Планирование руководством игрой

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЛИСТ № 2

	Имена детей
1
Содержание игры	Вероника.М	Екатерина.Н	Александр.К
Замысел игры появляется: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно	+	+	—
+	—	—
2.Разнообразие замыслов	+	+	+
3Самостоятельность при постановке игровых задач. а) ставит взрослый; б) с помощью взрослого; в) самостоятельно
+	+	+
—	—	+
—	+	—
Способы решения игровых задач 4. Разнообразие игровых действий с игрушками 5. Наличие игровых действий с предметами-заместителями а) с помощью взрослого; б) самостоятельно. 6. Наличие игровых действий с воображаемыми предметами: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно.
—	+	—
+	+	+
—	+	—
+	+	+
+	—	+

7. Принимает роль 8. Разнообразие ролевых действий 9. Выразительность ролевых действий 10. Наличие ролевых высказываний 11. Наличие ролевой беседы: а) со взрослым; б) со сверстниками. Взаимодействие детей в игре 12. Вступает во взаимодействие: а) со взрослыми; б) со сверстниками.	—	+	—
+	+	+
+	—	—
—	—	+
+	+	+
+	+	+
—	—	+
+	+	—

Перспективный план руководства творческими сюжетно-ролевыми играми

Задачи:

формировать у детей умения договариваться на игру, распределять роли, учитывая точку зрения партнера, строить развернутые ролевые диалоги; прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд.

Ознакомление с окружающим	Обучающие игры	Обогащение предметно развивающей среды	Активизирующее  общение
Сюжетно ролевая игра «Дочки-матери» Старшая группа
Рассматривание картинок и иллюстраций по теме «Заботливые родители» Беседы с детьми о роли мамы и папы в семье. Просмотр мультфильма «Мамонтёнок» Пение колыбельных песенок Конструирование мебели из строительного материала для кукол. Изготовление атрибутов для игры.	Совместная игра с воспитателем: Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.	Изготовление атрибутов: Попросить родителей связать куклом одежду.	Дочка простыла и заболела. Мама повела ее к врачу, дома ставит горчичники, дает лекарства. Мама повела дочку на прогулку, Катаются на автобусе, катаются на качелях в парке. Приехала в гости бабушка на день рождения. Празднуют Новый год. Мама ведет дочку в кукольный театр, в цирк, в кино, в школу.

Конспект сюжетно-ролевой игры в старшей группе на тему: «Дочки-матери»

Цель: обогащение социально- игрового опыта между детьми; развитие игровых умений по сюжету «Семья».

Программное содержание:

Закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи.

Развивать интерес к игре.

Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет.

Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи.

Способствовать установлению в игре ролевых взаимодействий и взаимоотношений между играющими.

Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы – заместители.

Воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду.

обогащать социально – игровой опыт детей по сюжету «Семья» по ситуации – поход в парикмахерскую, поход в магазин;

учить выбирать удобное место для игры и организовывать игровую обстановку, подбирать необходимый игровой материал и атрибуты.

развивать ролевую речь; (коммуникативные действия)

побуждать развивать несложные сюжеты с 2-3 ситуациями (посещение парикмахерской и магазина). Регулятивные действия.

формировать доброжелательные взаимоотношения. Личностные универсальные учебные действия.

Материалы:

Куклы, игрушечная посуда, мебель, постель для кукол, телефон, игрушечные инструменты для мальчиков (молоток, отвёртка и пр. строительный конструктор, большие машины для того, чтобы возить грузы).

Туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенце, фен, пелерина, халат для парикмахера, пустые флакончики из под лака для волос, шампуня, набор «Парикмахер», альбомы с причёсками, журналы, заколки, банты

Касса, наборы продуктов, игрушки, газеты, книги, и др. спецодежда для продавца, чеки, сумки, кошельки, деньги, ценники, упаковка,, счётная машинка, весы, пакеты, предметы – заместители

1.Беседа.                                                                                                                        Воспитатель читает стихотворение: 

 Кто мне песенку споет?

Кто рубашку мне зашьет?

Кто меня накормит вкусно?

Кто смеется громче всех,

Мой, услышав звонкий смех?

Кто грустит, когда мне грустно?

Мама!                                                                                                

Дети, о ком я прочитала вам стихотворение?

 — Как вы думаете, что такое семья?
Дети: Это когда все живут вместе в одном доме, много человек  живут вместе. 
Воспитатель: Кто есть в семье?
Дети: Мама, папа, дедушка, бабушка, сестричка, братик.
Воспитатель: Какие обязанности у папы?
Дети: Забивать гвозди, смотреть телевизор, трудиться на работе.
Воспитатель: Какие обязанности у мамы?
Дети: Моет посуду, варит кушать, читает сказки, стирает, ходит в магазин.
Воспитатель: Что делает их ребенок?
Дети: Играет.

Сегодня мы поиграем в игру «Семья». Недаром говорится в народе: «Вся семья вместе и душа на месте». 
3.Распределение ролей.
Воспитатель: Распределим роли:  сначала выберем,  кто будет папой, кто мамой, бабушкой, дедушкой, братьями, сёстрами. (Распределение ролей по желанию детей).
Воспитатель: А что еще нужно для игры?
Дети: Нам надо выбрать место для игры.
Воспитатель: Правильно.                                                                                                ( Выбор места игры).
Дети: Мы будем играть в кукольном домике.
Воспитатель: Действительно, в кукольном домике нам удобно будет играть. 
4.Совместная с воспитателем игра.
Воспитатель: Папа с мамой и маленькой дочкой Машенькой живут в этом домике. Что делает утром мама? 
Дети: Готовит завтрак.
Воспитатель: Что делает папа?
Дети: работает.  
Сейчас мы с вами определим, кем будет  работать наш папа.                             Наш папа будет работать строителем, он работает на стройке, вместе со своими товарищами, т.е. бригада строителей, в которой есть ещё шофер, который будет подвозить им грузы. (Распределили роли).
Наша мама ходит в магазин, чтобы покупать продукты, необходимые для приготовления пищи. Выберем продавца.

Так же мама с дочкой и папой  могут  посещать парикмахерскую, значит, нам нужно определиться с выбором парикмахера.

Распределили роли, теперь можно приступать к исполнению обязанностей.

Мама готовит завтрак, кормит семью. Папа собирается и уходит на работу. Мама собирается в магазин, покупает продукты.

Сестра звонит в парикмахерскую, чтобы записаться на приём (ведётся диалог.Роль парикмахера может взять на себя воспитатель).

В это время разворачивается сюжет на стройке. Подвозятся грузы, ведётся строительство). Что же происходит в квартире? Мама готовит обед, чтобы успеть накормить папу. Дочка наводит порядок в комнате, на кухне моет посуду, играет с куклами, переодевает их.                                                              Игра продолжается тем, что приходят папы домой с работы их нужно покормить обедом, ужином. Ведётся непринуждённая беседа за столом.          Дети играют свободно общаясь друг с другом.
5. Итог.
Воспитатель: Дети, вам понравилась игра?
Дети: Очень.
Воспитатель: Что понравилось больше всего.

Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром «Мамы всякие важны, мамы разные нужны!» в старшей группе

Тема: «Мамы всякие важны,

мамы разные нужны!»

Цель: Воспитывать уважение к маме, желание рассказывать о ней.

Программные задачи:

1. Образовательные: Познакомить детей с трудом мамы;

Дать представление о том, что мамы проявляют заботу о своей семье, о своих детях, мама трудолюбивая, аккуратная;

2. Развивающие:

3. Воспитательные: Воспитывать внимательное и бережное отношение к своим мамам.

Дидактический материал:

Демонстрационный: Мультимедийный экран для показа презентации слайдов;

Кукла для сюрпризного момента: Незнайка;

Газета группы: «Моя милая мамочка» фотографии мам;

Образец — цветок для оригами;

Трек классическая музыка;

Раздаточный: Предметные картинки для игры: «Найди нужные предметы к соответствующим профессиям?»;

Цветная бумага для оригами по количеству детей;

Предварительная работа: Чтение рассказов и стихов о маме;

Беседа о труде мамы дома в семье, и на работе;

Сюжетно-ролевая игра: «Семья» — роль мамы в семье;

Используемые методы и приёмы: Беседа, показ, рассказ, объяснение, сюрпризный момент использование ИКТ, игры.

Интеграции областей: образовательные области 

«Познание»,

 «Коммуникация», 

«Чтение художественной литературы», 

«Музыка», 

«Безопасность», 

«Социализация»,

 «Физическая культура»,

 «Здоровье»,

 «Художественное творчество», 

«Труд».

Ход непосредственно-образовательной деятельности:

Воспитатель: — Ребята, как у нас сегодня красиво в группе, а почему, кто мне скажет?

Дети: — ответы

Воспитатель: — О, как прекрасно это слово – мама!

Всё на земле от материнских рук,

Она нас, непослушных и упрямых,

Добру учила – высшей из наук.

Стук в дверь – приходит в гости Незнайка

Незнайка: — Ой, я кажется, заблудился. Куда я попал? И что здесь за праздник?

Дети: — ответы

Воспитатель: — Да, Незнайка есть такой праздник в нашем календаре, и мы с ребятами расскажем тебе о наших любимых мамах.

Звучит трек №1 «Спокойная классическая музыка»

Воспитатель: — А сейчас давайте рассмотрим, фотографии наших мамочек.

На экране мультимедиа презентация: слайд №1 – фотографии мам

Воспитатель: — Мама! Самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно и ласково.

Воспитатель: — Ребята, а вы любите своих мам?

Дети: — ответы

Воспитатель: — А вы знаете русские народные пословицы о мамах?

Дети: — ответы

Воспитатель: — «Лучше мамы друга не сыщешь»,

«Не та мать что родит, а та, что сердцем наградит»

Воспитатель: — А давайте поиграем с вами в игру?

Игра: «Назови свою маму ласково»

Дети по кругу передают цветок и при этом называют ласковые слова.

Воспитатель: — А какая у тебя мама?

Дети: — ответы

Воспитатель: — Чем вы занимаетесь вечерами дома с мамой?

Дети: — ответы

Воспитатель: — А, что делает мама?

Дети: — ответы

Воспитатель: — А какие песни поёт вам мама перед сном?

Дети: — ответы

Воспитатель: — А сейчас нам пора отдохнуть

Физкультминутка

Инсценирование стихотворения «Заботливая мама».

Воспитатель: — выполняет роль мамы

Оденься теплей дети одеваются

И обуйся получше.дети обуваются

Иначе простудишься,

Насморк получишь,

Воспитатель:

И, кажется, мама от страха заплачет, дети крутят кулачком глаза

Воспитатель:

Оденься, обуйся, — иначе беда

Дети: — отвечают хором

Но плавают утки в холодной воде.размахивают руками

Босые по снегу гуляют везде, идут по кругу, топают ногами

И всё-таки, мамочка, ты не припомнишь,

Чтоб к ним вызывали скорую помощь,

Чтоб их увозили зимою в больницу.

Чтоб им приходилось лежать и лечиться.

Воспитатель:

Но мама твердит,

А сапожки? А варежки, милый? дети обувают сапожки, одевают

варежки

А шарф, мой хороший, накидывают шарф

Постой-ка, а лоб у тебя не горячий? рукой трогают лоб

Оденься теплее, иначе, иначе… двумя руками обхватывают себя.

Воспитатель: — Что в сердце нашем самое святое?

Навряд ли надо думать и гадать.

Есть в мире слово самое простое

И самое возвышенное – мать.

Родиться стоит поздно или рано

Хотя-бы для того на свет

Чтоб вымолвить впервые слово «мама»,

Которого священней в мире нет.

Воспитатель: — У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют. У мамысамое верное и чуткое сердце, в нём никогда не гаснет любовь, оно ни к кому не останется равнодушным.

Воспитатель: — Давайте поиграем в игру «Мамочка!»

Игра: «Мамочка»

Воспитатель: — Я буду задавать вопрос, а вы хором отвечаете:

«Мамочка!» Только дружно и громко!

— Кто пришёл ко мне с утра? (Мамочка)

— Кто сказал «Вставать пора?» (Мамочка)

— Кашу кто успел сварить? (Мамочка)

— Чаю в чашку кто налил? (Мамочка)

— Кто косички мне заплёл? (Мамочка)

— Целый дом один убрал? (Мамочка)

— Кто меня поцеловал? (Мамочка)

— Кто ребячий любит смех? (Мамочка)

— Кто на свете лучше всех? (Мамочка)

Воспитатель: — Незнайка, а мы знаем, что наши мамы ещё и большие труженицы.

На экране мультимедиа презентация: слайд №2 профессии мам

Воспитатель: — А у нас сейчас игра.

Игра: — «Назови профессию своей мамы?»

Дети передают по кругу цветок и называют при этом профессию своей мамы.

Воспитатель: — А ещё играть хотите?

Дети: — ответы

Игра: — «Найди нужный предмет к профессии»

Воспитатель: — Делу время, потехе час. Веселится хорошо, но пора и потрудится.

— Сейчас мы с вами сделаем маленькие подарочки к празднику, для наших мам. Из бумаги мы будем слаживать цветок для мамы.

Звучит трек №1 «Спокойная классическая музыка»

Дети выбирают бумагу нужного цвета и складывают цветок «Оригами»

Воспитатель: — Вот и готовы наши цветы. Посмотрите какой большой и красивый получился букет. Вечером мы подарим эти цветы нашим любимым мамочкам.

Мама нас ласкает,

Солнце согревает.

Солнце, как и мама

Лишь одно бывает!

ГригореВиеру

ПРИЛОЖЕНИЕ

Художественное слово:

1. Стихотворение: «Заботливая мама».

Мама:

Оденься теплей

И обуйся получше.

Иначе простудишься,

Насморк получишь,

Автор: И, кажется, мама от страха заплачет,

Мама: Оденься, обуйся, — иначе…

Сын:

Но плавают утки в холодной воде.

Босые по снегу гуляют везде,

И всё-таки, мамочка, ты не припомнишь,

Чтоб к ним вызывали скорую помощь,

Чтоб их увозили зимою в больницу.

Чтоб им приходилось лежать и лечиться.

Автор: Но мама твердит,

Мама:

А сапожки? А варежки, милый?

А шарф, мой хороший,

Постой-ка, а лоб у тебя не горячий?

Оденься теплее, иначе, иначе…

2. Мама нас ласкает,

Солнце согревает.

Солнце, как и мама

Лишь одно бывает!

Григоре Виеру

3. Пословицы

«Лучше мамы друга не сыщешь»,

«Не та мать что родит, а та, что сердцем наградит»

4. Что в сердце нашем самое святое?

Навряд ли надо думать и гадать.

Есть в мире слово самое простое

И самое возвышенное – мать.

Родиться стоит поздно или рано

Хотя-бы для того на свет

Чтоб вымолвить впервые слово «мама»,

Которого священней в мире нет.

5. О, как прекрасно это слово – мама!

Всё на земле от материнских рук,

Она нас, непослушных и упрямых,

Добру учила – высшей из наук.

Плана руководства строительными играми

в старшей группе

Цель: формирование игровых умений, организовывать строительную игру

«зоопарк».

Задачи:

1. Формировать представления об обитателях зоопарка: лев, тигр, верблюд, попугай, медведь и др.

2. Развивать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта — зоопарка.

3. Воспитывать у детей чувства товарищества и взаимопомощи.

Предварительная работа: чтение художественной литературы: С. Маршак «Детки в клетке», рассматривание иллюстраций по теме «зоопарк», беседа «кто живет в зоопарке», д/и: «Дикие животные», «воздух, вода, земля», просмотр мультфильма «Где обедал воробей» и познавательного видеофильма «Кто живет в зоопарке», работа со схемами, строительные игры, виртуальная экскурсия в зоопарк.

Материалы и оборудование: игрушки животных для зоопарка, наборы строительного конструктора разных размеров, схемы построек.

Словарная работа: зоопарк, вольеры, тротуар, клетка, ветеринар.

Ход:

-Ребята, смотрите, кто это нам в группу прилетел (попугай). А зовут его Кеша. Чтобы узнать откуда он к нам явился, нужно отгадать загадку:

Это очень странный сад,

Звери в клетках там сидят,

Его парком называют,

Люди в парке отдыхают.

Там укрытия, вольеры,

За забором ходят звери.

Как мы этот парк зовём?

И смотреть зверей идём? (зоопарк)

-Скажите, кто из вас был в зоопарке? Кто знает, что такое зоопарк? Зоопарк — это место, где содержатся и демонстрируются посетителям живущие сегодня на земле животные и птицы. Правильно. А какие животные там живут? Правильно, дикие, домашние, животные жарких стран, животные Севера.

Кеша предлагает вам построить свой зоопарк, вы хотите попробовать? Какой он будет? Кто в нем будет жить? Как назовем наш зоопарк.

Перед нами конструктор, бросовый материал, при помощи которого мы будем строить зоопарк.

Кеша принес нам схемы, в помощь в строительстве. Посмотрите на схемы. Назовите постройки, которые будут в нашем зоопарке.

Какие детали или материалы вам понадобятся для построек? (ответы детей). Давайте договоримся, как мы будем строить зоопарк.

Найдите себе дружка, с которым вы будете строить. Каждая пара возьмите по схеме постройки и выберите набор материалов и место для работы.

Помните — вы должны действовать согласовано и дружно. Теперь приступаем к строительству. Та пара, которая быстрее закончит, иожет взять следующую схему и выполнить еще одну постройку.

Помогаю ребятам договориться, кто и что будет строить.

Методы и приемы – вопросы, проблемные ситуации, напоминание, частичный показ, объяснения, указания, уточнение.

-Ребята я вижу, вы уже закончили. Проверьте, все ли постройки готовы, устойчивы ли они, красивы ли.

Выходите сюда, сейчас мы немного отдохнем:

«Мартышки»

(дети повторяют все то, о чем говорится в стихотворении)

Мы — веселые мартышки,

Мы играем громко слишком.

Все ногами топаем,

Все руками хлопаем,

Надуваем щечки,

Скачем на носочках.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесем к виску

И друг другу даже

Язычки покажем!

Шире рот откроем,

Гримасы все состроим.

Как скажу я слово три,

Все с гримасами замри.

Раз, два, три!

Что вы сегодня строили? Какой красивый у вас получился зоопарк. Расскажите о нем: какие детали вы использовали для постройки? Помогли ли вам Кешины схемы? Что вам давалось тяжело? А что легко? Кеша говорит, что Ире и Даниилу хорошо получалось строить стены, а Кирилл хорошо разбирается в деталях конструктора. А вот Тимофей и Виталя больше всех помогали. Ребята, а как вы думаете, чего еще не хватает в нашем зоопарке?

Кеше так понравился ваш зоопарк, что он пригласил своих друзей. Давайте мы их заселим в наш зоопарк. Дети продолжают играть в сюжетную игру с созданной постройкой.

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса

 специальность 44.02.01.

группа ДО-3ф (1)

Фомина

Анна Александровна

ПМ 02 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ

МДК.02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Дзержинск-2018

Протокол руководства наблюдения

сюжетно-ролевой игрой.

Дата наблюдения 13 февраля 2018 года.

Сюжет наблюдаемых творческих сюжетно-ролевых игр «Больница»

Участники: Вероника.М, Екатерина.Н,  Александр.К.

Ход:

Деятельность детей

Деятельность воспитателя

Вероника подошла к Екатерине, предложила играть в дочки матери. Вероника и Екатерина договорились: Вероника будет мамой, а Катябудет дочкой . Замысел игры понравился детям.Вероника позвала Сашу играть сними чтоб он он был папой. Основное содержание игры – приём гостей,  обсуждение предпочтений каждого гостя, правила поведения в обществе. В игре были использованы: игровой уголок: сюжетно ролевых игр, коляски. Содержание игры разнообразно, дети  импровизировали в игре… Сюжет игры развёрнут. Дети очень дружно развивают его совместно, по ходу заходят и в магазин покупают покушать, в аптеку. Ещё до игры были обозначены все роли и правила игры. Дети используют для взаимодействия друг с другом различные средства: мимика, ролевую речь, предметные действия, эмоции. У детей постоянно происходит диалог между собой. Дети поделили главные и второстепенные роли, плавно вошли в игровое объединение и старались передать характерные манеры поведения. Каждый вполне спокойно и с удовольствием относился к необходимости выполнять второстепенную роль.  В игре было использовано небольшое количество предметов-заместителей, в основном использовались муляжи и игрушки. Инициатором выбора являлись дети. Игра получилась развернутая, с небольшими изменениями, адекватна, согласованна с действиями партнеров по игре. Поэтому  роль слова в данной игре велика, так как несёт свой смысл. Правила выполняют функцию регулятора игры. Дети  соотносили  выполнения правила с взятой на себя ролью. Конфликты отсутствуют.  В целом, психологическийклимат сюжетно-ролевой игры был положительным. Дети были активны, эмоциональны, с поставленными целями и задачами они справилась, результат игры был достигнут, Вероника была довольна результатом игры. Реализация замысла игры был достигнут с помощью выбора  партнеров по игре, подходящего места для игры, подбор нужных игрушек, материалов, инвентаря.Конфликты были малочисленные и в основном при нарушении каких-либо правил или обладанием игрушкой. Решались они  деструктивным способом, желание договориться с партнером. Игровая среда заранее была готова, предметы подбирались как до игры так и по ходу игры, а также использовались игровые уголки: «Семья», «Магазин», «Поликлиника».

Следила чтоб всё было без конфликтов.

Театрализованная игра.

Театрализованное представление по мотивам русской народной сказки «Гуси-лебеди»

Цель: Развитие коммуникативных способностей через театрализованную деятельность.

Задачи:

• Развитие коммуникативных навыков;

• Развитие коммуникабельности в ходе театрализации сказки;

• Развивать артистические навыки.

Действующие лица:

Рассказчица.

Матушка.

Батюшка.

Маша.

Ванюша.

1-я подружка.

2-я подружка.

Яблонька.

Печка.

Речка.

Баба Яга.

Гуси- лебеди.

Рассказчица: Здравствуйте, гости дорогие! Гости званные да желанные!

Давно вас поджидаем, сказку без вас не начинаем!

А сказку расскажу вам сегодня старинную не короткую,

не длинную, а такую, что в самый раз, как от меня и до вас.

Артисты готовы? Звенит звонок, заливается-

сказка наша начинается…

(на фоне музыки)

Рассказчица: Не далеко, не близко, не высоко, не низко, жили-были

муж да жена. Жили они, не тужили, справно дом вели.

И было у них двое деток – доченька Машенька да сыночек

Ванечка.

(на середину зала выходят дети)

Вот как-то отец с матерью говорят детям…

Матушка: Доченька наша милая, послушай. Собрались мы с отцом

в город, на ярмарку. Будь умницей: гулять не ходи, за

братцем гляди. Береги Ванюшку, дочка, следи,

чтоб не влез куда.

Батюшка: Да смотри, чтоб гуси-лебеди его не обидели. Ходит слава

о них нехорошая, что пошаливают они, деток малых

в лес уносят!

Матушка: А ты, Ванюшка, не перечь сестре, слушай во всем.

Батюшка: А мы вам, детки, гостинцев с ярмарки привезем: орехов

Грецких, пряников турецких, леденцов, коврижек, с

картинками книжек!

Рассказчица: Дали родители деткам своим наказ, собрались да и

отправились в путь-дороженьку.

(родители прощаются с детьми, берут корзинки и

Отправляются на ярмарку. Дети заходят в домик.)

Солнце яркое встает,

Спешит на ярмарку народ.

А на ярмарке товары:

Продаются самовары,

Покупают люди сушки

И отличны игрушки

Булавки, иголки,

Для волос заколки.

Наливают квас и мед,

Веселится весь народ!

Батюшка: Ай, тари-тари-тари,

Куплю Маше янтари.

Останутся деньги –

Куплю Маше серьги.

Останутся грошики –

Куплю маше ложки!

(под русскую народную мелодию «Коробейники» в

Исполнении Н. Кадышевой и ансамбля «Золотое кольцо»

Матушка и Батюшка ходят по ярмарке между детьми —

продавцами, выбирают товары, складывают их в корзинку).

Рассказчица: Вот и солнышко за тучку скрылось…

Наша ярмарка закрылась.

Лавки закрываются,

Товары убираются.

Эх, хорошая была ярмарка! Но пора нам и о сказке нашей

вспомнить. Накупили матушка с батюшкой товара

всякого, и гостинцы деткам не забыли, книжки яркие

купили. Погрузили все в корзину, да и домой

отправились. А в это время стало Машеньке скучно с

братцем дома взаперти сидеть.

Маша: Усидеть здесь не могу,

Я к подружкам побегу.

Рассказчица: Посадила она братца на травку под окошком, а сама к

подружкам на улицу побежала.

(Маша с подружками водит хоровод)

1-я подружка: Как у наших у ворот

Собирается народ,

Собирается народ

Да веселый хоровод!

(девочки водят хоровод «Как за нашим за двором»)

2-я подружка: Веселись детвора,

Ждет нас русская игра!

(проводится игра «Ручеек»)

(звучит музыка)

Рассказчица: Заигралась, загулялась Маша, совсем про братца забыла.

а в это время налетели гуси-лебеди и унесли мальца с

собой за реки кипучие, за леса дремучие…

(гуси-лебеди уводят Ванюшку с собой)

Вернулась Маша домой, глядь, а братца – то нету!

Стала звать, причитать.

Маша: Ой, ты, братец мой, Ванюшенька!

Ты куда пропал, где ты спрятался?

Пожалей меня, отзовись скорей,

Не шути со мной, не до игр теперь!

(Девочка ищет брата, плачет, смотрит по сторонам, в отчаянии мечется в разные стороны).

Рассказчица: Но так никто и не отозвался! Только перышко лебединое

Рядом с домом нашла. Тут и догадалась она, что это гуси—

Лебеди братца ее Ванечку унесли! Бросилась Машенька

догонять их. Бежала, бежала, видит: Молочная речка,

кисельные берега.

Маша: Молочная речка, кисельные берега, куда гуси-лебеди полетели?

Молочная речка: Съешь моего простого киселька с молоком, скажу.

Маша: У моего батюшки и сливочки не едятся!

Рассказчица: Побежала девочка дальше. Видит перед собой яблоневый сад.

(звучит музыка).

Маша: Яблоньки, яблоньки, скажите, куда гуси-лебеди полетели?

Яблонька: Съешь моего лесного яблочка, скажу.

Маша: Ну, вот еще! У моего батюшки садовые не едятся!

Рассказчица: Ничего не сказала ей яблонька. Побежала девочка дальше.

Вдруг видит – стоит «Печь», а в печи румяные пирожки пекутся.

Маша: Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?

Печь: Съешь моего ржаного пирожка, тогда скажу!

Маша: Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные-то

пироги не едятся!

Рассказчица: Печка тоже девочке ничего не сказала. Долго бегала Маша

по полям, по лугам, совсем с ног сбилась. Не заметила, как к

избушке на курьих ножках подошла. Заглянула она в окошко,

видит: спит ее братец у окошечка, а Баба Яга у печи колдует,

зелье колдовское готовит. Схватила Маша братца – и бежать.

А Баба Яга злится, гусей-лебедей за ней вдогонку посылает.

Баба Яга: Гуси мои, гуси! Догоните девчонку! Отнимите братца да назад

поскорее возвращайтесь!

Рассказчица: Кто же теперь захочет помочь этой девочке? Печка не захочет.

И яблонька тоже не захочет… Да и речка… Ох, пропадут дети!

Ребятки, не оставим Машеньку с Ванюшкой в беде! Поможем,

чем сможем! Скоро сказка сказывается, да не скоро дело

делается… Торопится девочка, от гусей-лебедей укрыться хочет.

Вдруг на пути – печка.

Маша: Печка, печка, спрячь скорее меня и братца.

Нас гуси-лебеди догоняют!

Печка: Съешь мой ржаной пирожок да пять поговорок о хлебе вспомни,

Тогда спрячу.

Рассказчица: Одной Машеньке тут не справиться -гуси-лебеди уже близко.

Пока она будет, есть пирожки, давайте вспомним поговорки

о хлебе. Помогайте ребятки!

(дети называют знакомые поговорки и пословицы о хлебе)

Хлеб – всему голова.

Худой обед, коли, хлеба нет.

Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой.

Ржаной хлебушко – калачу дедушка.

На чужой каравай рот не разевай.

Не красна изба углами – красна пирогами.

Печка: Что ж, спрячу вас с братцем.

Рассказчица: Гуси-лебеди полетали-полетали, не нашли девочку.

Обратно к Бабе Яге полетели. Машенька с братцем

дальше побежали. Стоит перед ними яблонька.

Маша: Яблонька-голубушка, спрячь нас!

Яблонька: Съешь мое лесное яблочко да повтори скороговорки.

Рассказчица: Трудное задание дала девочке яблонька, придется опять

помогать Маше, не то гуси-лебеди ее заметят. Кто попробует

повторить скороговорку?

Дети соревнуются в произношении скороговорок. Маша ест

кусочек яблочка, благодарит яблоньку. Девочки – «яблоньки»

окружают сестру и братца, закрывают их от гусей-лебедей

своими веточками.

Рассказчица: Налетели гуси-лебеди, но никто из них Машеньку и Ванюшку не

заметил. Снова пустились дети в путь. Глядь-перед

ними молочная речка, кисельные берега.

Маша: Речка-матушка, спрячь нас…

Молочная речка: Отведай моего киселя, да отгадай три загадки трудные.

Рассказчица: Ты, Маша, ешь, а загадки отгадать мы с ребятами тебе

поможем.

1-я девочка: Вот и первая загадка:

Чистое, да не вода,

Клейкое, да не смола,

Белое, да не снег,

Сладкое, да не мед.

От рогатого берут –

Малым деткам дают.

(молоко)

2-я девочка: Вторая загадка:

Без рук, без ног, а ворота открывает?

(ветер)

Третья загадка:

Без крыльев летят,

Без ног бегут,

Без парусов плывут.

(облака)

Рассказчица: Правильно дети отгадали загадки?

Прячьте скорее сестрицу и братца — гуси-лебеди уже совсем близко!

(девочка — «реченька» накрывает Машеньку и Ванюшку

шелковым платком).

Полетали, полетали гуси-лебеди, да так ни с чем и вернулись

к Бабе Яге. (гуси-лебеди садятся на места).

А Маша с братцем пустились во весь дух домой.

Прибежали к родной хате уже на закате. Вот-вот родители

с ярмарки вернуться!

(входят Матушка и Батюшка, обнимают Машеньку

И Ванюшку)

Матушка: А вот и мы! Все ли благополучно? Не было ли вам, детки скучно?

Маша: Нет, мы не скучали, не озорничали.

Батюшка: Ну и молодцы! Вот вам леденцы! А вот пряники, коврижки,

с картинками книжки.(вынимает из корзинки гостинцы).

Читайте, смотрите, да только не порвите!

Маша: Батюшка, матушка! Как хорошо, что вы вернулись! Без вас дом

пуст, хлеб сух! Еда -не еда, вода – не вода!

Рассказчица: Не утерпела Машенька, да и рассказала все, что с ними за день

случилось – приключилось. Все радовались, что все хорошо

закончилось. Добрый конец – всему делу венец.

На том сказка наша и закончилась.

Маша и Ванюша: Помогли нам яблоньки,

Помогла нам печка,

Помогла чудесная

Голубая речка.

Все нам помогали,

Все нас защищали,

К батюшке и матушке

Мы домой попали!

Рассказчица: Сказка – ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок!

А теперь пора прощаться,

Хоть и жалко расставаться.

Приходите чаще к нам,

Рады мы всегда гостям!

Календарный план  руководства театрализованной игрой.

Настольный театр по сказке «Теремок»

Цель: воспитывать у детей любовь к народному творчеству, желание приобщиться к нему.

Задачи: Продолжать учить детей пересказывать текст последовательно, выразительно.
Развивать умение детей отгадывать загадки.
Развивать невербальные средства общения детей.
Воспитывать любовь к русскому народному творчеству через театрализованную деятельность.
Активизировать речевую деятельность детей.

Приёмы: волшебная шкатулочка, выставка книг, волшебная палочка, фланелеграф с картинками к русской народной сказке «Гуси-Лебеди». Цветные карандаши, бумага, цветные восковые мелки.

Способы:

1.Вопросы к детям

Чтение русской народной сказки «Гуси — Лебеди» в обработке Толстого.

2. Разучивание хороводной игры «Заинька»

3. Беседы о животных (их внешний вид, повадки).

4. Разучивание ролей Аленушки и Иванушки

5. Изготовление масок — ушек для драматизации (медведь, волк, белка, заяц, лиса, мышь).

Режиссерская игра

Календарный план  руководства режиссерской игрой в старшей группе.

Форма организации: Игровая мотивация

Задачи:

Учить детей объединяться для самостоятельных игр, выполнять действия в соответствии с ролью, умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения;

Развивать творческие способности детей;

Развивать у детей интереc к режиccерским играм

Развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки;

Обогащать игровой опыт детей, опыт манипулирования игрушками;

Активизировать диалогическую речь детей, воображение, мышление;

Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процеcсе игры.

Материалы и оборудование: костюмы, маски животные, рисунки детей с изображением дворца, домов, игрушки-заместители.

Методы и приемы:

Практические (рисунки детей)

Наглядные (картинки персонажей)

Словесные (чтение сказки, беседы);

Проблемно-поисковые вопросы

Предварительная работа: чтение сказки Ш. Перро «Золушка»; просмотр мультфильма; беседы о внешнем виде персонажей сказки и о их характерах; рисунки детей, дворцы и дома для развитие интереса к созданию игровой предметной среды.

Ход режиссерской игры:

— Ребята, вы очень любите играть? А какие игры вам больше нравятся?

— А давайте мы сегодня попробуем поиграть в сказку.

— В какие сказки вы бы хотели поиграть?

— Я рада, что вам многие сказки нравятся, но давайте мы сегодня поиграем в сказку «Золушка», а в остальные сказки мы поиграем в другие дни.

— Вспомним эту сказку, предлагаю вам поиграть в игры-этюды:

— Покажи, какое лицо было у Золушке, когда ее не взяли на бал. Почему у нее было такое лицо?

— Какое лицо было у сестер Золушки, когда они хвалились нарядами? Покажи.

— Покажите, как мыши превратились в лошадей.

— А сейчас пришло время распределить роли.

— Кто хочет быть Золушкой? Какая Золушка будет в нашей сказке? (характер, поведение в разных ситуация)

— Кто крестная Золушки? (Фея)

— Кто хочет быть Феей? Какая Фея в сказке? (характер)

— Давайте наши актеры попробуют изобразить диалог Золушки и феи (диалог).

— Ребята, как вы думаете, получилось у наших актеров или нет?

— А какие ещё персонажи были в сказке? (Мачеха, сестры)

— Какие они герои положительные или отрицательные?

(Ответы детей)

— Кто хочет быть Мачехой? Кто сестрами?

— Попробуем разыграть диалог Мачехи и Золушки (диалог, сестер и Золушки (диалог)

— Кого встречает Золушка на балу? (принца).

— Кто хочет сыграть принца? Какой ты будешь в нашей сказке?

— Разыграем диалог Золушки и принца (диалог). Звучит музыка.

— Кого из животных Фея превратила в лошадей и кучера? (мышей, крыса)

— Кто хочет быть мышками? Кто крысой? Они в сказке не разговаривают, но вы должны показать образ, как после прикосновения волшебной палочки Феи, они превратились.

— Попробуем разыграть сценку, превращения мышек в лошадей и крысу в кучера.

— Молодцы.

— Чем наша сказка закончится?

— Можно я возьму на себя роль автора?

— А сейчас, давайте подумаем, где и кто будет стоять? Обозначим дом Золушки и замок нашими рисунками (расстановка)

— А теперь каждый подберет для себя костюм, чтобы быть похожим на своего героя, и нужные ему атрибуты и подготовимся к спектаклю.

Подготовка костюмов и расстановка героев.

— А сейчас мы покажем спектакль для наших гостей, как самые настоящие актеры.

Показ спектакля

Итог игры:

— Ребята, понравилась ли вам наша игра?

— Что понравилось? Что было трудно?

— Кому удалось соблюдать все правила в игре?

— Давайте похлопаем друг другу за наш актерский успех!

— Мне очень понравилось, вы все молодцы.

Стимулирование самостоятельной режиссерской игры.

Цель: создание условий для возникновения самостоятельной режиссерской игры.

Средства: игровые поля, мелкие игрушки

Способы: внесение и рассматривание игровых полей;

определение вариантов использования игровых полей;

определение места для хранения и способов сохранности полей;

поручение убрать на постоянное место нахождения игровых полей для режиссерских игр;

положительная развернутая оценка после игры.

Анализ игровой предметно-развивающей среды для театрализованных игр.

Характеристика среды в средней группе	Перспективы обогащения игровой среды
Ширму сделали родители шторки сшили тоже они. Я сделала ложковый театр, с  одной стороны нарисованы улыбающиеся, добрые герои, а с другой -хмурые, сердитые или расстроенные. И сразу можно увидеть любимца детворы, по обкусанному краю.)Стоит у нас шумовой оркестр, очки для рассматривания картин, методическая литература,которая учит с детками стишки и разучивает пальчиковые игры.	Планируем в дальнейшем сделать театр из глины слепить, связать своими руками. папку»Сказочные тени» -здесь собраны персонажи для теневого театра, последовательность работы, подборка сказок, стишков. Театр цилиндровый «из рулонов туалетной бумаги».

Самоанализ Сюжетно-ролевой игры

Самоанализ руководства игровой деятельностью	Коррекция руководства игрой	Проектирование развития игры
Положительное	Отрицательное
Хорошо подготовилась к проведению игры.	С трудом  находила роли для себя в самостоятельной игре детей. Мне трудно было строить развернутые ролевые диалоги.	Заранее продумывать возможные варианты участия и ролевых диалогов в сюжетно- ролевых играх на разные сюжеты.	Объединение игр на сюжеты «Аптека», «Семья», «Транспорт».

ПЛАНИРОВАНИЕ РУКОВОДСТВА

СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА В ПОМОЩЬ

ВОСПИТАТЕЛЯМ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

Все, кто работает с детьми, понимает, что игра имеет огромное значение для воспита- ния и развития личности, что она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. При этом многие педаго- ги, особенно начинающие, затрудняются при планировании и руководстве сюжетно-роле- выми играми детей, относятся к этому формально (указывают при планировании только название игры, не планируют подготовительную работу для обогащения игрового и жиз-

ненного опыта дошкольников).

Ведь сюжетно-ролевая игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обу- чения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Основные за- дачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми: раз- витие игры как деятельности и использование игры в целях воспитания детского коллек- тива и личности ребенка. Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр углубление их содержания. Постоянное расширение знаний детей об окру- жающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития пол- ноценной игры в той или иной группе детей.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесооб-

разный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. При подборе игрушек и организации игро- вого пространства воспитателю следует принимать во внимание возраст детей. В млад- ших группах наиболее целесообразно располагать игрушки в групповом помещении так, чтобы они находились в поле зрения ребёнка — в игровых уголках: ведь игрушка стимули-

рует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна. В старших группах такой необходимости нет, так как дети в подборе игрушек идут от замысла игры. При этом дети должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.

В отечественной педагогике по вопросу руководства детскими играми определены приёмы косвенного воздействия и прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.п., то есть без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры, вместе с тем, вызывает интерес у них к новой теме игры, обогащает содержание уже бытующей. Внесение новых

игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей. К прямым

приёмам руководства относятся: ролевое участие взрослого в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Они дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Однако нельзя забывать, что основное условие использова-

ния этих приёмов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. В то же время, развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.

Развитие сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного периода проходит по этапам.

На первом этапе (1,5-3 года) педагог делает акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создаёт ситуации, которые стимулируют ребёнка к осуществ- лению действий с предметом. На втором этапе (3 года — 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развёртывать ролевое взаимодействие, переходить от од- ной роли к другой. На третьем этапе (5 — 7 лет) воспитатель совместно с детьми может развернуть своеобразную игру-придумывание, протекающую в речевом плане, а дети про-

должают придумывать разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. Особенность процесса формирования игровых умений заключается в том, что взрослый выступает в роли равного партнёра, занимает позицию ребёнка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры.

Воспитателям необходимо помнить, что игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры.

Воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, а также использо-

вать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей.

2. План игры.

Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры интересным со- держанием, способным увлечь ребёнка, и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к об- суждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации.

Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предме-

тов переносными значениями: стулья — поезд, кубики — корабль. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей.

Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребности детей, то есть

каждому предложить желаемую роль, а также установить очерёдность разыгрывания ро- лей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль.

6. Начало игры.

Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно ис- пользовать некоторые методические приёмы. Например, подготовить группу детей к ра- зыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распре- делить главные роли между актив- ными детьми с хорошо развитым творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации.

В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо раз- вивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых приё- мов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается обыг- рать любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуа- ции.

8. Завершение игры.

Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у де- тей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё луч- шее, что принесла с собой игра.

Таким образом, планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрово- го опыта, а также разнообразить тематику игр в течении всего учебного года. В этом мо- жет помочь структурированная в таблицах система подбора тематики для игр.

Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре. Таблица «Приемы руко- водства сюжетно-ролевыми играми» поможет грамотно осуществлять это планирование.

Литература:

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.

— СПб: Союз, 2004.

2. Эльконин Д.Б. Психология игры.

— М: Владос, 1999.

3. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей.

— Минск: Народная асвета, 1989.

4. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Бойченко Н.А., Григоренко П.И.,

Коваленко Е.И., Щербакова Е.И.

— Киев: Рад.Школа, 1982.

5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста.

— Ростов н/Д: Феникс, 2008.

ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ.

№	Задачи	Методы и приемы
1.	Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни.	* Рассматривание иллюстраций, фотографий. * Просмотр видеоматериалов. * Рассказ воспитателя. * Чтение художественной литературы. * Беседа. * Отгадывание загадок.
2.	Изучать интересы детей, их любимые игры.	* Наблюдение за игровыми объединениями детей. * Рисование на тему «Как мы играем». * Рисование на тему «Мои любимые игрушки». * Беседа на тему «Любимые игры». * Беседа на тему «Мои друзья». * Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду».
3.	Создавать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры.	* Рассматривание предметов, игрушек, предметов- заместителей. * Рассказ воспитателя о предметах. * Беседа об использовании предметов, игрушек. * Беседа о хранении и размещении игрушек. * Изготовление детьми предметов-заместителей, игрушек-самоделок, поделок. * Внесение новых игрушек и предметов.
4.	Оказывать влияние на содер- жание игры, взаимоотноше- ния детей в игре, поведение играющих. Формировать положитель- ные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие спо- собности детей.	* Предложение темы игры, новых сюжетов. * Обсуждение игрового сюжета. * Создание игровой воображаемой ситуации. * Создание игровой обстановки. * Разработка плана игры. * Участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры. * Распределение ролей. * Ролевое участие в игре.
5.	Формировать специфичес- кие игровые умения.	* Показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями. * Употребление условной игровой терминологии. * Разыгрывание игрового эпизода (можно подгото- вить для этого заранее несколько детей). * Показ развертывания ролевого взаимодействия, пе- рехода от одной роли к другой.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

В ГРУППАХ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	«СЕМЬЯ»	«БОЛЬНИЦА»	«ДЕТСАД»	«ШОФЁРЫ»
сентябрь	Готовим обед	Кукла заболела	Обед в детсаду	Мы — шофёры
декабрь	Банный день	На приёме у врача	Играем в детсаду	Автопарк
март	Большая стирка	Лечим зверят	В яслях	Катаем кукол
июнь	Мамы нет дома	В больнице	Праздник	Ремонт машин
	«СТРОЙКА»	«МАГАЗИН»	«ЗВЕРЯТА»	«КУКЛЫ»
октябрь	Строим дом	«Продукты»	Мы — котята, щенята	Угощение кукол
январь	Строим гараж	«Овощи — фрукты»	Мы — лисята, зайчата	Ухаживаем за малышами
апрель	Строим мост, плотину	«Хлеб» «Молоко»	Мы — ежата	День рождения куклы
июль	Строим дорогу	«Игрушки» «Книжки»	Мы — медвежата	Новоселье у кукол
	«ТРАНСПОРТ»	«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ»	«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ»	«ТЕАТР»
ноябрь	Автобус	Причешем кукол	Едем в гости	Театр зверят
февраль	Трамвай	Причешем зверят	Едем в театр	Театр сказки
май	Поезд	Собираемся на праздник	Путешествие по реке	Театр кукол
август	Самолет	Парикмахерская для детей	Путешествие в лес	Спектакль для мам

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	«СЕМЬЯ»	«БОЛЬНИЦА»	«ДЕТСАД»	«МАГАЗИН»
сентябрь	В семье младенец	Поликлинника	Работники детсада	«Овощи — фрукты»
декабрь	Мамы и папы нет дома	Аптека	День в детсаду	Супермаркет
март	Праздник в семье	Вызов врача на дом	Играем и занима-емся в детсаду	«Игрушки» «Книги»
июнь	Мы мамы и папы	На приеме у специалистов	Праздник в детсаду	«Одежда» «Обувь»
	«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» «АТЕЛЬЕ»	«СТРОЙКА» «ЗАВОД» «ФАБРИКА»	«КОСМОС» «АРМИЯ»	«ТЕАТР» «МУЗЕЙ»
октябрь	Парикмахерская	Строим город	Летчики	Мы — зрители
январь	Салон красоты	Автозавод	Служба в армии	Театр кукол
апрель	Ателье одежды	Судоремонтный завод	Космонавты	Мы — артисты
июль	Детское ателье	Фабрика игрушек	Пограничники	Экскурсия в музей
	«ТРАНСПОРТ» ГИБДД	«ЗООПАРК» «ЦИРК»	«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ»	«ШКОЛА» «БИБЛИО- ТЕКА»
ноябрь	Машины на нашей улице	Зоопарк	Путешествие на автобусе	Библиотека
февраль	Пост ГИБДД	Поездка в Африку	Путешествие на поезде	Школьная библиотека
май	Общественный транспорт	Цирк зверей	Путешествие на корабле	Уроки в школе
август	Автосервис	Артисты цирка	Путешествие на самолете	Мы — школьни- ки

Планирование и руководство сюжетно–ролевыми играми детей

Автор: Кряквина Галина Михайловна

Организация: ДОУ №105

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В программе «Детство» рекомендована ежемесячная тематика творческих игр с детьми разного возраста с учетом тематики образовательных занятий. Сюжетно – ролевые игры ежедневно (кроме утренних часов) проводятся под руководством воспитателя и самостоятельно детьми.

При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры — временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.

Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).

2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.

3. В план включать развитие умения детей играть не только рядом, но и вместе. Отражать совместные игры, в которых могут принимать участие на первых порах 2-3 ребенка, подсказывая и показывая для этого несложные сюжеты: «Мама с дочкой собрались на прогулку. Мама надела ей пальто, шапочку, сапожки, и они пошли гулять».

4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.

1. К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

6. В руководстве развитием замысла игры важно не предлагать готовых ролей, а достаточно внести изменения в игровую предметно – пространственную среду. (Дети начали играть в «Поезд» — надо поддержать замысел и помочь развить разнообразные действия: поезд идет, останавливается, входят и выходят пассажиры).

Средний дошкольный возраст.

Происходит дальнейшее развитие и обогащение игр путем ознакомления с социальным и природным миром. Прослеживается более коллективный характер игр, в сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как – будто». Что прежде всего необходимо учитывать при планировании и руководстве игр детей четвертого года жизни?

1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.

2. Планировать проведение бесед, которые помогают им перенести в игровую ситуацию все увиденное и услышанное. Запись в плане может выглядеть таким образом: «Напомнить детям о проведенной экскурсии в магазин. Уточнить, какие действия выполняют продавец, покупатели, какие атрибуты понадобятся им для игры в «Магазин».

3. В этом возрасте дети отражают в сюжетно – ролевых играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатлений о жизни и труде людей («Семья», «Магазин», «Детский сад», «Парикмахерская», «Театр» и т.д.).

4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.

1. Планировать игры нового поколения: «Банкомат», «Президент и его государство», «МЧС», «Бюро путешествий» и др. с приглашением гостей, которые могут принять участие в играх. Воспитатель участвует в игре на правах равного партнера через игровой образ.

2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.

3. В игре использовать прием условного проигрывания части сюжета – «как – будто» (Как – будто мы проезжаем мимо площади и видим памятник).

4. Отражать в плане во время предварительной беседы предстоящую деятельность участников игры: («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире о презентации нового кафе?»), использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, оказывать помощь в изготовлении атрибутов к играм.

5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).

Таким образом, воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе помогать развертывать игру так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.

Заместитель заведующей

по ДОУ № 42

Костюкова Т.И.

ЛИПЕЦК -2013

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В младшем дошкольном возрасте характерны игры на бытовые темы. Но чтобы действия в играх детей не были однообразными, необходимо научить детей играть. Сюжетно – ролевые игры будут содержательнее, если сформировать у детей четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых. Поэтому на первом этапе необходимо создать все условия для возникновения и развертывания игры. В планах отражать целостную систему педагогических воздействий на игру, включающую в себя ознакомление с социальным и природным миром, изменение предметной среды, приемы, активизирующие общение с детьми. Рассмотрим этапы руководства обучения детей сюжетно – ролевой игры «Больница. У врача». Цель сюжетно – ролевой игры усложняется в зависимости от этапов обучения этой игры.

1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.

* Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.

* После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Следующие компоненты руководства:

• Обучающие игры (дидактические, развивающие), например, «Кто что делает», «Кому это нужно», «Умные машины».
• Художественно – продуктивная деятельность: лепка на тему: «Угощение заболевшей кукле».
• Передача игрового опыта на основе игровых ситуаций «Помоги кукле. Она поранила палец». «Кукле надо помощь, у нее болит зуб», «Выздоровление куклы и встреча с детьми» и др. Эту работу нужно планировать с 2-3 детьми несколько раз в день, длительность таких занятий 7-10 минут.
• Подбор игрушек и игрового материала (фотографий, иллюстраций, игрового набора медицинских инструментов), вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомили. Например, внести фонендоскоп, рассказать для чего он нужен. Показать детям, как им пользоваться на основе игровой ситуации «Кукла заболела». В оснащении предметно — игровой среды особое место отводится предметам – заместителям.

2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу — дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель — формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.

3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)

Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.

Дальнейшее руководство игрой должно быть направлено на ее усложнение. Дети должны уметь договариваться о совместных действиях («Я буду врачом, приносите своих детей лечиться»). К концу года планировать сюжет игры, состоящий из 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, после того, как кукла выздоровела, к ней приходят гости на День рождения или куклу на скорой помощи отправляют в больницу.

В следующий раз воспитатель может предложить детям инсценировку «Звери болеют». Воспитатель заранее бинтует у игрушечных зверюшек лапы, шею, голову, хвост. и т. д. Надевает белый халат, колпак и объявляет, что будет лечить больных зверей. Ведет диалог с игрушкой:

— Добрый день, тигренок, что случилось?

Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!

— Помогу. У меня есть чудесная мазь.

Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.

Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.

Играя с игрушками – животными, дети могут развивать сюжеты «Лесная больница», Айболит» и др.

У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.

Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.

Продолжим рассматривать планирование и руководство сюжетно – ролевой игрой «Больница».

Игра усложняется. Как и в младшей группе в течение недели планировать только одну игру, например, «В кабинете у зубного врача». Но это не значит, что дети не должны играть в другие сюжетно – ролевые игры. В плане это должно быть отражено: игры по желанию детей или по инициативе детей. А запланированную игру воспитатель должен в течение всей недели обогащать новыми знаниями и практическим опытом через:

• проведение бесед «Кто такой стоматолог», «Зачем надо чистить зубы», «Как мы ухаживаем за зубами», «Инструменты, необходимые стоматологу (бор – машина, пинцет, лопатки, зеркальце, шприц), просмотр мультфильма «Колибри и крокодил».
• дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Профессии», «Чего не стало», «Найди то, что назову».
• игровые ситуации (как и в младшем возрасте проводим в течение всего дня с несколькими детьми, а также включаем как часть занятия по познавательному развитию) «У мишки заболели зубы», «На приеме у врача», «Поможем лесным обитателям», «Выбираем щетку для Буратино».
• использование художественной литературы «Зубная паста» Г.Р. Шалаевой, «Про бегемота, который боялся прививок», «Айболит» К.Чуковского.
• вносятся новые атрибуты: инструменты для работы стоматолога, регистратура, талончики к врачу, карточки, рецепты.
• художественно – продуктивная деятельность предусматривает конструирование «Стоматологический центр» (из конструктора), рисование зубной щетки, лепка витаминов, фруктов.

Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.

Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.

Например, дети играют в «Семью», второй игры не возникает. Воспитателю можно предложить детям придти в больницу, в которой открылся новый кабинет зубного врача (или стоматологический), чтобы посмотреть, не болят ли зубы и их детей. Роль врача воспитатель берет на себя, но при распределение ролей выбирает себе помощницу – мед.сестру, которая должна помогать врачу (приглашать пациентов в кабинет, выписывать рецепты, подавать инструменты). Во время первой игры роль врача берет на себя воспитатель. Он показывает детям не только игровые приемы, Нои игровые возможности. Будучи врачом, воспитатель разговаривает с пациентами, уча тем самым детей вести необходимую по ходу игры беседу. На следующий день воспитатель уже может поручить роль врача и мед. сестры детям группы. А на себя берет роль первого пациента. Явившись на прием первым, он старается помочь своей беседой войти в роль еще неопытному врачу, помогает ему на первых порах вопросами и советами. В дальнейшем педагог должен строго следить за тем, чтобы дети менялись ролями, чтобы наиболее привлекательная роль врача не доставалась каждый раз одному и тому же ребенку.

Но чтобы задействовать в игре большее количество детей, можно предложить детям не только придти, но и приехать на автобусе в больницу. Здесь мы видим, что организуются сопутствующие игры: «Семья», «Автобус». Пока мед. сестра надевает халат, готовит свое рабочее место, воспитатель распределяет роли в играх: мамы, папы, пациенты, водитель, кондуктор.

По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.

Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.

В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.

Игра «Больница» расширяется по своему содержанию, организации в сюжетно – ролевой игры «Поликлиника» (старшая группа), «Медицинский центр» (подготовительная группа).

Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.

После экскурсии обязательно надо подытожить с детьми все, что они узнали и вспомнили из своих прежних посещений: учреждение, где работает много врачей (педиатр, лор – врач, стоматолог, хирург, окулист, диагностический кабинет) называется «Медицинским центром». У каждого врача имеется кабинет с соответствующим медицинским оборудованием, так например, руку и горло лечит уже не один врач, а два разных специалиста и т. д. показать взаимодействие всех служб по оказании помощи больным людям: поликлиника или медицинский центр – аптека – скорая помощь – больница. Игра развивается и обогащается содержанием постепенно.

Когда дети получат достаточно глубокие знания о деятельности специалистов, предложить детям объединить в один сюжет несколько игр (совместное сюжетосложение) «Семья», «Аптека», «Журналист». Игру можно начать с того, что воспитатель приносит приглашение на открытие медицинского центра, где можно обследовать свое здоровье и здоровье своих детей. Перед игрой воспитателю необходимо провести разговор – обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действовать в соответствии с ролью («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире об открытии медицинского центра?»). Воспитатель должен быть проводником в играх, принимать участие в игре на правах равного партнера (главные роли выполняют дети), он. Продуманные заранее варианты хода игры помогут воспитателю не растеряться в нужный момент и поддержать угасающий сюжет.

Список использованной литературы:

1. Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с.58-60

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984

3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001

4. Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23

5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева — М.: Знание, 1984

6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002

7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125

8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — 8-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с.

10.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с.

11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. — М.: Просвещение, 1982.

14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123

15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.

16. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание.- №4.- 1989.- с.38-45

17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37

18. Спиваковская, А.С. Игра — это серьезно/А.С.Спиваковская. — М.: Карапуз, 1981

19. Шмаков. С.В. Учимся, играя./ С.В.Шмаков . — М.: ЦГЛ, 2004

Приложения:

1. file0.doc.. 91,0 КБ

Опубликовано: 04.12.2019

План руководства игрой детей дошкольного возраста

Вид игры: сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

Возраст детей: старший дошкольный возраст

Подготовительный этап
Задачи	Формы, методы организации	Средства	Сроки реализации
— Стимулировать интерес к предстоящей игре	— рассматривание картинок. — Проблемная ситуация: врач потерял фонендоскоп, шпатель — Внесение атрибутов игры – фонендоскоп.	Картинки «Доктора», Альбом «Профессия «врач».	Неделя
— Конкретизировать представления детей в рамках темы игр	— Экскурсия в кабинет педиатра. Встреча с педиатром, наблюдение за его работой. Просмотр альбома «Атрибуты врача». Просмотр мультфильма. Чтение стихов.	Альбом «Атрибуты врача». М/ф «Как слон боялся прививок». Загадки о врачах: педиатр, медсестра. Стихи «Наш доктор» А. Кардашова, «Доктор вася» М. Придворов
— Воспитывать уважительное отношение к людям данной профессии	— Беседа «Эта трудная профессия». — Показ презентации «Поликлиника».	Сюжетные картинки для беседы «Сложный случай». Мультимедийная презентация «Поликлиника».
— Обратить внимание детей на личностные качества врачей: врач – заботится о своих пациентах	Беседа, обсуждение конкретных ситуаций из жизни врачей.	Иллюстрации. Мультимедийная презентация «На приеме у врача».
Этап обучения игре
Задачи	Формы, методы организации	Средства	Сроки реализации
— Совершенствовать игровые умения. — Учить замечать в поведении людей данной профессии чувства доброты, внимательного отношения к больному, участия.	Показ способов общения врача с больным. Совместная игра с педагогом. Упражнения 1 беседа: обговариваем сюжет, роли, как будем играть. 2 беседа: после игры – обсуждаем как играли.	Обыгрывание конкретных ситуаций: «Возьмите меня в игру – я опоздал!» Упражнение «Спроси больного», «Назови, что болит». Иллюстрация «В кабинете врача»	Неделя.
Этап самостоятельной игры
Задачи	Формы, методы организации	Средства	Сроки реализации
— Развитие творческой способности, совершенствовать умения сюжетосложения, стимулировать желание детей разнообразить игровой сюжет и игровые роли: лор, стоматолог, окулист, медсестра… Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, способность к сопереживанию, содействию партнеру по игре. Учить замечать трудности партнеров и помогать им. — Стимулировать проявление следующих качеств медицинских работников: чуткое, доброжелательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения – при выполнении игровой роли и в реальных ситуациях. — Формирование новых знаний о деятельности новых персонажей, их взаимодействию.	Создание специальных условий условий, где ребенок мог бы проявить свою инициативу, творчество, поощрение. — Беседа «Профессия стоматолог». — рассматривание картинок о новых профессиях, введенных в игру. — Проблемная ситуация: стоматолог забыл запломбировать зуб больному и др. — Внесение новых атрибутов игры. — Экскурсия в кабинет лора, стоматолога, окулиста. Встреча с лором, окулистом, стоматологом, наблюдение за их работой. Просмотр альбомов и презентаций «Атрибуты лора», «Атрибуты стоматолога», «Атрибуты окулиста». Просмотр мультфильма. Чтение стихов. Итоговая беседа, где анализ игры подводят дети.	Иллюстрации «В кабинете стоматолога». Альбомы и презентации «Атрибуты лора», «Атрибуты стоматолога», «Атрибуты окулиста». Атрибуты введенных в игру профессий. М/ф «Птичка Тари»	Неделя

Этап творческой игры
Задачи	Формы, методы организации	Средства	Сроки реализации
— Способствовать введению в игру новых персонажей, к определению новых игровых диалогов, придумыванию нового финала, сюжетных линий, новых правил. — Способствовать проявлению творчества и инициативы детей.	Обогатить знания детей по ходу игры через просмотр мультфильмов, беседы	М/ф «Руби и Йо-Йо — У врача», «Академик Иванов», «Верните Рекса», «Айболит»? «Смешарики», «Маша и медведь», «Доктор Плюшева», «Зубная быль», «Лесная история», «Зимняя сказка» (1981 г. Мультфильм о том, как Ёжик всю зиму лечил медвежонка) и др. Непосредственно игровая деятельность	От недели

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201975-plan-rukovodstva-igroj-detej-doshkolnogo-vozr