновационной направленности в методической деятельности учителей, которая проявляется в систематическом рассмотрении, обобщении и дальнейшем распространении передового опыта в педагогической сфере, а также в работе, связанной с внедрением достижений соответствующей науки.
Обогащение принципиально новыми технологиями воспитания и обучения в педагогической сфере.
Организация деятельности, относящейся к изучению новых программ в области образования, других вариантов учебных планов, а также изменений в соответствующих государственных стандартах.
Методическое сопровождение формирования учебных программ авторского типа, учебно-методических рекомендаций и комплексов.
Организация работы, связанной с изучением инструктивно-методических материалов, новых нормативных актов.
Предметно-методическая подготовка учителей к деятельности в условиях школы профильного типа, иными словами, на уровне преподавания непрофильных и профильных предметов.
Оказание помощи воспитателям и преподавателям в их профессиональном развитии. Важно дополнить, что в данном случае уместны диагностическая индивидуализированная и дифференцированная основы для реализации задачи, а также консультативная помощь в организации самообразования педагогов.
Проведение работы экспериментально-исследовательского плана.

Функции методической работы

Вам будет интересно:«Чикос», «ниньос» и «мучачос» — это слова для обозначения детей

Ключевыми относительно методической работы и деятельности воспитателей и учителей выступают следующие функции:

Аналитическая предполагает анализ существующих разработок методического плана, опыта коллег, а также актуальных материалов.
Проектировочная, относящаяся к перспективному планированию и разработке содержательной составляющей обучения, подготовке и планированию обучающей работы.
Конструктивная, в которую входит система действий по планированию предстоящего занятия (посредством отбора и композиционного планирования учебных сведений), а также представление форм предъявления материала учебного плана. Все это ведет к взаимодействию учителя и учеников в процессе создания профессиональных навыков, умений, а также новых знаний.
Нормативная, которая в полной мере способствует исполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, а также условий реализации образовательного процесса в конкретном типа учреждений.
Исследовательская, связанная с поиском новых методик и форм работы.

Виды методической деятельности

Стоит отметить, что в основе определения разновидности деятельности лежит содержание функциональной составляющей педагогической работы. В нашем случае речь идет об устойчивых процедурах реализации конструирования, планирования, выбора и применения обучающих средств к конкретному предмету. Все это приводит к развитию и совершенствованию непосредственно системы обучения. К видам методической педагогической деятельности целесообразно отнести следующие пункты:

Анализ документов учебно-программного типа, а также методических комплексов.
Планирование системы уроков практического и теоретического обучения.
Методический анализ материала, который используется в процессе обучения.
Моделирование и последующее конструирование методик предъявления учебных сведений на уроках.
Конструирование работы учащихся, связанной с формированием практических умений и технических понятий.
Формирование методики обучения по тому или иному предмету.
Конструирование работы учащихся, связанной с созданием практических умений и технических понятий.
Разработка методов контроля профессиональных навыков, знаний и умений.
Управление и оценка работы учеников.
Рефлексия собственной деятельности в процессе подготовки к уроку, а также при анализе его итогов.

Стоит отметить, что представленные разновидности учебно-методической деятельности в любом случае не охватывают всего многообразия практики профессионально-педагогических сотрудников в методическом плане. При методической подготовке студенты вузов овладевают определенными базовыми видами, которые обеспечивают полноценную подготовку к занятиям.

Направления методической работы

Вам будет интересно:Милосердный — это что за слово? Разбираем сообща

Основными направлениями урочной и внеурочной методической деятельности являются следующие:

Учебно-методическая.
Организационно-методическая.
Научно-методическая.
Инновационно-методическая.

Целесообразно разобрать представленные направления методической деятельности в отдельной главе.

Направления работы: содержание

Необходимо знать, что организационно-методическая деятельность, главным образом, направлена на реализацию непрерывного взаимодействия руководства образовательного учреждения с участниками педагогического коллектива для формирования оптимальных условия для развития и совершенствования их профессиональной подготовки, раскрытия способностей, интересов и возможностей каждого преподавателя. В организационно-методическую работу входят следующие составляющие:

Организация системы методической работы для развития педагогического творчества и мастерства, а также для самореализации инициативы учителей.
Обеспечение процесса, связанного с повышением квалификации, в плане материально-технического обеспечения.
Планирование и дальнейшая организация методической работы с сотрудниками на основе диагностики.
Вовлечение участников коллектива в рабочий процесс научно-педагогических объединений, а также в деятельность экспериментально-исследовательского характера.
Организация обеспечения коллективной и индивидуальной работы в методическом плане.
Организация рефлексивных активностей преподавателей, а также выявление способов решения проблем педагогической природы.
Формирование в образовательном учреждении системы профессионального развития педагогов и, таким образом, совершенствование воспитательного и учебного процессов.

Научно-методическая работа подразумевает полноценное обеспечение научно-исследовательского подхода к вопросу организации процесса образования, повышения профессионального уровня и совершенствования учителей на базе достижений психолого-педагогической науки, а также прямого научно-практического опыта. Среди основных направлений данного вида деятельности важно отметить постоянное изучение достижений рассматриваемой науки, практики обучения и теории; усвоение научных методик, связанных с диагностикой учебно-воспитательного процесса и созданием у преподавателей умения производить анализ собственной работы на базе научно-исследовательских методов; совершенствование планирования и анализа методической работы, используя при этом современные научные подходы и приоритеты в развитии образовательных структур; совершенствование разновидностей и форм контроля и диагностики уровня развития коллектива педагогов и так далее.

Заключение

Итак, мы в полной мере рассмотрели понятие, определение, ключевые особенности, назначение, основные принципы, разновидности, функции и методики, формирующие основу методической деятельности. Помимо этого, указали некоторые рекомендации, связанные с ее организацией. Мы разобрали ключевые направления методической работы. Важно отметить, что среди них особую роль занимает инновационно-методическая деятельность. Дело в том, что именно она позволяет двигать вперед прогресс и процессы, разражающиеся в сфере воспитания и образования как на территории Российской Федерации, так и в других не менее развитых странах.

Таким образом, под инновационно-методической работой необходимо понимать в первую очередь одно из самых актуальных направлений деятельности современных учреждений образовательного плана. В соответствии с многочисленными мнениями экспертов, ей необходимо придать большую степень самостоятельности. Ключевыми направлениями названного вида деятельности являются следующие: введение в практику прогрессивных образовательных и управленческих технологий; разработка и последующая защита инновационных проектов педагогического плана, формирование индивидуальной траектории развития коллектива педагогов в профессиональной плане; формирование собственных традиций в коллективе; организация деятельности в качественно новых структурах методического типа, среди которых лаборатория, кафедра, педагогическая мастерская и так далее; защита методик авторского характера; формирование инновационного педагогического поля, а также инновационных карт учебного заведения; разработка программ комплексно-целевого характера, связанных с управлением инновационными процессами; формирование банка педагогических инноваций и прочее.

Источник

Чтобы усовершенствовать и добиться
оптимального построения методической работы в
ДОУ, необходимо понимать ее сущность, ее основное
назначение, ведущие задачи и функции, правильно
формулировать важные принципиальные требования
к ее организации и осуществлению.

Рассмотрим, как ученые характеризуют понятие
«методическая работа» М.М.Поташник:
«Методическая работа в образовательных
учреждениях Российской Федерации – это часть
системы непрерывного образования».

А.М.Моисеев: «Методическая работа основана:

на достижениях науки и передового
педагогического опыта,
на конкретном анализе образовательного
процесса,
на взаимосвязи мер, действий и мероприятий,
направленных на всестороннее повышение
квалификации и педагогического мастерства
каждого учителя и воспитателя, на развитие и
повышение творческого потенциала
педагогического коллектива в целом… на
совершенствование образовательного процесса,
достижения оптимального уровня образования,
воспитания и развития.

П.И.Третьяков: «Методическая работа – процесс
длительный и сложный, который зависит от целей,
спланированных коллективом, задач, нацеленных на
предоставление каждому учителю возможности
самореализоваться».

К.Ю.Белая: « Методическая работа – деятельность
по созданию такой образовательной среды в
учреждении, где бы полностью был реализован
творческий потенциал педагога и педагогического
коллектива».

Т.И. Шамова рассматривает работу с
педагогическими кадрами как сложную
динамическую и целостную систему, имеющую свои
цели и задачи, содержание, структуру, формы и
методы организации.

Все исследователи едины в том, что методическая
работа – это основной путь повышения мастерства
педагога и его компетентности.

Методическая работа в ДОУ является
неотъемлемой составляющей единой системы
непрерывного образования педагогических кадров,
системой повышения их профессиональной
квалификации.

Непосредственная цель методической
работы – это постоянное повышение уровня
профессионального мастерства педагога и
педагогического коллектива. Самая главная и
существенная задача методической
работы – оказать реальную помощь педагогам в
развитии их мастерства как сплава
профессиональных знаний и умений и необходимых
для современного педагога свойств и качеств
личности.

Методическая работа оказывает существенное
влияние на качество и эффективность обучения и
воспитания на конечные результаты работы ДОУ.

Принципы организации методической
работы

Целостная система методической работы должна
развиваться в соответствии с важнейшими
принципами:

Принципы актуальности, единства теории и
практики – практической реализации закона РФ
«Об образовании», учета современного заказа
общества на образование, ориентации на
социальную значимость ребенка в современных
сложных’ условиях жизни, учета проблем, близких
конкретному педагогическому коллективу.

Принцип научности, который нацеливает на
соответствие всей системы повышения
квалификации педагогов современным научным
достижениям в самых различных областях.

Принципы системности и комплексности, которые
требуют реализации подхода к методической
работе как целостной системе, оптимальность
которой зависит от единства цели, задач,
содержания, форм и методов работы с педагогами,
единства и взаимосвязи всех сторон и направлений
повышения квалификации педагога.

Принципы направленности,
последовательности, преемственности,
непрерывности и массовости, коллективности предусматривают
превращение методической работы в часть системы
непрерывного образования, полный охват
педагогов различными формами методической
работы в течение всего учебного года.

Принцип создания благоприятных условий
работы – моральных, психологических,
гигиенических, наличие свободного времени для
творческой деятельности педагога.

Принципы оперативности, гибкости,
мобильности и индивидуального подхода требуют
от методистов проявлять способность к быстрому
приему образовательной информации и его
передаче, учитывая индивидуальные особенности
педагогов ОУ.

Принцип постоянного самообразования
педагогов, оказание квалифицированной помощи,
как в вопросах теории, так и в практической
деятельности; повышение результативности его
педагогического труда.

Принцип креативности предполагает
творческий характер методической работы,
создание в ДОУ своей системы методической
работы.

Функциональные особенности
методической работы

Системный подход к повышению квалификации
педагогов подразумевает совершенствование
всех элементов методической работы – задач,
содержания, организационных форм, условий.
Особое внимание необходимо уделить определению
целей и задач методической работы, так они
определяют способ и характер практической
деятельности. Определить цели и задачи –
значит определить желаемые результаты, а они
прежде всего предполагают повышение
педагогического мастерства педагогов и
воспитателей.

Моделируя комплекс задач методической работы,
необходимо за основу взять модель
профессионально значимых профессиональных
качеств педагога. В связи с этим выделяют три
группы взаимосвязанных функций
методической работы.

1. Функции по отношению к общегосударственной
системе образования, педагогической науке и
передовому педагогическом опыту:

– осмысление социального заказа, важнейших
требований общества и государства к ДОУ;
– внедрение достижений передового
педагогического опыта педагогов-новаторов;
– внедрение и использование достижений и
рекомендаций психолого-педагогической науки;
– пропагандирование лучшего опыта педагогов
самого ДОУ.

2. Функции по отношению к педагогическому
коллективу:

– консолидация, сплочение педагогического
коллектива;
– выработка единого педагогического кредо,
общих ценностей, традиций;
– анализ конкретного образовательного процесса
и его результатов;
– анализ изменений в уровне знаний, умений,
навыков, воспитанности и развития дошкольников;
– предупреждение и преодоление недостатков и
затруднений в профессиональной деятельности
педагогов;
– выявление, обобщение и распространение ППО
педагогов самих ДОУ, обмен ценными
педагогическими находками;
– предупреждение и преодоление формализма и
перегрузки педагогической деятельности;
– стимулирование педагогического творчества и
инициативы педагогов;
– приобщение коллектива к
научно-исследовательской,
опытно-экспериментальной работе по актуальным
проблемам ДОУ.

3. Функции по отношению к конкретному педагогу:

– совершенствование мастерства, обогащение
педагогов знаниями;
– развитие мировоззрения,
профессионально-ценностных ориентаций и
убеждений, соответствующих задачам общества и
ДОУ;
– развитие мотивов к повышению творчества в
педагогической деятельности;
– развитие устойчивых идейно-нравственных
качеств личности
– развитие современного, диалектического стиля
педагогического мышления (системность, гибкость,
конкретность…);
– развитие профессиональных навыков,
педагогической техники, исполнительского
мастерства;
– развитие культуры эмоций и волевых проявлений
педагога, саморегуляции деятельности;
– формирование готовности к профессиональному
самообразованию, усовершенствованию.

Знание основных задач и функций методической
работы необходимо организаторам этой работы
для правильного планирования и организации.
Также важно довести эти задачи до сознания
каждого педагога, превратить их в личные цели, в
стремление к профессиональному
совершенствованию и постоянной работе над собой.

Правильное определение задач методической
работы способствует и оптимальному выбору
средств их решения. Главное средство решения
задач – содержание методической работы в ДОУ.

Содержание методической работы формируется из
различных источников:

Государственно-правительственные документы о
перестройке и социально-экономическом развитии
нашего общества, об образовании, перестройке ДОУ,
дающие общую целевую ориентацию для всей
методической работы.
Новые и усовершенствованные учебные программы,
учебные пособия, помогающие расширять и
обновлять традиционное содержание методической
работы.
Достижения научно-технического прогресса,
новые результаты психолого-педагогического
исследования, в том числе исследований по
проблемам самой методической работы в ДОУ,
повышающие ее научный уровень.
Инструктивно-методические документы органов
образования по вопросам методической работы ДОУ,
дающие конкретные рекомендации и указания по
отбору содержания работы с педагогами и
воспитателями.
Информация о передовом, новаторском и массовом
педагогическом опыте, дающая образцы работы
по-новому, а также информация, нацеленная на
скорейшее преодоление имеющихся недостатков.
Данные конкретного анализа образовательного
процесса в ДОУ, данные о качестве знаний,
умений и навыков, об уровне воспитанности и
развитости воспитанников, помогающие выявить
первоочередные для данного детского сада
проблемы методической работы и самообразования.

Выбор содержания методической работы – дело
творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В
любых конкретных условиях необходимо отбирать
содержание в соответствии с общими требованиями
к методической работе.

В современных условиях выделяют следующие основные
направления содержания методической работы
(подготовки педагогов) в дошкольном
образовательном учреждении:

Мировоззренческая и методологическая
подготовка педагогов

Предполагает важнейшие аспекты:

– сущность и содержание социального,
политического, экономического,
профессионально-педагогического мышления;
– содержание гуманистических, демократических,
общечеловеческих ценностей на современном этапе
развития нашего общества и ДОУ;
– философско-методологические основы
перестройки образования, новые функции и цели
дошкольного учреждения, философия оптимального
построения педагогического процесса;
– проблемы образования в условиях рыночной
экономики, политики, плюрализма и
многопартийности;
– место дошкольного учреждения в меняющемся
обществе.

Частнометодическая подготовка
педагогов

Выделяют три взаимосвязанных фактора:

– повышение квалификации педагогов в области
той науки или совокупности наук, которые лежат в
основе преподаваемого предмета, раздела
программы или воспитательного процесса;
– повышение квалификации педагогов в сфере
содержания своего предмета, изучение новых
учебных программ и учебных пособий;
– повышение квалификации педагогов в области
методики преподавания своего предмета или
раздела программы, по которой осуществляется
воспитание и обучение дошкольников.

Дидактическая подготовка педагогов

В ДОУ необходимо обеспечить:

– изучение современных дидактических
концепций и идей, как теоретических, так и
прикладных, переведенных на язык практических
рекомендаций, правил, требований;
– изучение опыта педагогов-мастеров
педагогического труда, педагогов-новаторов,
создающих индивидульно-неповторимые и
высокоэффективные дидактические системы.

Воспитательная подготовка педагогов

Подготовка педагогов к воспитательной работе с
учетом изменений, происходящих в обществе.
Главным содержанием этого направления являются
вопросы воспитания на основе общечеловеческих
ценностей.

Психолого-физиологическая подготовка
педагогов

Основные источники содержания данного
направления:

– знание общей, педагогической, возрастной и
социальной психологии, физиологии детей и
дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и
особенностях психологического развития
современных воспитанников;
– знание конкретных особенностей
психологического и физиологического развития
воспитанников данного ДОУ ил конкретной группы;
знания приобретают сами педагоги, опираясь на
научную психологию и физиологию;
– знание психологии труда и личности педагога,
закономерностей его профессионального и
творческого роста, развитие педагогических
коллективов;
– знания особенностей собственной профессии,
деятельности и личности, собственного
педагогического коллектива; знания приобретают
сами педагоги в ходе образовательной и
методической работы.

Этическая подготовка педагогов

Педагогам необходимо знать принципы
педагогической этики. В ряде ДОУ вырабатывают
свои кодексы профессиональной этики, в которых
формируются основные принципы взаимоотношений
участников педагогического процесса, правила
профессионального поведения педагога и
воспитателя в общении с самыми различными лицами
и коллективами.

Общекультурная подготовка педагогов

В ДОУ следует создать условия для
постоянного повышения общего культурного
уровня педагога. Быть в курсе духовных
достижений своего времени, ориентироваться в
современной и классической литературе, театре,
кинемотографе, изобразительном искусстве,
музыке, знать основные тенденции
научно-технического прогресса и достижений в
спорте – вопрос чести и профессионального
престижа педагога.

Техническая подготовка педагогов

Организация неформального технического
всеобуча в ДОУ с целью освоения педагогами ИКТ и
другими техническими (видиотехники) и
аудивизуальными средствами.
Выбор содержания методической работы
осуществляется на основе развития каждого из
направлений подготовки педагогов, сближения,
взаимопроникновения всех направлений

Сложность и многообразие функций и задач
методической работы в ДОУ, разносторонний,
постоянно обновляющийся характер ее содержания,
а также конкретные особенности того или иного
ДОУ предполагают и достаточное разнообразие
форм работы, постоянное обогащение и повышение
эффективности устоявшихся, традиционных и новых
форм.

Форма определяется как внутренняя
структура, строение, связь и способ
взаимодействия частей и элементов явлений; она
всегда находится в единстве с содержанием,
зависит от него, но обладает и относительной
самостоятельностью и может, поэтому
оказывать влияние на содержание – на его
способность к прогрессивному развитию или же
обеспечивать его.

Разнообразие форм методической работы
определяется сложностью стоящих перед ней целей,
многоликостью конкретных условий, в которых
находятся дошкольные образовательные
учреждения.

Выделяют две группы организационных форм
методической работы – коллективные и
индивидуальные. К первым относятся семинары и
практикумы, научно-практические конференции,
методические объединения, творческие группы
педагогов, мастер-классы, мозговые атаки и
т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные
консультации, наставничество, работа над личной
творческой темой, индивидуальное
самообразование и т.д.

Для эффективного повышения мастерства
педагогов необходимо создать соответствующие условия
для осуществления методической работы.

Организационно-педагогические. Предполагают
оптимальную организацию трудовой деятельности
педагогических кадров. Необходимо оценивать,
во что оборачиваются для педагога требования,
указания, просьбы, предложения, проверки
руководителя. К организационно-педагогическим
условиям также относятся скоординированность
всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность
нагрузки и общественных поручений, равномерная
загруженность педагога по дням недели и в
течение года – все, что в конечном счете
обеспечивает экономию времени.

Морально-психологические. Предполагают
создание благоприятные
морально-психологические условия для
методической работы – значит всемерно поощрять
самообразование педагогов, учиться предвидеть
возможные конфликты в коллективе и уметь
предотвращать их, а в случае возникновения –
гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам,
радостям каждого педагога, уметь поддерживать и
культивировать любые полезные инициативы
педагогов, замечать и раскрывать и ценить в
каждом педагоге положительное, его творческую
жилку.

Материальные. Предполагают
материальную обеспеченность и хорошую
материальную базу учреждения (оснащение
методического кабинета необходимым
методическим материалом, оборудованием,
дидактическими пособиями и т.д.)

Санитарно-гигиенические. Предполагают
охрану и укрепление здоровья людей – дело
первостепенной важности. Забота о здоровье
педагогов, профилактика их утомляемости,
повышение работоспособности – важнейшие
условия хорошей организации методической
работы.

Оптимальный вариант системы методической
работы определяется свой в каждом конкретном
учреждении.

В основе оптимизации любой
деятельности лежат три принципа:

1. Принцип системности. Только применение
системы мер позволит добиться максимального
использования всех имеющихся резервов.
2. Принцип конкретности. Каждый
педагогический коллектив может добиться
оптимальных результатов только с помощью своего,
учитывающего особенности конкретных педагогов и
руководителей, т.е. отличного от других, варианта
системы.
3. Принцип меры. Каждый элемент содержания
методической работы, каждая форма должны быть
представлены в конкретной системе по-своему, в
«своей мере».

Продумывая оптимальный вариант системы
методической работы конкретного ДОУ, необходимо
начать с изучения процесса и результатов
деятельности педагогов и постановки задач.
Следует видеть ближние, средние и дальние
перспективы методической деятельности, ставить
реальные задачи, формулировать их комплексно,
так, чтобы решение одних помогало решению других.
Обязательным требованием является умение
выделить доминирующие в конкретный момент
задачи.

Конструируя оптимальный вариант системы
методической работы необходимо учитывать:

Задачи, поставленные в государственных
документах о ДОУ требованиях министерств и
местных органов образования.
Количественный и качественный состав
педагогического коллектива.
Результаты диагностического изучения личности
и деятельности педагогов, конечных
результатов работы ДОУ.
Особенности содержания методической работы.
Накопленные традиции.
Сравнительную эффективность различных форм
методической работы.
Меру в использовании разных направлений
содержания, форм и приемов методической работы.
Особенности конкретной ситуации в ДОУ.
Наличие времени для осуществления методической
работы.
Материальные, морально-психологические и
прочие условия.
Реальные возможности у руководителей,
руководителей МО и других лиц для участия в
организации методической работы.

При оценке подготовленного проекта
оптимального варианта системы методической
работы необходимо проанализировать его не
только с точки зрения охвата всех педагогов и
обеспечения качественного повышения
квалификации каждого педагога, но и с точки
зрения оптимальности расхода времени и сил,
чтобы повышение мастерства педагогов
достигалось с помощью минимального числа
специально подобранных средств и за необходимое
время. Об оптимальности системы методической
работы будут свидетельствовать показатели
результатов.

Результаты методической работы важно
рассматривать в соответствии с динамикой
итоговых результатов всего педагогического
процесса в ДОУ, уровнем образованности,
воспитанности и развитости детей, позитивной
динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности
результатов методической работы в ДОУ
являются:

Критерий результативности достигается,
если результаты образования, воспитания и
развития воспитанников повышается до
оптимального для каждого из них уровня за
отведенное время, без перегрузки.
Критерий рациональных затрат времени,
экономичности методической работы достигается
там, где повышение мастерства педагогов
происходит при разумных затратах времени и
усилий педагогов на методическую работу и
самообразование, без перегрузки педагогов этими
видами деятельности. Наличие данного критерия
стимулирует научный, оптимизационный подход к
организации методической работы.
Критерий роста удовлетворенности
педагогов свои трудом достигается, если
создаются творческая атмосфера, такой
морально-психологический климат, при которых
усиливается мотивация творческого,
инициативного, самоотверженного труда педагога.
Наличие удовлетворенности педагогов процессом и
результатом своего труда, оптимальный уровень их
творческого самочувствия и душевного комфорта –
важные психологические критерии действенности
методической работы, ее реальной стимулирующей
роли.

Данные критерии занимают ведущее место в общей
системе критериев оценки эффективности
методической работы.

Литература

Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ:
Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ.
Эффективные формы и методы: метод.пособие
/Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.Н.Родионова. – М.:
Айрис-пресс, 2008.
Лосев П.Н. Управление методической работой
в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Никишина И.В. Диагностическая и
методическая работа в дошкольном
образовательных образовательных учреждениях
/И.В.Никишана, канд.пед.наук. – Волгоград: Учитель,
2009.

Источник

Дарья Михайловна Ромашкина

Эксперт по предмету «Педагогика»

Задать вопрос автору статьи

Обучение – это сложный, многокомпонентный процесс, организация которого требует наличия большого количества специализированных знаний. Для упрощения этой организации были созданы основные принципы обучения – положения, в которых отражены теоретические подходы к построению учебного процесса. Эти принципы определяют направленность обучения, его цели и способы и многое другое, а также позволяют оптимизировать весь процесс обучения, сделав его максимально продуктивным.

Принципы обучения вырабатывались на протяжении всего исторического опыта образовательной деятельности.

Иначе говоря, принципы обучения – это некие общие руководящие идеи, от которых следует отталкиваться при построении учебного процесса.

Все принципы обучения можно разделить на дидактические, то есть применимые ко всем предметам, и методические – применимые к данному конкретному предмету. В этой статье мы рассмотрим методические принципы обучения русскому языку, иностранным языкам и литературе.

Сделаем домашку
с вашим ребенком за 380 ₽

Уделите время себе, а мы сделаем всю домашку с вашим ребенком в режиме online

Бесплатное пробное занятие

*количество мест ограничено

Замечание 1

Для каждого предмета существует своя уникальная методика преподавания.

Методические принципы обучения русскому языку

Курс русского языка в школе ставит своей задачей развитие устной и письменной речи обучающихся, осознанное чтению и письмо, изучение литературных норм и теоретического материала из всех разделов науки о языке. Иными словами, по окончании данного курса учащиеся должны быть обеспечены необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку.

Каковы же главные методические принципы обучения русскому языку как учебному предмету?

Принцип языкового чутья — умение интуитивно и без ошибок придерживаться норм, принятых в языке. Языковое чутье формируется параллельно с интеллектуальным и общеязыковым развитием обучающегося в процессе получения образования.

Принцип развития речи призывает обращать более пристальное внимание на развитие как устной, так и письменной речи, поскольку они чрезвычайно важны для успешного усвоения знаний по всем предметам. Культура речи – важная составляющая школьного курса русского языка, поскольку эти знания пригождаются во всех без исключения сферах жизни.

«Методические принципы обучения» 👇

Принцип последовательности предполагает, что при изучении языка обучающийся будет следовать от устной речи к письменной. Обучение языку в целом строится на преобладающей роли вербального общения. Прежде чем записать что-либо ребёнок проговаривает это вслух. Этот прием используется, например, при обучении сочинениям, эссе и изложениям.

Принцип предупреждения ошибок – ещё один весьма важный пункт. Учитель должен стремиться к тому, чтобы предупреждать появление ошибок, а исправлять их уже после того, как они появились. Иными словами, это некий превентивный удар по ошибкам (орфографическим, пунктуационным, грамматическим, речевым и т.д.).

Принцип разностороннего изучения родного языка. Язык – это сложная структура, все элементы которой находятся в тесной взаимосвязи друг друга. Изучаться все явления языка должны в контексте друг друга и на фоне друг друга.

Уникальной особенностью принципов изучения русского языка является принцип текстоцентричности. Согласно этому принципу и предметом, и средством обучения языку должен являться текст, а формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков должно происходить именно с опорой на него. Появление данного принципа можно обосновать тем, что в текст несёт как образовательную, так и воспитательную нагрузку. На примере художественного текста учащиеся могут одновременно познакомиться и с языковыми явлениями, и с важными моральными установками. Иными словами, помимо всего прочего текст несёт в себе воспитательную функцию. Через него легко ознакомиться с идеалами языка, речи и культуры.

Замечание 2

Все принципы обучения связаны друг с другом, эффективным будет только их одновременное применение.

Методические принципы обучения иностранным языкам

К основным методическим принципам обучения иностранным языкам относятся:

Принцип коммуникативности обязывает преподавателя обеспечить на своих занятиях естественные для общения условия. Поскольку главной целью изучения иностранного языка является познание языка как средства общения, которое легко можно применить на практике, данный принцип является ключевым. Согласном данному принципу на занятиях иностранного языка рекомендовано конструирование ситуаций реального общения, а также частое использование индивидуальной и коллективной творческой деятельности – всё это способствует развитию у обучающихся практических навыков.
Принцип учета родного языка предлагает при изучении нового языка опираться на опыт обучающегося в его родном языке. Например, изучая сходные в двух языках явления ученик может провести аналогии и лучше понять новую тему.
Принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности означает, что учебный процесс должен гармонично формировать умения и навыки в основных видах речевой деятельности у всех обучающихся. Важно не забывать о том, что конечной целью данного образовательного процесса является получение учеником достаточных практических знаний.
Принцип комплексности и дифференцированности реализуется в изучении всех явлений языка в связи друг другом, но при этом чётком понимании особенностей и специфики каждого отдельного явления и факта.

Также важно помнить про доминирующую роль упражнений во время изучения иностранного языка. Любой новый материал должен завершаться выполнением упражнения, которое закрепило бы свежеполученные знания.

Методические принципы обучения литературе

Методика обучения литературе – это в первую очередь методика обучения литературе как искусству.

Замечание 3

Основная функция искусства — эстетическое воздействие на личность. Помимо этого, искусство обладает познавательной функцией, но даже познание в искусстве имеет эстетическую природу.

Литературная методика ориентирована на практику, но не подчинена ей. Важное место в методике отведено осмыслению опыта учителей-словесников. Но при обращении к личному опыту, важно не преуменьшить его значение: часто целые концепции появляются из чьего-то личного педагогического опыта.

Ключевой задачей уроков литературы в школе является нравственно-эстетическое и эмоциональное воздействие на обучающихся. В связи с этим в особенности методики преподавания литературы входят соответствующие приёмы и действия учителя, направленные на улучшение понимания учащимися глубинного смысла произведений.

В процессе изучения литературы необходимо включить в программу чтение, анализ и интерпретацию произведений, а также сделать отдельный акцент на чтении – выразительном, домашнем и т.д. Не менее важно сочетать индивидуальную и коллективную работу на уроке, стимулировать воображение и самостоятельное мышление обучающихся.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

Организационное руководство

Смотреть что такое «Организационное руководство» в других словарях:

Методическое обеспечение и методическое руководство

Методическое обеспечение деятельности учреждений культуры в современных условиях

Методическое обеспечение и методическое руководство культурно-досуговой деятельности

Методическая деятельность (стр. 1 из 16)

Понятие и сущность методической работы

Принципы методической деятельности

Методики работы

Назначение и задачи методической работы

Функции методической работы

Виды методической деятельности

Рекомендации по организации методической работы

Направления методической работы

Направления работы: содержание

Заключение

Методические принципы обучения русскому языку

Методические принципы обучения иностранным языкам

Методические принципы обучения литературе

А вот и еще наши интересные статьи: