Планированием работы по руководству игровой деятельностью детей

3-4 летнего возраста.

Игра для ребенка — подлинная жизнь. И если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей. А. П. Усова отмечала: «Правильно организовать жизнь и деятельность детей — значит и правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится жить, а живет своей жизнью».

В промежутке между завтраком и занятиями (8-10 мин.) дети обычно продолжают начатую игру или играют с игрушками, настольными играми. Наиболее длительное время для игр отводится на прогулке (1 час — 1час 20 мин.). Правильная ее организация, наполнение интересными играми делает пребывание детей на воздухе полезным и приятным. Для этого на участке должны быть специальные сооружения и постройки (пароходы, автобусы и т. д.), крупный строительный материал, носилки, лопатки, мячи, скакалки, обручи и т. п. После дневного отдыха и полдника также предусматривается время для игр. Зимой и осенью обычно в групповой комнате, а весной и летом на воздухе развертываются сюжетно-ролевые игры или дети играют с игрушками, строительным материалом, в настольные игры. В это же время используются игры с элементами забавы.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении, целям и задачам, которые могут реализовать:

Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

 Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

1 половина дня

прогулка

2 половина дня

Сентябрь

1 неделя

Д/и (экология) «Найди листок, какой покажу»

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.
Пальчиковая игра «Дружба»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях, не наталкиваясь, друг на друга; совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать ориентацию в пространстве.

Словесная игра «Про сороку»

Цель игры. Учить детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чем в ней говорится.

Игры эксперименты «Где ночует солнышко? »

Цель: Обратить внимание малыша на то, что солнышко в течение дня меняет свое положение на небе. Восход солнышка можно наблюдать в одно окошко, а вечером заход солнышка виден уже с другой стороны, в другое окно.

Д/и (логика) «Найди предмет»

Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.                                        

Сюжетно/ролевая игра Детский сад. «Собираемся на прогулку»

Цель: развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим.

Подвижная игра «Найди свой цвет»
Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу, развивать ловкость, внимание.

Сентябрь

2 неделя

Д/и (сенсорика/ з.к.р.) «Складные картинки»

Цель: Знакомство с окружающим. Закрепление названий животных. Воспитание внимания, настойчивости в выполнении задачи

Словесная игра «Ладушки»

Цель игры. Приучать детей слушать речь воспитателя, соотносить действие со словом потешки, отвечать на вопросы.

Хороводная игра «Большие и маленькие ножки»

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Подвижная игра «Поезд»
Цель: формировать умение ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать начинать движение и останавливаться по сигналу.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «КТО ЛУЧШЕ СЛЫШИТ»

Цель игры: развитие слухового внимания.

Д/и (ПДД) «На дороге»

Цель: учить детей различать проезжую часть улицы и тротуар; формировать представление о назначении зелёного и красного сигналов светофора.

Настольно/печатные игры  Парные картинки

Цель: Воспитание способности детей сравнивать предметы, находить признаки сходства, активизировать словарь, речь

Игры малой подвижности «Тишина»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

 Д/и (здоровье) «Разложи картинки по порядку»

Цель: систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память.

Сентябрь

3 неделя

Д/и (развитие речи) «Что за предмет?»
Цель: учить называть предмет и его описывать.
Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «Какое что бывает?»

Цель: учить детей сравнивать, обобщать свойства предметов, понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету

Подвижная игра «Найди свой цвет»
Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу, развивать ловкость, внимание.

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях, не наталкиваясь, друг на друга; совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать ориентацию в пространстве.

Сюжетно/ролевая игра Детский сад.

Цель: Знакомить с трудом взрослых. в детском саду. Воспитывать дружбу, желание помогать товарищу, заботиться о младших, не ломать игрушки, убирать на место, не мешать друг другу в играх.

Игры эксперименты «Сыпем, лепим»

Цель: Формировать  знания о свойствах сухого и влажного песка.

Театральные игры «Эстафета»

Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.

Подвижные игры «Солнышко и дождик»
Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Д/и (пожарная безопасность) «Назови причины пожара»

Цель: формировать знания о причинах пожара .Развивать внимание, память, речь. Воспитывать ответственность.

Сентябрь

4 неделя

Д/и (изо/хпд) «Бегите ко мне!»

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов

Словесная игра «Про сороку»

Цель игры. Учить детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чем в ней говорится.

Игры малой подвижности «Тишина»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Подвижная игра (1-2) «Поезд»
Цель: формировать умение ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать начинать движение и останавливаться по сигналу.

Д/и (экология)  Найди, что покажу

Цель: Найти предмет по сходству.

Д/и (социальный мир) «Чудесный мешочек»

Цель: закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.

Спортивные игры «Прыгай к флажку!»

Цель: обучение детей прыжкам на двух ногах.

Игры эксперименты «Солнечный зайчик»

 Цель: Показать, как с помощью зеркала можно отражать солнечный луч, вызывая блики на стенах или на травке, дороге, воде.

Октябрь

 1 неделя

Д/и (математика) «Веселые матрешки»

Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.  

Пальчиковая игра «Мячик»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Подвижная игра «Найди свой цвет»
Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу, развивать ловкость, внимание.

Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Игры эксперименты «Про маленькую капельку»

Цель: Познакомить  детей со свойствами воды.

Д/и (развитие речи) «Угадай игрушку»
Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

Д/и (музыка) «Скок- поскок»

Задачи: развивать выразительность выполнения легких прыжков, мягкого пружинного шага.

Сюжетно/ролевая игра Детский сад. «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»

Цель: Продолжать учить детей выполнять в игре 2-3 знакомых действия с куклой (кукла гуляла, пришла домой, будет раздеваться, умываться и т.д.).

Хороводная игра «Большие и маленькие ножки»

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Октябрь

 2 неделя

Д/и (экология) «Угадай, что в руке»

Дидактическая задача. Узнать названный предмет с помощью одного из анализаторов.

Пальчиковая игра «Дождик, дождик…»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Подвижная игра «Огуречик… огуречик…»
Цель: формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с текстом.

Подвижная игра  «Поезд»
Цель: формировать умение ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать начинать движение и останавливаться по сигналу.

Словесная игра «Игра с пальчиками»

Цель игры. Приучать слушать речь, понимать, о чем говорится в потешке, соотносить слова с действиями пальцев.

Игры эксперименты «Отпечатки наших рук»

Цель: Закрепить  знания детей о свойстве влажного песка- сохранять форму предмета.

Д/и (логика) «Найди предмет»

Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.                                    

Сюжетно/ролевая игра «Магазин»

Цель: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых в магазине.

Подвижная игра «Найди свой цвет»
Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу, развивать ловкость, внимание.

Октябрь

 3 неделя

Д/и (сенсорика/ з.к.р.) «Кому сколько»

Цель: Упражнение в количественном счете. Развитие сообразительности. Развивать мелкую моторику.

Словесная игра «Игра с пальчиками»

Цель игры. Приучать слушать речь, понимать, о чем говорится в потешке, соотносить слова с действиями пальцев.

Хороводная игра «Мы по лесу идём»

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях, не наталкиваясь, друг на друга; совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать ориентацию в пространстве.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ»

Цель игры: развитие зрительного внимания.

Д/и (ПДД) « Красный, желтый, зеленый».

Цель: развитие внимания, памяти.

Настольно/печатные игры  «Собери пазл»

Цель: Воспитание умения сравнивать, обобщать, правильно называть предмет; формирование сообразительности, сосредоточенности

Д/и (здоровье)

«Что такое хорошо, что такое плохо»

Цель:  познакомить детей с правилами личной гигиены и правильным, бережным отношением к своему здоровью; развивать у детей речь, внимание, память.

Игры малой подвижности «Раки»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Октябрь

 4 неделя

Д/и (развитие речи) «Кто больше увидит и назовёт?»
Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «Жили-были…»

Цель: развивать мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире

Подвижная игра «Наседка и цыплята»
Цель: совершенствовать умение подлезания под веревку, не  задевая ее; развивать ловкость, внимание; действовать по сигналу; воспитывать взаимовыручку, товарищество.

Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Игры эксперименты «Тонет , не тонет ,плавает»

Цель: Познакомить  детей со свойствами резины, камней. Резина лёгкая она плавает в воде. Камень тяжёлый — тонет

Сюжетно/ролевая игра «Магазин»

Цель: Учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия.

Театральные игры «Что ты слышишь?»

Цель. Тренировать слуховое внимание.

Подвижные игры «Огуречик… огуречик…»
Цель: формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с текстом.

Д/и (пожарная безопасность) «Доскажи словечко»

Цель: закреплять знания о мерах предотвращения пожара. Развивать словарь, внимание, память

Ноябрь

1 неделя

Д/и (изо/хпд) «Стрелка, стрелка, покружись»  

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Словесная игра «Про сороку»

Цель игры. Учить детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чем в ней говорится.

Игры малой подвижности «Раки»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Подвижная игра  «Наседка и цыплята»
Цель: совершенствовать умение подлезания под веревку, не  задевая ее; развивать ловкость, внимание; действовать по сигналу; воспитывать взаимовыручку, товарищество.

Д/и (экология)  «Найди, что назову»

Цель: Найти предмет по слову-названию.

Д/и (социальный мир) «Чудесный мешочек»

Цель: закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.

Спортивные игры «Лошадки»

Цель: обучение детей подпрыгиванию

Игры эксперименты «Волшебные краски»

Цель: Показать, как при смешивании трех основных цветов получаются другие. Так, например, соединение желтого и синего дает зеленый, красного и желтого — оранжевый; красного и синего — Фиолетовый (сиреневый) ; красного и черного — коричневый и т. п. Материал: Гуашь, кисти, 4-5 пустых прозрачных стакана.

Ноябрь

2 неделя

Д/и (математика) «Длинное — короткое»

Цель: развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины.

Пальчиковая игра «Дождик, дождик»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Подвижная игра «Найди свой цвет»
Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу, развивать ловкость, внимание.

Подвижная игра  «Огуречик… огуречик…»
Цель: формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с текстом.

Игры эксперименты «В гости к мышке»

Цель: Закрепить  знания детей о свойствах воды и песка

Д/и (развитие речи) «Сорока»
Цель: соотносить глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это действие производил.

Д/и (музыка) «Солнышко»

Задачи: Закрепить навыки выполнения одновременно «пружинок» и хлопков, прыжков и хлопков.

Сюжетно/ролевая игра «Магазин»

Цель: Развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог.

Хороводная игра «По ровненькой дорожке»

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Ноябрь

3 неделя

Д/и (экология) «Найди листок, какой покажу»

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Пальчиковая игра «Ягоды»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Подвижная игра «Найди свой цвет»
Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу, развивать ловкость, внимание.

Подвижная игра  «Поезд»
Цель: формировать умение ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать начинать движение и останавливаться по сигналу.

Словесная игра «Ладушки»

Цель игры. Приучать детей слушать речь воспитателя, соотносить действие со словом потешки, отвечать на вопросы.

Игры эксперименты «Где ночует солнышко? »

Цель: Обратить внимание малыша на то, что солнышко в течение дня меняет свое положение на небе. Восход солнышка можно наблюдать в одно окошко, а вечером заход солнышка виден уже с другой стороны, в другое окно.

Д/и (логика) «Подбери фигуру»

Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.

Подвижная игра «Пробеги тихо»
Цель: воспитывать выдержку, терпение, умение передвигаться бесшумно.

Сюжетно/ролевая игра «Семья»

Цель: Содействовать развитию игр, в которых дети отображают жизнь и деятельность окружающих. Продолжать формировать у детей умение связно передавать в игре несколько последовательных эпизодов (куклы гуляют, обедают, ложатся спать и т.д.)

Ноябрь

4 неделя

Д/и (сенсорика/ з.к.р.) «Складные картинки»

Цель: Знакомство с окружающим. Закрепление названий животных. Воспитание внимания, настойчивости в выполнении задачи

Словесная игра «Ладушки»

Цель игры. Приучать детей слушать речь воспитателя, соотносить действие со словом потешки, отвечать на вопросы.

Хороводная игра «Большие и маленькие ножки»

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Подвижная игра «Самолеты»
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях не наталкиваясь друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «КТО ЛУЧШЕ СЛЫШИТ»

Цель игры: развитие слухового внимания.

Д/и (ПДД) «На дороге»

Цель: учить детей различать проезжую часть улицы и тротуар; формировать представление о назначении зелёного и красного сигналов светофора.

Д/и (здоровье) «Разложи картинки по порядку»

Цель:  систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память.

Настольно/печатные игры  Парные картинки

Цель: Воспитание способности детей сравнивать предметы, находить признаки сходства, активизировать словарь, речь.

Игры малой подвижности «Тишина»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Декабрь

1 неделя

Д/и (развитие речи) «Что за предмет?»
Цель: учить называть предмет и его описывать.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «Какое что бывает?»

Цель: учить детей сравнивать, обобщать свойства предметов, понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету

Подвижная игра «Пробеги тихо»
Цель: воспитывать выдержку, терпение, умение передвигаться бесшумно.

Подвижная игра  «Солнышко и дождик»
Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; приучать действовать по сигналу

Сюжетно/ролевая игра «Семья. «Печем пирожки»

Цель: учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, ходить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры.

Игры эксперименты «Сыпем, лепим»

Цель: Формировать  знания о свойствах сухого и влажного песка.

Театральные игры «Эстафета»

Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.

Подвижные игры «Самолеты»
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях не наталкиваясь друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Д/и (пожарная безопасность) «Назови причины пожара»

Цель: формировать знания о причинах пожара. Развивать внимание, память, речь. Воспитывать ответственность.

Декабрь

2 неделя

Д/и (изо/хпд) «Бегите ко мне!»

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов

Словесная игра «Коза рогатая»

Цель игры. Позабавить детей, учить их слушать стишок до -конца, понимать его.

Игры малой подвижности «Раки»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Подвижная игра  «Воробушки и автомобиль»
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях, не наталкиваясь, друг на друга; совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать ориентацию в пространстве.

Д/и (экология)  Найди, что покажу

Цель: Найти предмет по сходству.

Сюжетно/ролевая игра «Воробьиха»

Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль птиц.

Д/и (социальный мир) «Узнай игрушку»

Цель: уточнение и активизация словаря но теме.

Спортивные игры «Прыгай к флажку!»

Цель: обучение детей прыжкам на двух ногах.

Игры эксперименты «Солнечный зайчик»

 Цель: Показать, как с помощью зеркала можно отражать солнечный луч, вызывая блики на стенах или на травке, дороге, воде.

Декабрь

3 неделя

Д/и (математика) «Веселые матрешки»

Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.  

Пальчиковая игра «Корзинка»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Подвижная игра «Самолеты»
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях не наталкиваясь друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Подвижная игра «Пробеги тихо»
Цель: воспитывать выдержку, терпение, умение передвигаться бесшумно.

Игры эксперименты «Про маленькую капельку»

Цель: Познакомить  детей со свойствами воды.

Д/и (развитие речи) «Угадай игрушку»
Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

Д/и (музыка) «Скок- поскок»

Задачи: развивать выразительность выполнения легких прыжков, мягкого пружинного шага.

Сюжетно/ролевая игра «Семья. «Купание куклы»

Цель: учить объединять игры единым сюжетом: сначала куклу надо раздеть, выкупать, одеть, уложим спать. Закреплять разнообразные игровые действия.

Хороводная игра «Мы по лесу идём»

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Декабрь

4 неделя

Д/и (экология) «Угадай, что в руке»

Дидактическая задача. Узнать названный предмет с помощью одного из анализаторов.

Пальчиковая игра «Салат»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Подвижная игра «Наседка и цыплята»
Цель: совершенствовать умение подлезания под веревку, не  задевая ее; развивать ловкость, внимание; действовать по сигналу; воспитывать взаимовыручку, товарищество.

Подвижная игра «Поезд»
Цель: формировать умение ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать начинать движение и останавливаться по сигналу.

Словесная игра «Коза рогатая»

Цель игры. Позабавить детей, учить их слушать стишок до -конца, понимать его.

Игры эксперименты «Отпечатки наших рук»

Цель: Закрепить  знания детей о свойстве влажного снега — сохранять форму предмета.

Д/и (логика) «Подбери фигуру»

Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.

Подвижная игра «Найди свой цвет»
Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу, развивать ловкость, внимание. 

Сюжетно/ролевая игра «Строим дом»

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции.

Январь

1 неделя

Д/и (сенсорика/ з.к.р.) «Кому сколько»

Цель: Упражнение в количественном счете. Развитие сообразительности. Развивать мелкую моторику.

Словесная игра «Игра с пальчиками»

Цель игры. Приучать слушать речь, понимать, о чем говорится в потешке, соотносить слова с действиями пальцев.

Хороводная игра «По ровненькой дорожке»

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Подвижная игра «Самолеты»
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях не наталкиваясь друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ»

Цель игры: развитие зрительного внимания. 

Д/и (ПДД) « Красный, желтый, зеленый».

Цель: развитие внимания, памяти.

Д/и (здоровье) «Что такое хорошо, что такое плохо»

Цель:  познакомить детей с правилами личной гигиены и правильным, бережным отношением к своему здоровью; развивать у детей речь, внимание, память.

Настольно/печатные игры  «Собери пазл»

Цель: Воспитание умения сравнивать, обобщать, правильно называть предмет; формирование сообразительности, сосредоточенности

Игры малой подвижности «Раки»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Январь

2 неделя

Д/и (развитие речи) «Кто больше увидит и назовёт?»
Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «Жили-были…»

Цель: развивать мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире

Подвижная игра «Огуречик… огуречик…»
Цель: формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с текстом.

Подвижная игра «Пробеги тихо»
Цель: воспитывать выдержку, терпение, умение передвигаться бесшумно.

Сюжетно/ролевая игра «Построим песочный замок»

Цель: Учить подбирать игрушки и атрибуты для игры. Учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр.

Игры эксперименты «Тонет ,не тонет ,плавает»

Цель: Познакомить  детей со свойствами резины, камней. Резина лёгкая она плавает в воде. Камень тяжёлый — тонет

Театральные игры «Что ты слышишь?»

Цель. Тренировать слуховое внимание.

Подвижные игры «Найди свой домик»
Цель: формировать умение действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать ловкость, внимание, умение двигаться в разных направлениях.

Д/и (пожарная безопасность) «Доскажи словечко»

Цель: закреплять знания о мерах предотвращения пожара. Развивать словарь, внимание, память

Январь

3 неделя

Д/и (изо/хпд) «Стрелка, стрелка, покружись»  

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов

Словесная игра «Коза рогатая»

Цель игры. Позабавить детей, учить их слушать стишок до -конца, понимать его.

Игры малой подвижности «Тишина»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Подвижная игра «Найди свой домик»
Цель: формировать умение действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать ловкость, внимание, умение двигаться в разных направлениях.

Д/и (экология) «Найди, что назову»

Цель: Найти предмет по слову-названию.

Д/и (социальный мир) «Узнай игрушку»

Цель: уточнение и активизация словаря но теме.

Спортивные игры «Лошадки»

Цель: обучение детей подпрыгиванию

Игры эксперименты «Волшебные краски»

Цель: Показать, как при смешивании трех основных цветов получаются другие. Так, например, соединение желтого и синего дает зеленый, красного и желтого — оранжевый; красного и синего — Фиолетовый (сиреневый) ; красного и черного — коричневый и т. п. Материал: Гуашь, кисти, 4-5 пустых прозрачных стакана.

Январь

4 неделя

Д/и (математика) «Длинное — короткое»

Цель: развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины.

Пальчиковая игра «Овощи»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Подвижная игра «Пробеги тихо»
Цель: воспитывать выдержку, терпение, умение передвигаться бесшумно.

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях, не наталкиваясь, друг на друга; совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать ориентацию в пространстве.

Игры эксперименты «В гости к мышке»

Цель: Закрепить  знания детей о свойствах снега

Д/и (развитие речи) «Сорока»
Цель: соотносить глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это действие производил.

Д/и (музыка) «Солнышко»

Задачи: Закрепить навыки выполнения одновременно «пружинок» и хлопков, прыжков и хлопков.

Сюжетно/ролевая игра «Построим куклам дом»

Цель: Продолжать развивать интерес к играм с куклами и строительным материалом. Учить подбирать игрушки и атрибуты для игры. Учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр.

Хороводная игра «Мы по лесу идём»

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Февраль

1 неделя

Д/и (экология) «Угадай, что съел»

Дидактическая задача. Узнать предмет при помощи одного из анализаторов.

Пальчиковая игра «Слива»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

Подвижная игра «Кот и мыши»
Цель: совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, избегать столкновений; двигаться в общей игровой ситуации.

Подвижная игра «Цветные автомобили»
Цель: закреплять знание цвета, совершенствовать ориентировку в пространстве, развивать реакцию

Словесная игра «Груша»

Цель: Учить соотносить движения со словом, употреблять формы повелительного наклонения глагола

Игры эксперименты «Голосок водички»

Цель: сформировать слуховое восприятие звука воды.

Д/и (логика) «Найди клад или мышку» (блоки Дьенеша)

Цель: развивать умение выявлять в предметах, абстрагировать и называть цвет, форму, размер, толщину.

Сюжетно/ролевая игра «Автобус»

Цель: знакомить детей с трудом взрослых на автобусе. Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы (стульчики, крупный строительный материал).

Подвижная игра «У медведя во бору»
Цель: закреплять умение двигаться врассыпную, имитировать игровые движения, двигаться в соответствии с текстом.

Февраль

2 неделя

Д/и (сенсорика/ з.к.р.) «КТО СКОРЕЕ СОБЕРЕТ»

Цель: Закрепление знания цвета и обозначение его словом. Воспитание внимания

Словесная игра «Груша»

Цель: Учить соотносить движения со словом, употреблять формы повелительного наклонения глагола

Хороводная игра «Грушка»

Цель:  развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Подвижная игра«У медведя во бору»
Цель: закреплять умение двигаться врассыпную, имитировать игровые движения, двигаться в соответствии с текстом.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН»

Цель игры: стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Игры эксперименты «Сортировка»

Цель: закрепление восприятия величины.

Д/и (здоровье) «Азбука здоровья»

Цель: систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память.

Настольно/печатные игры  «Лото»

Цель: Воспитание умения группировать предметы, быстроты мышления, познавательной активности; развитие внимания, речи, совместной игровой деятельности

Игры малой подвижности «ТЕПИКИ»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Февраль

3 неделя

Д/и (развитие речи) «Назови как можно больше предметов»
Цель: упражнять детей в чётком произношении слов.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «ХАМЕЛЕОН»

Цель игры: развитие концентрации внимания.

Подвижная игра «У медведя во бору»
Цель: закреплять умение двигаться врассыпную, имитировать игровые движения, двигаться в соответствии с текстом.

Подвижная игра «Мы веселые ребята»
Цель: развивать ловкость, увертливость; совершенствовать умение соблюдать правила игры.

Сюжетно/ролевая игра «Автобус»

Цель: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых на автобусе Развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции.

Д/и (ПДД) «Светофор»

Цель: Закрепить представление детей о назначении светофора, о его сигналах. Закрепить представление детей о цвете (красный, жёлтый, зелёный), разрисовать его правильно, по шаблону.

Театральные игры «ПЕРЕДАЙ ПОЗУ»

Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.

Подвижные игры «Кот и мыши»
Цель: совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, избегать столкновений; двигаться в общей игровой ситуации.

Д/и (пожарная безопасность) «ПОЖАРООПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»

Цель: стимулировать развитие скорости реакции и внимания.

Февраль

4 неделя

Д/и (изо/хпд)

«Собери капельки в стакан»

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Словесная игра «Чего не стало?»

Цель: Упражнять в образовании форм родительного падеже множественного числа существительного

Игры малой подвижности «ТЕПИКИ»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Подвижная игра «Цветные автомобили»
Цель: закреплять знание цвета, совершенствовать ориентировку в пространстве, развивать реакцию

Д/и (экология)  «Что в корзинку мы берем»
Дидактическая задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу.

Д/и (социальный мир) «Что в корзинке?»

Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.

Спортивные игры «Кати мяч в ворота!»

Цель: Обучить детей горизонтальному метанию (прокатыванию) двумя руками.

Игры эксперименты «Волшебная водичка»

Цель: Закрепление знаний детей о свойствах и особенностях воды.

Развитие мелкой моторики.

Март

1 неделя

Д/и (математика) «Три квадрата»

Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый маленький».

Пальчиковая игра «Слива»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

Подвижная игра «Мышеловка»
Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание; учить согласовывать слова с игровыми действиями.

Подвижная игра «Кот и мыши»
Цель: совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, избегать столкновений; двигаться в общей игровой ситуации.

Игры эксперименты «Сухой -влажный»

Цель: сформировать тактильное восприятие песка: сухой — влажный.

Д/и (развитие речи) «Какой он?»

Цель: учить активно описывать признаки предметов.

Д/и (музыка) «ХЛОПЫ — ШЛЕПЫ»

Задачи: развитие чувства ритма, координации    движений в соответствии темпом музыки.

Сюжетно/ролевая игра «Автобус»

Цель: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых на автобусе. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения. Приёмы руководства: распределение ролей, общение (основная роль — ребёнок, дополнительная — воспитатель, смена ролей во время игры).

Хороводная игра «Грушка»

Цель:  развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Март

2 неделя

Д/и (экология) «Найди в букете такой же листок»

Дидактическая задач а.  Найти предмет  по  сходству.

Пальчиковая игра «Деревья»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

Подвижная игра «Лохматый пес»
Цель: совершенствовать умение двигаться врассыпную, двигаться в соответствии с текстом, развивать ориентировку в пространстве, ловкость.

Подвижная игра «У кого мяч?»
Цель: развивать внимательность; закреплять умение выполнять игровые действия в соответствии с правилами игры.

Словесная игра «Перебежки»

Цель: Развитие силы голоса. Активизация мышц губ.

Игры эксперименты «Камушки»

Цель: Развитие восприятия, воображения; обогащение словарного запаса и логического мышления.

Д/и (логика) «Геометрическое лото»

Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.

Сюжетно/ролевая игра «Больница»

Цель: Знакомить с трудом взрослых, в больнице людей лечит врач, медсестра.

Подвижная игра «Мышеловка»
Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание; учить согласовывать слова с игровыми действиями.

Март

3 неделя

Д/и (сенсорика/ з.к.р.) «ЗАЖГИ ФОНАРИК»

Цель: Закрепление цвета предметов и их

Названий

Словесная игра «Чего не стало?»

Цель: Упражнять в образовании форм родительного падеже множественного числа существительного

Хороводная игра «На реке камыши»

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Подвижная игра «Мышеловка»
Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание; учить согласовывать слова с игровыми действиями.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «СЛУШАЙ И ВЫПОЛНЯЙ»

Цель игры: воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро переключать внимание.

Игры эксперименты «Тонет — не тонет»

Цель: закрепление восприятия веса, логического мышления (развитие способности производить умозаключения на основе полученных знаний).

Д/и (здоровье) «Правила гигиены»

Цель: закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причёсывание, купание), формировать умения показывать эти движения при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу.

Настольно/печатные игры  «Кубики»

Цель: Воспитание умения сравнивать, обобщать, правильно называть предмет; формирование сообразительности, сосредоточенности

Игры малой подвижности «Узнай по голосу»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Март

4 неделя

Д/и (развитие речи) «Олины помощники»
Цель: образовывать форму множественного числа глаголов.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «НАЗОВИ ПАРЫ СЛОВ»

Цель игры: развитие переключения внимания, сосредоточенности.

Подвижная игра «Мышеловка»
Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание; учить согласовывать слова с игровыми действиями.

Подвижная игра «Цветные автомобили»
Цель: закреплять знание цвета, совершенствовать ориентировку в пространстве, развивать реакцию

Сюжетно/ролевая игра «Больница»

Цель: Продолжать знакомить с трудом взрослых в больнице. Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители.

Д/и (ПДД) «Пешеходы и водители»

Цель: активизировать процесс мышления, внимания, речи детей, уточнять представление о транспорте и правилах дорожного движения

Театральные игры «ЗАПОМНИ ФОТОГРАФИЮ»

Цель. Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию, согласованность действий.

Подвижные игры «Лохматый пес»
Цель: совершенствовать умение двигаться врассыпную, двигаться в соответствии с текстом, развивать ориентировку в пространстве, ловкость.

Д/и (пожарная безопасность) «ВЫЗОВ СЛУЖБЫ СПАСЕНИЯ»

Цель: стимулировать развитие связной речи.

Апрель

1 неделя

Д/и (изо/хпд) «Открой свой домик»

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Словесная игра «Перебежки»

Цель: Развитие силы голоса. Активизация мышц губ.

Игры малой подвижности «Узнай по голосу»

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Подвижная игра «Мышеловка»
Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание; учить согласовывать слова с игровыми действиями.

Д/и (экология) «Найди в букете такой же листок»

Дидактическая задач а.  Найти предмет  по  сходству.

Д/и (социальный мир) «Деревья и их плоды»

Цель: учить детей подбирать плоды деревьев, развивать зрительную память, внимание.

Спортивные игры «Не отдам!»

Цель: обучение детей подпрыгиванию.

Игры эксперименты «Теплое-холодное»

Цель: сформировать тактильное восприятие теплого и холодного состояния воды.

Апрель

2 неделя

Д/и (математика) «Игра с обручем»

Цель: различение и нахождение геометрических фигур.

Пальчиковая игра «Деревья»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

Подвижная игра «У кого мяч?»
Цель: развивать внимательность; закреплять умение выполнять игровые действия в соответствии с правилами игры.

Подвижная игра «Лохматый пес»
Цель: совершенствовать умение двигаться врассыпную, двигаться в соответствии с текстом, развивать ориентировку в пространстве, ловкость.

Игры эксперименты «Мягкий — твердый»

Цель: расширение словарного запаса (мягкий, твердый), мелкой моторики пальцев рук.

Д/и (развитие речи) «Кто как разговаривает»

Цель:  формировать фонетическую память (воспринимать, произносить, различать звуки).

Д/и (музыка) «КИСКА, БРЫСЬ!»

Задачи: Совершенствовать навык ходьбы на месте, навык заканчивать движение с окончанием текста.

Сюжетно/ролевая игра «Катя заболела»

Цель: разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой. Способствовать обогащению сюжета детских игр.

Хороводная игра «На реке камыши»

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Апрель

3 неделя

Д/и (экология) «Прилетели птицы»
Дид. задача: уточнить представление о птицах.
Пальчиковая игра «Птичка летит»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

Подвижная игра «Береги предмет»
Цель: приучать детей действовать по сигналу; развивать ловкость, выдержку, глазомер.

Подвижная игра «Где постучали?»
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве, соблюдать правила игры.

Словесная игра «Эхо»

Цель: Активизация мышц губ нижней челюсти. Развивать силу голоса.

Игры эксперименты «Голосок водички»

Цель: сформировать слуховое восприятие звука воды.

Д/и (логика) «Найди клад или мышку» (блоки Дьенеша)

Цель: развивать умение выявлять в предметах, абстрагировать и называть цвет, форму, размер, толщину.

Сюжетно/ролевая игра «Пароход»

Цель: Знакомить с трудом людей на пароходе. Учить включаться в разные ролевые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей.  

Подвижная игра «Мы веселые ребята»
Цель: развивать ловкость, увертливость; совершенствовать умение соблюдать правила игры.

Апрель

4 неделя

Д/и (сенсорика/ з.к.р.) «КТО СКОРЕЕ СОБЕРЕТ»

Цель: Закрепление знания цвета и обозначение его словом. Воспитание внимания

Словесная игра «Про сороку»

Цель: Учить детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чём в ней говорится

Хороводная игра «Жаворонок»

Цель: — развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Подвижная игра «Цветные автомобили»
Цель: закреплять знание цвета, совершенствовать ориентировку в пространстве, развивать реакцию

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН»

Цель игры: стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Игры эксперименты «Сортировка»

Цель: закрепление восприятия величины.

Д/и (здоровье) «Азбука здоровья»

Цель: систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память.

Настольно/печатные игры  «Лото»

Цель: Воспитание умения группировать предметы, быстроты мышления, познавательной активности; развитие внимания, речи, совместной игровой деятельности

Игры малой подвижности «Зайка серый умывается«

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Май

1 неделя

Д/и (развитие речи) «Назови как можно больше предметов»
Цель: упражнять детей в чётком произношении слов.

Развивающая игра

(внимание, память, мышление) «ХАМЕЛЕОН»

Цель игры: развитие концентрации внимания.

Подвижная игра «Мы веселые ребята»
Цель: развивать ловкость, увертливость; совершенствовать умение соблюдать правила игры.

Подвижная игра «Где постучали?»
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве, соблюдать правила игры.

Сюжетно/ролевая игра «Пароход»

Цель: Продолжать знакомить с трудом людей на пароходе. Развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции (диалоги в разных ролях).

Д/и (ПДД) «Светофор»

Цель: Закрепить представление детей о назначении светофора, о его сигналах. Закрепить представление детей о цвете (красный, жёлтый, зелёный), разрисовать его правильно, по шаблону.

Театральные игры «ПЕРЕДАЙ ПОЗУ»

Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.

Подвижные игры «Береги предмет»
Цель: приучать детей действовать по сигналу; развивать ловкость, выдержку, глазомер.

Д/и (пожарная безопасность) «ПОЖАРООПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»

Цель: стимулировать развитие скорости реакции и внимания.

Май

2 неделя

Д/и (изо/хпд) «Собери капельки в стакан»

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Словесная игра «Про сороку»

Цель: Учить детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чём в ней говорится

Игры малой подвижности «Зайка серый умывается«

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

Подвижная игра «Мы веселые ребята»
Цель: развивать ловкость, увертливость; совершенствовать умение соблюдать правила игры.

Д/и (экология) «Прилетели птицы»
Дид. задача: уточнить представление о птицах.

Д/и (социальный мир) «Назвать птицу»

Цель: учить детей узнавать и называть птиц; развивать зрительную память, мышление; воспитывать любовь к природе.

Спортивные игры «Не отдам!»

Цель: обучение детей подпрыгиванию.

Игры эксперименты «Волшебная водичка»

Цель: Закрепление знаний детей о свойствах и особенностях воды.

Развитие мелкой моторики.

Май

3 неделя

Д/и (математика) «Три квадрата»

Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый маленький».

Пальчиковая игра «Птичка летит»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

Подвижная игра «Где постучали?»
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве, соблюдать правила игры.

Подвижная игра «Береги предмет»
Цель: приучать детей действовать по сигналу; развивать ловкость, выдержку, глазомер.

Игры эксперименты «Сухой -влажный»

Цель: сформировать тактильное восприятие песка: сухой — влажный.

Д/и (развитие речи) «Какой он?»

Цель: учить активно описывать признаки предметов.

Д/и (музыка) «ХЛОПЫ — ШЛЕПЫ»

Задачи: развитие чувства ритма, координации    движений в соответствии темпом музыки.

Сюжетно/ролевая игра «Пароход»

Цель: Учить стоить пароход из стройматериала. Узнавать водный транспорт на картинках в игрушках. Развивать игровой замысел.

Хороводная игра «Жаворонок»

Цель: — развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

Май

4 неделя

Д/и (экология) «Кто где живёт»
Дид. задача: закреплять знания о животных и местах их обитания.
Пальчиковая игра «Зайцы»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

Подвижная игра «Кролики»
Цель: формировать умение прыгать на двух ногах продвигаясь вперед; развивать ловкость, смекалку, уверенность.

Подвижная игра «Найди себе пару»
Цель: развивать ловкость, умение избегать столкновений, действовать по сигналу быстро.

Словесная игра «Заинька»

Цель: Учить детей согласовывать слова стихотворения с действиями

Игры эксперименты «Тонет — не тонет»

Цель: закрепление восприятия веса, логического мышления (развитие способности производить умозаключения на основе полученных знаний).

Д/и (логика) «Геометрическое лото»

Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.

Сюжетно/ролевая игра «Семья»

Цель: Учить устанавливать ролевые отношения. Развивать умение меняться ролями, вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации.

Подвижная игра «Пузырь»
Цель: научить детей образовывать круг, меняя его размер в зависимости от игровых действий; формировать умение согласовывать действия с произносимыми словами.

Источник

Особенности руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста

Игровая деятельность – ведущая деятельность у детей дошкольного возраста. Она оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Именно в играх происходит полный и сложный процесс преобразования и усвоения жизненного опыта, формируются главные понятия человеческих взаимоотношений, вырабатываются личностные качества детей, повышаются возможности адаптивности детей в межличностных отношениях. Поэтому роль воспитателя в реализации данных процессов огромна.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. 

Существует несколько классификаций игр:

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1) Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

  • Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

  • Сюжетно – отобразительные
  • Сюжетно – ролевые
  • Режиссёрские
  • Театрализованные

2) Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

  • Сюжетно-дидактические
  • Подвижные
  • Музыкально-дидактические
  • Досуговые игры
  • Игры – развлечения
  • Интеллектуальные
  • Празднично – карнавальные
  • Театрально – постановочные

3)  Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

  • Традиционные или народные

Сюжетно-ролевая игра

Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и переход к сюжетно — ролевой игре происходит в тот момент, когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно — ролевой игры. Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами определять, во что они будут играть.

Итак, усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:

— сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;

— потом — с помощью взрослого;

— в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт 2.6 ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»: общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным играм: предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

2-я      младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

Направления руководства игрой

Задачи руководства игрой

Обогащение содержания игры

1.Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов.

2.Способствовать умению ставить разнообразные игровые задачи.

Формирование предметных способов решения игровых задач

3.Обогащать развёрнутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием.

4.Своевременно формировать игровые действия с предметами — заместителями.

5.Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми предметами.

6.Подводить к пониманию замены отдельных игровых действий словом.

7.Способствовать тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали  разнообразные предметные способы.

Развитие самостоятельности

8.Развивать у каждого ребёнка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач.

9.Побуждать детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач.

Побуждение к взаимодействию в игре

10.Поощрять интерес к играм сверстников.

11.Приучать играть, не мешая друг другу.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью, на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область «Речевое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», п. 2.6 ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.

Ролевые действия должны быть выразительны, что обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли — хмурая, строгая. При этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у них разные.

Таким образом, в период формирования ролевых действий обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно — ролевая игра предполагает сотрудничество с другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми высказываниями к партнёру.

Нарастание количества ролевых высказываний постепенно приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи руководства игрой дополняются следующими:

— Побуждать детей принимать разнообразные роли.

— Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

— содействовать формированию умения сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке — партнёру, воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

 Планирование игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может быть организовано следующим образом:

• Непрерывная непосредственно образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

• Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.

• Самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.    Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.

Источник

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

АНАЛИЗ,
ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

для
студентов и руководителей практики

(специальность
050144 Дошкольное образование)

Разработала:

преподаватель

Гаврилаш
Е.А.

Содержание:

Пояснительная записка

3

1.                
Варианты анализа игровой деятельности

5

2.                
Диагностика игровой деятельности
дошкольников

10

3.                
Планирование игровой деятельности
дошкольников

21

Список литературы

33

Пояснительная
записка

      Федеральный
государственный образовательный стандарт 440201 по специальности Дошкольное
образование предлагает для изучения студентов в рамках профессионального модуля
02 Организация различных видов деятельности и общения МДК 02.01. Теоретические
и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и
дошкольного возраста

В ходе изучения
данного междисциплинарного курса у студентов должны быть сформированы следующие
профессиональные компетенции (ПК):

1.    
Планировать различные виды деятельности и
общения детей в течение дня;

2.    
Организовывать различные игры с детьми
раннего и дошкольного возраста;

3.    
Анализировать процесс и результат
организации различных видов деятельности и общения детей.

Студенты должны иметь практический опыт:

—    
планирования различных видов деятельности
(игровой и др.);

—    
организации и проведения творческих игр
(сюжетно–ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с
правилами (подвижные и дидактические);

—    
наблюдения и анализа игровой деятельности;

—    
наблюдения за формированием игровых
умений;

—    
разработки предложений по коррекции
организации различных видов деятельности детей;

уметь:

—    
определять цели, задачи, содержание,
методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

—    
играть с детьми и стимулировать
самостоятельную игровую деятельность детей;

—    
использовать прямые и косвенные приемы
руководства игрой;

—    
анализировать проведение игры и
проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями детей группы.

           В связи с этим
представляется целесообразным оказать методическую помощь студентам для подготовки
к учебной и производственной практике в виде методических рекомендации.

          Данное
методическое пособие может быть также полезно руководителям практики студентов.

1.
ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Схема анализа игровой деятельности.

1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его
расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько
времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой
игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к
различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для
формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности
(прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Вопросы для анализа  сюжетно-ролевых игр  воспитателя.

1.  По чьей инициативе возникла игра?

2.  Планировали ли дети заранее ее ход?

3.  Сколько детей участвовало в игре?

4.  Какие роли были и
как они распределялись?

5.  Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6.  Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с
предметами или взаимоотношениям с людьми?

7.  Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

Э.  Сколько времени продолжалась игра?

9.  Связана ли данная игра с
другими играми детей?

10. Как окончилась игра:
организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в
развитии игры, или она развивалась
при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра
возрасту детей?

13. Каков уровень развития
игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете
дальнейшее развитие игровой деятельности?     

15. Какие взаимоотношения
между детьми вы наблюдали?

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало
в игре? Кто решал вопрос о приеме
в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в
процессе распределения ролей? Кем и как они

устранялись?                                           

20. Как Вы
спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре?

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

Анализ наблюдения игровой деятельности детей

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные
воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития
сюжетно-ролевой игры;

— расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги,
рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

— интересовался: «Во что играете?»;

— предлагал новые игровые действия;

— предлагал новые роли;

— вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить
вместе с детьми;

— предлагал новые игровые ситуации;

— давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

— задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

— брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом
направлял игру;

— давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания
взаимоотношения детей во время игры?

— вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого
предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

— сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

— побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении
ролей, об игрушках);

— предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек,
из-за ролей, из-за выполнения правил);

— побуждал детей объединять разные игры между собой;

— использовал какие-то другие приемы.

Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его
расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько
времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой
игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к
различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования
нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием
руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разным видами игр.

10. Окончание игры.

Настольно-печатные игры.

1. Название игры. К какому виду настольно-печатных игр она
относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.

Схема анализа детской игры.

1. Доставила ли игра детям радость?

2. Причины достигнутого результата — подготовка к игре:

— планирование игры  (соответствует
ли программное содержание возрасту и уровню
развития детей, отражено ли в программном
содержании комплексное руководство игрой;

— создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли
специальное место в группе, как оборудована игра);

— подготовка детей;

 — по чьей инициативе возникла игра;                      

— имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;

— самостоятельны ли дети во время игры
или игра развивается при участии воспитателя;

— в чем заключалось руководство игрой со стороны воспитателя (приемы, направления);

— не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

— деятельность детей в игре;

— как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы,
фантазии;

— как была закончена игра — организованно или неожиданно;

— как проведен анализ.

3. Как бы Вы руководили этой игрой?

Игры со строительным материалом.

1.     Соответствие
поставленных задач возрастным особенностям детей.

2.     Какая
подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?

3.     Какой
строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный,
подсобный).

4.     Методы
и приёмы стимулирования и мотивации к игре.

5.     Эффективность
методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.

6.     Какой
вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту,
целесообразность:

А)
по заданной теме;

Б)
по замыслу;

В)
по условиям;

Г)
«по моделям».

7.     Место
и время для игры.

8.     Объединения
детей.

9.     Какие
условия были созданы для обыгрывания построек.

10. Воспитательная
направленность игры.

2.
ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Критерии развития игровой деятельности

I. Условия для возникновения и развертывания игр детей

Ø    Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре
(читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждает события жизни
детей, рассказывают о себе и других людях,
организуют экскурсии, прогулки, посещение
музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности
окружающих и их взаимоотношений, на явлении и 
взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.).

Ø    Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте
его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или вы брать
сюжет; побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.).

Ø    В качестве непосредственных участников игры
педагоги предла­гают детям образцы различных
игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей;
показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с
правилами — «Съедобное — несъедобное», «Садовник»; произносит считалку для
установления очередности или выбора водящего).

Ø    Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельно­сти в
педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя
его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам.

Ø    Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвиж­ными и
спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).

II.    Условия
для развития общения между детьми в игре

Ø Педагоги  организуют совместные игры детей  (предлагают игры с
различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности
между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют
совместные иг­ры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обо­гащения
игровым опытом).

Ø    Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги
между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).

Ø    Развивают у детей умение общаться по поводу игры (дого­вариваться, делиться игрушками, соблюдать
очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).

III.    Педагоги создают условия для развития творческой актив­ности
детей в игре

Ø    Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных
и однообразных действий, сюжетов и приемов.

Ø    Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры,
сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.).

Ø    Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сю­жетов;
введению оригинальных персонажей в традиционные иг­ры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и
костюмов и пр.).

Ø    Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают
подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.

Ø    Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной ат­мосферы в
процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности,
таинственности, сказочности и т.д.).

Ø    Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой де­тей, включаясь
в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры.

IV.    Сотрудники
реализуют индивидуальный подход в органи­зации игры детей

Ø    Организуют игры с учетом личных особенностей и специаль­ных
потребностей детей (игры, стимулирующие активность за­стенчивых детей и детей с
физическими недостатками, с задерж­ками развития; повышающие самоконтроль у
излишке растормо­женных и агрессивных детей).

Ø    Обращают особое внимание на «изолированных» детей (орга­низуют для
них привлекательные игры, оказывают поддержку, выдвигают на центральные роли).

Ø    Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре
(организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают
девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам —
роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечивают детям
возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).

Ø    Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.

V. Сотрудники способствуют развитию разных видов игры

Ø    Организуют сюжетно-ролевую игру.

Ø    Организуют игры с правилами.

Ø    Способствуют возникновению режиссерской игры.

Ø    Организуют игры-драматизации.

Ø    Побуждают детей к играм-фантазиям
(придумыванию сказок и пр.).

Ø    Организуют подвижные спортивные игры.

Ø    Используют дидактические игры в педагогическом процессе.

Ø    Приобщают к играм разных народов.

Диагностический
лист

по определению уровня развития
игры детей

Показатели развития

Фамилия, имя

Фамилия, имя

Фамилия, имя

Фамилия, имя

I. Содержание игры

1. Замысел игры появляется:

а)        с помощью взрослого;

б)       самостоятельно

2. Разнообразие замыслов

3. Количество игровых задач

4. Разнообразие игровых задач

5. Самостоятельность при постановке задач:

а)        вставит взрослый;

б)       с помощью взрослого;

в)       самостоятельно

II. Способы решения игровых задач

6. Разнообразие игровых действий с игрушками

7.
Степень обобщенности игровых действий с игрушками:

а)        развернутые;

б)        обобщенные

8. Игровые действия с предметами-заместителями:

а)        с помощью взрослого;

б)       самостоятельно

9. Игровые действия с воображаемыми предметами:

а)        с помощью взрослого;

б)       самостоятельно

10.
Принимает роль

11.
Разнообразие ролевых действий

12.
Выразительность ролевых высказываний

13.
Наличие ролевых высказываний

14. Ролевые высказывания возникают по инициативе:

а)       взрослого;

б)       ребенка

15. Ролевая беседа возникает:

а)       со взрослым;

б)       со сверстником

16. Ролевая беседа возникает по инициативе:

а)      взрослого;

б)      ребенка

17. Содержательность ролевой беседы

III. Взаимодействие детей в игре

18. Вступает во взаимодействие:

а)       со взрослым;

б)      со сверстником

19.
Ставит игровые задачи:

а)        взрослому;

б)        сверстнику

20.
Принимает игровые задачи:

а)       от взрослого;

б)       от сверстника;

в)       отказывается

21.
Длительность взаимодействия:

а)       кратковременное;

б)      длительное

ИТОГО
(уровень развития игры)

Порядок
заполнения таблицы. Выявленный показатель развития ребенка
отражается в диагностическом листе знаком « + »; отсутствие показателя – знаком
«-». Например:

1а — « + » (замысел игры появляется с помощью взрослого).

1а — « —
» (в появлении замысла игры взрослый не принимал участия).

16 — « + » (ребенок сам придумал, как будет играть).

16 — « — » (ребенку требуется
помощь в появлении замысла игры).

2 — « + » (замыслы игр у ребенка разнообразные).

2 — « — » (замыслы игр у ребенка однообразные, изо дня в день повторяются).

ДИАГНОСТИКА
ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучение
интегративного качества «овладевший необходимыми
умениями и навыками в образовательной
области «Социализация»

*
Оценка уровня:

·  «высокий»
уровень — все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

·  «средний»
уровень  — большинство компонентов отмечены знаком «+»;

·       
«низкий» уровень — большинство компонентов
отмечены знаком « — ».

РАННИЙ
ВОЗРАСТ

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой деятельности

1

эмоционально, активно откликается на
предложение игры

2

принимает условную игровую ситуацию, адекватно
действует в ней (кормит куклу, лечит
больного и т.д.)

объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые
действия (покормили, переодели кукол,
погуляли с ними и т.д.)

3

эмоционально, активно откликается на
предложение игры

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

МЛАДШАЯ
ГРУППА

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой деятельности

1

может принимать
на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от
имени героя

2

умеет объединять
несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия
с предметами и взаимоотношения людей

способен
придерживаться игровых правил в дидактических играх

3

разыгрывает по
просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок

4

имитирует
движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах
о театре

5

может принимать
на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от
имени героя

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

СРЕДНЯЯ
ГРУППА

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой  деятельности

1

способен принять
игровую проблемную ситуацию, развить ее

2

способен
изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров

4

организует
разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

СТАРШАЯ
ГРУППА

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой деятельности

1

договаривается с
партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры

2

умеет
разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей

3

в дидактических
играх оценивает свои возможности и без  обиды воспринимает проигрыш.

4

объясняет
правила игры сверстникам

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА

№ п/п

Компоненты
интегративного качества

Ф.И.
детей

Развитие
игровой деятельности

1

самостоятельно отбирает или придумывает
разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла,
оставляя место для импровизации

2

находит новую трактовку роли и исполняет
ее

3

может моделировать предметно-игровую
среду,

участвует в творческих группах по
созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»

4

в дидактических играх договаривается со
сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым
и доброжелательным партнером

Итого

«+» — __;  

«-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — __;   «-» — __

«+» — _;   «-» — __

Уровень*

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИГРУШЕК:

1.                
Конструкция игрушки, материал, из которого
она изготавливается должны быть безопасны для ребенка и отвечать основным
гигиеническим требованиям (стойкие, безопасные краски должны легко подвергаться
гигиенической обработке).

2.                
Должны сочетаться конструкция с
пластической формой и окраской (художественно выразительной). Игрушка для
малышей – насыщенность цвета, контрастность цветов, старший возраст –
реалистичная и декоративная раскраска.

3.                
Образная игрушка должна быть реалистична
(давать правильные представления).

4.                
Игрушка  должна быть динамичной
(воздействовать, производить действия с ней), обеспечивающей возможность
многопланового использования ее в игре.

5.                
Игрушка должна удовлетворять стремление
ребенка к активности и возбуждать ее.

6.                
В игрушке может быть отображен здоровый
юмор, веселое, забавное отношение к оригиналу, но не осмеяние.

7.                
Игрушка должна обладать развивающими
свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной.

8.                
Игрушка должна вызывать более или менее
длительное удивление

3.
ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Типичные
трудности, испытываемые педагогами при планировании игры:

1.                            
Многие заранее планируют тематику игр,
которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим.

2.                            
В планах почти не прослеживается
перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение
сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а
не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды.

Преимущества
перспективного планирования:

1.                             
Можно предусмотреть последовательное
решение задач по разделу «Игра».

2.                             
Воспитателю легче учитывать и использовать
в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни.

3.                             
Наряду с обогащением сюжетной линии можно
постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности.

4.                             
Планирование помогает осуществлять
преемственность в работе воспитателей одной группы.

Перспективное планирование состоит из 4
граф (аналогично компонентам комплексного метода):

—                                                        
ознакомление с окружающим;

—                                                        
обогащение игрового опыта;

—                                                        
изменение игровой среды;

—                                                        
активизация общения взрослого с ребенком.

ПЛАН
ПОДГОТОВКИ К СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

ТЕМА:

ВОЗРАСТ:

Сроки

Ознакомление с окружающим

Обучающие игры

Обогащение предметной развивающей среды

ПЛАН
ПОДГОТОВКИ К ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ.

ТЕМА:

ВОЗРАСТ:

Сроки

Ознакомление с литературным
произведением,  работа над текстом

Развитие  навыков выразительности

Создание и обогащение
предметно-развивающей среды

ПЛАН-КОНСПЕКТ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Тема:

Возраст детей:

Задачи по развитию игры:

Задачи нравственного воспитания:

Предварительная работа:

Роли:

Основные  сюжетные линии:

Ход игры (тактика игрового взаимодействия
с детьми):

А) начало «игры
(как подтолкнете детей к началу игры),

Б) распределение
ролей,

В)
игровые проблемные ситуации для развития игры,

Г)
завершение игры.

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

Тема:

Возраст:

Вид театра:

Оборудование:

Задачи по развитию игры:

Развивающие задачи:

Воспитательные задачи:

Роли:

Предварительная работа:

Ход игры:

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ

Тема:

Возраст:

Задачи по развитию игры:

Развивающие задачи:

Воспитательные задачи:

Вид конструирования:

Оборудование:

Предварительная работа:

Ход игры:

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Тема:

Возраст:

Обучающая задача:

Игровая задача:

Игровые правила:

Игровые действия:

Ход игры:

Примеры
формулировки задач к сюжетно-ролевой игре:

Задачи по развитию игры:

1,5—3 года: Формировать умения осуще­ствлять условные игровые
действия с сюжетными иг­рушками и предметами-за­местителями, развертывать
цепочку из нескольких связанных по смыслу игро­вых действий; дополнять,
продолжать по смыслу иг­ровое действие партнера-взрослого, а затем свер­стника,
словесно обозначать условное игровое действие.

3—4 года: Формировать умения прини­мать и словесно обозначать
игровую роль, реализовы­вать специфические роле­вые действия, развертывать
парное ролевое взаимодей­ствие, элементарный роле­вой диалог с
партнером-сверстником, самостоятельно подбирать игровые атрибуты, придумывать
вместе с воспитателем несложный сюжет, использовать предметы-заместители.

4—5 лет: Формировать умения изме­нять ролевое поведение в соответствии
с разными ро­лями партнеров, менять иг­ровую роль и обозначать ее для партнеров
в про­цессе развертывания игры, самостоятельно действовать в соответствии с
игровым замыслом, умение выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты,
объединять несколько игровых действий в один сюжет.

5—6 лет

Формировать умение вы­страивать новые последова­тельности событий
и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников; обо­значать для них
(пояснять) очередное сюжетное собы­тие, согласовывать свои действия с
действиями партнеров; развивать сюжет на основе полученных знаний.

6-7 лет

Формировать умение творчески использовать в играх знания об
окружающем, самостоятельно распределять между собой обязанности и роли,
выполнять правила в совместной игре, формировать уме­ние комбинировать предло­женные
самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете,
самостоятельно выбирать тему.

Задачи  нравственного воспитания:

1,5-3 года

Вызывать чувство симпатии к партнеру по игре.

3-4 года

Вызывать желание участвовать в совместных играх, проявлять чувство
симпатии к партнеру по игре, дружелюбность.

4-5 лет

Развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать
посильную помощь.

5-6 лет

Развивать умение объективно оценивать действия партнеров,
подчинять свое поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять
дружеские взаимоотношения.

6-7 лет

Учить считаться с интересами и мыслями товарищей, проявлять
дружеские взаимоотношения, взаимопомощь, проявлять в игре честность и
справедливость, проявлять инициативу, творчество.

ПРИМЕР ПЛАНА-КОНСПЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Тема:
“Парикмахерская”

Возраст:
средняя группа.

Программное
содержание:

Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии,
назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и
развивать действия в игре;

Развивающая: способствовать развитию у детей творческого
потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению
игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру;

Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям,
к действия и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в
группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе»;

Задачи по развитию игры:

Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с
разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в
процессе развёртывания игры; самостоятельно действовать в соответствии с
игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты,
объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе
полученных знаний.

Задачи нравственного
воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать
посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров,
подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять
дружелюбные взаимоотношения.

Методы приемы:

рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий
расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе,
создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное
руководство игрой.

Оборудование:

Фотографии парикмахера за работой, иллюстрация с Петей и Серёжей
(для чтения стихотворения С. Маршака), уголок парикмахера, расчески,
флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки…), телефон,
телевизор игрушечный, каталог причесок.

Словарная работа:

Щипцы, виды стрижек, химическая завивка, косметолог, визажист.

Роли:

Парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты.

Основные сюжетные линии:

Выбор действий детьми (причёсывание, стрижка, мытьё головы,
завивка, окраска и др.)

Приглашение посетить другие виды услуг: визажист.

Привлечение новых ролей, действий в игру:
подметать пол, поездка за новыми красками, ножницами.

Ход игры:

По телевизору сообщается об открытии новой парикмахерской:

«Внимание! Внимание! В нашей группе  детского сада открылась новая парикмахерская, в
ней работают специалисты своего дела! Они с удовольствием примут всех  желающих!

А услуги самые разные:

·       
создание причёсок на
праздники, на каждый день;

·       
стрижки женские, мужские;

·       
завивка, окраска волос;

·       
в скором будущем
парикмахерская планирует открыть и косметический салон, и массажный кабинет.

Не забывайте, что можно записаться на услуги и по телефону:
3-44-55

Приходите все! Торопитесь!

Новая парикмахерская  ждёт Вас!

Внимание! В новую парикмахерскую требуются специалисты:

—  Парикмахер в женский и мужской зал

—  косметологи, визажисты

обращаться к новому директору – Марии Петровне»

Распределение ролей: ребята самостоятельно проявляют интерес и
устраиваются на работу. Косвенное руководство может заключаться в предложении пройти практику рядом со специалистом; просить
директора заместить сотрудника, который в отпуске по визажу.

На улице в окно стучит клоун, просит пустит
внутрь! Заходит и сообщает, что пришёл по объявлению об открытии новой
парикмахерской. Говорит о том что не
успел причесаться, а ведь у него выступление в цирке сегодня! Просит выручить
детей.

Ребята предлагают сделать причёску, клоун подсказывает действия —
он хочет покрасить волосы, подстричься. Давая пояснения парикмахеру, дети
наблюдают, выполняют свои роли, придумывают новые.

Клоун благодарит парикмахеров. Расплачивается. Предлагает всем
детям сделать красивые озорные причёски, т.к. он их приглашает в цирк.

Отмечает работу мастеров, красивые причёски. По окончании
сюжетно-ролевой игры с ребятами клоун проводит различные игры, показывает   фокусы, играют.

Во II
половину дня в группу приходит письмо от клоуна! В нём он благодарит
парикмахеров за отличную работу. Причёска всем зрителям понравилась. И предлагает сделать журнал — придумать и нарисовать
причёски, макияж, костюм для праздников.

ПРИМЕР
КОНСПЕКТА ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ

Тема игры: «Заюшкина
избушка».

Возраст: старшая группа

Цель: развивать
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость
произношения: учить использовать средства выразительности драматизации (поза,
жесты, мимика, голос, движения).

Материалы: лубяная и
ледяная избушки, маски.

Предварительная работа:
чтение русских народных сказок, подвижная игра « кто как кричит», « кто как
передвигается».

Индивидуальная работа:
проговаривание слов отдельных персонажей.

Методические приемы:
художественное слово, распределение ролей, показ, объяснение.

Ход игры.

Как от нашей деревушки

Тропка мерзнет вдоль
опушки,

Вьюгою взъерошена,

Снегом запорошена.

Целый день метель метет,

Сказки добрые плетет.

Заплелась метель в косу –

Сказка будет про Лису.

     Ребята, сегодня мы с
вами будем играть в сказку « Заюшкина избушка». Мы с вами много раз уже читали
эту сказку. содержание вы все знаете. Скажите пожалуйста, какие главные герои в
этой сказке? Правильно, лиса, заяц и петух. А какие персонажи еще есть в этой
сказке? Правильно, собаки, волк, медведь, бык.

     Лисой у нас будет
Эльвина, заяц – Аделина, петух – Раиль, собаки – Егор и Айрат, медведь – Амир,
бык – Марсель, а волк – Алёша. Возьмите свои маски. Я буду автором и билетером,
а остальные дети – зрители, возьмите деньги.

     Так, зрители
покупайте билеты! Один билет стоит 100 рублей! И не забываем о правилах
поведения в театре! Кто мне напомнит? Лера, скажи пожалуйста! Правильно, не
разговаривать, сидеть красиво!

     Присаживайтесь на
свои места, итак, сказка начинается!

  Автор: Жили-были лиса
да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца — лубяная. Вот лиса и дразнит зайца:

— У меня избушка светлая,
а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!

Автор:  Пришло лето, у
лисы избушка растаяла. Лиса и просится к зайцу:

— Пусти меня заюшка, хоть
на дворик к себе!

Заяц: — Нет, лиска, не
пущу: зачем дразнилась?

Автор: Стала лиса пуще
упрашивать. Заяц и пустил ее к себе на двор.

На другой день лиса опять
просится:

Лиса: — Пусти меня,
заюшка, на крылечко.

Заяц: — Нет, не пущу:
зачем дразнилась?

Автор: Упрашивала,
упрашивала лиса, согласился заяц и пустил лису на крылечко.  На третий день
лиса опять просит:

Лиса:- Пусти меня,
заюшка, в избушку.

Заяц: — Нет, не пущу:
зачем дразнилась?

Автор:  Просилась,
просилась лиса, пустил ее заяц в избушку.

  Прошел день, другой —
стала лиса зайца из избушки гнать:

Лиса: — Ступай вон,
косой! Не хочу с тобой жить!

Автор: Так и выгнала.
Сидит заяц и плачет, горюет, лапками слезы утирает. Бегут мимо собаки:

Собаки: — Тяф, тяф, тяф!
О чем, заинька, плачешь?

Заяц: — Как же мне не
плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у
лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

— Не плачь, зайчик, —
говорят собаки. — мы ее выгоним.

Заяц: — Нет, не выгоните!

— Нет, выгоним!

 Пошли к избушке.

Собаки: — Тяф, тяф, тяф!
Пойди, лиса, вон!

А она им с печи:

— Как выскочу, как
выпрыгну — пойдут клочки по закоулочкам!

Испугались собаки и
убежали.  Опять сидит зайчик и плачет. Идет мимо волк:

— О чем, заинька,
плачешь?

— Как же мне не плакать?
Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы
растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

— Не плачь, зайчик, —
говорит волк, — я ее выгоню.

— Нет, не выгонишь!
Собаки гнали — не выгнали, и ты не выгонишь.

— Нет, выгоню!

Пошел волк к избе и завыл
страшным голосом:

— Уыыы… Уыыы… Ступай,
лиса, вон!

 А она с печи:

— Как выскочу, как
выпрыгну — пойдут клочки по закоулочкам!

Испугался волк и убежал.

Вот заинька опять сидит и
плачет. Идет старый медведь:

— О чем ты, заинька,
плачешь?

— Как же мне, медведушко,
не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна.
избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

— Не плачь, зайчик, —
говорит медведь, — я ее выгоню.

— Нет, не выгонишь!
Собаки гнали, гнали — не выгнали, серый волк гнал, гнал — не выгнал. И ты не
выгонишь.

— Нет, выгоню!

Пошел медведь к избушке и
зарычал:

— Рррр… ррр… Ступай,
лиса, вон!

  А она с печи:

— Как выскочу, как
выпрыгну — пойдут клочки по закоулочкам!

Испугался медведь и ушел.

 Опять сидит заяц и
плачет. Идет петух, несет косу.

— Ку-ка-ре-ку! Заинька, о
чем ты плачешь?

— Как же мне не плакать?
Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы
растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

— Не горюй, заинька, я
тебе лису выгоню.

— Нет, не выгонишь!
Собаки гнали — не выгнали, серый волк гнал, гнал — не выгнал, старый медведь
гнал, гнал — не выгнал. И ты не выгонишь.

 Пошел петух к избушке: —
Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису
посечи, пошла лиса с печи!

Услыхала лиса, испугалась
и говорит: — Одеваюсь…

  Петух опять: —
Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису
посечи, пошла лиса с печи!

 А лиса говорит: — Шубу
надеваю…

 Петух в третий раз: —
Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису
посечи, пошла лиса с печи!

Испугалась лиса,
соскочила с печи — да бежать. А заюшка с петухом стали жить да поживать.

     Вот и конец сказки!
Актеры, выйдите все вместе и поклонитесь! Зрители что должны делать? Правильно,
хлопать! Давайте поаплодируем нашим « артистам».

     Зрители, вам
понравилось? А чья игра вам больше всех понравилась? Почему? А кто думает по
другому?

Молодцы, ребята, мне все
ребятки понравились, все вошли в свою роль, как настоящие актеры! Всем Спасибо!

Список
литературы:

1.                
Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. — М.: ТЦ
Сфера. 2009.

2.                
Болотина, Л.Р., Баранов, С.П.,
Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: учебное
пособие для студентов вузов / Т.С. Болотина, С.П, Баранов, Т.С. Комарова. — М.:
Академический проект, 2008.

3.                
Дошкольное образование:
словарь терминов / сост. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н. [и
др.] — М.: Айрис-пресс, 2015.

4.                
Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Academia, 2010.

5.                
Новоселова,  С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова// Дошкольное
воспита­ние. — 2008. — № 3. — С. 84-87.

6.                
Пастюк, О.В., Бережная, И.А.,
Скоромнова, Ю.В. Формируем у педагога новый
взгляд на ребенка / О.В. Пастюк, И.А, Бережнова, Ю.В. Скоромнова // Дошкольное
воспитание. — 2009. — №11. — С. 35-42.

7.                
Шулешко, Е.Е., Ершова, А.П.,
Букатов, В.М. Социоигровые подходы в
педагоги­ке / Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. — Красноярск.- 2011.
—116 с.

Источник

Автор: Ганжа Римма Владимировна

       Игра – один из видов человеческой деятельности, способ самовыражения человека. Для ребенка игра имеет особое значение. Принято называть ее спутником детства. Игра выступает как ведущая деятельность, как важное средство воспитания.

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативности? Как чередовать игры и  распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между нами конфликты и недоразумения? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими  бы педагогическими приемами оно не осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности.

Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, и от них зависит формирование самой игры.

Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.

Планирование такой сложной деятельности, как игра, представляет затруднения у многих педагогов, особенно начинающих. Кроме того, при анализе и самоанализе педагогического процесса педагоги также нередко испытывают трудности.

Все вышесказанное определило цель создания данных методических рекомендаций: помощь воспитателям ДОУ в планировании, диагностике и анализе различных видов игровой деятельности детей.

Источник

Методика организации игровой
деятельности детей
дошкольного возраста

Автор: Мосягина Александра Игоревна

Организация: МБДОУ ДС комб. вида №20 «Лукоморье», г.о. Химки

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

«Игра возникает в ходе исторического развития

общества в результате изменения места ребенка

в системеобщественных отношений».

(Д.Б. Эльконин)

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. «Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта» (Д.В. Менджерицкая).

В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя.

Дошкольное детство — возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюлер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно оберегают (не бегай, не упади, мой руки), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космос, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», играя в ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

Первая функция игры – развивающая – важна для становления личности ребёнка. Вторая функция – компенсаторная – основана на том, что игра предстаёт как иная реальность, выступающая рукотворным оазисом в хаосе реальной жизни.

Игра обладает терапевтическим потенциалом. Ребёнок открывает страхи, переживает запреты, порой ведёт себя агрессивно. В понимании Зигмунда Фрейда значительная часть игры – это проекция: игрушки как бы замещают самого ребёнка и его окружение, играющий приписывает им свои побуждения. В игре не он, а куклы — злые волшебники, ведьмы — ведут себя плохо. Заменяя объект или повторяя неприятные события из своей жизни, ребёнок справляется с пугающими его факторами, с неприятными событиями. Например: погружая куклу в воду или бросая её об стену, выражает чувство ревности к новорождённому брату, «угощая» кукол горьким лекарством, сопереживает игровым персонажам.

Ребёнок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом он много экспериментирует; проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач, у малышей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми.

Психолог А. Н. Леонтьев считал ведущей такую деятельностью, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

Имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности, формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.

Итак, мы все осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры, но вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют.

Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:

«в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…;

в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками…; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…;

для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — … игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры… .»

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): «ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам…».

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются ребёнка.

Игра оказывает большое внимание на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве в игре.

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя — развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Существует следующий метод комплексного руководства

дидактической игрой дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Комплексный метод включает следующие компоненты:

— планомерное обогащение жизненного опыта;

— совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

— своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Для детей дошкольного возраста методист предлагает следующие приемы руководства: обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности; исполнение воспитателем главной роли; организация игр по сюжету, разработанному воспитателем; внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; сюрпризное появление игрушки; создание воображаемой ситуации; совет, напоминание; обновление игровых уголков; введение игрового тренинга, правил поведения; разыгрывание воображаемой ситуации внесение образных игрушек.

1. Итак, педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

2. Создать игровую среду в соответствии с возрастным и особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

4. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

5. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует па развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании дидактической игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

Игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Условно выделяют три вида игр:

  1. 1. игры по инициативе ребенка (творческие),
  2. 2. игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры),
  3. 3. народные игры (созданные народом).

В течение дня дети могут играть четыре раза:

  1. 1. до завтрака (5-40 мин),
  2. 2. между завтраком и занятиями (5-7 мин),
  3. 3. на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин),
  4. 4. после дневного сна (20-40 мин) и веч.

1) Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период — так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.

В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.

У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.

Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.

Игры детей после завтрака согласовываются с характером и содержанием дальнейших занятий. Перед занятиями по речи, математике, рисованию уместны игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений, (например, физкультура).

2) Для всех групп детей подбирают между занятиями такие игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должен происходить спокойно и непринужденно.

3) На открытом воздухе дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, так как есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.

Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью.

Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др.). Весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг»); подскоки и прыжки («Прыгни выше », « Коснись мяча », « Поймай бабочку») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»). Более целевые в этом возрасте игры с песком и строительным материалом являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью.

В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр (н-р, «Водители», «Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк»). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.

В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (при условии, если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.

4) Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализируются.

Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это — игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.

Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений.

Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связаны с учебной программой по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (н-р, шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей). Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.

Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры — строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней.

Заканчивается насыщенный разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности выполнения установленных правил поддержания порядка.

Развитие игровой деятельности ребёнка в большой степени зависит от правильного подбора игрушек, пособий. В группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребёнка. Создание условий для всех видов деятельности и правильное руководство воспитателя детскими играми способствует умственному развитию и формированию личности ребёнка.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.

Литература.

  1. 1. Алексеев А. А., Архипова И. А., Бабий В. Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. И. Щербакова.- М.: Просвещение, 1987.-255 с.
  2. 2. Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
  3. 3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.-192 с.
  4. 4. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-174 с.
  5. 5. Горшкова Л. И., Касаткина Е. И., Лисенкова О. В., Реуцкая Н. А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2003.-72 с.
  6. 6. Готовность к школе. Руководство практического психолога / под ред. Дубровиной И. В.- Москва: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.
  7. 7. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО». Методические рекомендации. – М.: 2014.- 57с.
  8. 8. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.
  9. 9. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников»- издательство Московского университета , 1986.
Опубликовано: 05.02.2021
Источник

Планирование игровой деятельности детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (С. И. Карпова)

Организация воспитателем игровой деятельности дошкольников начинается с его планирования. Как вид деятельности педагога, планирование предполагает определение целей, задач и способов реализации образовательной работы, предвидение (прогнозирование) результатов. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, разные виды игр должны быть органично включены в повседневную жизнь детей в течение всего времени пребывания в дошкольной образовательной организации.

Планирование игровой деятельности осуществляется педагогом с учетом:

  • — диагностики уровня развития игровых умений у детей [1] ;
  • — задач основной образовательной программы дошкольного образования (раздел, посвященный игровой деятельности дошкольников);
  • — особенностей времени года (холодный и теплый периоды);
  • — интересов и предпочтений детей, их творческих проявлений.

Основные принципы планирования игровой деятельности дошкольников педагогом следующие:

  • — комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в соответствии с которым планирование всех видов деятельности осуществляется с опорой на значимые и интересные для детей темы («Семья», «Новый год», «День Земли», «Профессии наших родителей» и др.);
  • — принцип интеграции образовательных областей (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие), их гармоничное объединение в единый образовательный процесс;
  • — принцип усложнения содержания разных видов игр по дидактическим целям и задачам, их периодическое повторение (одна игра планируется несколько раз, но с усложнением задач);
  • — принцип связи тематики игр с содержанием образовательной работы по ознакомлению с окружающим, художественно-эстетической, проектно-исследовательской деятельностью, экскурсиями и т. д., — для того чтобы полученные знания и впечатления дети могли отразить в игре;
  • — принцип учета предшествующей и последующей деятельности детей, например, если предыдущая деятельность детей была спокойная (занятия по развитию речи, продуктивные виды деятельности), то планируются подвижные игры, если же последующая деятельность детей предполагает активную физическую нагрузку, то планируются более спокойные игры (настольно-печатные, со строительным материалом и др.);
  • — принцип руководящей роли педагога, поддержка детской инициативы и самостоятельности, использование приемов как прямого руководства (участие в сговоре на игру, исполнение роли, разъяснение, совет, предложение новой темы и др.), так и косвенного, не директивного руководства (обогащение знаний об окружающем мире, создание проблемно-игровой ситуации, игровой обстановки и др.);
  • — принцип гибкости планирования, возможность изменить вид игры, скорректировать ее содержание в зависимости от эмоционального состояния детей, их желаний и взаимоотношений, количественного состава детей в группе;
  • — принцип учета уровней индивидуального развития детей: в утренние часы, на прогулке, или вечером перед уходом детей домой планируются индивидуальные игры и игровые упражнения с теми детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании педагога, например с целью исправления недостатков речи, овладения двигательными навыками, навыками счета и т. д.;
  • — принцип учета времени года и погодных условий при планировании игровой деятельности на прогулке: в холодное время года планируют подвижные игры, связанные с бегом, прыжками, активными движениями детей; в сырую и дождливую погоду — игры, не предполагающие большого пространства; в жаркое время года — малоподвижные игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры с природным материалом и др.).

В образовательной практике сформировалось определенная схема включения игр в режим дня: до утренней гимнастики с последующим завтраком и после него, в перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке 1 .

В примерных образовательных программах дошкольного образования рекомендуется время включения игр в режимные моменты (табл. 8.2).

Схема включения игр в режимные моменты

Режимный момент

Рекомендованное время (примерное)

Холодный период года (сентябрь — май)

Первая половина дня

Со времени прихода детей в группу и до утренней гимнастики с последующим завтраком: свободные игры детей (с предметами, дидактические и др.)

После завтрака и до начала образовательной деятельности: свободные игры детей в группе (индивидуальные, парами, по подгруппам)

  • 08:55—09:15 — 2-я младшая группа;
  • 08:50—09:10 — средняя группа;
  • 08:50—09:00 — старшая

и подготовительная группы

1 См.: Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду : программа и методические рекомендации. М. : Мозаика-Синтез, 2008.

Режимный момент

Рекомендованное время (примерное)

В перерывах между непосредственной образовательной деятельностью (занятиями)

В перерывах между занятиями продолжительностью 8—10 мин.

На дневной прогулке: игры по инициативе воспитателя и самостоятельная игровая деятельность детей на участке детского сада

В соответствии с планом и временем проведения прогулки в разных возрастных группах

Вторая половина дня

После полдника и до вечерней прогулки: игровая деятельность детей в группе, самостоятельная и по инициативе воспитателя (все виды игр)

На вечерней прогулке: самостоятельные игры и по инициативе воспитателя на участке детского сада (в зависимости от погодных условий)

После ужина до ухода домой: игровая деятельность в группе (индивидуальная, парами, по подгруппам в зависимости от количества детей)

Теплый период года (июнь — август)

Первая половина дня

Во время утреннего приема детей и до завтрака: свободные игры детей на участке детского сада

После завтрака и до начала образовательной деятельности на прогулке: свободные игры детей в группе (индивидуальные, парами, по подгруппам)

  • 08:55—09:15 — 2-я младшая группа;
  • 08:50—09:10 — средняя

и подготовительная группы

На дневной прогулке: игры по инициативе воспитателя и самостоятельная игровая деятельность на участке детского сада (подвижные, сюжетно-ролевые, игры с песком, водой и др.)

В соответствии с планом

и временем проведения прогулки в разных возрастных группах

Вторая половина дня

После полдника и до вечерней прогулки: игровая деятельность детей в группе, самостоятельная и по инициативе воспитателя (все виды игр)

Режимный момент

Рекомендованное время (примерное)

На вечерней прогулке: самостоятельные игры детей и по инициативе воспитателя на участке детского сада

После ужина до ухода домой: игровая деятельность в группе или на участке детского сада (в зависимости от погодных условий)

На планирование конкретного времени игровой деятельности влияют такие факторы, как режим работы дошкольной образовательной организации, время пребывания в ней детей, режим питания.

Рекомендации по планированию игровой деятельности в режиме дня

В утренний отрезок времени, до завтрака, планируются разные виды игр, в зависимости от того, где воспитатель проводит утренний прием детей. Если воспитатель принимает детей на участке, то планируются хорошо знакомые детям игры, в которые они могут играть самостоятельно, а воспитатель в это время может уделить внимание приему каждого ребенка и общению с родителями. Если прием детей проходит в групповой комнате, то планируется свободная игровая деятельность детей, не требующая большой умственной и физической активности (настольно-печатные дидактические игры, конструктивные игры, шашки, шахматы, настольный хоккей, игры-лабиринты и др.). Дети старшего дошкольного возраста с развитым уровнем игровой деятельности быстро самоорганизуются на игру и с удовольствием сами разворачивают сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные и другие виды игр.

После завтрака и до начала образовательной деятельности из-за небольшого отрезка времени не стоит планировать игры с развернутым сюжетом, поскольку детям придется резко прерывать игру в связи с началом занятий, что может отрицательным образом сказаться на их эмоциональном состоянии. Игры в данный период времени возникают по инициативе детей, воспитатель может только что-либо подсказать или посоветовать, например предложить игры с мелким строительным материалом, настольно-печатные игры и другие, не требующие длительных объяснений со стороны педагога.

В перерывах между непосредственно-организованной образовательной деятельностью детей можно запланировать игры, которые не связаны с большим умственным напряжением, это могут быть хорошо знакомые детям игры с предметами, мячом, с мелким конструктором и др.

Во время дневной прогулки планируется как свободная игровая деятельность детей, так и организованная воспитателем. Основная роль отводится подвижным играм, которые планирует и проводит воспитатель в начале прогулки, если предыдущая деятельность детей была спокойной, и они большую часть времени находились в статистическом положении (сидя за столами). Рекомендуется запланировать и провести две игры: одну — большой подвижности, вторую — более спокойную. Если деятельность детей перед прогулкой была связана с физической активностью (физкультурные, музыкальное занятия), то вначале прогулки следует планировать малоподвижные игры, а в середине прогулки — игры большой подвижности (с бегом, прыжками). Планируются хорошо знакомые детям игры, чтобы в них могли активно участвовать все воспитанники группы. Общая продолжительность игры в среднем составляет: во второй младшей группе — 5—6 мин., в средней группе — 6—8 мин.; в старшей группе — 8—12 мин.; в подготовительной группе —12—15 мин.

Как отмечалось ранее, выбор игр зависит от времени года, погодных условий, игровых предпочтений детей, уровня развития игровой деятельности. В хорошую сухую погоду можно запланировать бессюжетные народные игры с предметами (серсо, кольцеброс, кегли и др.), с детьми старшего дошкольного возраста — спортивные игры (их элементы), такие как футбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, городки и др. Весной и осенью, в сырую погоду планируются малоподвижные игры, с незначительной интенсивностью действий и не требующие большого пространства (бессюжетные, сюжетные, народные игры-забавы).

На прогулке воспитатель планирует индивидуальную работу с детьми с использованием игр и игровых упражнений, например метание в цель, игры с мячом, речевые игры для совершенствования двигательных и речевых навыков. В конце прогулки рекомендуется проводить спокойные игры. Планируя игровую деятельность на прогулке, воспитателю следует продумать, какие атрибуты (выносной материал) следует подготовить для проведения различных видов игр на прогулке.

Во второй половине дня основное время отводится самостоятельной игровой деятельности детей, педагог планирует все виды игр (сюжетно-ролевые, подвижные, игры-драматизации, дидактические, строительно-конструктивные и др.). Вечером, перед уходом детей домой, не рекомендуется проводить игры большой подвижности, чтобы избежать излишнего возбуждения детей.

Виды планирования игровой деятельности дошкольников

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает планирование работы по перспективным линиям развития детей в каждой возрастной группе на основе интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие дошкольников) [2] .

Н. А. Короткова выделила следующие темообразующие факторы, которые следует учесть воспитателю при планировании образовательной работы (табл. 8.3).

Темообразующие факторы планирования образовательной работы

(по Н. Я. Коротковой)

Первый фактор

Второй фактор

Третий фактор

Четвертый фактор

Реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники)

Воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. События, происходящие с героями книги, вызывают интерес к той или иной сфере жизни, могут послужить стимулом для игры

События, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»)

События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, покемонами, в виде игрушек, наклеек и т. п.)

Выделенные темообразующие факторы следует использовать для гибкого проектирования образовательного процесса с учетом специфики образовательной работы в каждой возрастной группе. В игровой деятельности воспитателю важно соблюсти баланс между реализацией развивающих образовательных задач и актуальными интересами детей, их желаниями и предпочтениями. Основу планирования составляют: ежегодно повторяющиеся лексические темы, например «Времена года», «Одежда, обувь», «Труд взрослых», «Безопасность на дорогах» и др., а также темы, связанные с праздничными событиями: «День знаний», «День города», «День рождения детского сада» и др.

Планируются игры по основным видам деятельности: непосредственная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режиме дня, самостоятельная игровая деятельность детей (табл. 8.4).

Планирование игры по основным видам деятельности

Непосредственная образовательная деятельность (НОД)

Образовательная деятельность в режиме дня

Самостоятельная деятельность

Игры (дидактические, подвижные, речевые, театрализованные, музыкальные и др.) в соответствии целями, задачами и содержанием НОД по областям (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие и др.)

Организация различных видов игр (подвижных, игр-драматизаций, сюжетно-ролевых, дидактических и др.), в том числе с воспитателем как партнером по игровому взаимодействию для обогащения игрового опыта детей

Организация педагогической поддержки самостоятельных игр детей, поощрение детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности (выбор тематики, партнеров, атрибутов и т. д.)

В настоящее время используются два основных вида планирования игровой деятельности: 1) перспективное; 2) календарно-тематическое. Сначала составляется перспективный план игровой деятельности, затем на его основе — календарно-тематический план.

Перспективное планирование предоставляет педагогу возможность выстроить образовательную работу в соответствии с программными задачами, предусмотреть применение в разных видах детских игр тех знаний, умений и навыков, которые сформировались у детей в ходе образовательного процесса.

Единой формы планов не существует, каждая дошкольная образовательная организация выбирает наиболее удобную для себя форму планирования. Планы могут составляться как в текстовом варианте, так и с использованием таблиц. Перспективный план составляется на достаточно длительный срок (на учебный год, на полгода, на квартал). Наиболее часто встречающаяся в образовательной практике схема перспективного планирования игровой деятельности представлена в табл. 8.5.

Схема перспективного плана игровой деятельности дошкольников

сюжетноролевая

театрализованная

Источник

Месяц

Игровая деятельность

Дидактические игры

Словесные игры

Подвижные игры

Театрализованные

игры

Настольно – печатные игры

Сюжетно – ролевые игры

С е н т я б р ь

 1 – ая неделя

 «Подбери пару», «На что это похоже».

Цель: научить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету
и назначению; приучать,сообща выполнять задания.

«Кто кого позвал», «Куда спрятался жучок»

цель: активизация шипящих звуков; расширять словарный запас
детей.

«Лиса и куры», «Ловишки на

одной ноге», « Тренировка футболиста» Цель: развивать у детей
выдержку, умение согласовывать

движения со словами, ловкость, умение играть в команде;
упражнять в беге и приседании, по строении в круг и ходьбе по кругу.

настольный театр «Теремок».

Цель: продолжать учить детей воспроизводить ранее изученные
произведения; творческое воображение.

лото «Домино», «Какой формы».

 Цель: развивать внимание, память, смекалку.

«Здравствуй, детский сад!».

Цель: формировать представление о детском саде.

2 – ая неделя

«Что сажают в огороде?», «где что зреет»

цель: научить детей классифицировать предметы по определенным признакам
(по месту их произрастания, по их применению), развивать быстроту мышления,
слуховое внимание; совершенствовать речь, как средство общения.

«Что такое звук, слово,

предложение», «один – много». Цель: уточнить представления детей
о звуковой и смысловой стороне слова; упражнять детей в образовании мн. числа
родительного падежа; развивать умение подбирать к словам определения и
действия.

«Мяч водящему». «На одной ножке по дорожке». Цель: закреплять
умение передачи мяча с нижней и верхней позиции; закреплять умение прыгать на
одной ножке; воспитывать волевые качества личности.

Драматизация сказки «Лиса и козёл».

Цель: учить детей эмоционально

передавать диалог персонажей; интонационно показывать поведение
персонажа;

«Противоположности», «Мозаика», «Составь картинки».

Цель: развивать речь, внимание, образную и смысловую память, 
основы логического мышления; учить играть группами.

«Детский сад».

Цель. Закрепление знаний детей о работе медсестры и врача,
прачки, повара, дворника и других работниках детского сада. Воспитание
интереса и уважения к их труду. Развитие умения применять полученные знания в
коллективной творческой игре.

3 – ая неделя

«Найди, о чем расскажу», «В каких уголках живёт солнышко», «Чьё
это место».

Цель: научить узнавать   по перечисленным признакам; закрепить
умение детей ориентироваться на листе бумаги; развивать умение слушать друг
друга.

«Найди звук», «картина — корзина». Цель: учить детей находить
слова с одним, двумя и тремя слогами; подбирать слова сходные по звучанию.

«Лягушки и цапля», «кошки – рыболовы»

Цель: развивать у детей умение действовать по сигналу, развивать
лов кость, быстроту реакции, смелость.

Кукольный театр «Лиса и медведь». Цель: продолжать учить детей пользоваться
куклами бибабо; воспроизводить сюжет сказки; делать выводы.

«Чудесный мешочек», «Когда это бывает». Цель: развивать образную
память, внимание; расширять словарный запас детей.

«Дом, семья» Цель. Побуждать детей творчески воспроизводить в
играх быт семьи; совершенствовать умение самостоятельно создавать для
задуманного сюжета игровую обстановку; раскрывать нравственную сущность деятельность
взрослых людей.

4 – ая неделя

«Собери картинку», «Что сначала, что потом», «Угадай, с какого
дерева лист и плод».

Цель: расширить знания детей в названиях и внешнем виде
деревьев, развивать внимание, смекалку, коммуникативное общение.

«Едем, летим, плывём», «Коза — стрекоза».

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, сере дине,
конце слова; развивать представление о похоже звучащих словах; упражнять в
под боре словесных пар с разным количеством слогов.

«Салки на одной ноге», «Верёврчка». Цель: закреплять умение прыгать
на одной ноге; упражнять в прыжках на двух ногах, отталкиваясь двумя ногами;
продолжать учить детей соблюдать правила игры;

Теневой театр «Колобок».

Цель: продолжать знакомить детей с разными видами кукольного
театра; учить показывать представление по средством использования теневого
театра; развивать эмоциональную отзывчивость к русским народным сказкам.

«Слова из слогов». Цель: развитие фонетического слуха и развитие
навыка деления слов на слоги; воспитывать навыки вежливого обращения.

«Детский сад».

Цель: закрепить знания детей о детском саде; самостоятельно
создавать для задуманного игровую обстановку; способствовать формированию
умения творческих развивать сюжеты игры; помогать детям усвоить некоторые
моральные нормы; упрочить формы вежливого обращения.

О к т я б р ь

1 – ая неделя

«Пары картинок», «сложи узор»

цель: развивать у детей умение выделять характерные признаки
предметов, излагать свои мысли понятно для окружающих; развивать образную
память развитие свободного общения со сверстниками.

«Игла – много игл», «дом – домище». Цель: дать представление о
разных значениях многозначных слов; упражнять в подборе признаков и действий к
заданным словам; развивать навык образования слов с разными смысловыми оттенками.

«Простые ловиш ки», «прокати мяч в ворота».

Цель:  развивать
у детей выдержку, закреплять умение бегать врассыпную не натыкаясь друг на
друга; закреплять навыки передачи мяча ногой;

Настольный театр «Волк и семеро козлят».

Цель: продолжать учить детей воспроизводить ранее изученные
произведения; развивать творческое воображение.

«Противоположности», «мозаика».

Цель: развивать речь, внимание, образную и смысловую память, 
основы логического мышления; учить играть группами. 

«Библиотека».

Цель: научить детей соблюдать правила пользования библиотекой,
свободно использовать знание литературных произведений; отображать в игре
знания об окружаю щей жизни, показать социальную значимость библиотек; развивать
навыки коммуникативного общения.

2 – ая неделя

«Назови соседей», «Как пройти к зайке».

Цель:  упражнять детей в порядковом счёте в прямом и обратном
направлении в пределах 10; закрепить умение детей ориентироваться на листе
бумаги; развивать умение слушать друг друга.

«Найди другое слово», «назови одним словом». Цель: развивать
умение точно обоз начать ситуацию; учить подбирать синонимы и антонимы.

«Пробеги с мячом», «медведь и пчёлы».

Цель:  развивать
у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость, умение
играть в команде; упражнять в беге и приседании, по строении в круг и ходьбе
по кругу.

Драматизация: «У страха глаза велики».

Цель: учить детей эмоционально передавать диалог персонажей;
интонационно показывать поведение персонажа; воспитывать доброжелательное
отношение к окружающим.

«Закончи рисунок», «Чего не стало».

Цель:  развивать
речь, внимание, образную и смысловую память,  основы логического мышления. 

«Библиотека».

Цель. Закрепление: согласовывать собственный игровой замысел с
замыслом сверстников, менять роли по ходу игры, расширять представления о работниках
библиотеки, закреплять правила, развивать память, речь детей.

3 – ая неделя

«Съедобные и несъедобные грибы».

 Цель: выучить названия съедобных и не съедобных   грибов, их
отличительные особенности; отрабатывать интонационную выразительность речи.

«Придумай рас сказ», «скажи точнее».

Цель: учить понимать

Переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от
словосочетаний меняют своё значение ; развивать точность  словоупотребления в
связных повествовательных рассказах.

«Ловишки с мячом», «Охотники и звери»

 Цель: развивать умение выполнять движения по слову, соблюдать
правила игры; упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увёртыванием.

Кукольный театр «Красная Шапочка».

Цель: продолжать учить детей пользоваться кукла ми бибабо; воспроизводить
сюжет сказки;

Лото «Форма и цвет». Цель: закрепить умение подбирать предметы
по образцу, ориетируясь на

соотношение признаков; воспитывать  дружеские взаимоотношения в
коллективе.

«Ателье».

Цель: формирование трудовых умений, развитие творческого
воображения детей; формирование представлений дошкольников о том, что такое
ателье и для чего оно нужно; воспитание уважения к труду работников ателье.

4 – ая неделя

«Дерево – куст», «Чтобы было если бы не было леса».

Цель: закрепить названия наиболее распространенных в данной
местности деревьев и кустарников, различать их по особенностям строения;
закреплять представления о важности леса в жизни людей развитие свободного
общения со взрослыми и детьми

«Нарисуем портрет», «выбери концовку рассказа». Цель:
формировать у детей представления об описании и его структурных элементах,
учить определять недостатки описания; учить определять подходящую концовку для
описательных рассказов.

«Найди, где спрятано», «На старт!»

Цель: развивать у детей выдержку, наблюдательность, чёткость продолжать
учить соблюдать правила игры.

Настольный театр «Кто сказал мяу». Цель: воспитывать толерантные
чувства к окружающим людям; учить воспроизводить достоверно содержание
произведения; поддерживать эмоционально – комфортный климат в группе.

Домино «Числа и цифры».

Цель: развивать пространственное мышление, логику, счет,
знакомство с цифрами; формировать умение играть в групповые игры.

«Ателье».

Цель: закрепить у детей представление о тру де взрослых в
ателье, на пошивочных фабриках, взаимодействие модельеров, закройщиков, швей,
гладильщиц; воспитывать уважение к труду взрослых; аккуратно носить одежду.

Н о я б р ь

1 – ая неделя

«Времена года», «узнай какой ты зверь?».

 Цель: упражнять детей в определённых признаках   времён года;
называть месяцы времён года и характерные особенности изменения природы;
развивать творческое воображение и фантазию.

«Какой, какое?» Цель: усвоить понятие относительных
прилагательных — компот из клубники – какой?;

«Гуси – лебеди», «Выше ноги от земли».

Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве.

Драматизация сказки «Кот, петух и лиса».

Цель: учить детей эмоционально передавать диалог персонажей;
интонационно показывать поведение персонажа  воспитывать доброжелательное
отношение к окружающим.

«Из какой сказки», «Когда это бывает». Цель: развивать образную
память, внимание; расширять словарный запас детей.

«Путешествие по реке». Цель: обучать детей реализовывать и
развивать сюжет игры; формировать представления о видах речного транспорта, о
значимости труда взрослых – работников речного порта для городов и сел
страны; учить моделировать ролевой диалог.

2 – ая неделя

«Найди свой домик», «Примеров много, а ответ один».

Цель: упражнять в различении

геометрических фигур, находить модели этих фигур, не смотря на
различия в их цвете и размере; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружаю щих; развивать
умение рассуждать со сверстниками.

«Выбери начало», «учимся рассуждать».

Цель: закреплять представление о структуре повествовательного текста,
о его первой части – начале; подвести к составлению рассуждений и пониманию его
особенностей: тезиса, доказательства.

«Пас по кругу», «Лохматый пёс». Цель: развивать умение выполнять
движения по слову, соблюдать правила игры;

Пальчиковый театр «Дружная семья».

Цель: продолжать

знакомить детей с разными видами кукольного театра; развивать
умения детей действовать по сценарию, добавлять свои сюжеты на основе
собственного опыта; расширять словарный запас детей.

Домино «Отношения», шнуровка Цель: развивать речь, логику; 
формировать умение участвовать в общих играх.

«Почта».

Цель: обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры;
расширять и закреплять знания детей о разных формах почтовой связи: почта,
теле граф, теле фон, радио; воспитывать чуткое и внимательное отношение к
товарищам и близким.

3 – ая неделя

 «Что плавает, что тонет», «Что сначала, что потом».

Цель: формировать знания детей о предметах и их составе и
свойствах; упражнять детей в порядковом счёте в пря мом и обратном на
правлении.

«Назови ласково». Цель: учить детей образовывать уменьшительно –
ласкательную форму предложенных существительных по теме; совершенствовать умение
использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания;

«Волк и гуси», «Встречные перебежки»

Цель: закрепить умение детей бега наперегонки; развивать у детей
выдержку, умение выполнять движения по сигналу.

Кукольный театр «Два жадных медвежонка». Цель:  продолжать учить детей пользоваться куклами бибабо;
воспроизводить сюжет сказки; делать поучи тельные выводы.

«Закончи рисунок», «Чего не стало».

Цель:  развивать речь, внимание, образную и смысловую память, 
основы логического мышления. 

«Пожарные».

Цель: закрепить знания о пожарной безопасности, профессии «пожарный»;
воспитывать уважение к труду людей данной профессии.

4 – ая неделя

«Подумай и ответь».

Цель: формировать представление о том, чего у каждого человека
по два и по одному; развитие логического мышления, внимания.

Пальчиковая игра «Цветок».

Цель: формировать правильное звукопроизношения; умение быстро и
чисто говорить; развивать координацию движений рук, мелкую моторику;
совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

«Ловишки с мячом», «Охотники и звери»

Цель: развивать умение выполнять движения по слову, соблюдать
правила игры; упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увертыванием.

Теневой театр «Лиса и журавль». Цель:  продолжать знакомить детей с разными видами кукольного театра;
учить показывать представление по средством использования теневого театра;
развивать эмоциональную отзывчивость к русским народным сказкам.

«Противоположности», «Мозаика», «Составь картинки».

Цель: развивать речь, внимание, образную и смысловую память,  основы
логического мышления; учить играть группами.

«Автопарк».

Цель: расширить представление детей о разнообразии автомобилей,
о правилах поведения на улице и вавтомобиле; формировать представление о род
ном городе – как о крупном центре, где много машин; создать условия для
проявления у детей креативности, воображения, самостоятельности, умения
отстаивать свою точку зрения и принимать чужую.

Д е к а б р ь

1 – ая неделя

«Найди пару».

Цель: учить устанавливать равенство групп предметов при условии
различных интервалов между пред метами в каждой из них; упражнять в счете в
пределах 10;  развивать коммуникативное общение.

«Составь рассуждение », «составляем разные рассказы».

Цель: учить составлять рассуждения, располагать аргументы в
определённой последовательности; показать детям возможности развития сюжета.

«Попади в корзину», «кто быстрее?»

Цель: про должать учить сочетать замах с броском приметании;
соблюдать очередность в игре; развивать быстроту реакции; воспитывать выносливость.

Драматизация сказки «Цветик – семи цветик». Цель: учить детей
эмоционально передавать диалог персонажей; интонационно показывать поведение персонажа;
воспитывать добро желательное отношение к окружающим.

«Собери картинку. Пазлы».

Цель: развивать сообразительность, образную па мять, мышление.

«Поликлиника». Цель: вызвать у детей интерес к профессии врача;
воспитывать чуткое, внимательное отношение к боль ному; доброту, отзывчивость,
культуру общения.

2 – ая неделя

«Найди пару»,

«Съедобное несъедобное».

Цель: закрепить умение устанавливать

равенство групп предметов при условии различных интервалов между
предметами в каждой из них; упражнять в назначении предметов; воспитывать
коллектив ные взаимоотношения.

Пальчиковая игра «Прятки».

Цель: развитие речи, улучшение произношения, обогащение лексики,
развитие моторики кистей рук, пальцев; воспитывать культуру общения.

«Лиса мышкует», «Встречные  перебежки»

Цель: закрепить умение детей бега наперегонки; развивать у детей
выдержку, умение выполнять движения по сигналу

Настольный театр «День рождение куклы Насти». Цели:  воспитывать толерантные чувства к окружающим людям; учить
воспроизводить достоверно содержание игры, основанное на собственном опыте;
поддерживать эмоционально – комфортный климат в группе.

Головоломки «Змей ка», «Кубик -рубик». Цель: развивать смекал
ку, сообразительность, творческое мышление, логику.

«Больница».

 Цель: закрепить знания детей о  профессии врача, мед сестры;
раскрывать смысл  деятельности медицинского персонала; воспитывать чуткое,
внимательное отношение к больному, культуру общения.

3 – ая неделя

«Детёныши диких животных», «Чего не стало».

Цель: закрепить названия детёнышей животных; развивать внимание,
образную память, логическое мышление.

«Четвероногий друг», «Ждём

гостей».

Цель: развивать умение составлять рассказы разных типов; учить
описывать предметы посуды с опорой на характерные

признаки.

«Меткий

стрелок», «Салочки выручалочки». Цель:

формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров. 

Инсценировка

сказки «Хаврошечка». Цель: учить воспроизводить в актёрской игре
содержание ранее прочитанной сказ ки; интонационно выражать чувства героев
постановки; воспитывать добро желательное

отношение к

окружающим.

Домино «Отношения», шнуровка

Цель: развивать речь, внимание, логику; формировать умение
участвовать в общих играх.

«Скорая помощь». Цель: раскрытие смысла деятельности
медицинского

персонала скорой помощи; воспитание уважения к профессии врача;
обучение

самостоятельно развивать сюжет игры.

4 – ая неделя

«Для чего это нужно?»,  «Найди такую же». Цель: закрепить знание
названий предметов мебели, из каких частей состоит; учить

описывать предметы мебели, узнавать их по описанию; сравнивать
предметы мебели; развитие речи, мышления и дисциплинированности.

«Кто кого позвал», «Куда спрятался жучок»

 цель: активизация шипящих звуков; расширять

словарный запас детей

«Третий

лишний», «Салочки»

Цель: развитие внимания; учить соблюдать правила игры.

Репетиция

новогоднего праздника.

«Парные картинки», «Чего не стало».

 Цели: развивать образную память, зрительное восприятие,
логическое мышление.

«Аптека».

 Цель: раскрытие смысла

деятельности медицинского персонала аптеки; воспитание чуткого и
внимательного отношения к товарищам и близким.

Я н в а р ь

1 – ая неделя

«К какому виду относится?».

Цель: 

систематизировать, расширять и углублять знания о посуде,
полученные детьми в предыдущих группах: сахарница – чайная посуда, салатница
– столовая и т.д.; развивать умение мыслить, рассуждать коллективно.

«Найди звук», «картина — корзина». Цель: учить детей находить
слова с одним, двумя и тремя слогами; подбирать слова сходные по звучанию.

«Зайцы и волк», «Лошадки».

Цель: развивать быстроту реакции; закреплять умение имитировать

движения животных; про должать учить соблюдать

правила игры.

Развлечение

«Рождество». Цель: продолжать знакомить детей с традициями
русского народа; принимать

активное участие в развлечении.

«Мозаика».

Цель: развивать мелкую моторику рук, усидчивость, фантазию,
чувство

 цвета; учить оценивать работы товарищей.

«Ветеринарная

лечебница».

Цель: вызвать у детей интерес к профессии

ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение
к животным, доброту, отзывчивость,

культуру общения.

2 – ая неделя

«Из чего сделана?». Цель: закрепить знания предметов посуды, из
какого материала какая посуда сделана;

развивать коммуникативное общение

«Едем, летим, плывём», «Коза — стрекоза».

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, сере дине,
конце слова; развивать

представление о похоже звучащих словах; упражнять в под боре
словесных пар с разным

количеством слогов.

«Ловишка, бери ленту», «На старт!»

Цель:  развивать общую выносливость,

бегать по сигналу,   развивать умение играть вместе, на ходить

компромиссы.

Драматизация сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр». Цель:  учить детей эмоционально пере давать диалог

персонажей; интонационно показывать поведение

персонажа; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

«Собери картинку. Пазлы».

Цель: развивать сообразительность, образную память, мышление.

«Завод».

Цель:

формирование трудовых умений, развитие творческого воображения
детей; формирование представлений до школьников о том, что такое завод
(фабрика) и что он производит; воспитание у детей положительного отношения к
рядовым будничным профессиям рабочих династий.

3 – ая неделя

«Отбери правильно». Цель: формировать

умение классифицировать посуду на чайную и столовую; учить детей
последовательному зри тельному обследованию и словесному описанию формы
предметов;

 отвечать в порядке очередности, не перебивать и не
перекрикивать друг друга.

«Игла – много игл», «дом – домище». Цель: дать

представление о разных значениях многозначных слов; упражнять в
подборе признаков и

действий к заданным словам; развивать

навык образования слов с разными смысловыми

оттенками.

«Хитрая лиса». Цель: развивать у детей выдержку и наблюдательность;
упражнять в

быстром беге, в пост роении в круг, в ловле, играть в команде.

Кукольный театр «Зайкин дом». Цель:  продолжать учить детей пользоваться кукла ми бибабо;

воспроизводить сюжет сказки; делать поучи тельные выводы;

«Маша и медведь», «Герои

мультфильмов».

 Цель: закреплять навыки

количественного и порядкового счёта в прямом и обратном
направлении; развивать внимание, сообразительность, па мять.

«Зоопарк»

Цель: расширять знания детей о диких животных: воспитывать
доброту,

отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным,
культуру поведения в общественных

местах.

4 – ая неделя

«Первое, второе, третье, десерт».

Цель: закрепить знания названий блюд, классифицировать их, дать
задание на каждое слово дети называют несколько блюд, кто больше вспомнит;
развивать память, логическое мышление; воспитывать коллектив ные
взаимоотношения.

Пальчиковая игра «Щупальца

осьминога».

Цель: развивать координацию

движений рук, мелкую моторику; совершенствовать память,
внимание, умение согласовывать

движения и речь с товарищами.

 «Лиса мышкует», «Встречные

перебежки»

Цель: закрепить умение детей бега наперегонки; развивать у детей
выдержку, умение выполнять движения по сигналу

Инсценировка

сказки «Двенадцать месяцев».

Цель: учить воспроизводить в актёрской игре содержание ранее
прочитанной сказки; интонационно выражать чувства героев постанов ки;
воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Головоломки «Змей ка», «Кубик рубик». Цель: развивать смекал ку,
сообразительность, творческое мышление, логику.

«Магазин». Цель: продолжать вызвать у детей интерес к профессии
продавца; формировать навыки культуры поведения в общественных

местах; воспитывать дружеские

взаимоотношения.

Ф е в р а л ь

1 – ая неделя

«Для чего это нужно?», «Найди такое же». Цель: учить название
предметов мебели и их назначение; уточнить знания окружающего и выработать у
детей нравственные черты характера.

«Скажи наоборот». Цель: учить детей  подбирать

однокоренные и разнокорен

ные глаголы – антонимы; развивать peчь, внимание,

сообразительность, со сосредоточенность, умение делать

выводы, воспитываются коллективные

взаимоотношения.

«Гонки парами», «Северные олени».

 Цели: закреплять умение бегать пара ми; имитировать поведение
диких животных –

северных оленей;

развивать быстроту

реакции; воспитывать дружелюбие.

Драматизация сказ ки «Гуси-лебеди». Цель: учить детей
эмоционально пере давать диалог

персонажей; интонационно показывать поведение

персонажа; воспитывать доброжелательное отношение к

окружающим.

«Часть и целое».

 Цель: закрепить умение детей воспринимать

предметы, как совокупность отдельных

функциональных деталей; воспитывать усидчивость и внимание;
развивать коммуникативное общение.

«Швейное ателье». Цель: расширить и за крепить знания детей о
работе в швейном ателье; формировать первоначальное

представление о том, что на изготовление каждой вещи
затрачивается много труда; укреплять навыки

общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и
заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

2 – ая неделя

«Что бывает такой формы?».

Цель: расширять и углублять знания о    фигурах; приучать детей
к более быстрому темпу умственной деятельности.

«Найди другое слово», «назови одним словом». Цель: развивать
умение точно обоз начать ситуацию; учить подбирать синонимы и

антонимы.

«попробуй,

догони», «на старт!».

Цель:  развивать
у детей выдержку, наблюдательность, честность, продолжать  учить соблюдать
правила игры.

Пантомима «Я мыл посуду и случайно уронил кружку».

Цель: продолжать знакомить детей с новыми жанрами театрального

искусства; учить передавать эмоции жестами; развивать творческое

воображение.

«Конструктор», «Мозаика».

Цель:   развивать
сообразительность, образную память, логическое мышление.

«Фотоателье».

Цель: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье;
воспитывать куль туру поведения в общественных

местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу;
учить благо дарить за оказанную помощь и услугу.

3 – ая неделя

«В кругу с мячом». Цель: учить  детей подбирать «слова – друзья»
к заданным словам (печка – речка); продолжать формировать умение давать
четкие, полные, понятные ответы; закрепить умение внимательно слушать
товарищей.

«Придумай рас сказ», «скажи

точнее».

Цель: учить понимать

переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от
словосочетаний меняют своё

значение; развивать точность  словоупотребления в связных
повествовательных рассказах.

«Гуси – лебеди», «Выше ноги от земли».

Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве; бегать по
сигналу; учить подчинять ся установленным правилам.

Тематическое раз влечение

«Защитники Отечества».

Цель: подготовить подарки папам и дедушкам к

 празднику; закрепить названия

отдельных родов войск Российской Армии; воспитывать

 уважительное отношение к людям, имеющим военные

профессии.

«Знаешь ли ты?»

Цель: учить правильно называть первую букву в слове, в середине
слова или в конце слова; учить играть по правилам игры, соблюдать

очередность, быть внимательным.

«Российская Армия». Цель: формировать умение творчески

развивать сюжет игры, конкретных представлений о герое – воине,
нравственной сущности его подвига во имя своей Родины; обогащение знаний
детей о подвиге воинов –чувства

патриотизма, гордости за вою Родину, восхищения героизмом людей.

4 – ая неделя

«Отвечай быстро». Цель: развитие гибкости и быстроты мышления,
расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи; 
продолжать

формировать умение вести диалог.

«Нарисуем

портрет», «выбери концовку рассказа». Цель: формировать у детей

представления об описании и его структурных элементах, учить
определять

недостатки описания; учить определять подходящую

концовку для

описательных рассказов.

«Скакалки».

 Цель: развивать коорди

нацию движений; упражнять в

прыжках на месте и при движении вперед;

Развлечение

«масленница». Цель:  продолжать знакомить детей с традициями

русского народа; принимать

активное участие в развлечении; вспомнить название и занятия
людей во время масленицы.

«Чудесный мешочек», «Когда это бывает». Цель: развивать образную
память, внимание; расширять словарный запас детей.

«Театр». Цель; на учить действовать в соответствии с принятой на
себя

ролью; формировать доброжелательное отношение между детьми;
закреплять знания де ей о театре, работниках театра, показать коллективный характер
работы в театре, развивать выразительность речи.

М а р т

1 – ая неделя

«Найди свое место» Цель: Учить ориентироваться в пространстве и
отражать в речи направление . Формировать дружеские

взаимоотношения в игре.

«Какой, какое?» Цель: усвоить

понятия относительных прилагательных — компот из клубники –
какой?.

«Лиса и куры», «Ловишки на  одной ноге», «Тренировка футболиста»

Цель: развивать у детей выдержку, умение

согласовывать движения со словами, ловкость, умение играть в
команде;

упражнять в беге и приседании, по строении в круг и ходьбе по
кругу.

Настольный театр «Курочка ряба». Цель:  воспитывать толерантные

чувства к окружающим людям; учить

воспроизводить достоверно содержание произведения;

«Который час?».

 Цель. Учить ребят определять время по циферблату. Знакомить с
временными интервалами. Изучать понятие «целое» и «часть целого». Развивать
дружелюбие и умение играть по правилам.

«Парикмахерская». Цель.  Расширить и закрепить знания детей о
работе парикмахера.

Воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение,
вежливое обращение к старшим и друг к другу. Учить благо дарить за оказанную
помощь и услугу.

2 – ая неделя

«Назови части одежды».

Цель: учить различать зимнюю, летнюю одежду; группировать
одежду: одежда, обувь, головные уборы. Помочь создать игровую обстановку,
наладить взаимодействие между детьми.

«Выбери начало», «учимся

рассуждать».

Цель: закреплять представление о структуре

повествовательного текс та, о его первой части – начале; подвести
к составлению рассуждений и

пониманию его

особенностей: тезиса, доказательства,

выводов.

«Ловишки с

мячом», «Охотники и звери»

Цель: развивать умение выполнять движения по слову, соблюдать
правила игры; упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увертыванием.

Праздник «8 марта – мамин день»

«Который час?».

  Цель. Учить ребят определять время по циферблату. Знакомить с
временными интервалами. Изучать понятие «целое» и «часть целого». Развивать
дружелюбие и умение играть по правилам.

«Салон красоты». Цель. Расширить и закрепить знания детей о
работе в «Салоне красоты». Вызвать желание выглядеть красиво. Воспитывать
куль туру поведения в общественных

местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

3 – ая неделя

«Магазин «Одежда». Цель. Закрепить названия предметов одежды, ее
части. Уметь называть материал, цвет, размер, рост, фасон. Воспитывать
культуру общения у детей.

«Назови ласково». Цель: учить детей образовывать уменьшительную –
ласкательную

форму предложенных существительных по теме;

совершенствовать умение

использовать разные части речи в точном соответствии с их значением
и целью высказывания;

формировать навыки взаимопомощи.

«Совушка»

Цель.  Развивать у детей торможение, наблюдательность, умение
выполнять движения по сигналу. Упражнять детей в беге.

Кукольный театр «Лиса и медведь». Цель: продолжать учить детей

пользоваться куклами бибабо; воспроизводить сюжет сказки; делать

поучительные выводы

«Маша и медведь», «Герои

мультфильмов».

Цель: закреплять навыки

количественного и порядкового счёта в прямом и обратном
направлении; развивать внимание, сообразительность, па мять

«Цирк».

 Цель. Закреплять знания о цирке и его работниках.

Закреплять

представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения
в общественных

местах. Учить распределять роли и действовать согласно принятой
на себя роли, моделировать роле вой диалог.

4 – ая неделя

«Найди спрятанную игрушку».

 Цель: учить ориентироваться в пространстве. Развивать
логическое мышление, внимание, память. Развивать целенаправленность,
коммуникабельность.

Пальчиковая игра парами «Капитан». Цель. Развивать мелкую
моторику, внимание,

усидчивость. Формировать умение играть пара ми.

«Зайцы и волк», «Лошадки».

 Цель: развивать быстро ту реакции;

закреплять умение имитировать движения животных; про должать
учить соблюдать

правила игры.

Настольный театр «Федорино горе». Цель:  воспитывать толерантные

чувства к окружающим людям; учить

воспроизводить достоверно содержание произведения;  

поддерживать эмоционально – комфортный климат в группе.

«Собери картинку. Пазлы».

Цель: развивать сообразительность, образную па мять, мышление.

«Экологи».
 Цель. Создавать условия и поощрять социальное творчество, умение
распределять на под группы в

соответствии с игровым сюжетом. Формировать навыки речевого
этикета. Расширять представления детей о гуманной направленности работы
экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости.

А п р е л ь

1 – ая неделя

«Четыре времени года». Цель: учить детей различать и называть
признаки  времен  года. Развивать умственные способности детей и хорошую
речь,

уточнять знания окружающего. Воспитывать умение не перебивать
друг друга.

Пальчиковая игра «Цветок».

Цель: формировать правильное

звукопроизношение;

 умение быстро и чисто говорить; развивать координацию

движений рук, мелкую моторику; совершенствовать память,
внимание, умение согласовывать

 движения и речь.

«Меткий

стрелок», «Салочки выручалочки». Цель:

формировать умение согласовывать свои действия с действиями

партнеров. 

Пантомима «Я мыл посуду и случайно уронил кружку».

 Цель: продолжать знакомить детей с новыми жанрами театрального
искусства; учить передавать эмоции жестами; развивать творческое

воображение.

«Времена года».

Цель. Повторить знание детей времен года. Развивать речь,
внимание, логику. Развивать умение играть вместе, находить компромиссы.

«Железная дорога». Цель. Закрепить, углу бить и

 конкретизировать знания детей о труде работников
железнодорожного транспорта, о

железной дороге. Воспитывать уважение к труду работников железно
дорожного

транспорта. Упрочить формы вежливого

обращения.

2 – ая неделя

«Четыре времени года». Цель: закрепить знания  детей различать и
называть признаки 

времен  года. Продолжать развивать умственные способности детей
и хорошую речь,

уточнять знания окружающего. Формировать

коммуникативное  общение.

«Составь

рассуждение», «составляем разные рассказы».

Цель: учить

составлять рассуждения, располагать

аргументы в определённой последовательности; показать детям воз
можности развития сюжета.

«Хитрая лиса». Цель: развивать у детей выдержку и
наблюдательность; упражнять в

 быстром беге, в пост роении в круг, в ловле, играть в команде.

Теневой театр «Лиса и журавль». Цель:  продолжать знакомить
детей с разными видами кукольного театра; учить показывать представление по
средством

использования теневого театра; развивать эмоциональную отзывчивость
к

русским народным сказкам.

«Чудесный мешочек», «Когда это бывает». Цель: развивать образную
память, внимание; расширять словарный запас детей.

«Космонавты». Цель. Способствование

 военной – патриотической подготовке до школьников. Воспитание
ответственного отношения к учению. Совершенствование физической

 подготовки. Обучение

самостоятельно развивать сюжет игры.

3 – ая неделя

«Когда это бывает?». Цель: учить детей составлять

описательный рассказ одного из времен года, другие дети его
называют. Развивать связную речь,  умение пересказывать с опорой на картинки.
Закрепить умение внимательно слушать товарищей.

Пальчиковая игра «Прятки».

Цель: развитие речи, улучшение произношения, обогащение

лексики, развитие моторики кистей рук, пальцев; воспитывать
культуру общения.

«Море волнуется» Цель. Развивать у детей выдержку, умение

согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и
приседание, по строение в круг и ходьбе по кругу.

Кукольный театр «Лиса и медведь». Цель: продолжать учить детей

пользоваться куклами бибабо; воспроизводить сюжет сказки; делать

поучительные выводы.

«Закончи рисунок», «Чего не стало».

 Цель:  развивать речь, внимание, образную и смысловую память, 
основы логического мышления. 

«Строительство» Цель. Научить детей распределять роли и
действовать

согласовано принятой на себя роли, использовать атрибуты в

соответствии с сюжетом,

конструкторы, строительные материалы,

справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом
игры. Отображать в игре знания об

окружающей жизни, развивать творческое воображение,

вырази

тельность речи детей.

4 – ая неделя

«Что за чем?». Цель: закрепить части суток . Продолжать
развивать peчь, внимание,

 сообразительность, мышление, сосредоточенность, умение делать
выводы. Воспитывать

коллективные взаимоотношения.

Пальчиковая игра «Домик».

 Цель. Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук. Развивать
коммуникативные способности ребят.

«Пас по кругу», «Лохматый пёс». Цель: развивать умение выполнять
движения по слову, соблюдать правила игры;

 упражнять в передаче мяча с нижней и верхней позиции; в беге с
увертыванием.

Настольный театр «Волк и семеро козлят». 

Цель: продолжать учить детей воспроизводить ранее изученные
произведения; творческое воображение.

«Из какой сказки», «Когда это бывает». Цель: развивать образную
память, внимание; расширять словарный запас детей.

«Строительство». Цель. Закрепить

представления о строительстве, его этапах. Закреплять знания о
рабочих профессиях.  . Формировать умение творчески развивать сюжет игры.

М а й

1 – ая неделя

«Семья животных» Дидактическая задача.  Повторить знание ребят,
как называют членов «семьи» домашних животных; умение группировать их в свою
«семью»; назвать детенышей домашних животных.

«Скажи наоборот». Цель: учить детей  подбирать одно коренные и
разно коренные глаголы – антонимы; развивать peчь, внимание, сосредоточенность,

«Поезд»,

«Воробушки и автомобиль».

Цель: развивать у детей выдержку упражнять в быстром беге, в
построении в круг, в ловле, играть в команде; закреплять ПДД.

Драматизация

 «Маша и медведь».

Цель:  учить
детей эмоционально пере давать диалог

 персонажей; интонационно показывать поведение

персонажа; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

«Знаешь ли ты?»

 Цель: учить правильно называть первую букву в слове, в середине
слова или в конце слова; учить играть по правилам игры,

соблюдать очередность, быть внимательным.

«Гости».

Цель. Закрепление культурных навыков, сообщение детям некоторых
знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола). Воспитывать дружбу,
умение жить и работать в коллективе.

2 – ая неделя

«У кого какое жилище?».

Цель: закрепить знания детей об особенности жилищ разных диких
животных. Развивать умение пере сказывать с опорой на картинки; продолжать
формировать умение давать четкие, полные, понятные ответы. Про должать
формировать умение ребят играть вместе, помогать друг другу.

«Найди другое слово», «назови одним словом». Цель: развивать
умение точно обоз начать ситуацию; учить подбирать синонимы и

антонимы.

«Спрячь руки за спину»

Цель. Развивать у детей быстроту реакции на сигнал. Упражнять в
беге, в ловле, закреплять правильную

осанку. Развивать интерес к подвижным играм, умения 

согласовывать свои действия с товарищами.

Тематическое развлечение «9 мая – День Победы».

Домино «Числа и цифры».

Цель: развивать пространственное мышление, логику, счет,
знакомство с цифрами; формировать умение играть в групповые игры.

«МЧС».

Цель. Закрепить представление детей о том, что нельзя забывать о
безопасности жизни в любых условиях. Учить быстро принимать правильные
решения в экстремальных ситуациях.

Воспитывать чувство

ответственности перед товарищами.

3 – ая неделя

«Хорошо – плохо». Цель: развивать связную речь, умение
высказываться сложно подчиненными

предложениями, видеть в одном явлении положи тельные и
отрицательные качества. Развивать коммуникативное общение.

«Назови одним словом».

Цель. Развитие языкового анализа и синтеза, грамматических

категорий, связной речи у детей.

 Развивать коммуникативные отношения, дружелюбие.

«Совушка»

 Цель.  Развивать у детей торможение, наблюдательность, умение
выполнять движения по

 сигналу.

Настольный театр «Теремок». 

Цель: продолжать учить детей воспроизводить ранее изученные
произведения; творческое воображение

«Слова из слогов».

Цель: развитие

фонетического слуха и

 развитие навыка деления слов на слоги; воспитывать навыки
вежливого обращения.

«Столовая»

Цель. Усвоить названия и

назначения кухонных и столовых

принадлежностей. Воспитывать умение заботиться друг о друге.

4 – ая неделя

«Живое домино»

 Цель: воспитание произвольного внимания. Закрепление знаний о
цвете. Развивать быстроту реакции на словесный сигнал. Закреплять умение
четко выполнять правила игры. Воспитывать коллективные

взаимоотношения.

Пальчиковая игра «Щупальца

осьминога».

 Цель: развивать координацию

движений рук, мелкую моторику; совершенствовать память,
внимание, умение согласовывать

движения и речь с товарищами.

«Салки на одной ноге»,

«верёвочка».

Цель: закреплять умение прыгать на одной но ге; упражнять в
прыжках на двух ногах, продолжать учить детей соблюдать правила игры;

Теневой театр «Лиса и журавль». Цель:  продолжать знакомить
детей с разными видами кукольного театра; учить показывать представление по
средством

использования теневого театра; развивать эмоциональную отзывчивость
к

русским народным сказкам.

«Закономерности».

Цель. Учить детей выстраивать логические цепочки. Развивать
способности к анализу. Воспитывать усидчивость и внимательность, умение
играть вместе, помогать друг другу.

«Кукольный театр». Цель. Закрепить  представление детей о 
кукольном театре. Продолжать развивать умение выразительно  передавать в речи
образы героев, согласовывать свои действия с другими «артистами».

Источник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА- ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА»

Г. Мичуринск Тамбовской области

Методические рекомендации

по организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

(сюжетно-ролевые игры малышей)

Воспитатель I категории

                                                                                          Белоусова В.А.

2013г

Методические рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр младших дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Введение.

Что такое игра. Классификация игр.

2. Основная часть

Сюжетно-ролевые игры младших дошкольников.

  • Особенности сюжетных игр.
  • Виды сюжетно-ролевых игр.
  • Уровни развития сюжетной игры.
  • Методические рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр младших дошкольников.
  1. Индивидуальный характер игр.
  2. Подбор игрушек.
  3. Игрушки-заместители.
  4. Действия с игрушками.
  5. Объединение детей в группы.
  6. Обогащение сюжета игры.
  7. Показ педагогом игры.
  8. Выбор темы игры.
  9. Планирование педагогом  сюжетных игр.
  • Педагогические рекомендации.
  • Рекомендации для родителей.
  • Советы воспитателям по руководству сюжетными играми детей.

3. Заключение.

       Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника.

  Игра́ — вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит именно игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

      Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

   Детские игры – явление неординарное, т.к. они чрезвычайно разнообразны и по своему содержанию, и по степени самостоятельности детей, и по формам организации, и по игровому материалу. Поэтому разные источники дают свою классификацию игр. Мне наиболее близка следующая: игры творческие и игры с правилами. Творческие игры – это сюжетно-ролевые игры, строительные игры и игры-драматизации. Игры с правилами подразделяются на подвижные игры и дидактические игры.

Существует еще много видов и классификаций игр: игры с правилами и без них, игры-имитации, режиссерские игры, пальчиковые игры и т.д. Все они несут в себе большую развивающую и эмоциональную ценность для детей, а значит и их родителей.

     Я хочу поговорить о сюжетно-ролевых играх  младших дошкольников.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

  1. Соблюдение правил.
  2. Социальный мотив игр.
  3. Идет эмоциональное развитие.
  4. Происходит развитие интеллекта дошкольника.
  5. Развиваются воображение и творчество.
  6. Развитие речи.

                              Виды сюжетно-ролевых игр:

1.Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), полиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод и т.д.

3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач.

5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры:

Первый этап.

Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты – бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.

Второй этап.

Основное содержание игры – действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты – бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же – любимые. В игре уже могут объединяться 2-3 человека.

Третий этап.

Основное содержание игры – также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, несвязанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.

Четвертый этап.

Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время. В игре на этом этапе четко выделяется подготовительная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). В игру вовлекаются до 5-6 человек.

  Вышеперечисленные уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Сюжетно-ролевые игры младших дошкольников.

    В возрасте от 3 до пяти лет ребёнок в игре начинает уже подражать деятельности взрослых. Здесь важны такие игры, которые позволяют познавать назначения предметов, их функции, учат детей пользоваться предметами как орудиями труда. Занятия с пирамидками, куклами, строительными наборами расширяют представления детей о величине, форме, цвете, положении предметов в пространстве, а занятия с игрушками на колесах, лопатками, совками, которыми можно копать снег, песок, повышают двигательную активность, улучшают координацию движения. Ребенок в игре начинает подражать деятельности взрослых, а игрушки служат ему символами, помогают развивать сюжеты игр, способствуют формированию начал отвлеченного мышления.

    Типические особенности игр младших детей – их индивидуальный характер. Когда дети приходят в детский сад, важно, чтобы они научились играть. Поэтому воспитатель некоторым детям уделяет особое внимание. Она помогает познакомиться с новой средой, преодолеть застенчивость и возбуждает их интерес к жизни в детском саду. Особенно нужно постараться включить детей в игру, поэтому нужно давать малышам различные игрушки и учить обращению с ними. В младшей группе часто содержанием детских игр бывает разнообразная деятельность с игрушками, особенно если дети умеют их правильно использовать. Ребенок качает куклу, возит машину по комнате, кормит лошадку и пр. Именно это и обусловливает индивидуальный характер детских игр. Между детьми младшей группы очень часто возникают недоразумения из-за игрушки; дети не умеют договориться между собой, выхватывают друг у друга игрушки, не умеют вежливо попросить, жалуются воспитателю и обращаются к ней за помощью.

      В развитии самостоятельных игр младших дошкольников большую роль играет правильный подбор и расположение игрушек.

     Для сюжетно – ролевых игр малышам необходимы куклы, посуда, мебель. Хорошо иметь в группах игрушечные утюги, плиты, атрибуты для игр в парикмахерскую, в больницу.

    Кроме того, нужны автомашины крупных и средних размеров, коляски для кукол и др.

     Наборы игрушек должны быть размещены в разных местах комнаты, чтобы дети имели возможность играть небольшими группами. Организуя среду для сюжетно-ролевой игры, игровой материал нужно вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогли вспомнить те события, с которыми дети недавно познакомились. После закрепления и уточнения знаний можно внести какую-то новую игрушку или самодельные атрибуты, а иногда и настоящий предмет, например, кухонную доску. Эти предметы должны быть безопасными для детей. В оснащении игровой среды особое место отводится предметам-заместителям. В игры детей четвертого года жизни предметы-заместители нужно вводить в совместной игре, т.к. требуется пример действия с ними. Как правило, дети принимают предметы-заместители с большим удовольствием, а в дальнейшем по собственной инициативе включают их в свои игры. Например, девочки готовили чай и спрашивали друг друга: «Где заварка?» Потом обратились к воспитателю. Он предложил выбрать из природного материала. Дети взяли семена липы, разложили их в чашки и уже потом стали наливать чай. Иногда детей нужно специально ставить перед необходимостью самостоятельно подбирать предметы-заместители. Дети играют в «Детский сад», кроваток на всех детей-кукол не хватает, тогда девочки нашли выход из положения: они взяли крышки от коробок и уложили на них кукол.

    Предметы-заместители очень разнообразят и обогащают игровые действия детей. Однажды в игре девочка на вопрос, чем она кормит дочку, сказала, что кормит ее котлетами. При этом она брала из тарелки ложкой воображаемые кусочки котлет и подносила ко рту куклы. «Ты уже фарш сделала?» — поинтересовалась я. Вместе решили, что листок бумаги будет мясом. В игру включился ряд  новых игровых действий: девочка положила листок в мясорубку, покрутила ее, потом достала бумагу и порвала на кусочки. Разложила кусочки бумаги на сковороде, поставила жарить на плиту и только после этого стала кормить дочку, но уже не ложкой, а вилкой.

     Для того, чтобы дети могли постоянно включать в игру предметы-заместители, в игровые уголки целесообразно поставить коробки с природным и бросовым материалом. Часто детьми используется строительный материал, например, кирпичик — телефон, конус – мороженое и т.д.

    Воспитателю в этой возрастной группе необходимо подготовить хорошие условия для игры, помочь детям выбрать игрушки. Многое зависит от того, умеет ли воспитатель отвлечь внимание ребенка от игрушки, которой играет его товарищ, доказать ему, что и другой игрушкой можно очень хорошо и интересно играть. Иногда достаточно сказать несколько занимательных слов об игрушке, чтобы возбудить интерес к ней у ребенка. Но нельзя пренебречь и наглядным показом, учить действовать игрушкой. Для младших детей просто необходимо, чтобы воспитательница сначала играла с ними вместе, помогала им переодеть куклу, уложить её в колясочку, построить высокую башню, отвезти автомашину в гараж и пр. Показывая, как обращаться с игрушкой, воспитатель развивает одновременно и конструктивные способности детей: она использует строительный материал, различные кубики, разборные игрушки. Под руководством взрослого дети делают сначала самые простые строения, учатся укладывать кубики ровными рядами, делать надстройки в высоту и т.д.

     Если воспитатель научил детей самостоятельно и спокойно играть с игрушкой, то он достиг первой стадии развития игровой деятельности. Но тут возникает следующая задача – преодолеть ступень индивидуальных игр и постепенно направлять детей к общим играм, объединять их в группы и пробуждать интерес к коллективу. А для этого нужно создать условия, побуждающие детей к общим играм. Сами обстоятельства жизни в детском саду помогают усилиям педагогов. Дети весь день находятся в одной группе, пользуются общими игрушками, подчиняются общему режиму дня. Эти факторы способствуют возникновению более тесных взаимоотношений между детьми. Педагог способствует укреплению возникших товарищеских отношений. С этой целью можно вмешаться  в ход детских игр, тактично её направить: «Люда, твоя дочка хочет в детский сад, отведи её туда».  Возникает возможность объединить индивидуально играющих детей в группу. Или, например, мальчику, который бесцельно тянет машину по группе, можно сказать: «Саша, не хочешь ли ты помочь Диме и Никите возить кирпичи на стройку?» Так можно подвести ребенка к тому, чтобы он согласовал свои действия с другими детьми, чтобы при посредничестве воспитателя ребенок завязал с ними более живые отношения.

  Характерным признаком игр детей младшей группы является ограниченность содержания, бедность сюжета. Ребенок очень часто играет индивидуально именно потому, что в его игре не нужны другие участники: он может сам осуществить все действия. Следовательно, задача педагога – расширить сюжет игры так, чтобы можно было включить в нее больше детей и занять их общей деятельностью. Для этого можно предложить провести экскурсии на кухню детского сада, в медицинский кабинет. В процессе экскурсий необходимо включать детей в активную деятельность. Например, в медкабинете медсестра может поставить детям градусники, измерить их рост, вес, послушать фонендоскопом, дать детям витаминки. А в группе воспитатель закрепляет увиденное с помощью беседы, вопросов, показа иллюстраций. Выясняет, что врач, медсестра должны быть добрыми, вежливыми, строгими. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх. Беседы о труде, о профессиях также расширяют кругозор детей, что способствует расширению сюжета игр малышей.

   Содержание детских игр прямо связано со знаниями об окружающей действительности. Во время игры можно напомнить детям об их прошлом опыте, переживаниях и постараться, чтобы эти переживания творчески воспроизводились в игре. Нередко сюжет игры подсказывается игрушкой. Например, кукла, посудка, мебель для кукол вызывают желание сыграть в «семью», автомашина – в «шофера», фигурки сельскохозяйственных домашних животных – в «ферму» и т.д. Но необходимо вмешаться в ход игры, чтобы лучше развить сюжет игры, который дети выбрали сами, по своей инициативе. Можно часто наблюдать, как младшие дети быстро теряют интерес к сюжету игры и переходят к другому, т.к. игра их не захватывает. Углубить интерес к игре можно, если педагог обогащает игру новыми элементами, препятствуя тем самым частой смене сюжетов.

      Приведу пример: Миша бесцельно возил машину по группе, потом бросил ее, стал наблюдать за детьми, которые что-то строили из «строителя». Когда ему это надоело, он схватил барабан и стал стучать в него, но через некоторое время снова вернулся к машине, однако он не знал, что с ней делать. «Миша, давай построим гараж для машины, а Дима тебе поможет возить кирпичи». Через некоторое время Миша доложил, что гараж готов, и теперь он поможет Диме построить гараж для его машинки. Заинтересованные Саша и Никита предложили свою помощь – стали возить кирпичи для постройки. Таким образом, воспитатель не только направил внимание ребенка на игрушку, но и предложила сюжет игры, который ребенок в дальнейшем процессе игры уже развивал сам, а также побудила его к совместной деятельности с другими детьми.

     Необходимо учитывать то, что деятельность детей менее тесно связана с точно установленными правилами, чем у старших детей. В младшей группе часто возникают недоразумения во время игры именно потому, что участники не придерживаются основных правил общей деятельности. Как мы уже знаем, дети определяют правила творческих игр, исходя из ролей. Ребенок, исполняющий определенную роль, должен вести себя так, как это делает лицо, которое изображается. Педагог должен учить детей критически оценивать поведение своих товарищей в игре, сравнивать, соответствуют ли их действия тому, как бывает в жизни. Тем самым дети постепенно приучаются к точному выполнению правил игры. Приведу еще один пример. Дети играли в «корабль». Там был капитан и пассажиры. Вдруг Оля, которая путешествовала со своей дочкой-куклой, поднялась и хотела уйти. Но другие пассажиры возмутились: «Ты не можешь сойти, кругом же вода!» Но Оля все-равно хотела уйти. Начался спор, крик. Пришлось вмешаться воспитателю: «Если Оля не хочет ехать, то пусть она сойдет. Но здесь кругом вода, она может утонуть. Товарищ капитан причальте к берегу, к пристани». Капитан причалил, Оля сошла, и дети продолжили игру. Этот пример показывает, что когда воспитатель правильно руководит детьми, они уже в младшей группе привыкают критически оценивать поведение в игре своих товарищей. Поэтому совсем не следует бояться споров, возникающих из-за нарушения правил: дети учатся рассуждать и сравнивать, лучше осознают действительность, уточняют свои представления о ней, укрепляют правильные взаимоотношения.

      В возрасте от 3 до 5 лет необходимы игры для ребенка со сверстниками на темы, близкие их опыту и отражающие события общественной жизни. Игры в это время служат средством формирования социального сознания ребёнка,  познания мира и его преобразования, объединяют детей в коллектив, при этом создаются условия для всех видов самостоятельной детской деятельности.

     Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры.

    Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании работы по руководству игрой.

    Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу к взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова. Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими игры, воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

    Одним из эффективных приёмов формирования игровых умений и навыков является совместная игра взрослого и детей. Как правило, дети приходят во 2-ю младшую группу с элементарными умениями самостоятельно действовать с игрушками. Если ребёнок не овладел игровыми действиями, воспитатель показывает их.

    Такие игры следует применять не менее 3-х раз в неделю во 2-й половине дня. Воспитатель фиксирует в календарном плане цель и сюжет игры, имена её участников.

    Педагог должен знать, какие сюжеты целесообразно подбирать для игр детей. Необходимо чтобы, сюжеты были простыми для понимания ребёнка; они должны отражать близкие и знакомые действия окружающей жизни – приготовление пищи, уборку помещения, стирку, лечение в поликлинике,  поездку в транспорте и т.д.

    Темы можно брать из известных детям сказок и литературных произведений, а также придумывать самим, используя реальные факты и события (врач и больные дети, продавец  и покупатель).

    Как правило, воспитатель сам вначале выполняет главную роль, потом поручает её кому-нибудь из детей, помогая ребёнку, если он затрудняется. При этом педагог продолжает участвовать в игре, взяв на себя второстепенную роль.

   Эффективным приёмом является также игры педагога с игрушками на глазах воспитанников. Однако не следует при этом превращать показ игровых действий  в специальное задание. Например, воспитатель говорит как бы сам себе: «Ой, какая милая кукла сидит одна!», обращается к кукле: «Как тебя зовут? Света! Давай ты будешь моя дочка, а я твоя мама». Берёт куклу в руки, ходит с нею по группе. «А где будет наш дом? Вот здесь. Вот твоя кроватка, будешь в ней спать, а сейчас я тебя покормлю. Доченька хочешь кушать?  Пойду, сварю обед?» Воспитатель изображает приготовление обеда и т.д.

      Важно чтобы воспитатель проявлял интерес к игре, эмоционально выражал своё отношение партнёрам по игре, к совершаемым действиям. Закончив игру, педагог может сказать: «Хорошо я поиграла! Пусть кто хочет, тоже поиграет. У нас много кукол, мишек, зайчат».

    Не надо настаивать, чтобы дети сразу проявляли активность и самостоятельность. Описанный методический приём позволяет увидеть детям целостную игровую деятельность взрослого, перенять её и перевести в самостоятельную деятельность. При этом малыши расширяют сюжет предложенный, воспитателем, за счёт новых игрушек и новых действий. Так дети переходят к активному игровому поведению.

    В играх, возникающих по инициативе самих детей, отражаются умения, приобретённые дошкольниками в совместных со взрослыми играх, в процессе наблюдений за игрой воспитателя. Педагог помогает воспитанникам развивать игру, используя совет, напоминание, введение новой игрушки, показ незнакомого действия. Если этого не делать, самостоятельная игра быстро прекращается на однообразных действиях с одной и той же игрушкой.

    При организации игр в младших группах одно из важнейших условий:  умение играть со сверстниками. На данном возрастном этапе существуют 2 вида игр: игра «рядом» и простейшие формы совместной игры, основанные главным образом на интересе малышей к действиям сверстников с игрушками, а также на личных симпатиях.

    В процессе игры педагог приучает воспитанников доброжелательно относиться друг к другу, не отнимать игрушки, не разрушать постройки. Чтобы предотвратить возникновение отрицательных форм взаимоотношений, педагог должен быть предельно внимательным к совместным играм детей, активно направлять и регулировать взаимоотношения воспитанников, которые на этой возрастной ступени ещё только начинают складываться.

    Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

    Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя,  шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

     Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.                        

    Тема игры – это то  явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

      Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

                                       Педагогические рекомендации.

1.   Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

2.   Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко- доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3.   Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

4.   В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

5.   Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

6.   Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Воспитатель должен уделить внимание:

—        обеспечению условий для возникновения и развития игровой
деятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади
для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и
правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и
хорошее их самочувствие);

—        знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы, направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и приемами это достигается, направление детей на игру.

                                            Рекомендации для родителей

1.Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было как можно больше раз- нообразных игр и игрушек, которые надо осознанно выбирать, а не бес- порядочно накапливать.

2.Заранее согласовывайте с ребенком  требования к хранению и
уборке игрушек. Продумайте, как можно временно сохранять детские
постройки и конструкции. За неимением места для длительной  демонстрации  «празднуйте результат» (награждайте автора аплодисментами,
зарисовывайте его постройку и т.п.) — и только после этого убирайте
игрушки для хранения.

3.Вспоминайте свое детство и рассказывайте ребенку о том, как вы
играли сами и со своими друзьями. По желанию ребенка показывайте
известные вам детские игры.

4.Наблюдайте за играми ребенка дома и по желанию рассказывайте о них воспитателям; интересуйтесь, во что ребенок предпочитает играть в детском саду.

5.Проявляйте уважение к личности ребенка, считайтесь с поэтапностью становления игровой деятельности и не пытайтесь искусственно ее ускорять.

6.Тактично, ненавязчиво предлагайте ребенку помощь в создании
игровой среды («Может быть, тебе для приготовления обеда понадобится моя кастрюля? А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» и т.п.). Отказ ребенка воспринимайте как должное («Конечно, тебе виднее. Но если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе помочь»). Все последующие обращения ребенка расценивайте как проявление к вам доверия и уважения за ваши деликатность и такт.

7.Проявляйте инициативу и выражайте искреннее желание участвовать в игре.

8.Получив согласие ребенка на ваше участие в игре, поинтересуйтесь своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью примите ее.

9.В случае если вы не понимаете ситуацию и желания ребенка,
уточните у него важные для развертывания сюжета обстоятельства,
связанные с характеристикой героя, его поведением и т.п. («А какой я буду лисой — доброй или злой?»).

 10. Действуя в роли, проявляйте инициативу и самостоятельность, старайтесь мотивировать поступки того героя, чью роль вы выполняете. Если возникнут трудности — не теряйтесь, не прекращайте игру, а спрашивайте у ребенка, как вам следует поступить («Что мне дальше делать?»).

 11. По окончании игры выразите ребенку  удовлетворение и выскажите надежду на то, что и в следующий раз он пригласит вас участвовать в ней.

 12. Оказывайте постоянное внимание и проявляйте уважение к детским играм.

 13. Выражайте одобрение и восхищение по поводу того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх («Какой ты молодец (умница)! Как  тебе удается все это самому (самой) придумать?»).

14. Сопереживайте чувствам детей в играх — умейте увидеть смешное
в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется им
грустным, и т.д.

15.Привлекайте внимание ребенка к педагогически ценным и эстетичным играм и игрушкам.

Всегда соглашайтесь со своим малышом! Это вселяет в него уверенность в своих силах и порождает инициативу и творчество.

                     Советы воспитателю по руководству играми детей

  • Не будь равнодушным зрителем игры, умей понимать детей и понимать их игровые замыслы.
  • Бережно относись к творческой выдумке ребёнка, завоюй доверие и установи контакт.
  • Поддержи интересную идею, направив усилия на её осуществление.
  • Давай не только знания, но и эмоции.
  • Советуй, но не дави инициативу детей.
  • Помоги каждому ребёнку найти своё место в игре.
  • Сумей быть одновременно организатором и рядовым участником игры.
  • Отвлеки детей от «дурной» игры, создай интерес к другой теме.
  • Сохраняй радость игры, буди фантазию, поддерживай интерес.

                                                        Заключение.

      Научные представления о поэтапном развитии игровой деятельности дают возможность выработать более чёткие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

     Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

     Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

          В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

    Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предлагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной — двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

       Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

      Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

       Огромная роль  в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.        Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Информационные ресурсы:

Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание детей в игре», Москва, «Просвещение»,1983г.

Васильева М.А. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях», Москва, «Просвещение», 1986г.

Гербова В.В., Иванкова Р.А. «Воспитание детей во второй младшей группе детского сада», Москва, «Просвещение», 1981г.

Година Г.Н., Пилюгина Э.Г. «Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1987г.

Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007г.

Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», Москва, «Просвещение», 1982г.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 42»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для воспитателей

по организации игровой деятельности детей

дошкольного возраста

Подготовила:

старший воспитатель

Хорина Елена Викторовна

Воронеж

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В качестве основного принципа дошкольного образования стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 год — 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Данное содержание может быть реализовано при помощи различных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность)  либо самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, большое  значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.

Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:

1. УГОЛОК ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – УГОЛОК РЯЖЕНЬЯ

Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

2. УГОЛОК СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения

3. УГОЛОК КОНСТРУИРОВАНИЯ

Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

4. СПОРТИВНЫЙ УГОЛОК

Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.

5. УГОЛОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»

6. МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК

Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.

7. ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ УГОЛОК

Яркие картинки, книжки.

8. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ УГОЛОК

Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.

Содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей может быть реализовано при помощи следующих видов игр, которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста:

  • дидактические игры;

  • сюжетно-ролевые игры;

  • подвижные игры;

  • пальчиковые игры;

  • сюжетное конструирование и др.

Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:

  • планомерное обогащение жизненного опыта детей;

  • совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;

  • своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;

  • активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на  побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

Г р у п п а р а н н е г о в о з р а с т а ( о т 2 д о 3 л е т )

В группах раннего возраста игра как деятельность находится в периоде становления, дети еще только обучаются игровым действиям.

Задачи воспитателя:

— в совместной с детьми игре учить детей действовать с предметами и игрушками, учить объединять их несложным сюжетом;

— развивать умение детей переносить с помощью воспитателя знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации;

— развивать умение выполнять действия в соответствии с ролью;

— развивать умение выполнять в игре 2-3 последовательных эпизода.

Для решения этих задач предметно-развивающая среда должна содержать готовые игровые зоны:

Спальня

Столовая

Кухня

Ванная

Магазин продуктов

Парикмахерская

Зона

конструирования

Транспортные игрушки и двигатели

Игрушки-животные

— кроватки разных размеров;

— для кроватки – постельные при-надлежности;

— коляски;

— куклы-младенцы в конвертах;

— шкаф для одежды, в котором хранятся запасные комплекты постельного белья, пеленки для кукол, наборы зимней и летней одежды для кукол

— стол (до 2 штук);

— стулья (до 8 штук);

— кресла и диванчик;

— наборы чайной и столовой посуды;

— телефон со звонком.

— плита;

— кухонный стол;

— шкаф для посуды;

— наборы кухонной посуды;

— гладильная доска;

— утюги.

— ванночки для купания кукол;

— тазик для стирки;

-веревка для белья и прищепки.

— маленькие баночки, упаковки от готовых продуктов (йогуртов, творожков, соков и т.п.) – чисто промытые, из пластика (картона);

— игровые наборы пластмассовых игрушек – овощей и фруктов;

— таблички, на которых нарисованы наборы продуктов для приготовления различных блюд – супов, компотов, каш;

— возможно, кассовый аппарат;

-сумочки, корзиночки разные.

— зеркало;

— расчески и щетки, вырезанные из мягкого пластики или линолеума.

Рядом с парикмахерской обычно располагается уголок ряжения.

— большой конструктор – строитель деревянный;

— настольные строительные наборы из дерева;

— крупные пластмассовые конструкторы;

— небольшие игрушки для обыгрывания построек.

— автомобили грузовые (не менее 4 шт.);

— автомобили легковые (не менее 4 штук);

— автобусы;

— паровозы (электровозы) с вагончиками;

— лодочки;

— самолеты;

— крупные игрушки-двигатели.

— наборы диких и домашних животных.

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

В т о р а я м л а д ш а я г р у п п а

Во второй младшей группе продолжается формирование и развитие игровых навыков.

Задачи воспитателя:

— способствовать возникновению игр на темы наблюдений из окружающей жизни, литературных произведений;

— в совместных с детьми играх развивать у детей умение придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (делать покупки, готовить обед, накрывать на стол), выполнять роль в совместной игре со сверстниками;

— в совместных играх с детьми учить ролевым взаимодействиям в сюжетах с 2-3 действующими лицами, в индивидуальных играх с партнерами-игрушками выполнять роль и за себя и за игрушку;

— поощрять попытки детей самостоятельно выбирать атрибуты для игр, дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками;

— учить детей использовать в играх строительный материал.

Исходя из этих задач во второй младшей группе еще остаются готовые игровые зоны, но они значительно обогащаются.

«Семья»

Магазин

Парикмахерская

Больница

Игровые строительные наборы

Транспортные игрушки и двигатели

Игрушки-животные

Предметы-заместители

— куклы: куклы девочки и мальчики, куклы-младенцы в конвертах, наборы кукольной одежды для разных сезонов, кукольная одежда может помещаться уже не в отдельном шкафу, а в пластиковых лотках. Каждый такой лоток имеет свое условное обозначение (на коробку с постельным бельем можно поместить изображение кроватки; на коробку с зимней одеждой — изображение зимней шубы или шапки и снежинки и т.п.)

Оборудование для игр с куклами:

— постельные принадлежности;

— коляски; санки и качели для кукол;

— мебель для кукол (столы, стулья, кровати разных размеров);

— стиральные наборы;

— утюги;

— телефон со звонком;

— наборы кукольной, чайной и столовой посуды.

— прилавок или витрина;

— несколько различных наборов продуктов, которые могут хранится на полочках под прилавком: молочные продукты, овощи и фрукты из пластика или дерева небольшого размера, бакалейные или гастрономические товары;

— кассовый аппарат;

— сумочки разные.

— зеркало;

— расчески и щетки из пластика;

— игрушечные фены;

— различные флаконы из пластика или небьющегося стекла небольшого размера от духов и шампуней.

— игрушечные атрибуты из пластика — банки, стетоскоп, шпатели, градусники (не должно быть баночек или коробок от таблеток).

— напольный конструктор – строитель;

— напольные строительные материалы;

— крупные пластиковые легоподобные конструкторы;

— мелкие пластиковые игрушки для обыгрывания построек

— автомобили грузовые и легковые;

— автобусы;

— паровозы (электровозы) с вагончиками; — лодочки и катера разных размеров;

— самолеты, вертолеты.

— наборы диких и домашних животных разного размера, сделанные из разных материалов.

Для разных сюжетов

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

С р е д н я я г р у п п а

Задачи воспитателя:

— в совместных с детьми играх, содержащих несколько ролей, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом;

— учить детей готовить обстановку для игры – подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место;

— развивать у детей умение создавать и использовать атрибуты для игры из строительного материала, пластмассовых и деревянных конструкторов;

— развивать умение использовать предметы-заместители.

В соответствии с задачами здесь уже не нужны такие четко выраженные игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон размыты, одни и те же атрибуты могут быть использованы для игр «Аптека» и «Больница». Важно учить детей взаимопроникновению сюжетов.

Куклы и все атрибуты для игр в кукол

— наборы одежды и обуви;

— мебель для кукол – столы и стулья, диван, кресла, шкафы для одежды, кроватки;

— коляски, санки и качели для кукол.

Посуда

Кухонная, столовая и чайная; различные кухонные приборы и приспособления, например игрушечная мясорубка, кухонный комбайн, тостер и др.

Магазин:

— прилавок;

— «Продуктовый магазин»: в корзинках или на лотках – различные имитаторы продуктов (пластиковые, деревянные наборы овощей и фруктов, гастрономических продуктов, бакалеи; вылепленные из соленого теста и раскрашенные хлебобулочные и кондитерские изделия, колбасы и др.) Необходимо обратить внимание на размеры атрибутов – они должны быть небольшими, можно сделать несколько магазинов (отделов супермаркета) – «Булочная», «Кондитерская», «Овощи-фрукты», «Молочные продукты», «Мясо» и т.д.

— «Магазин одежды и обуви»: различные кукольные одежки, которые можно достать из шкафа для кукольной одежды и разложить на прилавке;

— «Магазин игрушек».

Магазин

продуктов:

— маленькие баночки, упаковки от готовых продуктов (йогуртов, творожков, соков и т.п.) – чисто промытые, из пластика (картона);

— игровые наборы пластмассовых игрушек – овощей и фруктов;

— таблички, на которых нарисованы наборы продуктов для приготовления различных блюд – супов, компотов, каш;

— кассовый аппарат;

— сумочки, корзиночки разные.

Парикмахерская:

— самодельные альбомы с образцами причесок;

— зеркало;

— кукольные расчески и щетки;

— игрушечные фены, бигуди, щипцы для завивки;

— небольшие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней (оформленные в виде фруктов, овощей, забавных фигурок людей) и др.

Ателье:

— «рулоны ткани», выкройки одежды, самодельные журналы мод (здесь же может быть небольшая коробка с лоскутами тканей, которые дети могут использовать для создания различных атрибутов).

Больница, Аптека:

Ни в коем случае не должно быть среди атрибутов баночек или коробочек от лекарственных форм, которыми мы пользуемся в повседневной жизни. Все этикетки смываются, надписи заклеиваются, пузырьки (только пластиковые) и коробки обклеиваются яркой бумагой. В качестве упаковок таблеток можно использовать картон, на котором нарисованы (или наклеены) поролоновые кружочки, имитирующие таблетки. Можно использовать игровые наборы «Доктор Айболит» — стетоскопы, пластиковые градусники, шприцы, банки и др..

Зона конструирования:

— большой напольный конструктор — строитель деревянный;

— настольный строительный материал;

— различные пластиковые конструкторы;

— небольшие игрушки для обыгрывания

Транспорт

— автомобили грузовые и легковые;

— автомобили специального назначения;

— автобусы;

— лодочки и катера разных размеров;

— самолеты и вертолеты;

— рули из картона или фанеры, таблички с изображением разных видов.

Игрушки-животные:

наборы диких и домашних животных

Игруш-

ки

для

маль-чиков:

роботы, транс-формеры, солда-

тики

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

С т а р ш а я и п о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п ы

Задачи воспитателя:

— развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры;

— развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений;

— учить согласовывать тему для начала игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия;

— учить коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное;

— развивать умение использовать предметы-заместители.

Макеты:

Макет средневекового замка, макет корабля – парусного судна, парохода или современного теплохода, макеты различных жилых помещений и др.

Семья:

-куклы разные;

— наборы кукольной мебели «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»;

— посуда кухонная, столовая и чайная;
— различные кухонные приборы и техника – мясорубка, тостер, стиральная машина, плита, посудомоечная машина, холодильник.

Магазин:

Магазины делаются самые разные — продуктовые, одежды и обуви, «Свет», «Радиотехника», «Салон шляп» или «Головные уборы», «Магазин игрушек», «Канцтовары», «Мебель», «Спорт», «Книги» и др. Небольшие прямоугольники бумаги с написанными на них цифрами, обозначающие «деньги»; а также кассовый аппарат, корзиночки и сумочки для покупок.

Парикмахерская Салон красоты:

самодельные альбомы с образцами причесок, кукольные расчески, фены, бигуди, щипцы для завивки, не-большие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней и др.

Ателье:

«рулоны ткани», выкройки одежды, самодельные журнала мод. Швейные машины. Стойки для одежды и плечики. Возможно игрушка-ма-некен.

Больница,

Аптека

Атрибуты игры, соответствующие разным специальностям врачей: таблицы для проверки зрения, различные игрушечные хирургические инструменты, шприцы, бинты. «Амбулаторные карты» для «Регистратуры»; баночки для лекарств.

Транспорт

Грузовые и легковые автомобили разного размера и разных марок; автомобили спец. назначения; автобусы и троллейбусы, лодочки и катера разных размеров; самолеты и вертолеты. Строительная и дорожная техника: бульдозер, экскаватор, трактор. Рули и штурвал из картона или фанеры, таблички с изображением разных видов транспорта.

Зона конструирования

Большой напольный конструктор-строитель; настольный строительный материал; различные пластиковые конструкторы. Схемы для конструирования. Коробки с бросовым материалом – лоскутами ткани, кожи, бумаги и др.

Почта

Самодельные посылки — небольшие; открытки, телеграммы, письма в самодельных конвертах, игрушечный штемпель (детская печать).

Игрушки-животные

Наборы домашних и диких животных средней полосы России, животных доисторической эпохи (динозавров) из разных материалов и разного размера.

Школа,

Библиотека

Самодельные тетради и книги, мелки, картинки, наборы цифр и букв, для библиотеки — самодельные формуляры и детские книги.

Содержание детских игр обогащается, поэтому могут появиться атрибуты для игр «Рекламное агентство», «Туристическое бюро», «Олимпийские игры» и др. (туристические проспекты, «база данных», модель компьютера, игрушечный микрофон, макет телекамеры и т.д).

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«ШОФЕРЫ»

(в группах среднего и старшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

1. Рассматривание иллюстраций по теме «Транспорт», «Шофер» (из серии «Кем быть»), «Едем в автобусе» (из серии «Мы играем»).

2. Рассматривание дорожных знаков и беседа об их значении.

3. Экскурсия к АЗС, к регулируемому пешеходному переходу, ближайшей остановке городского пассажирского транспорта (маршрутки, автобуса троллейбуса, трамвая), наблюдение за транспортом, работой шофера.

4. Наблюдение за светофором и действиями транспорта и пешеходов.

5. Рассматривание плаката по «Безопасности»: «Перекресток».

6. Чтение худ. литературы: Б.Житков «Светофор», Н.Калинина «Как ребята переходили улицу», Н.Павлова «На машине», Е. Лопатин «Отважные путешественники», С.Михалков «Дядя Степа».

7. Сюжетно-дидактическая игра «Дорожное движение».

8. Подвижные игры: «Цветные автомобили», «Трамвай», «Светофор».

-Руль;
— светофор, дорожные знаки;

чехлы на стулья с изображением автобуса;

— автобусная (трамвайная) остановка: штатив, на который укреплена карточка с символическим изображением остановки («Магазин игрушек», «Овощи-фрукты», «Театр», «Детский сад»; «Зоопарк», «Больница», «Парикмахерская» и др.);

— инструменты для ремонта транспорта;

— маленькая канистра;

— шланг для имитации заправки машины бензином;

— небольшое ведерко с тряпкой;

— микрофон;

— «деньги», кошельки, талоны, проездные билеты;

— милицейский жезл;

— документы водителя (права).

  • Использование различных игровых тем:

  • «Строим автобус»;

  • «Учимся водить автобус»;

  • «Едем в детский сад (в парк, в театр, в гости, за город, на экскурсию», «Катаемся по городу»;

  • «Ремонтируем автобус» (подкачать шины, заменить колесо, починить мотор, помыть машину, заправить масло, бензин);

  • «Пассажиры приехали в «Детский мир» (в зоопарк)», игры соответствующей тематики «Угадай игрушку», «Волшебный мешочек», , «Кто живет в этой клетке?», отгадывание загадок, составление пластических этюдов – имитация движений животных и т.д..

  • Роли детей и ролевые действия:

  • построение автобуса;

  • водитель – управляет автобусом: вращает руль, имитирует голосом работу мотора, сигнала, сирены, открывание дверей; меняет колесо, накачивает шины, «ремонтирует мотор», чинит машину, моет машину, заправляет бензином (с помощью канистры, на АЗС), делает остановки, объявляет их;

  • кондуктор – продает билеты, отвечает пассажирам на вопросы, где удобнее им выйти, где находится поликлиника, магазин, больница и т.д.;

  • пассажиры – садятся в автобус и выходят из него, покупают билеты, уступают места старшим, пассажирам с детьми; готовятся к дальней поездке – собирают вещи, воду, продукты в дорогу; наряжаются, причесываются, если едут в гости, в театр;

  • экскурсовод – обращает внимание пассажиров на какие-либо здания, дает их краткое описание, объясняет назначение;

  • милиционер (сотрудник ГИБДД) – регулирует движение, проверяет документы, следит за соблюдением правил дорожного движения.

«Семья»,

«Магазин»,

«Больница», «Аптека»,

«Зоопарк»,

«Музей»,

«Театр»,

«Парикмахерская»,

«Детский сад».

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«СКОРАЯ ПОМОЩЬ»

(в группах среднего и старшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

  1. Экскурсия в медицинский кабинет, к АЗС.

  2. Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Айболит», С.Михалков «Дядя Степа – милиционер».

  3. Рассматривание плаката из серии «Безопасность» – «03».

  4. Рассматривание иллюстраций «Транспорт», к сказке «Айболит».

  5. Рассматривание дорожных знаков и беседа об их значении.

  6. Дидактическая игра «Дорожное движение».

  7. Подвижная игра «Светофор», «Трамвай», «Цветные автомобили».

— Чемоданчик врача «Скорой помощи» с набором «лекарств» и медицинских инструментов (градусники, стетоскоп, шпатель, трубочка для прослушивания, шприцы и т.д., игрушечные носилки для кукол);

— халат и шапочка для врача и медсестры;

— рецепты, медицинские карты;

— чехлы на стулья «Скорая помощь», рули;

— инструменты для ремонта машины, канистра, шланг для заправки машины бензином;

  • телефоны.

Роли детей и ролевые действия:

— врач «Скорой помощи» – принимает вызов, собирает чемоданчик, оказывает помощь больному дома (осматривает больного, измеряет температуру, слушает, смотрит горло, выписывает лекарства, делает уколы, дает таблетки или микстуры) или увозит больного на «Скорой помощи» в больницу;

  • врач, медсестра в больнице;

— шофер «Скорой помощи» – проверяет, накачаны ли шины, залит бензин, масло, протирает лобовое стекло, ремонтирует машину;

— навещающие больного в больнице – заходят в магазин покупают цветы, фрукты, приезжают в больницу, спрашивают о здоровье, ухаживают за больным, покупают лекарства в аптеке;

— водитель автобуса (маршрутки, трамвая, троллейбуса) — делает остановки, объявляет название остановки;

— продавец магазина, аптеки.

«Шоферы», «Больница»,

«Аптека»,

«Поликлиника»,

«Семья»,

«Магазин».

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«ПАРИКМАХЕРСКАЯ»

(в группах детей раннего и дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

  1. Беседы с детьми:

— были ли они в парикмахерской, ходят ли в парикмахерскую их мамы и папы, как они меняются после посещения салона;

— какие действия совершают в парикмахерской (стригут волосы, моют, красят, сушат волосы феном, вытирают их полотенцем и т.д.);

— какие атрибуты необходимы парикмахеру.

2. Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера: ножницы, фен, мисочки и щеточка для окрашивания волос, заколки, бигуди и др.

3. Рассматривание альбома с образцами причесок: мужских, женских и детских.

4. Чтение художественной литературы: потешек об умывании, причесывании, К.И.Чуковский «Мойдодыр», отгадывание загадок по теме.

5. Дидактические игры «Чудо-фен», «Кукла Катя в парикмахерской», «Фоторобот» (складывание из деталей лиц мальчиков и девочек с разными прическами, «Хорошо-плохо».

  • Зеркало;

— тумбочка для хранения атрибутов;

— разные виды расчесок (из линолеума, дерева, с неострыми зубьями, ручки короткие, закругленные);

— флаконы от шампуней яркие, необычной формы (детской тематики);

— ножницы (пластмассовые);
— фен (игрушечный или неработающий настоящий);

— бигуди (игрушечные);

— мисочка и щеточка для окраски волос;

— пелеринка для клиента;

— фартук-накидка для парикмахера;

  • полотенце;

— заколки, резинки, бантики, обручи, искусственные накладные пряди, локоны на заколках, парики;

— журналы с образцами причесок.

  • Использование разных игровых ситуаций:

— после дневного сна в группе отрывается парикмахерская, воспитатель приглашает девочек в парикмахерскую и дает детям образцы общения и действий;

— воспитатель просит помочь сделать ему прическу, т.к. нет времени сходить в парикмахерскую. Воспитатель – вежливый, но требовательный клиент, иногда и подсказывающий ребенку-парикмахеру необходимые действия;

— воспитатель обращает внимание детей, играющих в «Семью», на необходимость привести в порядок прически «детей» – кукол; дети ведут своих детей в парикмахерскую;

— рассматривание «нового товара», поступившего из магазина в парикмахерскую (возможно участие детей в «презентации» нового товара. Воспитатель достает атрибут, рассматривает его с детьми, оговаривает действия с ним, предлагает парикмахеру по-новому оформить свой уголок).

  • Роли детей и ролевые действия:

— парикмахер – надевает на клиента пелеринку, моет голову, вытирает полотенцем, стрижет, отряхивает состриженные пряди с пелеринки, окрашивает волосы, накручивает на бигуди, сушит волосы феном, покрывает лаком, плетет косички, закалывает заколки, прикалывает искусственные пряди;

— ученик парикмахера;

— маникюрша, косметолог – окрашивает ногти лаком, делает маски для лица, накладывает крем на лицо, руки;

— клиенты, ожидающие очереди – рассматривают альбомы с иллюстрациями разных причесок, читают журналы, могут пить кофе в кафе;

— мамы, которые привели в парикмахерские своих детей.

«Семья» — родители идут в парикмахерскую или ведут туда своих детей.

«Магазин» –отдел по продаже косметических средств по уходу за волосами.

«Шоферы» – парикмахер едет за новым товаром на машине.

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«МОРСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

(в группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

1. Рассматривание иллюстраций, книг, энциклопедий, посвященных мореплавателям и морским открытиям, истории русского флота.

2. Беседы о труде моряков, рыбаков, научных исследователей, путешественников, о разных видах морского и речного транспорта.

3. Рассматривание иллюстраций о разных водных обитателях (рыбы, морские млекопитающие — представители разных широт).

4. Экскурсии:

— к Неве, наблюдения за теплоходами, грузовыми судами, катерами;

— в зоологический музей.

5. Чтение художественной литературы: «Сказ о потаенном судне», Б.Озерецкая «Доблесть русского флота», С.Сахарнов «Разноцветное море», Б.Житков «Челюскинцы», «Что я видел», А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля».

6. Дидактические игры: из серии «Рамки-вкладыши» – «Водный транспорт», «Рыбы»; «Кто где живет», «Рыбная ловля».

  • Штурвал;

— бескозырки, матросские воротники, тельняшки;

— карты географические;

— приборы: компасы, бинокли, подзорная труба, фотоаппарат, наушники, «рация»;

— спасательный круг;

— трап;

— якорь;

— «снасти» для рыбной ловли (предметы –заместители);

— «клад» – коробочка с предметами-заместителями;

— запечатанная бутылка с письмом.

  • Использование разных игровых ситуаций:

— вырезанные из картона силуэты материков дети обводят как трафареты, рисуют планы путешествий, поисков кладов, спасения людей, а затем отправляются в путешествие;

— строительство парохода, подводной лодки;

— на море поднялась буря, корабль терпит крушение; корабль захватили пираты; в руки путешественников попадает бутылка с письмом (нарисованное письмо, план-схема);

— путешественники открывают новую землю (придумывают название этой стран, какие животные и растения здесь живут);

— капитан или члены экипажа заболели, корабельный врач оказывает помощь, радист связывается с берегом, с другими кораблями;

— путешественники посещают на берегу местные достопримечательности (театр, зоопарк, музеи, гуляют по улицам, заходят в магазин, кафе, парикмахерскую).

  • Роли детей и ролевые действия:

— капитан – ведет корабль, смотрит в подзорную трубу, на карту, отдает команды; радист; механики;

— матросы – убирают каюты, моют палубу, ловят рыбу,

— пассажиры – прощаются с провожающими, фотографируют достопримечательности, посещают столовую, зал для просмотра кино, выходят на берег, гуляют по улицам, заходят в музеи, театры;

— путешественники, кладоискатели: знакомятся с обычаями новой страны, подбирают редких животных для зоопарка, ищут клад, заблудившегося товарища;

  • судовой врач – лечит пассажиров, команду корабля;

  • кок – готовит на камбузе еду;

  • журналисты, фотографы.

«Кухня- камбуз»,

«Зоопарк»,

«Музей»,

«Театр»,

«Семья»,

«Магазин»,

«Парикмахерская»,

«Больница»,

«Аптека».

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

(в группах раннего и младшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

1. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Разложи фрукты и овощи», «Оденем куклу», «Покормим куклу», «Пуговицы к платью», «Матрешки»; «Сделаем

Кате красивую прическу», «Постираем кукле платье», «Погладим платье для куклы Кати», «Чаепитие кукол», «Угостим кукол фруктами».

2. Чтение художественной литературы: А.Милн «Винни-Пух и все-все-все» («День рождения ослика Иа»), Э.Успенский «Чебурашка и Крокодил Гена».

3. Хороводные игры «Каравай», «Кто у нас хороший?»

4. Пение песен («Пусть бегут неуклюже…»).

5. Рассматривание иллюстраций «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты».

6. Беседы с детьми о том, что бы им хотелось получить в подарок на день рождения, о каком подарке мечтает друг, как прошел их последний день рождения, что больше всего запомнилось.

— Стол со стульчиками, скатерть, украшения для стола (вазы, цветы, салфетки);

— наряды для именинника и гостей – платья, юбочки, фрак, веночки, бусы, др. аксессуары;

— коробки для подарков, ленточки для их упаковки, букеты цветов в подарок;

— посуда;

— угощения (конфеты разного цвета, мороженое, фрукты крупные и мелкие);

— игрушечные музыкальные инструменты, магнитофон, микрофон;

  • альбом причесок;

  • кошелек, деньги;

  • куклы;

  • фотоаппарат.

Роли детей и ролевые действия:

— именинница (именинник) – объявляет о своем дне рождения и приглашает всех в гости (возможно, используя пригласительные билеты), готовит угощение для гостей, накрывает на стол; наводит порядок в «доме», наряжается к празднику (посещает магазин, покупает одежду, идет в парикмахерскую, делает прическу); встречает гостей, принимает подарки, рассматривает их и благодарит за них, приглашает гостей за стол, угощает их, развлекает (предлагает потанцевать, поиграть в подвижные игры);

— гости – готовят заранее подарки, наряжаются, едут на автобусе (такси, маршрутке и т.п.) в гости, поздравляют именинника, вручают ему подарок; фотографируются;

— продавец в магазине;

— парикмахер;

— водитель городского транспорта.

«Семья»,

«Почта»,

«Магазин», «Парикмахерская»,

«Транспорт».

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«КОСМОС»

(в группах старшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

1. Чтение художественной литературы:

К.Булычев «Тайна третьей планеты, Н.Носов «Незнайка на Луне», детские энциклопедии «Космос», «Рассказы о Гагарине», атлас «Природоведение» и др.

2. Беседы о космосе, о планетах, о профессии космонавта, инженера-конструктора, судового врача, о подготовке космонавтов к полету, к работе на космическом корабле.

3. Рассматривание фотографий, иллюстраций о космосе, различных энциклопедий, посвященных космосу.

4. Разучивание стихотворения «Метеорит» Р. Сефа.

5. Художественно-продуктивная деятельность на тему «Космос».

6. Экскурсия в планетарий.

7. Подвижная игра «Космонавты».

— Карта звездного неба;

— изображения планет, глобус;

— «панель управления» (клавиатура от компьютера или изготовленная из бросового материала, например, картонной коробки с нарисованными разноцветными кнопками);

— приборы (фотоаппарат, «рация», наушники);

— «аптечка»;

— инструменты для небольшого ремонта;

— космические продукты;

— элементы космической экипировки.

  • Использование разных игровых ситуаций:

— после рассматривания карты звездного неба дети рисуют маршруты путешествий;

— взрослый предлагает придумать название планеты, к которой отправляется экспедиция, придумать транспорт, на котором туда можно добраться;

— воспитатель вместе с детьми строит ракету, космический корабль, летающую тарелку или иное средство передвижения;

— воспитатель предлагает детям представить, что они попали на Луну или другую планету, вспомнить, какие на ней условия жизни и выполнять игровые действия в соответствии с ними: нет воздуха – надеть скафандры, на планете невесомость – движения плавные, медленные, встретили инопланетян – объясняться языком жестов и рисунков;

— заболевает или получает травму член экипажа, судовой врач оказывает ему медицинскую помощь;

— после приземления у членов экипажа берет интервью журналист, задавая вопросы о самочувствии космонавтов, об увиденном в космосе во время выхода в открытое космическое пространство, о встрече с инопланетянами на их планете и т.д..

  • Роли детей:

— космонавты (капитан корабля, бортинженер, врач);

— работники Центра управления полетами: инженеры – конструкторы космического корабля, диспетчеры пультов управления;

— врачи, готовящие космонавтов к полетам, тренеры;

— сотрудники лабораторий по разработке космического питания, по созданию специальной одежды для космонавтов;

  • инопланетяне: марсиане, лунатики;

  • журналисты.

«Больница»,

«Библиотека (каюта отдыха)»,

«Космический зоопарк»,

Список использованной литературы

  1. Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет.  Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.

  2. Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. Москва, Педагогическое общество России, 2006.

  3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.

  4. Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду. Москва, Мозаика-Синтез. 2001.

  5. Носова Е.А. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.

  6. Обучение через игру. Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.

  7. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.

  8. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2007.

  9. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.

  10. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!.. Москва, «Скрипторий 2003», 2005.

  11. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. — №4. – с.22.

  12. Сотникова В.М., Ильина Т.Е. Контроль, за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. Москва, «Скрипторий 2003», 2005.

Интернет-источники:

  1. http://dohcolonoc.ru/cons/2628-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-igrovaya-deyatelnost-v-rannem-vozraste.html

  2. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/statya-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-detey-rannego-vozrasta

  3. http://50ds.ru/metodist/9907-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-rannego-vozrasta.html

  4. http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2488-statya-organizaciya-igr-s-detmi-rannego-vozrasta

Методика организации игровой
деятельности детей
дошкольного возраста

Автор: Мосягина Александра Игоревна

Организация: МБДОУ ДС комб. вида №20 «Лукоморье», г.о. Химки

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

«Игра возникает в ходе исторического развития

общества в результате изменения места ребенка

в системеобщественных отношений».

(Д.Б. Эльконин)

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. «Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта» (Д.В. Менджерицкая).

В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя.

Дошкольное детство — возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюлер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно оберегают (не бегай, не упади, мой руки), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космос, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», играя в ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

Первая функция игры – развивающая – важна для становления личности ребёнка. Вторая функция – компенсаторная – основана на том, что игра предстаёт как иная реальность, выступающая рукотворным оазисом в хаосе реальной жизни.

Игра обладает терапевтическим потенциалом. Ребёнок открывает страхи, переживает запреты, порой ведёт себя агрессивно. В понимании Зигмунда Фрейда значительная часть игры – это проекция: игрушки как бы замещают самого ребёнка и его окружение, играющий приписывает им свои побуждения. В игре не он, а куклы — злые волшебники, ведьмы — ведут себя плохо. Заменяя объект или повторяя неприятные события из своей жизни, ребёнок справляется с пугающими его факторами, с неприятными событиями. Например: погружая куклу в воду или бросая её об стену, выражает чувство ревности к новорождённому брату, «угощая» кукол горьким лекарством, сопереживает игровым персонажам.

Ребёнок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом он много экспериментирует; проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач, у малышей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми.

Психолог А. Н. Леонтьев считал ведущей такую деятельностью, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

Имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности, формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.

Итак, мы все осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры, но вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют.

Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:

«в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…;

в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками…; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…;

для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — … игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры… .»

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): «ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам…».

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются ребёнка.

Игра оказывает большое внимание на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве в игре.

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя — развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Существует следующий метод комплексного руководства

дидактической игрой дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Комплексный метод включает следующие компоненты:

— планомерное обогащение жизненного опыта;

— совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

— своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Для детей дошкольного возраста методист предлагает следующие приемы руководства: обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности; исполнение воспитателем главной роли; организация игр по сюжету, разработанному воспитателем; внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; сюрпризное появление игрушки; создание воображаемой ситуации; совет, напоминание; обновление игровых уголков; введение игрового тренинга, правил поведения; разыгрывание воображаемой ситуации внесение образных игрушек.

1. Итак, педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

2. Создать игровую среду в соответствии с возрастным и особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

4. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

5. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует па развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании дидактической игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

Игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Условно выделяют три вида игр:

  1. 1. игры по инициативе ребенка (творческие),
  2. 2. игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры),
  3. 3. народные игры (созданные народом).

В течение дня дети могут играть четыре раза:

  1. 1. до завтрака (5-40 мин),
  2. 2. между завтраком и занятиями (5-7 мин),
  3. 3. на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин),
  4. 4. после дневного сна (20-40 мин) и веч.

1) Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период — так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.

В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.

У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.

Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.

Игры детей после завтрака согласовываются с характером и содержанием дальнейших занятий. Перед занятиями по речи, математике, рисованию уместны игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений, (например, физкультура).

2) Для всех групп детей подбирают между занятиями такие игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должен происходить спокойно и непринужденно.

3) На открытом воздухе дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, так как есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.

Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью.

Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др.). Весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг»); подскоки и прыжки («Прыгни выше », « Коснись мяча », « Поймай бабочку») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»). Более целевые в этом возрасте игры с песком и строительным материалом являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью.

В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр (н-р, «Водители», «Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк»). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.

В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (при условии, если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.

4) Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализируются.

Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это — игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.

Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений.

Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связаны с учебной программой по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (н-р, шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей). Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.

Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры — строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней.

Заканчивается насыщенный разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности выполнения установленных правил поддержания порядка.

Развитие игровой деятельности ребёнка в большой степени зависит от правильного подбора игрушек, пособий. В группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребёнка. Создание условий для всех видов деятельности и правильное руководство воспитателя детскими играми способствует умственному развитию и формированию личности ребёнка.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.

Литература.

  1. 1. Алексеев А. А., Архипова И. А., Бабий В. Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. И. Щербакова.- М.: Просвещение, 1987.-255 с.
  2. 2. Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
  3. 3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.-192 с.
  4. 4. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-174 с.
  5. 5. Горшкова Л. И., Касаткина Е. И., Лисенкова О. В., Реуцкая Н. А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2003.-72 с.
  6. 6. Готовность к школе. Руководство практического психолога / под ред. Дубровиной И. В.- Москва: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.
  7. 7. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО». Методические рекомендации. – М.: 2014.- 57с.
  8. 8. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.
  9. 9. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников»- издательство Московского университета , 1986.
Опубликовано: 05.02.2021

Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Нежельская Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я — космонавт”, “Я — мама”, “Я — доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя, и отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.

Этапы формирования сюжетно – ролевой игры

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее, поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности;

• расширение тематики детских игр, углублении их содержания;

• приобретение положительного социального опыта;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

• развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

• подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

Руководство игрой направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях дошкольного детства:

— на первом этапе (1,5-3 года) Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

— на втором этапе (3 года — 4 лет), как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становиться правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

-на третьем этапе (5-6 лет) основное содержание игры по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность, определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

На четвёртом этапе (6-7 лет) основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается до 5-6.

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи:

Во 2 младшей группе:

— обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры,

— формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу.

В средней группе:

— освоение и развитие ролевого поведения,

— поддержка игровых объединений детей,

-обогащение игрового взаимодействия,

— расширение тематической направленности сюжетных игр,

-обогащение игрового опыта детей.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способности детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.

В старшей группе:

— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;

— создание условий и поддержка самодеятельной игры детей

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Подготовительная группа:

— поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов;

— поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.

Общая характеристика сюжетно – ролевой игры

Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:

  • игровой замысел
  • сюжет
  • содержание игры
  • роль
  • игровое действие

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы:

  1. отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
  2. отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);
  3. отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).

Такое деление, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

Ролевое действие — это деятельность ребенка в роли. Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

Сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

1 принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

2 принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия.

3 принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

  • стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).

1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3 — задачи формирования взаимоотношений.

4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:

1 компонент — ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей);

2 компонент — обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры);

3 компонент — обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта);

4 компонент — активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

  1. Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей).

Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.) Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанных с планируемой сюжетно-ролевой игрой.

Примерный перечень форм этой работы:

— наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

-рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, обследование, экспериментирование с предметами, просмотр видеозаписей;

-чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть, свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей

-посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;

-продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

  1. Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта, традиционной культуры игры)

Цель: развивать умение детей передавать жизненный опыт в условиях плана игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком (детьми), используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

Это могут быть дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные игры, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно – отобразительной, сюжетно-ролевой игре.

Например, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были – мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я», игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

Обучающие сюжетно — отобразительные (сюжетно-ролевые) игры. Здесь планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка. Например, в 1 младшей группе в плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли «доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей», во второй младшей группе — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль — «доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли — пациенты, в средней — «разыгрывание с детьми многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:-«доктор-медсестра-шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или детьми по ходу игры, в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов «Путешествие в Африку» + «Больница»( письмо от доктора Айболита с просьбой помочь больным зверям)»

Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают новые, более обобщенные способы отображения действительности.

Развитие игрового опыта детей включает в себя:

— усложнение содержания;

— усложнение игровых действий;

— самостоятельность и творчество.

3. Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)

Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

При оформлении игровой среды соблюдаются следующие условия:

-оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другими игровыми материалами зависит от знаний детей об окружающем мире (обязательно должна прослеживаться взаимосвязь);

-игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры.

Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей:

-сюжетные игрушки — предметы-заместители — воображаемые предметы;

-игрушки и атрибуты подсказывающие развернутые сюжетные ситуации;

— измененные сюжетные ситуации-самостоятельная организация предметно-игровой среды с детьми.

Примерное содержание работы в плане работы воспитателя:

-внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;

-изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;

-совместное составление алгоритмов игры (старший дошкольный возраст);

-проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которые пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить), на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д;

-обыгрывание игрового материала педагогом;

-презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного возраста).

4. Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения, формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

-младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

-средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);

-старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.

Косвенные приемы руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассматривание иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру

  • ролевое участие в игре
  • показ образца игрового действия
  • беседа о содержании предстоящей игры
  • участие воспитателя в сговоре детей
  • предложение готового сюжета игры
  • помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов
  • разъяснение
  • предложение готовой темы игры
  • обучение ролевому поведению

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Вторая младшая группа

Приемы прямого руководства:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста);

— поощрение;

— побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная);

— помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

Приемы прямого руководства:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога).

Приемы косвенного воздействия:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений;

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

— чтение художественных произведений, драматизация сказок;

— наблюдение за играми других детей;

— напоминание об интересных фактах из жизни.

2. Организация предметно-игровой среды:

— сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек;

— внесение в среду новых игрушек;

— изготовление детьми атрибутов для игры.

3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

4. Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры;

— игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»;

— дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».

5. Создание игровой проблемной ситуации:

— с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми;

— поощрение;

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

— включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы);

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки);

— расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

3. Помощь взрослого:

— при планировании хода игры, последовательности действий;

— при распределении ролей, согласовании замысла;

— при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды).

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности);

— при создании игровой ситуации.

4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

  • работе с шестилетками — особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку.

Особенности педагогического руководства

сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

Первая младшая группа.

Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.

Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Вторая младшая группа

В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.

Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.

Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.

Средняя группа.

Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст.

В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

Сюжетосложение включает в себя:

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;

– быть ориентированным на партнеров-сверстников;

– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;

– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Все вышеизложенное, легло в основу интеллект–карты по руководству сюжетно- ролевой игрой. Так же, с учетом всех аспектов развития сюжетно-ролевых игр и руководства ими, разработана структура планирования сюжетно — ролевых игр, пример которой представлен на основе сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Детский сад»

Объединение сюжетных линий

I младшая группа

II младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Мы пришли в детский сад

Семья

Детский сад

детский сад

Общественный транспорт

— семья

семья

детский сад

Общественный транспорт

Семья

Общественный транспорт

Кухня

Прачечная

Больница

Театр

Роли

I младшая группа

II младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник..

Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.

Воспитатель

Повар

Врач

Музыкальный руководитель

заведующая

воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка.

воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. врач, медсестра, Водитель автобуса, кондуктор, кассир, вахтер, гардеробщик, продавец цветов, работник кафе, артисты, зрители.

Накопление опыта и знаний детей по теме игры (познавательный этап)

Задачи

Мероприятия и формы работы

I младшая группа

Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.

Чтение Н. Калинина. «Почему ребята утром торопятся в детский сад», З.Алексадрова «Катя в яслях», Е Янковская «Я хожу в детский сад» ,С.Маршак «О девочках и мальчиках»,

— Беседы: «Кто заботится о нас в детском саду», «Какая наша группа», «Что мы делаем в детском саду»

— Рассматривание картин из серии «Мы играем», «В детском саду»

II младшая группа

Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника,

Воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам

Наблюдение для расширения сюжета игры:

наблюдение за трудом няни, за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей.

Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня»)

Беседа «Кто заботится о нас в детском саду».

Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду».

Лепка «Угощение для куклы»

Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».

Средняя группа

Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие.. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми..

Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.

Старшая группа

расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада

Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры.

воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.

Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. Кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни.

Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя.

Беседа о труде работников детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада.

Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных.

ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Рассматривание иллюстраций, фотографий Ручной труд: Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры.

Работа с родителями: Проектная деятельность -«Профессия воспитатель»

Подготовительная группа

Расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры.

Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.

Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (из серии «Наша Таня»), игры-занятия: «Повар детского сада готовит детям обед», «В детском саду делают прививки», «Праздник в детском саду».

Варианты развития сюжета, педагогическое руководство, развивающая среда

I младшая группа

Варианты развития сюжета

Педагогическое руководство

Развивающая среда

Детский сад

распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль – воспитателя, дополнительные роли – дети, общение, взаимопомощь.

Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители

II младшая группа

Варианты развития сюжета

Педагогическое руководство

Развивающая среда

В детском саду

Завтрак в детском саду

Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью.

Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний.

Выбор детей на главные и второстепенные роли. Участие воспитателя в игре.

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы, белая шапочка, фартук)

. Игрушки-предметы оперирования (набор кухонной и чайной посуды, телефон, кукольные коляски, соразмерные куклам (складные), комплект постельных принадлежностей для кукол. Маркеры игрового пространства (Набор мебели для кукол среднего размера, кухонная плита)

Полифункциональные материалы

Ящик с мелкими предметами-заместителям, объёмные модули

Средняя группа

Варианты развития сюжета

Педагогическое руководство

Развивающая среда

«Утренний прием»

«Наши занятия»

«Зарядка в детском саду»

«Работа няни — завтрак»

«Работа няни — уборка группы»

«На прогулке»

«На музыкальном занятии»

«На физкультурном занятии»

«Осмотр врача»

«Обед в д/саду»

«Работа повара в детском саду»

«Работа в прачечной детского сада»

В процессе игры педагог используя приемы руководства игрой через второстепенную роль, управляет игровой деятельностью. С помощью воображаемого телефона организовывает взаимодействие сотрудников и воспитанников. Помогает решить конфликтные ситуации. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей. включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто) — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога)

Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.

Старшая группа

Варианты развития сюжета

Педагогическое руководство

Развивающая среда

Работники детсада

День в детсаду

Играем и занимаемся в детсаду

Праздник в детсаду

«Работа в прачечной детского сада»

Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых

полей.

• комплект напольного строителя;

картинки: повар, няня, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующая, врач, руководитель по ФИЗО;

• сковородки, кастрюли, доски, ножи, поварешки, отбивной молоток, фартук, колпак, полотенца; куклы, кукольные полотенца.

Подготовительная группа

Варианты развития сюжета

Педагогическое руководство

Развивающая среда

«Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа няни утром — завтрак»; «Работа няни — уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Воспитатель проводит занятие в детском саду»; «Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду» и т п.

Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности

куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др.

Литература:

  1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
  2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
  3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
  4. Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
  5. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
  6. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред.Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
  7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6.
  8. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967.
  9. Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
  10. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
  11. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
  12. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 1992.
  13. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
  14. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
  15. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
  16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984.
  17. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375;
  18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  19. Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
  20. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
  21. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
  22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
  23. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 4.
  24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
  25. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
  26. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
  27. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза. – М., 1992.
  28. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
  29. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
  30. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
  31. Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
  32. Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, — № 7.
  33. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
  34. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольноевоспитание» 1966г. №3
  35. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
  36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
  37. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
  38. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.
  39. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

.

Опубликовано: 04.05.2020
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

А вот и еще наши интересные статьи:

  • Танаксол для детей инструкция по применению цена
  • Книги по руководству картинки
  • Хлорофиллипт спрей для горла цена инструкция по применению для детей
  • Сервис мануал epson l100
  • Реставрация кресел с деревянными подлокотниками своими руками пошаговая инструкция

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии