МБОУ Алеко-Кюельская средняя общеобразовательная
агрофермерская школа им.Г.Г.Софронова
Тема доклада:
Особенности организации детского самодеятельного коллектива
Работу выполнила:
Учитель КНРС(Я),
Руководитель фольклорного ансамбля
Третьякова М.Ю.
2018
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты
организации детского самодеятельного коллектива…………………………………………………………………………
1.1. Детский самодеятельный
коллектив: понятие, сущность и закономерности развития…………………………………………………………5
1.2. Технология создания коллектива
самодеятельного творчества…………10
Глава 2. Практические особенности организации детского самодеятельного
коллектива…………………………………………………………………………18
2.1. Специфика организации детского
самодеятельного коллектива………………………………………………………………………..18
2.2.Пути развития детского
самодеятельного коллектива…………………..……………………………………………………24
Заключение………………………………………………………………32
Список литературы………………………………………………………34
Приложение………………………………………………………………37
Введение
Актуальность исследования:
Любой коллектив и коллективная деятельность в жизни ребенка играют огромную
роль в индивидуальном развитии личности, его общении с окружающим миром.
Поэтому проблема воспитания, развития личности в настоящее время приобретает,
как никогда, большую остроту и важность. Социум формирует социокультурную
среду, в которой происходит развитие подрастающего поколения. По этой причине
на личность ребенка неизбежно проецируются все плюсы и минусы сегодняшней
жизни. У детей со временем создается его противоречивый сложный внутренний мир,
который дает всей деятельности детей творческий характер или наоборот,
устанавливает его развитие по отделанным проложенным схемам. Значительную
значимость в формировании личности представляет непосредственно эмоциональное
формирование, что создается в следствии не только воспитания, отношений с
окружающими, но и по средствам детского творчества в детском творческом
коллективе.
Процессы
развития личности и коллектива неразделимо сопряжены друг с другом.
Формирование личности находится в зависимости от развития коллектива, его
степени развития, структуры сформировавшихся в нем деловых и межличностных
взаимоотношений. С другой стороны, активность воспитанников, степень их
физиологического и интеллектуального формирования, их способности и способности
обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном
результате общественное отношение выражено тем ярче, чем наиболее активны члены
коллектива, чем полнее они применяют собственные индивидуальные способности в
жизни коллектива.
В своей
работе рассматриваю
не только цели и задачи детских коллективов, а так же отвечаю на такие вопросы
как: 2. Каким должен быть руководитель детского коллектива; 3.
Какая воспитательная работа должна проводиться в процессе репетиционных
занятий; 4. Как выбрать репертуар коллектива; 5. Какие проблемы возникают при
проведении концертных выступлений. Можно отметить, что все эти вопросы очень
важны, актуальны на сегодняшний день и заслуживают пристального внимания.
Цель исследования: выявить особенности
организации детского самодеятельного коллектива.
В связи с этим ставятся следующие задачи:
— определить сущность детского творческого коллектива, выявить
закономерности его развития;
— изучить технологию создания детского самодеятельного коллектива.
— охарактеризовать специфику развития детского коллектива;
— рассмотреть пути развития детского коллектива;
Объект исследования : детский творческий коллектив.
Предмет исследования: особенности организации детского
самодеятельного коллектива.
Теоретическая значимость исследования
заключается, в использовании метода теоретического анализа, методы были связаны
с изучением литературы. Изучение литературы дало возможность узнать, какие стороны и проблемы
достаточно изучены.
Практическая значимость работы, заключается в том, что он может
быть использован в качестве методического материала при создании детского
самодеятельного коллектива.
Структура
работы состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы , а также
приложений.
Глава 1. Теоретические аспекты организации детского самодеятельного
коллектива
1.1. Детский самодеятельный
коллектив: понятие, сущность и закономерности развития
Детский коллектив — объединение детей, сплоченных
общей полезной деятельностью (обучением, работой, спортом, общественной работой). Вопросами развития детского коллектива
занимались такие педагоги как Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский, Т.К. Конникова, Л.И. Новикова. Эти педагоги имеют свою концепцию
детского коллектива.
Современная
концепция воспитательного коллектива (Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик)
рассматривает его как своеобразную модель общества. Детский коллектив является
средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для
ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения
опыта, накопленного предшествущими поколениями.
Коллектив — (от лат.collectivus
— собирательный), социальная общность людей, объединённая на основе социально
значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения [22,
с.267 ].
Коллектив — группа людей
высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных среди
собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и
правил поведения, совместно исполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой
руководством коллектива. Имеется и подобное определение коллектива — группа
высокого уровня развития, где межличностные взаимоотношения опосредованы ценным
и личностно важным содержанием просоциальной работы. Детский коллектив —
детская группа, в которой формируется концепция нравственных и эстетически
воспитывающих социальных взаимоотношений, деятельности и общения, содействующая
развитию личности и формированию особенности каждого его члена [4, с.9 ].
Признаки коллектива:
1. Коллектив художественной самодеятельности
— добровольное объединение для совместного осуществления миссии в свободное от
основных занятий время.
2. Единая цель — реализация
максимальной самореализации личности через общую художественно-творческую
деятельность.
3. Организационное оформление
группы — наличие руководителя, органов самоуправления.
Отличительные свойства
коллектива самодеятельного творчества:
Функционирует в сфере
свободного времени. Деятельность добровольная. Деятельность доступная. Деятельность
исполняется во взаимосвязи с внутренними потребностями личности.
Основными организационными формами
детского творчества являются кружки, студии, ансамбли. Для того, чтобы
разграничить смысл основных понятий, дадим им общие определения:
-кружок-объединение
по интересам, возглавляется руководителем-профессионалом. Как правило, он
функционирует на платной основе, поэтому ответственность за его деятельность
несет руководитель.
-студия-специфическое
учебное заведение, в котором учащиеся получают соответствующее образование, на
платной основе по опредленному плану и программам.
-ансамбль
–единый коллектив, объединенный общей творческой деятельностью, общими
интересами и одинаковыми задачами, целями. В основном дети занимаются
бесплатно.
Творчество — процесс
деятельности, организующий качественно новые материальные и духовные ценности
или результат формирования объективно нового. Главной аспект, различающий
творческий процесс от изготовления (производства) — уникальность его
результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из первоначальных
условий. Никто, помимо, возможно, автора, не способен получить в точности такой
же результат, в случае если создать для него ту же начальную ситуацию. Таким
способом, в процессе творчества автор вносит в материал некоторые несводимые к
трудовым операциям или логическому заключению возможности, выражает в конечном
результате какие-то нюансы своей личности. Именно данный факт придаёт продуктам
творчества дополнительную значимость в сравнении с продуктами производства [16,
с.76 ].
Творчество — это:
— деятельность, порождающая
нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;
— создание чего-то нового,
ценного не только для данного человека, но и для других;
— процесс формирования
субъективных ценностей.
Большое исследование по
формированию детского творчества, в какой бы области оно ни проводилось, были
направлены на формирование связи среди творческими процессами и развитием
умственных способностей детей.
Особенности детского
творчества связаны с сжатостью во времени стадий творческого акта,
индивидуальной новизной деятельности и её продукта, а также способностью детей
к продуктивному самовыражению. Творческий процесс детей — это особый вид
деятельности, направленной на формирование качественно новых для него ценностей,
важных для развития личности ребенка как субъекта. Ценность детского творчества
состоит не столько в фактических результатах, которые в силу возрастных
особенностей детей не могут быть принципиально новыми, а в том, что в ходе
изучения работы раскрываются его индивидуальные способности.
Творческим коллективом можно
считать такой коллектив, который «формирует новые решения (в своей области), и
восприимчив к новым идеям, стимулами для творчества».
«Условные группы — группы,
объединённые по одному из формальных признаков (возраст, пол) и т.д.
Реальные группы — группы, в которых люди находятся в повседневной
жизни и деятельности.
Формальные группы — группы, имеющие официально заданную структуру.
Неформальные группы — группы, на основе личных предпочтений.
Слаборазвитые группы — группы, находящиеся на начальной стадии
своего развития.
Высокоразвитые группы — группы, имеющие историю, объединённые
единством целей, общих интересов, плотной сетью взаимоотношений, сплочённостью .»[14,с.54
].
Наивысший этап формирования группы — коллектив. Он, как правило,
содержит в себе не одну группу: как формальную, так и не формальную, но не
считается лишь механической суммой групп. И является, следовательно, новейшим
качеством человеческих объединений. Коллектив определяет: высокая сплочённость;
наличие контактной категории, высокое интегративное единство,
дисциплинированность, готовность и психологическая коммуникативность».
Всестороннее исследование творческого коллектива подразумевает
понимание особенности его структуры, так же как и особенности взаимодействия
индивида внутри его формальных и неофициальных структур [18, 92 с]. Все
совокупности взаимосвязей, складывающиеся в группе между отдельными индивидами
и микрогруппами, формируются «характером распределения функций среди членами
коллектива» [5, с.26 ]. Однако в соответствии с изучениям Э. Мэйо на них же не
в меньшей степени оказывают большое влияние структуры внешных и неофициальных
взаимосвязей. Так как «неофициальная структура группы — это действительно
складывающиеся в коллективе структура связей, коммуникаций и влияния» [3, с.11 ].
«Структура — это воплощение формы, в то время, как процесс,
воплощение функции» . Понимание структуры творческого коллектива и
представление его функционирования необходимы в осуществлении его творческого
потенциала. Безусловно, знание это не предвестит полностью поведение коллектива
в тех или иных вариантах. Но предвидеть направление его поможет.
Творческие (исполнительские) коллективы владеют абсолютно всеми
свойствами групп, представленных в социальной психологии. Состав подобного рода
состоит из подгрупп, характеризуемых исполнением (инструментально). В оркестре
имеются группы, необходимые для функционирования его, именно, как оркестра. В
драматических, оперных, балетных коллективах имеются свойственные только им
функционально необходимые категории. Творческие коллективы, структурно
заключающиеся из формальных или неофициальных групп, исследуются средствами
социологии и социальной психологии. Принимая во внимание специфику творческого коллектива,
абсолютно возможно, основываясь на ресурсы социальной психологии, планировать
его деятельность. И, по возможности, предсказывать качество его творчества. Для
достижения целей творческого коллектива его лидеру должна быть понятна
структура группы, закономерности образования в нём неофициальных групп, которые
либо помогают, либо препятствуют деятельности творческого коллектива. Таким
образом, следует принимать во внимание:
— психические явления, сопряженные с особенностью человека;
— явления коммуникации и взаимодействия в парах;
— взаимодействия внутри небольших (до 20 человек) группах и
взаимодействия групп друг с другом. Понятие «коллектив», его соответствие с
определением «группа людей». Свойства коллективов непрофессионального
творчества: добровольность деятельности субъекта; внутренняя мотивация;
изменение субъекта в сторону большей всесторонности его интересов,
потребностей, возможностей; личная активность и предприимчивость состава; общая
деятельность [13, с.22 ].
Подходы к систематизации любительских художественных коллективов:
исполнительские коллективы (кружки, студии, комплексы всех типов и жанров);
авторские коллективы (студии); любительские организации.
Типы художественно-творческих учреждений: тренировочные,
творческие, коммуникативные, групповые.
Формы творческих учреждений: кружки, студии, ансамбли,
любительские объединения и др.
1.2 Технология создания коллектива самодеятельного творчества
Управление творческим коллективом —
особенная деятельность, нацеленная на результат общественно-творческих,
просветительных и воспитательных целей становления и формирования группы [12,
с.44 ].
Выделяются 5 ключевых стадий организации
коллектива художественного творчества:
1 стадия — предварительный: получение
и исследование исходной информации, обнаружение возможных участников
коллектива, исследование их потребностей, заинтересованностей, вкусов,
мотивации участия в коллективе и иных индивидуальных отличительных черт.
2 стадия — педагогическое
планирование: создание модели работы будущего коллектива (целей, проблем,
содержания, форм и способов педагогического процесса в коллективе) и модели его
организационной структуры.
3 стадия — осуществление плана.
4 стадия — диагностика
производительности педагогического процесса в коллективе (на базе изучения
динамики индивидуальных свойств участников и анализа итогов и
художественно-творческой деятельности).
5 стадия — корректировочный: введение
изменений в стратегию и тактику педагогического руководства коллективом с
учетом итогов диагностики его производительности.
В процессе организации коллектива
следует принимать во внимание национально-культурные и культурно-исторические
традиции региона, реальные художественные интересы и потребности.
Любой коллектив в своем формировании
протекает конкретные стадии, которые определяют его качественные стороны. А.Г.
Ковалев выделяет 3 периода работы коллектива:
1. Стадия первичного синтеза.
2. Стадия дифференциации.
3. Стадия синтеза.
Стадия первичного синтеза —
первоначальная стадия, если коллектив только формируется, члены познакомились
друг с другом, руководителем. Начинается адаптация коллектива к условиям
деятельности, к требованиям руководителя.
Руководитель представляет
соучастников с целями и задачами группы, близкими и далекими перспективами
деятельности. Распределяет роли с учетом подготовленности, опыта работы,
индивидуальных пожеланий участников, устанавливает порядок работы. Он также
предъявляет необходимые требования к соблюдению режима жизни и деятельности
коллектива, при этом особое внимание уделяет контролированию выполнения,
создает серьезное отношение к заданию. Присматриваясь к индивидуальным
особенностям членов коллектива, руководитель привлекает наиболее сознательных
членов к решению общих задач.
На стадии дифференцирования
завершается обоюдное изучение, на основе которого происходит
«сближение» людей в соответствии с их интересами и общим складом
характера.
Более сознательные и деятельные люди
формируют группу актива. Они раньше других усваивают требования, оценивают их
жизненную важность и стараются поддержать руководителя.
Образуется и иная категория —
добросовестных исполнителей. Эти люди запоминают собственные прямые обязанности,
осознают потребность дисциплины и режима, производят собственное проблема, но
«голоса» не подают, инициативы не выражают. Они пока не участвуют в
социальной работе, стараются приобрести наиболее легкий участок работы.
При определенных обстоятельствах способен
развиться и группадезорганизаторов, препятствующая работе группы. К данной
группе принадлежат различные люди – недисциплинированные, бездеятельные, люди с
излишней амбицией, честолюбием [16,с.33].
С воспитанием микрогрупп изменяется
стратегия руководителя. Сейчас он предъявляет условия не только от своего
имени, однако и от имени актива. Более того, он представляет определенные
функции активу, например контролирование из-за осуществлением постановлений,
подталкивает имущество к проявлению инициативы, креативному взаимоотношению к
труде.
Установлено, то что в случае если
управляющий потребует только лишь с себе собственнолично, данные условия
смотрятся равно как наружные, в случае если ведь условия с фамилии актива, в
таком случае они с удовольствием берутся и реализуются стремительно. С начала
работы актива входит в силу закон саморегуляции группы. Актив потребует,
осуществляет контроль, задает тон в исполнении, создает социальное мнение, что
регулирует действия группы и личности.
Постепенно вводятся в интенсивную
деятельность и добросовестные исполнители, они принимаются оформлять резерв
актива.
Необходима соперничество с
дезорганизаторами. Данная деятельность должна быть индивидуальна. Руководителю
необходимо сориентироваться в индивидуальных мотивах поведения, нравах людей и
соответственно устанавливать подходящие педагогические воздействия на них.
Одного участника достаточно хотя бы похвалить, второго передвинуть на другой
участок работы, третьего переместить в иную категорию (из-за несовместимости),
с четвертым необходима продолжительная деятельность, пятому следует, чтобы
коллектив его резко осудил, шестого — исключить и т.д. Все данная многообразная
деятельность должна быть ориентирована на развитие сознательности членов группы.
Когда это достигается, коллектив передается на новейшую качественную стадия
собственного формирования.
Третья стадия формирования группы
может быть названа искусственной. В данной стадии образовывается целостность
направлений и интересов членов группы, целостность воли. Все без исключения
члены группы самодеятельного творчества изучили условия руководителя, теперь
целый коллектив потребует от любого. Полностью утверждаются отношения
товарищества, сотрудничества. Происходит сплочение людей в наиболее высоком
духовном, творческом уровне [3, с.52 ].
На данной стадии формирования группы
изменяется и образ управления. В случае если в первой стадии руководитель
представляется членам группы как внешняя по взаимоотношению к ним сила, то
теперь он представляет как любимый и уважаемый представитель и выразитель их
интересов. Коллектив хорошо осознает руководителя и без нажима с его стороны
реализует условия. В свою очередность коллектив предъявляет ему наиболее
высокие требования, стимулируя его рост и формирование как личности. По этой
причине управление в третьей ступени формирования группы принадлежит к наиболее
простым, однако в то же период более трудным. Легким потому, что коллектив
активно поддерживает руководителя, сложным потому, что уровень коллектива весьма
высок и от руководителя необходимо находчивость и гибкость в руководстве
людьми. Руководитель в данной стадии совместно с коллективом обязан отыскать
подходящие постановления абсолютно всех задач, затрагивающих жизни коллектива,
формировать требование с целью увеличения творческих сил каждого. Он обязан
тщательно прислушиваться к «пульсу» группы и корректно регулировать
деятельность данного высокоорганизованного организма.
Третьей стадией не заканчивается
формирование коллектива. Он формируется непрерывно. Его последующее
формирование сопряжено с совершенствованием труда, возрастанием творческих
компонентов в нем, увеличением культурных человеческих взаимоотношений, ещё
большей ответственности каждого, требовательности к себе [3, с.54 ].
Определенные периода формирования
группы считаются типичными, характерными для коллективов всех видов. Но темпы
перехода от одной стадии к другой могут быть различными, в зависимости от
объективных и индивидуальных обстоятельств деятельности коллектива и общества в
целом. Коллектив способен совершенствоваться неравномерно, одни стадии его
могут протекать быстрее, другие — медлительнее. Он способен в силу каких-то
факторов останавливаться в своем формировании; допустимо такое, если какая-либо
стадия быстро свертывается и наступает сразу последующая.
Следовательно, единые закономерности
формирования преломляются своеобразно для определенного коллектива в
зависимости от сформировавшихся объективных и субъективных условий его
существования и деятельности [17, с.87 ].
Что относится стратегии руководства,
то, как видим, она обязана быть динамичной, меняться от стадии к стадии в связи
от увеличения сознательности, дисциплины, ответственности и коллективизма.
Каждый коллектив может действовать
только тогда, когда он формируется, постоянно двигаясь к единой цели.
Особенность клубных коллективов состоит в том, что члены самодеятельности и
сотрудники культурно-досуговых учреждений сами предпочитают перспективные цели
и текущие проблемы коллектива, сами устанавливают методы постановления данных
проблем. Тут приходит на поддержку концепция и практическая деятельность единой
педагогики, что научно аргументировала требование и законы формирования
коллектива.
Еще в истоке ХХ столетия популярным
советским преподавателем А.С. Макаренко были сформулированы законы движения
(формирования) коллектива, какие абсолютно современны на сегодняшний день и
применимы для коллективов самодеятельного творчества [8, с.62 ].
1. Присутствие общественно-значимой
цели.
Цель, для каковой формируется
коллектив, обладает огромное значение для всей его последующей работы. Огромное
значение имеет то, ради чего расположились люди в коллектив, каковы их круг
интересов и стремления, какова культурная значимость их пристрастия, так как
сами интересы обладают разной социальной значимостью, разный социальный
потенциал заложен и в занятиях, развивающихся на базе данных интересов.
Большое значение в данном случае
обладает и масштаб работы. Замкнута ли деятельность группы на себе или его
деятельность ориентирована на выход за собственные рамки, в преобразование
своих занятий в важное социальное дело. Во втором случае имеет место весьма
результативное в воспитательском проекте комбинация удовольствия от занятий
любимым делом с моральным удовлетворение человека, приносящего пользу людям.
2. Правильное сочетание социальных и
индивидуальных стремлений и интересов.
Человек приходит в самодеятельный
коллектив, осознавая, что здесь некто станет иметь условия для более
результативного обучения любимым процессом, чем в одиночку. Однако в коллективе
кроме личных интересов появляются и общеколлективные круг интересов. Задача
группы — не элементарная совокупность индивидуальных целей. Индивидуальные
стремления входят в нее в видоизмененном варианте.
Для свершения общественной цели
необходимо подобная координирование стремлений людей, что конкретным способом
ограничивает свободу действий отдельного человека. Это справедливая основа
противоречий между индивидуальным и социальным. Подход выхода из этого
противоречия — представление того, что индивидуальный результат связан с
успехом всего коллектива. Совместная победа дает людям не меньшее, а иногда
большее удовлетворение [15, с.56 ].
Нельзя достигнуть значительного
совпадения индивидуальных и социальных интересов, следует уметь их грамотно
координировать. Потребность согласовывания интересов часто возникает:
·
при выработке проекта работы в длительный
период;
·
при распределении ролей и обязательств.
Возникают инциденты, факторами
которых могут быть:
·
неточное понимание участников
самодеятельного коллектива о собственных способностях;
·
иногда коллективу следует, чтобы его
участник совершал не ту работу, что ему нравится больше;
·
ложно понятые интересы коллектива
(человеку поручают одну и ту же роль, с которой он хорошо справляется);
·
эгоцентризм, эгоизм отдельных членов
группы.
Нельзя предоставить универсальный
способ дозволения этих противоречий. Подбор надлежащего способа
воспитательского влияния и урегулирования конфликта определяют:
·
степень зрелости самодеятельного
коллектива;
·
уровень реальных творческих способностей
участников;
·
престиж управляющего и авторитет социального
представления;
·
индивидуальные психологические особенности
любителя;
·
степень срочности исполняемой коллективом
работы и т.д.
Методы могут быть различные:
объяснение и убеждение; требование управляющего; давление социального мнения;
исключение.
3. Присутствие концепции
перспективных линий.
Помимо единых целей коллектив обязан
обладать перед собою конкретные задачи, разрешение которых и является реальное
содержание его перемещения (формирования). Такая совокупность скоординированных
взаимоподчиненных и обоснованно расчисленных во времени целей и задач
называется перспективными линиями.
1. Ближняя перспектива. Ближайшие
цели, легко достигаемые задачи. Осуществление их вероятна обычными стараниями и
располагается в границах нынешних способностей участников самодеятельности.
Важна правильная организация её на
первых периодах жизни коллектива, если доминирует непосредственный интерес и
отдаленная предпосылка представляется неотчетливо. К примеру, руководитель
хора, разучивая на первых занятиях песню согласно пожеланию многих соучастников
либо организуя визит выступления, начинает работу согласно сплочению коллектива
именно с такого рода перспективы [18, с.59 ].
Необходимо умелое сочетание
теоретических и практических занятий, специализированных тренировочных
упражнений и исполнительно-творческой деятельности. Ближайшая предпосылка
сохраняет свое значение и в следующих стадиях формирования группы, однако
значимость её другое. В случае если в истоке деятельность она — исключительный
мотив, то потом осознается её взаимосвязь со средней и отдаленной возможностями
и подчиненность им. Заполнять близкие перспективы социальным содержанием,
сопряженным с радостью, удовлетворением от единых трудовых напряжений в
интересах коллектива — эта цель стоит перед руководителем беспрерывно.
2. Средняя перспектива.
Это цель или событие, которое
несколько отодвинута во времени, требует существенных усилий, обладает огромной
значимостью. Она распадается на несколько мелких, поочередно заменяющихся
перспектив, этапов, сопряжена с выходом «на люди» — концерт,
постановка, экспозиция, участие в смотре и т.п. Посредственная перспективная
направление не должна прекращаться на этом, она — значительный этап, однако не
окончательный этап по творческом пути коллектива. Ближняя и средняя перспективы
абсолютно четки.
3. Дальняя перспектива.
Необходима для стандартного
формирования группы, на её результат ориентирована вся деятельность кружка,
студии, народного коллектива. Конструкция её многогранна, в ней находят
отображение понятия коллектива:
·
об уровне профессионализма, которого
следует достичь;
·
о месте, какое должен завоевать коллектив
среди других непрофессиональных обществ;
·
об общественном направлении группы в
существования собственного учреждения культуры, района, города.
Дальняя перспектива воплощает для
себя предел сегодняшних интересов и не способен владеть точной
конкретизированностью. Однако в силу собственной значимости и привлекательности
она становится мощным мобилизирующим средством. [19,с.88 ]
Педагогический смысл перспективных
линий состоит в единовременном их существовании и осознании кратчайшей,
переходной и дальной цели. Любой итог, этап принимается не сам по себе, а как
необходимый период на пути к существенным достижениям. И в также время далекие
перспективы обретают наиболее настоящие очертания. Все это содействует
стандартному формированию группы непрофессионального творчества [11, с.56 ].
4. Формирование общественного мнения,
выработка традиций коллектива самодеятельного творчества.
Общественное суждение представляет
значительную значимость в формировании и становлении как группы, так и
единичной личности. В самодеятельном коллективе социальное суждение считается
своего рода высочайшей инстанцией. Оно регулирует всю внутреннюю жизнь группы.
И позиция, и осуждение, и вознаграждение постоянно идет от имени и через
социальное суждение. Социальное суждение, интегрируя предложения
заинтересованных и хорошо информированных людей, равно как норма, компетентно и
справедливо.
Общественное суждение — это
авторитет, пример для следования примеру, эталон правильности, что-то высокое.
Наказания, к каким прибегают члены общностей (группы), удерживают и подкрепляют
данное высочайшее состояние социального представления. Равно как престиж и
пример общественное мнение направляет личности с этим, чтобы они не оказались в
числе «изгоев», какие противопоставляют себе обществу.
С иной стороны, социальное суждение
считается инструментом для оказания давления на членов коллектива, соединений
личностей, которые выражают самоволие и своеволие. Оно устанавливает, какие
поступки, мысли и т.п. обязаны испытать санкциям со стороны большинства членов
общностей, учреждений [15, с.98 ].
Критерии социального представления
обладают важной стабильностью. Они меньше подвергаются колебаниям, нежели
настроения, эмоции и предложения отдельного человека. В развитие социального
представления огромное внимание обладает оценка руководителя, оценка со стороны
общественности. Оценка — наивысший механизм управления. Всевозможные
воздействия единичных, людей или микрогрупп, промежуточные результаты и общие
результаты должны оцениваться с позиции их значимости для коллектива в целом.
Таким
образом, в ходе изучения теоретического материала по теме курсовой работы было
выявлено, суть закона движения коллектива. Он состоит в том, что коллектив
должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов, и
оказывать влияние на развитие и личностное формирование своих членов.
Рассматривая способы и этапы
формирования детского коллектива, мы выяснили, что работоспособный сплоченный
коллектив возникает не сразу — этому предшествует длительный процесс его
становления и развития, успех которого определяется рядом обстоятельств, мало
зависящих от того, складывается ли коллектив стихийно, или формируется
сознательно и целенаправленно. Каждый коллектив должен найти свое место, свою
«нишу» в формальной или неформальной структуре организации, где бы он мог
полностью реализовать свои цели.
Глава 2. Практические особенности развитии
детского самодеятельного коллектива
2.1 Специфика развитии детского
самодеятельного коллектива
Все
педагогические организации имеют ограниченный во времени педагогический процесс
(школа — 11 лет, вуз — 5 лет). В самодеятельном коллективе он не ограничен
временными рамками и имеет тенденцию к максимальной продолжительности с учетом
активной жизни человека.
Участие
в самодеятельности добровольно и свободно. Педагогический процесс протекает в
нем опосредованно. Задачи самодеятельного творчества не могут игнорировать
потребности и мотивы участников, не могут не опираться на них. Без учета
реальных интересов, потребностей и пожеланий участников, без обеспечения их
высокой активности, то есть без превращения объекта в субъект действия
педагогический процесс в самодеятельном коллективе невозможен.
От руководителя зависит дальнейшее
развитие коллектива. И каким же должен быть руководитель? Во
главе каждого коллектива стоит руководитель-организатор, руководитель-педагог.
От него требуется очень много: и знания, и трудолюбие, и умение работать с
детьми.
Специфическим является и положение
руководителя. Он должен быть не только педагогом, но и, в первую очередь,
творческим работником, специалистом в каком-либо виде или жанре искусства,
психологом, руководителем, организатором всей деятельности.
Он
должен знать основы педагогической техники, технологию общения с детьми, организовать
учебно-воспитательную работу. Ставит перед участниками коллектива ближние и
дальние перспективные задачи. Ближние задачи-это репетиционная работа,
выступления на концертах. К дальним задачам относятся поездки на гастроли,
участие на конкурсах [ 24, с.108 ].
Руководителю
самодеятельного коллектива необходимо учитывать индивидуальные характеристики
участников: возраст, уровень образования, мотивы деятельности, предпочтительные
формы занятий, степень развитости специальных способностей. Это значит, что
особенностью самодеятельности как педагогической системы является
исключительное положение и роль блока «участники».
В ходе развития детского коллектива
преподаватель применяет различные способы и ресурсы, нацеленные на поощрение
деятельности всех его членов и его сплачивание. Это прежде всего система
условий. Предъявление условий к учащимся обязано обладать форму убедительного
пояснения задач, правил, норм коллективной жизнедеятельности. Развитие
ученического актива совершается с помощью консультирования, эмоциональной
помощи, обмена опытом, организации и контроля. Цели, раскрывающие возможности
формирования и существования детского коллектива, устанавливаются четко и
увлекательно.
Организация и координация
общевоспитательных влияний – важная обязанность руководителя детского
творческого коллектива. Показатель верного руководства – наличие в коллективе
всеобщего представления по важнейшим вопросам жизни коллектива. Коллектив повышает
и стимулирует формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый
ребенок не может, опыт товарища, общественное мнение должны убедить его и
сформировать нужную линию общественного поведения, при этом полнее раскрываются
творческие способности детей [17, с.22].
В процессе созидания , обучения и
просвещения в самодеятельном коллективе необходимо соблюдать принцип
индивидуального подхода к участнику. Умелое педагогическое осуществление
этого настоятельно требует внимания к потребностям, интересу, опыту,
способностям, умениям участника и уважения его вкусов. В процессе творческой
деятельности руководитель регулирует содержание, объем и режим деятельности
участников. Осуществление педагогической деятельности в большей степени
зависит от того , какие творческие качества и социально-психологические
характеристики присущи данному исполнителю. Наконец, только при соблюдении
этого принципа можно воспитать творческую индивидуальность в каждом участнике [
9, с.69 ].
В
коллективе должна вестись каждодневная учебно-воспитательная работа, цель
которой не только научить танцевать, петь, а научить понимать жизнь, оценивать
общественные и политические события. Условно учебно-воспитательную работу в
детском коллективе можно разделить на два раздела:
-интеллектуальное
развитие участников, расширение их кругозора, повышение культурного и идейного
развития;
-учебно-творческое
участников-это повышение исполнительского и актерского мастерства [20,с.19 ].
Необходимо обращать серьезное
внимание на эстетику поведения участников коллектива. На занятиях
отрабатывается культура соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к
костюмам, музыкальным инструментам, реквизитам. Таким образом , формируются
основные направления воспитательной работы- умственное, этическое, трудовое,
эстетическое и физическое. На занятиях в качестве основных задач этического
воспитания можно выделить-накопление нравственного опыта о правилах
общественного поведения (в школе, во время занятий, во время репетиций,
выступлений), разумное использование свободного времени, организованность,
дисциплинированность и ответственность, бережное отношение к национальным
традициям.
В любом коллективе главное место
занимает выбор репертуара. Зная репертуар , можно в определенной мере точно
судить о творческом лице коллектива, его эстетических и нравственных позициях ,
его исполнительских возможностях.
Репертуар-слово
французского происхождения и означает подбор пьес, музыкальных,
хореографических, литературных произведений, идущих в каком-либо театре,
коллективе за определенный промежуток времени.
Руководитель
должен обращать внимание на соответствие идейно-художественного содержания
номера :возможностям восприятия детей, определять нагрузку, технические
возможности. А также он должен составлять репертуар таким образом, чтобы
сохранить стабильность, сохранять постановки которые наиболее полно отражают
лицо коллектива, постановки наиболее творчески интересные, яркие по мысли и
ее сценическому воплощению. Это создает наглядную перспективу роста и
движения коллектива. Вновь пришедшие и младшие участники видят на примере
старших , каких результатов они могут добиться , к чему могут прийти через
некоторое время. Появляется сплоченность коллектива, развивается творческая
активность , порождается здоровое соревнование между участниками [20, с.17 ].
Материал
для постановки можно взять из местного источника. Это могут быть особенности
природы, род занятий, местная легенда, фольклор . Для этого необходимо изучить
историю местности, этнографию, встречаться со старожилами, носителями
культурного наследия , можно писать с участниками коллектива доклад в научной-практической
конференции, исследовать местный фольклор, творческую жизнь местных сказителей,
певцов. Такая постановка воспитывает у детей и зрителей бережное отношение к
своему искусству, гордость за свой народ, за его культуру.
Выступление коллектива должно быть
событием всего коллектива. Перед выходом на сцену руководитель проверяет
костюмы, прически, соответствие образов, которые участники должны вынести на
суд зрителя. Дает последние советы, после выступления делает кому-то замечание,
кого-то похвалит, отметит, что было хорошо, а что нужно будет в дальнейшем
исправить. Проявит уважение ко всем участникам коллектива, активизирует
внимание и настроит их на дальнейшую деятельность. Все время должен воспитывать
культуру поведения-полная тишина во время репетиционных занятий, во время
выступлений за сценой, уважительное отношение к другим коллективам |[20, с.20
].
Концерт играет большую
воспитательную роль и требует тщательной подготовки, выступления
в концертах, конкурсах дает много возможностей развитии коллектива. Концерт – это важный момент в
творческой жизни самодеятельного коллектива, это результат деятельности,
показатель сплоченности коллектива.
Подготовка к отчетному концерту
ведется заблаговременно и длится в течение всего творческого года. Отчетному
концерту предшествуют отчетные мероприятия в творческих коллективах. Заранее
определяется тематика творческого отчета, сроки проведения, место, форма.
Творческий отчет может проходит в форме концерта, конкурса-смотра коллективов
художественной самодеятельности, фестиваля народного творчества. Организаторами
творческого отчета разрабатывается положение о смотре, фестивале, в котором
указывается цель, сроки, этапы, участники, номинации, критерии оценок, порядок
награждения. Руководитель как ДУ, так и творческого коллектива должен заранее
планировать программу отчетного концерта. Потому важно уделить особое внимание
формированию репертуара.
Подготовка к творческому
отчету ведется по заранее утвержденному плану, в котором определены мероприятия
предваряющие концерт (смотр номеров художественной самодеятельности, написание
сценария, работа с ведущими, художественное оформление сцены, музыкальное
оформление, репетиции).
Отчетные концерты могут быть различных видов:
·
Тематический концерт, который в свою очередь может быть сюжетным и бессюжетным, подчинен какой-то теме, например Дню
Победы.
·
Сборный концерт (дивертисмент). Такой концерт представляет из себя
программу из номеров различных жанров (пение, музыка, танцы, театральные
постановки).
·
Концерты-обозрения (ревю) также состоят из различных жанров, но
объединение их в единое целое достигается за счет параллельного действа,
которое разыгрывают ведущие, конферансье. Примером могут служить
концерты-путешествия.
Коллективы показывающие
высокие творческие результаты могут претендовать на звание
«Образцового коллектива».
Порядок и условия
присвоения звания «народный» («образцовый»).
1. Звание «народный»
(«образцовый») присваивается коллективам художественной самодеятельности,
стабильно работающим не менее 3-х лет, регулярно участвующим и показывающим
высокие творческие результаты с присвоением звания лауреата или дипломанта в
смотрах, фестивалях, конкурсах.
2. Выдвижение коллектива
на присвоение звания «народный» («образцовый») осуществляется учреждениями
культуры и искусства, образования, творческими союзами, учебными заведениями
муниципальных образований.
3. Для рассмотрения
вопроса о присвоении звания «народный» на представляемый коллектив в комиссию
направляются следующие материалы:
·
ходатайство отдела (управления) культуры муниципального
образования с указанием источника финансирования коллектива;
·
творческая характеристика руководителя;
— творческая
характеристика коллектива по итогам последних трех лет деятельности;
— репертуар, списочный
состав коллектива с указанием места работы каждого участника.
4. Коллективу,
удостоенному звания «народный» («образцовый») вручается свидетельство,
действительное в течение срока, установленного для очередного подтверждения
звания.
5. Народный
самодеятельный коллектив подтверждает свое звание не реже одного раза в три
года на основании просмотра представителями комиссии, при этом учитывается
художественный уровень, стабильность творческой деятельности коллектива,
степень его участия в культурной жизни города, района, села, участие в
республиканских фестивалях и конкурсах. Коллективу, подтвердившему звание,
вручается новое свидетельство.
6. Коллектив лишается
звания «народный» («образцовый») на основании заключения комиссии, оформленного
протоколом, утверждаемым соответствующим приказом органа культуры. (интерет)
Приведенный выше
анализ позволяет сделать следующие выводы: дальнейшее развитие коллектива
зависит от руководителя, работа руководителя коллектива сложна и многогранна. Руководитель должен быть не только
высококвалифицированным, одаренным но и умелым, талантливым педагогом,
организатором и воспитателем, обладать коммуникативными качествами, должен
уметь планировать свою деятельность .В противном случае он не добьется ощутимых
художественных результатов, если не сумеет создать дружный, увлеченный
коллектив .
2.2
Пути развития детского самодеятельного коллектива
В
селе Алеко-Кюель Среднеколымского улуса при школе МБОУ «Алеко-Кюельская средняя
общеобразовательная школа агрофермерского профиля им. Г.Г. Софронова» в
художественно-эстетическом направлении работают танцевальный ансамбль «Тэтим»
-руководитель Винокурова К.Ю, вокальный ансамбль-«Көмүс
дуораан»-руководитель Винокурова К.Ю, фольклорный
ансамбль «Көлүкэчээн»-руководитель Третьякова М.Ю, вокально-инструментальный ансамбль
“Өрөгөй”. Творчество ансамблей играет большую роль в развитии культурной
жизни наслега, улуса, в воспитании подрастающего поколения.
Детский фольклорно-театральный ансамбль «Көлүкэчээн» был образован 2001
году.
Основной
целью ансамбля является: пропаганда
якутского фольклора для подрастающего поколения. Изучение якутского фольклора,
фольклорных жанров (якутские народные песни, тойук, осуохай, чабыр5ах, олонхо ). Помимо этого в
ансамбле ставятся фольклорные спектакли.
Возрастной
состав ансамбля: 3-11 классы.
Репертуар – это лицо
самодеятельного коллектива, его визитная карточка. Репертуар создается всем
коллективом, где каждый исполнитель дополняют друг друга, обеспечивая тем самым
выполнения единых творческих задач.
В
репертуаре ансамбля:якутские народные песни, эпосы, народные сказки,стихи,
скороговорки, осуохай, инсценировки, фольклорные спектакли. В каждом коллективе
должен быть подготовленный репертуар, чтобы без репетиций выступали в
мероприятиях, концертах.
Каждые
три года обновляются рабочие программы работы фольклорного коллектива. См.
приложение №1.
Основной
целью программы является: пропаганда
якутского фольклора для подрастающего поколения.
Для
достижения этой цели выделяются следующие задачи:
·
Изучение якутского фольклора,
фольклорных жанров (якутские народные песни, тойук, осуохай, чабыр5ах, олонхо )
·
Ознакомление детей с
национальным музыкальным инструментом – хомусом (варганом);
·
Формирование у обучающихся
культуры общения и поведения в социуме путем подъема и развития якутского
фольклора;
·
Создание условий для развития
музыкальных и творческих способностей, ответственности, социальной активности,
аккуратности.
·
Формирование устойчивого
интереса к якутскому фольклору;
·
Обучение выразительному пению
и певческим навыкам,
·
Развитие слуха и голоса у
детей;
·
Приобщение к концертной
деятельности (конкурсы
·
Фестивали, концерты, спектакли, инсценировки ).
·
Обучение актерскому
мастерству, сценической речи.
·
Создание комфортного психологического
климата, благоприятной ситуации успеха.
·
Создавать
интенсивную жизненную позицию;
·
Сохранять
стремление к дружбе и взаимопомощи.
Рабочие программы дали
свои плоды. Наш фольклорный ансамбль “Көлүкэчээн” ежегодно участвуя в
улусном конкурсе “Туундара туллуктара” становятся дауреатами, дипломантами.
Участвовали в Республиканских конкурсах “Полярная звезда”, “Юные таланты Земли
Олонхо” и стали лауреатами, дипломантами. Выпускники нашего ансамбля выбрали
профессию культуролога и уже сами руководят фольклорными ансамблями. Поступили
в ККиИ, АГИКИ в этнофольклорном отделении. Другие выпускники ансамбля также
участвуют в разных конкурсах, концертах, фестивалях, ведут активную позицию
Учащиеся выбирают чаще
всего один какой-то вид творчества и занимается им довольно основательно,
стремясь добиться определенного совершенства.Помимо избирательности интереса
резко возрастает профессионализм. Самодеятельное творчество для подростка
становится своеобразным средством самовыражения и самоутверждения, а
впоследствии может определить и профессиональную ориентацию.
Выпускники ансамбля :
1.Бережнова Алена- ККиИ-
этнофольклор- художественный руководитель КЭЦ “Күөрэгэй” с.Алеко-Кюель Среднеколымского
улуса.
2.Лаптев
Александр- АГИКИ- ЭХТ-учитель КНРС(Я) , Нюрба.
3.Колесова Оксана-АГИКИ-ЭХТ-
музыкальный руководитель , руководитель фольклорного ансамбля детского сада
г.Якутске.
4.Сухомясова Сахая- АГИКИ-ЭХТ- музыкальный
руководитель , руководитель фольклорного ансамбля детского сада “Саьар5а” в
г.Среднеколымске.
5.Татаринова Александра- Музыкальный
колледж-фольклор- учитель музыки в МБОУ “Алеко-Кюельской СОШ агрофермерского
профиля им.Г.Г.Софронова”.
Участвуя в разных конкурсах,
фестивалях дети развиваются, набирают опыт из других коллективов. Проблема в
том что мы живем очень далеко от центра нашей Республики, из за дороговизны
авиабилетов каждый год не сможем участвовать в разных республиканских конкурсах.
Поэтому хотелось бы по чаще проводились заочные конкурсы, фестивали, чтобы
участвовали отдаленные, северные улусы.
На всех
стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и
малые традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни,
которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции
помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные
переживания, украшают жизнь. Традиции нашего ансамбля:
1.
Ежегодно 13
февраля отмечаем День языка и письменности. В этот день все учащиеся и учителя
школы, родители одевают якутский национальный костюм. Проводится конкурсы:
«Саамай элбэх киһилээх
оһуокай түһүлгэтэ», «Бастыҥ тойуксут», “Хомо5ой хоһоонньут”.
2.
Отчетный
концерт в конце учебного года.
3.
Через пять
лет отмечаем юбилей нашего ансамбля.
Учащиеся
ансамбля исследуют интересные темы и участвуют в научно-практических
конференциях.
1.Винокурова
Мария- «Көлүкэчээн фольклорнай ансамбль уһуйуллааччыларын кылыһахтарын
тахсыытын чинчийии»- 1 место в улусном НПК.
2.Михайлов
Афанасий-“Түөлбэ олоҥхото”-2 место в общешкольном
НПК.
3.Третьякова
Нина-«Колымский эпос-«Мас Батыйа бухатыыр» в моем комиксе».-Лауреат в
региональном конференции «Колымский исследователь». 2 место в международном
конференции «Школа Арктики».
В нашем улусе по сравнению от
центральных улусов слабо развит фольклор. Нету почитаемых носителей фольклора.
Поэтому фольклорный ансамбль “Көлүкэчээн” содействует развитие творческого
потенциала населения в различных жанрах в видах художественного творчества,
ведутся работы по развитию народной худоджественной культуры.
Для дальнейшего развития фольклорного
ансамбля «Колукэчээн» может быть связано с развитием научно-исследовательской,
учебно-методической и художественно-творческой деятельности.
Коллектив раскрывает способности
накопления навыка коллективного поведения в позициях подчинения, активного
противопоставления и управления. В конечном результате это должно привести к
развитию подобных социально значимых качеств, как гражданственность, гуманизм,
предприимчивость, ответственность, социальная справедливость.
Заключение
К исследовательской работе была
рассмотрена и изучена особенности организации детского самодеятельного
коллектива.
Первая глава была посвящена
теоретическим аспектам. Развитый детский
коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему
присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной
деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате,
определенные организация и характер общения, широкая система коллективных
связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе
целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной,
организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной. При этом
придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности,
социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри
возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание
взаимоответственности, с одной стороны, а с другой — необходимости проявления
самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности
обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное
развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого
детского коллектива.
Основной вывод нашей работы
заключается в том, что мы раскрыли основные аспекты особенности организации
детского самодеятельного коллектива. В данной работе затронута проблема
развития детского коллектива, которая является актуальной в данное время.
Вопросами развития детского коллектива занимались такие педагоги как Я.А.
Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Т.К. Конникова, Л.И. Новикова, и
др. Эти педагоги имеют свою концепцию детского коллектива.
Рассматривая способы и этапы
формирования детского коллектива, мы выяснили, что работоспособный сплоченный
коллектив возникает не сразу — этому предшествует длительный процесс его
становления и развития, успех которого определяется рядом обстоятельств, мало
зависящих от того, складывается ли коллектив стихийно, или формируется
сознательно и целенаправленно. Каждый коллектив должен найти свое место, свою
«нишу» в формальной или неформальной структуре организации, где бы он мог
полностью реализовать свои цели и не препятствовал делать это другим. Коллектив
имеет сложную структуру, так как связан общностью целей с другими коллективами.
Детский коллектив не может развиваться, двигаться вперед, если перед ним не
стоит общая цель, которую все члены коллектива воспринимают как жизненно важную
перспективу, ради которой они вступают в общение, объединяют свои усилия,
преодолевают трудности.
Коллектив, как всякий живой организм,
рождается, развивается, проходит кризисные этапы, распадается, умирает и вновь
способен к возрождению. Детский коллектив особенный: дети, вырастая, покидают
воспитательное учреждение, идет постоянная смена лидеров, интересов, форм
деятельности, иерархий ценностей. Динамичность осложняет работу педагога,
однако если вырабатываются традиции коллектива, он при такой динамике долго
живет, меняя содержательное наполнение жизни, но сохраняя принципиальные
позиции, которые передаются по эстафете от поколения к поколению.
Таким образом, цель и задачи, исследовательской работы выполнены.
Список литературы
1.
Андриади, И.П. Основы педагогического
мастерства /И.П.Андриади —М.:
Издательский центр Академия, 2005. – 159 с.
2.
Базарова, И.А. Информационно-методическое
обеспечение как средство совершенствования профессиональной деятельности
специалистов культурно-досуговой сферы: автореферат /И.А.Базарова
— С.-Пб. : СПб гос. ун-т культуры и искусств, 2008.- 23
с .
3.
Бакланова, Т.И. Организация и
научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности / Т.И.
Бакланова. – М: 1992.- 102 с
.
4.
Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство
специалиста культуры : Учеб пособие. /Н.К.Бакланова. — М: МГУКИ, 2003.-102
с .
5.
Бакланова, Т.И. Педагогика художественной
самодеятельности / Т.И.Бакланова. — М., 1992.-160 с.
6.
Ершова , Т.М. Народная художественная
культура: учеб. терминол. слов./Т.М.Ершова.-
Ч:Челяб. гос. акад.
культуры и искусств , 2009. – 308
с .
7.
Жарков, А.Д. Теория и технология
культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и
искусств./А.Д.Жарков.
— М. : Издательский Дом МГУКИ, 2007.- 480
с .
8.
Жаркова, Л. С. Деятельность учреждений
культуры : учеб. пособие / Л. С. Жаркова. — 2-е изд. – Москва : МГУКИ, 2000.- 179
с .
9.
Жаркова, Л.С. Деятельность учреждений
культуры: учеб.пособие /Л.С.Жаркова. -3-е изд.-Москва: МГУКИ, 2003.- 234 с.
10.
Золотарева, А.В. Дополнительное
образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности
/А.В.Золотарева. — Ярославль: Академия развития, 2004.- 304 с.
11.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая
культура преподавателя /И.Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.-
208 с.
12.
Киселева,Т.Г.,КрасильниковЮ.Г.Социально-культурная
деятельность/Т.Г.Киселева,
Ю.Г.Красильников Учебник. — М.: МГУКИ, 2004. – 136 с.
13.
Концепция развития вузов культуры и
искусств Российской Федерации (на период до 2015 года): Проект /Культура:
управление, экономика, право. — 2007.
14.
Кочева, Е.Ю. Стандарт ресурсного
обеспечения культурно-досуговых мероприятий / Е.Ю. Кочева ,Справочник
руководителя учреждения культуры. – 2009- 155 с.
15.
Культурно-досуговая деятельность: теория,
практика и методика научных исследований: учеб. пособие / JI.C. Жаркова, А.Д.
Жарков, В.М. Чижиков. М.: МГУК, 2000. – 301с
.
16.
Лагодина, Е.Н. Проблемы нравственного
воспитания детей в России /Е.Н.Лагодина
— М.: Просвещение, 2006.- 78 с
.
17.
Нагурский, Д. Организация работы
руководителя учреждения культуры с персоналом / Д.Нагурский ,Дом культуры. —
2006.- 225 с.
18.
Никитин, В.Ю. Модерн — методика
преподавания. Я вхожу в мир искусств/ В.Ю.Никитин//
Москва.—
2002.-№12 С. 49.
19.
Информационный бюллетень /авт.сост. Р.Е.
Колосова; сост. Л. Е. Шишигина- Я: Дом дружбы народов-2009.- 16 с.
20.
Попова, Л.В Методика работы с
хореографическим коллективом: учеб.пособие/ Л.В Попова, Г. А. Павлова/ -Я: ГУ
Арктика-2009.- 30 с.
21. Селевко,
Г.К. Воспитание технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с. (Серия
«Энциклопедия образовательных технологий»).
22.
Селиванов, В.Ч Основы общей педагогики:
Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.
заведений / Под ред. В.А. Сластёнина., испр. — М.: Издательский цент
«Академия», 2002.- 336 с.
23.
Совреместные технологии
социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И.
Григорьевой. — Тамбов: Першина, 2004.- 512 с.
24.
Современные технологии
социально-культурной деятельности: учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им.
Державина, 2002.- 276 с .
Интернет
–источники:
25. Народная
художественная культура [Электронный ресурс].Режим
доступа:http://
studfiles.net
3561
26. Народная художественная культура [Электронный ресурс]. Режим доступа:http: studbooks.net/638655/…
Тема: Педагогическое руководство детским коллективом.
Управлять ученическим коллективом — это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; 2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин).
Важнейшее условие оптимизации — интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем: 1) использования комплекса педагогических воздействий на коллектив; 2) постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жижи; 3) создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов; 4) расширения функций ученического самоуправления; 5) объединения усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом.
В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:
-
Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятые каждому члену коллектива.
-
Коллектив — динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.
-
Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность, и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний — важнейшая обязанность классного руководителя.
-
Формализм — злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективного воспитания, но также и в смене педагогической помощи развивающейся личности. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются.
-
Показатель правильного руководства — наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.
-
Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).
-
Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений). Они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости.
Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения), на этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности.
Избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый воспитатель будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды.
Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений — неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм и т.д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).
На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.
1
МБОУ «Новомитропольская средняя школа»
Реферат
Тема:
«Работа педагога — организатора с детскими объединениями»
Дипломную работу подготовила:
Ксензова Елена Васильевна
Должность:
Педагог-организатор
Место работы:
МБОУ «Новомитропольская средняя школа»
28 июня 2018 г.
с. Новомитрополька
|
Содержание: |
|
|
Введение |
3 |
|
1.Теоретические основы деятельности педагога-организатора |
5 |
|
1.1. Сущность организаторской деятельности, функции и должностные обязанности педагога-организатора |
5 |
|
1.2 Планирование в деятельности педагога-организатора |
9 |
|
2. Детские объединения |
13 |
|
2.1. Детские объединения, понятие и функции |
13 |
|
2.2. Типы детских организаций |
18 |
|
3. Деятельность педагога – организатора в детских объединениях |
22 |
|
3.1. Виды педагогической деятельности в детских общественных объединениях |
22 |
|
3.2. Педагогические условия развития воспитательного потенциала детских объединений |
27 |
|
3.3. Воспитательная работа педагога – организатора в детском объединении |
30 |
|
Заключение |
33 |
|
Список использованной литературы |
34 |
Введение
Детское движение, являясь выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей, обладает огромным социальным и воспитательным потенциалом. Детские организации и объединения являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый социальный институт воспитания.
Вместе с тем, молодежное и детское сообщество не имеет достаточного ресурса, чтобы самостоятельно организовать научное обеспечение, осмыслить сложившуюся ситуацию и повлиять на ее изменение. Как правило, инициаторами создания детских структур в школах становятся взрослые — педагоги, руководители, реже — сами дети, их родители. Педагоги-инициаторы и становятся добровольно кураторами, руководителями, лидерами детских объединений, их активными участниками. Именно эта группа педагогов и детский актив, объединенные в добровольные сообщества по зову души, часто выступают генераторами новых идей, реализация которых может стать начальным этапом оформления воспитательной системы или импульсом к ее развитию. Такое влияние детских объединений на воспитательную систему школы наблюдается в последние годы на практике.
Разработка общей стратегии воспитания молодёжи, оформление социального заказа на подготовку гражданина, профессионала оказало существенное влияние на кадры общественников — руководителей детских и молодёжных организаций. Это и обосновывает актуальность выбранной темы: « Работа педагога — организатора с детскими объединениями».
Объектом исследования является педагогическая деятельность педагога-организатора с детскими объединениями.
Предмет: Методика работы педагога-организатора с детскими объединениями.
Цель исследования: Изучение особенностей воспитательной работы педагога-организатора с детскими объединениями.
Задачи исследования:
- Изучить социально-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Выявить проблемы и специфику детских объединений в современных условиях.
- Определить виды педагогической деятельности в детских объединениях.
- Изучить воспитательную работу педагога-организатора в детском объединении.
Методы, использованные в работе: теоретический анализ и обобщение социально-педагогической литературы по проблеме исследования.
1. Теоретические основы деятельности педагога-организатора
1.1. Сущность организаторской деятельности, функции и должностные обязанности педагога-организатора
В соответствии с нормативными документами в Российской Федерации воспитательная сущность деятельности и профессиональная миссия педагога-организатора заключаются в регулировании воспитательного процесса через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации внутренних ресурсов, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности, а также для предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
Ведущими функциями педагога-организатора являются: воспитательная, защитная, организационно-управленческая, методическая, профилактическая. Остановимся на них поподробнее.
Итак, воспитательная функция, реализуемая педагогом-организатором обеспечивает: целенаправленное педагогическое влияние на личностное становление детей и молодежи; создание условий для достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности; приобщение учащихся к духовным, нравственным и культурным ценностям; полноценное использование воспитательного потенциала среды; стимулирование самовоспитания, самообразования и саморазвития школьников.
Защитная функция содействует реализации прав и свобод учащихся, зафиксированных в законодательных актах Росссийской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка; способствует ограждению воспитанников от негативных влияний среды, эксплуатации их сил и защите человеческого достоинства; обеспечивает уважительное отношение к личности ребенка, его точке зрения, мнениям, убеждениям.
Организационно-управленческая функция предоставляет педагогу-организатору возможности: стать организатором моделирования, проектирования, планирования, реализации и анализа воспитательной деятельности; определять способы организации воспитательной работы, внеурочной жизнедеятельности, самоуправления учащихся и пути достижения воспитательных целей; осуществлять взаимодействие с необходимыми социальными институтами, учреждениями и организациями, привлекать к совместной деятельности всех субъектов воспитательного процесса и квалифицированных специалистов; содействовать образованию детских объединений, кружков, секций и помогать им в реализации своих целей.
Методическая функция предполагает оказание методической помощи классным руководителям, воспитателям, руководителям детских и молодежных общественных объединений, органам ученического самоуправления, воспитателям групп продленного дня. В соответствии с этой функцией педагог-организатор должен заботиться о повышении профессионального уровня руководителей детских коллективов, организовывать обучение и консультирование, вести просветительскую работу с родителями.
Профилактическая функция способствует выявлению отрицательных влияний на развитие учащихся, содействует предупреждению и преодолению негативных поступков школьников, побуждает педагога-организатора к созданию условий для реализации внутреннего потенциала воспитанников и привлечению их к участию в разнообразных видах деятельности, соответствующих их интересам, потребностям и склонностям. Эта функция обеспечивает также возможность организовывать просветительскую работу, пропагандирующую здоровый образ жизни.
Следует отметить, что все функции педагога-организатора находят свое отражение в его должностных обязанностях. В соответствии с которыми педагог-организатор:
— организует внеклассную и внешкольную работу с детьми и подростками в школах, школах-интернатах, гимназиях, лицеях, учреждениях внешкольного воспитания и обучения, клубах по месту жительства;
— координирует деятельность детских и молодежных общественных объединений;
— содействует образованию детских и молодежных общественных объединений и реализации целей и задач, предусмотренных их уставами;
— строит работу на принципах сотрудничества, гуманности, демократизма, учитывая интересы и потребности членов детских и молодежных общественных объединений и опираясь на инициативу и самодеятельность детей и учащейся молодежи;
— создает условия, позволяющие учащимся раскрывать таланты, способности, интересно и содержательно проводить свободное время;
— формирует общую культуру учащихся;
— изучает индивидуальные особенности, интересы и склонности детей и учащейся молодежи, на основе анализа, организует общественно-полезную и досуговую деятельность совместно с коллективами учреждений образования и другими социальными институтами;
— создает и развивает сеть кружков, секций, клубов, любительских объединений;
— организует летний отдых школьников;
— содействует предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних;
— проводит индивидуальную работу с педагогически запущенными детьми и подростками;
— заботится о здоровье и безопасности детей и подростков;
— курирует деятельность воспитателей групп продленного дня, руководителей детских и молодежных общественных объединений и органов ученического самоуправления;
— совершенствует свой профессиональный и методический уровень.
Педагог- организатор осуществляет в школе ряд работ педагогической направленности по:
— гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию учащихся;
— координации деятельности детских и молодежных общественных объединений;
— организации так называемого школьного (ученического) самоуправления и свободного времени учащихся;
— формированию здорового образа жизни;
— по профилактике противоправного поведения учащихся.
Важной особенностью деятельности педагога-организатора является обеспечение детей и молодежи возможностью участия в разнообразных видах деятельности, которые соответствуют их интересам и склонностям, а также предоставление им социальных и моральных гарантий на развитие задатков, способностей, талантов, дарований.
Не менее важным специфическим направлением в работе педагога-организатора является защита личной ценности и достоинства воспитанников, ограждение их от авторитаризма, унижений и оскорблений. Он создает в учреждении благоприятную и комфортную для ребенка атмосферу, отслеживает, чтобы права детей соответствовали их обязанностям, а практическая роль школьника соответствовала его статусу.
Интеграция воспитательных сил в социуме является также еще одной особенностью деятельности педагога-организатора. Он укрепляет единство усилий семьи, образовательных учреждений, общественных организаций и других социальных институтов, совершенствует планирование, координирует работу всех воспитательных средств для достижения поставленных воспитательных целей.
Таким образом, поле деятельности педагога-организатора широко, разнопланово и многообразно, оно не ограничивается только стенами школы, а распространяется на микрорайон, место жительства школьников, сферу их ближайшего окружения и отношений. Педагог-организатор работает с учащимися всех возрастных групп. Однако он действует не только сам, но и привлекает широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения. Он ищет связи с семьями детей, специалистами различных областей науки и искусства, находит единомышленников и добровольных помощников, включает в воспитательную работу представителей социального окружения.
1.2 Планирование в деятельности педагога-организатора
Педагог-организатор в современных условиях должен уметь грамотно проектировать, моделировать, прогнозировать и планировать воспитательную деятельность с детьми, учитывать в своей работе воспитательный потенциал среды, самостоятельно искать пути взаимодействия с разными социальными институтами, привлекать широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения, интегрировать воспитательные воздействия в социальной системе, а также адекватно оценивать и анализировать результаты воспитательной деятельности.
Анализ документации педагогов-организаторов показал, что многие из них, особенно те, кто только начинает свою трудовую деятельность, испытывают затруднения в планировании своей работы. Нередки факты, когда простой перечень массовых мероприятий без указаний целей, форм проведения, возраста их участников, выдается за план работы педагога-организатора.
Осуществляя планирование, педагог-организатор должен учитывать следующие общепедагогические требования к планам:
— научную обоснованность;
— целесообразность;
— социальную направленность;
— актуальность;
— реальность выполнения;
— гласность.
Педагогу-организатор планирует и осуществляет воспитательную работу совместно с детским коллективом школы как полноправным субъектом процесса воспитания, с учетом социальных умений и навыков, возраста учащихся, их постоянно растущих потребностей, изменяющихся интересов, стремления к самоутверждению и самореализации.
Процесс планирования педагога организатора имеет определенную последовательность и состоит из нескольких взаимосвязанных этапов.
Первый этап. Приступая к планированию, педагог-организатор должен уточнить перечень своих обязанностей, которые указаны в приказе директора школы (или зав. отделом / нач.управления образования) о приеме его на работу.
Второй этап. Изучение основополагающих, законодательных и нормативных актор Росскийской Федерации по вопросам образования, федерального, регионального и местного законодательства в области молодежной политики, инструктивно-методических писем и методических рекомендаций Минобрнауки, других нормативных документов областных, районных отделов образования, комитетов, советов детских и молодежных общественных объединений и т.д. Особое внимание необходимо уделить ряду Федеральных программ, таких как, например «Патриотическое воспитание молодежи в РФ на период с 2005-2010 гг.» и другим.
Изучение основных нормативных документов поможет правильно определить цели, задачи воспитательной деятельности, планируемые результаты (промежуточные и конечные).
Третий этап. Ознакомление с итогами работы за предыдущий учебный год и планом учебно-воспитательной работы (программой развития) школы на новый учебный год.
Четвертый этап. Проведение анкетирования, собеседований, деловых, организационно-деятельностных игр с целью диагностики досуговых интересов, увлечений учащихся, а также привлечения их к участию в планировании различных интересных, полезных дел.
Пятый этап. Изучение и использование календаря государственных, народных праздников, знаменательных событий в жизни школы, города (села), области, республики, событий международного значения, а также планов, графиков проведения районных, областных, республиканских конкурсов, смотров, выставок, фестивалей, других массовых мероприятий, что поможет определить формы, сроки участия школьников в социально значимой, общественной деятельности.
Чтобы перспективный годовой план не был слишком громоздким, можно оформить как приложения к нему:
а) перечень массовых мероприятий в виде календарных планов (с учетом сроков), а также указав цели, формы проведения, организаторов, участников и их возраст;
б) перспективные планы учебы избранного актива детских организаций; кружков, клубов, классов;
в) планы проведения мероприятий в период осенних, зимних, весенних каникул.
Результат работы педагога-организатора проявляется в реализованных целях его деятельности и отражает степень эффективности воспитательного процесса. Как правило, указанные результаты выражаются:
— в наличии личностно-ориентированной воспитательной системы в образовательном учреждении;
— в сформированных у школьников потребностях в самовоспитании, самообразовании, самоуправлении;
— в развитости у детей умений делать нравственный выбор, регулировать свое поведение и поступки, анализировать, оценивать и контролировать свои действия;
— в осмыслении учащимися своего личностного достоинства, самоценности, осознании жизни как высшей ценности, оптимистическом мировосприятии, умении ставить цели и достигать их, в развитом стремлении определить смысл своей жизни, сопоставлять ее с духовно-нравственными идеалами;
— в усвоении воспитанниками этических образцов поведения, элементов культуры, овладении социальными ролями, а также в отсутствии правонарушений;
— в адекватном эмоциональном отклике детей на воспитательные воздействия.
Педагогу-организатору необходимо научить детей и подростков самостоятельному выбору видов общественно полезной деятельности, качественному выполнению поручений, умению видеть, кому нужна их помощь, оценивать результаты своего участия в конкретных делах. Поэтому чем больше будет у педагога-организатора помощников, единомышленников среди учащихся, педагогов, родителей, представителей общественных объединений, тем, соответственно, лучше будут результаты воспитательной работы.
2. Детские объединения
2.1. Детские объединения, понятие и функции
В теории и методике воспитания издавна существовала и существует идея о том, что детское движение, объединяющее детей (по Конвенции о правах ребенка ООН это возраст от 7 до 18 лет)[1]— важный фактор развития личности, ее социализации, ибо оно, будучи реальной разновидностью движений современности, является во всем мире начальной ступенью демократии, истоком гражданственности, развития творческого потенциала в обществе. Однако в нашей стране после распада пионерской и комсомольской организаций некоторое время детское движение было в упадочническом состоянии. Неприкаянность детей и подростков привела, как известно, к негативным явлениям в детской среде, к спаду в системе воспитательной работы школы.
Но в настоящее время положение меняется. Во многих регионах страны детское движение набирает силу, приобретая формы различных по содержанию и методике деятельности детско-юношеских организаций. Эти организации становятся хорошим подспорьем в воспитании. Приняты законы и постановления о детских и молодежных организациях (их перечень в списке литературы). Детские объединения в современных условиях имеют принципиальное отличие: они носят общественный характер. Государство обеспечивает правовую защищенность, материальную, финансовую поддержку, но не является учредителем и не регламентирует их деятельность. Они приобретают самостоятельный социальный статус. Государство не поддерживает коммерческие, религиозные объединения, оставляет за собой право отказать в регистрации, запретить объединения, деятельность которых противоречит Конституции РФ, Закону об общественных объединениях[2].
Согласно ФЗ РФ № 82-ФЗ от 19 мая 1995 г. «Об общественных объединениях», объединения носят некоммерческий характер, создаются на основе общности интересов для удовлетворения духовных или нематериальных потребностей. Возможными формами объединений выступают[3]:
организация (совместная деятельность для достижения социально значимых целей с обязательным оформлением членства, выбором руководящего органа);
движение (массовое движение с общественно полезными целями, где нет членства, но есть участники и руководящий орган);
фонд (учреждается для формирования имущества на основе добровольных взносов и других законных поступлений и использования данного имущества на общественно полезные цели; не предполагает членов и участников, высший орган — правление, надзор осуществляется попечительским советом);
учреждение (создается для предоставления учащимся конкретного вида услуг; предполагает наличие учредителей, участников и потребителей услуг);
орган самодеятельности (учреждается для совместного разрешения социальных проблем, возникших у граждан по месту жительства, работы или учебы; участвуют все заинтересованные в решении этих проблем; не имеет вышестоящих органов, управление — на выборной основе).
Для образования объединения любой из возможных форм необходима инициатива отдельной личности или группы лиц, связанных общей проблемой, и проведение учредительного собрания. В повестку собрания входят вопросы принятия решения о создании объединения, утверждения устава, выбора руководящего и ревизионного органов. Устав объединения определяет: название, цели, организационно-правовую форму; структуру, руководящие и контрольно-ревизионные органы объединения, территорию его деятельности; условия и порядок приобретения и утраты членства, права и обязанности членов; порядок внесения изменений и дополнений в устав; источники финансирования; порядок реорганизации или ликвидации объединения. В дальнейшем объединения могут существовать как объединение физических лиц либо регистрироваться как юридическое лицо.
Разновидностью объединений являются детские и молодежные объединения. Детские и молодежные объединения, с одной стороны, сами становятся субъектом социальной защиты детей и молодежи, а с другой — призваны подготовить их к социальной самозащите, к выживанию в новых социально-экономических условиях. Объединение детей и молодых людей в организации, группы по интересам, как показывает отечественный и международный опыт, есть важный путь решения проблемы социальной защиты личности в условиях быстро меняющегося мира. Специфика подобных организаций — необходимость или желательность участия взрослых — определяет возможные направления сотрудничества социального педагога с ними.
Объединения различаются по содержанию деятельности, по времени существования, по форме управления. По содержанию объединения бывают трудовыми, в которых реализуются задачи организации трудовой деятельности детей, например их заработок. Это ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем[4].
Досуговые объединения предполагают решение задачи развития способностей и склонностей детей, проблемы предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В связи с тем, что в эти коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением, которое он вынужден занимать в классе. По содержанию различаются общественно-политические, религиозные, патриотические, познавательные и другие объединения детей.
По длительности существования детские объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т. п.).
По характеру управления среди детских объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации[5].
Будучи субъектом социозащитных действий, детские и молодежные организации могут:
• создавать специальные программы для привлечения внимания к своим проблемам. Согласно положениям ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских объединений», представляемые на конкурсной основе в федеральные или местные органы исполнительной власти проекты (программы) детских и молодежных организаций могут получить государственную поддержку. Конкурсный проект (программа) молодежного или детского объединения должен отражать его цель, основные задачи, содержание и план реализации; финансовые, материальные, кадровые ресурсы и организационные возможности этого объединения по реализации проекта (программы);
• создавать условия для развития лидерского и творческого потенциала, что благоприятно скажется на становлении личности несовершеннолетнего, его способности противостоять различным негативным воздействиям и влияниям; содействовать программированию поведения и деятельности, адекватных возможностям человека. Организации и объединения призваны помочь человеку в определении как ближайших, так и стратегических жизненных планов. Педагог-организатор детского движения должны оказать помощь в определении доминирующих целей, предупредить о возможных трудностях, которые могут возникнуть при их реализации;
• привлекать внимание государственных и муниципальных органов к решению проблем детства, детских объединений, организаций;
• налаживать взаимодействие детских и молодежных организаций с другими социальными институтами в организации социальной помощи детям и молодежи;
• включать детей и молодежь в поиск решения существующих проблем через специально создаваемые органы детского самоуправления;
• организовывать работу детей и молодежи, направленную на оказание помощи сверстникам и другим людям. При этом педагог-организатор создает условия для выбора сферы деятельности и организует подготовку к этой деятельности (диагностика индивидуальных особенностей, ознакомление с вариантами выбора будущей деятельности, соответствующей возможностям, и т.п.);
• осуществлять педагогическую коррекцию, которая предполагает использование взрослыми членами данных организаций (в том числе педагогом-организатором) оптимальных педагогических средств для подготовки детей к цивилизованному общению, разрешению конфликтных ситуаций, участию в различных формах деятельности, а также проведение анализа этой деятельности с целью более эффективного включения в нее;
• осуществлять профилактику асоциального поведения. Педагог-организатор детского движения должен работать с каждым ребенком, используя возможности детских объединений, организаций, чтобы предупредить возможные асоциальные действия, которые он может совершить в силу не только низкого уровня нравственности, но и индивидуальных психологических качеств личности.
2.2. Типы детских организаций
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Поясним приведенную таблицу. Первая группа ДО – это организации на базе школы. Здесь существует несколько типов детских организаций:
- Первый тип детской организации на базе школы предполагает всеобщее членство. Такая организация охватывает всех или абсолютное большинство детей, дает возможность выбрать определенную – единую для всех – программу деятельности. Как и раньше, в пионерской организации, здесь сохранились некоторые ритуалы (прием в организацию и др.).
Изучение детских организаций этого типа позволило сделать следующие выводы:
· В основе создания ДО, охватывающей всех школьников, лежат не социальные проблемы и заинтересованность ими взрослых и детей, а желание взрослых занять детей, организовать их досуг, оградить от проблем.
· Организатором и инициатором дел такой организации является педагогический персонал школы.
· Ячейкой ДО является класс. Отсутствие вожатых в классах-отрядах и руководство их деятельностью классным руководителем приводит к полному слиянию деятельности ДО с воспитательной работой класса.
· В орган самоуправления входят представители всех классов, общие проблемы решаются на школьной конференции. Детская организация теряет признаки общественного, самодеятельного объединения.
· Деятельность ДО со всеобщим членством чаще всего замыкается рамками школы (организация досуга, оформление школы и так далее).
В этом типе ярко проявляется тенденция слияния со школой.
Вторым типом «школьной» детской организации является детская организация на базе класса. Обычно организатором такого объединения выступает классный руководитель.
-Эффективность деятельности ДО на базе класса зависит от позиции педагога и уровня самодеятельности детей.
Третий тип детской организации в школе – штаб, совет – отождествляется с органами школьного самоуправления. В этом случае организация ставит себя в подчиненное положение по отношению к школе, становится замкнутым коллективом, сужает рамки своей деятельности.
Школьное самоуправление, его органы не являются детскими (молодежными) общественными организациями по следующим показателям :
· Выборность органов противоречит принципу добровольности вступления в организацию.
· Цели и содержание деятельности органов самоуправления ограничивается школьными делами.
Органы школьного самоуправления – это скорее объединение детей, что не снижает ценности его деятельности в рамках школы.
Четвертый вариант «школьного» типа ДО – разновозрастные детские коллективы. Особый интерес в этом опыте вызывают отношения ДО и школы. Взаимодействие строится на основе договора, в котором фиксируются какие обязательства берет на себя детская организация, какие — школьная администрация.
Разновозрастная детская организация рассматривает школу как пространство социального действия, решает по возможности, задачи, стоящие перед школой в организации внеурочной деятельности школьников. В то же время она не замыкается рамками школьной жизни.
Проведенное исследование позволило сформулировать вывод о перспективности создания разновозрастных детских общественных организаций на базе школы. Это определяется следующими их особенностями: отсутствием формальных связей с классом и с учителем; партнерскими, договорными отношениями со школой; возможностью оптимальных связей детей разного возраста друг с другом, что поднимает их воспитательный потенциал; возможностью подготовки старшими своей смены, выращивание лидеров в самой организации; возможностью оптимального учета интересов детей; возможностью реального выбора у детей.
Вторая группа ДО – организации вне школы.
К этой группе можно отнести 2 типа ДО – детские организации в учреждениях дополнительного образования и детские организации по месту жительства.
Вариантом детских объединений на базе учреждений дополнительного образования являются организации-координаторы деятельности ДО в районе, городе.
Многие годы в нашей стране доминировала единственная детская организация, которая фактически перестала быть организацией детей, а стала формой организации школьной жизни.
3. Деятельность педагога-организатора в детских объединениях
3.1. Виды педагогической деятельности в детских объединениях
К детскому движению сегодня причастен достаточно большой круг взрослых. Среди них есть как профессионалы, так и общественники, волонтеры, стремящиеся содержательно заполнить досуговое время подростков, наполнить их жизнь смыслом и ценностями. В том случае, когда их цели имеют позитивную субъектную ориентацию, т.е. соотносятся с потребностями совершенно определённых детей и подростков, проявляются в умении увидеть ребенка таким, каким он есть, понимании, выявлении его запросов, интересов в естественных условиях жизнедеятельности детского сообщества, развитии его с учетом данных о конкретных детях, мы утверждаем, что детское общественное объединение является сферой профессиональной и общественной деятельности педагога-воспитателя.
Область деятельности педагога-организатора ставит его в различные ролевые позиции, характеризующие его как:
- информатора, если он ограничивается в общении с детьми сообщением норм, воззрений;
- друга, если он стремиться проникнуть в душу ребёнка;
- диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанника;
- советчика, если он использует осторожное уговаривание;
- просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким как надо;
- вдохновителя, организатора, если он стремится увлечь, зажечь интересными целями, перспективами.
Реализуя данные роли, педагог-организатор выражает себя как субъект педагогической деятельности. Однако в детском объединении проявляется ещё и специфическая позиция взрослого.
Л. В. Алиева, подчеркивая специфичность позиции взрослого участника объединения, подчеркивает, что она заключается в умении строить отношения «человек-человек» (в отличие от отношений «ученик-учитель», «воспитанник-воспитатель»), способствующие становлению субъектной позиции ребенка в объединении[6].
Раскрывая деятельность взрослого в современном детском объединении, можно утверждать, что специфичность её проявляется в тех функциях, которые взрослые осуществляют, взаимодействуя с детским сообществом. Взрослый-педагог является идеологом детского объединения, помогающим определить социально значимую цель его деятельности; организатором детского объединения, законодателем нравственных норм и правил, стиля и тона отношений; имиджмейкером детского объединения; защитником интересов детского объединения в органах власти[7].
При всем многообразии функций по своему характеру данная деятельность выполняет важнейшую созидательную функцию: в процессе её формируется и развивается конкретная личность, будущее страны. Иными словами, эта деятельность представляет собой разновидность педагогической деятельности.
Таблица 2
Виды педагогической деятельности в детских объединениях[8]
|
Виды педагогической деятельности |
Педагогические действия |
|
1. Прогностическая – предвидение и прогнозирование результата педагогической деятельности |
|
|
2. Проектировочная и конструктивная |
|
|
3. Организаторская |
|
|
4. Коммуникативная |
|
|
5. Рефлексивная |
|
Отраженная в таблице структура педагогических действий не отражает полностью их многообразия, но оптимизирует процесс раскрытия и интерпретации взглядов на детское движение как сферу педагогической деятельности и подтверждает продуктивность выдвинутой нами идеи. При этом следует отметить, что педагогическая деятельность рассматривается не как манипулятивно-педагогическая, не самообязывающаяся, а добровольная. Отметим также, что педагогическая деятельность не индивидуальная, а совместная, и важнейшим критерием её является взаимодействие, направленное на развитие личности[9].
Взаимодействие с детским сообществом через представленные педагогические действия даёт возможность педагогу повлиять на процесс становления личностных качеств, а значит проявить себя субъектом воспитательной деятельности – профессиональным педагогом-организатора. Таким образом, деятельность организатора детского объединения рассматривается как деятельность педагога-организатора.
Не каждый взрослый-профессионал готов быть в позиции педагога, умеющего строить отношения с детским объединением. Причем, эта позиция может быть как опосредованной, когда педагог-организатор взаимодействует с объединением на договорной основе, так и организаторской.
Деятельность педагога-организатора в качестве организатора детского общественного объединения предполагает собой специфический вид деятельности, направленный на развитие и поддержку инициатив детей и подростков по созданию разнообразных форм детских сообществ, обеспечения условий использования и раскрытия их потенциала для развития личности.
Педагог-организатор при взаимодействии с детским объединением, развивает, формирует общественную активность, поддерживает самодеятельность, самоуправление, заботится о развитии личностного потенциала членов детского объединения. Его статус приобретает новое качество, специфическую силу воздействия, наполняется новым содержанием. Педагогическая позиция взрослого сводится не к прямому руководству объединением, а к такой организации, при которой фактором воспитательного влияния становится само объединение. Именно поэтому миссию такого взрослого можно трактовать как профессиональную деятельность педагога-организатора детского объединения.
Таким образом, педагог-организатор детского общественного объединения это[10]:
- педагог – воспитатель;
- профессионал в области детского движения;
- участник и организатор жизнедеятельности детского коллектива.
Данные роли следует рассматривать как важную интегральную характеристику педагога, сферой профессиональной деятельности которого становится детское объединение.
3.2. Педагогические условия развития воспитательного потенциала детских объединений
Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Воспитательный потенциал — это способность к творчеству, как ведущая характеристика деятельности детской организации, обеспечивающая развитие личности в зависимости от ее возможностей и творческих способностей, а средства социально-культурной деятельности рассматриваются как инструменты достижения поставленных целей.
Педагогическими условиями развития воспитательного потенциала детской организации являются[11]:
— психолого-педагогические (досуговая деятельность, характер которой оказывает воспитательное воздействие на членов организации; яркие эмоционально окрашенные переживания, постановка и достижение воспитательных целей деятельности; удовлетворение в деятельности молодёжной организации педагогически ценных потребностей личности; общий положительный эмоциональный фон; удовлетворение от продуктивного взаимодействия);
— социально-педагогические (вовлечение в активную социально-культурную деятельность; использование положительных культурных образцов социального поведения);
— организационно-педагогические (создание равных возможностей для членов детской общественной организации в личностном развитии; вовлечение членов организации в самостоятельную творческую деятельность; наличие корректных положительных и отрицательных подкреплений со стороны руководителя и лидеров организации; вовлечение в деятельность, требующую включения в процесс самовоспитания);
— организационно-методические (создание ситуаций для совместного коллективного принятия решений, сотрудничества при выполнении обязанностей; ситуаций информационного обмена; анализа деятельности молодёжной общественной организации и её членов, в котором должны преобладать положительные оценки).
Воспитательный потенциал детской организации является открытой педагогической системой и включает в себя совокупность средств, форм и методов социально-культурной деятельности, реализация которых обеспечивает возможность целенаправленного педагогического воздействия на формирование социально значимых качеств личности молодого человека.
Компонентами воспитательного потенциала ДО являются[12]:
- средства комплексного педагогического воздействия на формирование социально значимых качеств личности детей, реализуемые в педагогически значимых социально-культурных программах, проектах и технологиях;
- нравственные нормы:
- педагогическая поддержка развития воспитательной деятельности, реализуемой организацией;
- организационно-управленческие ресурсы;
- ресурсы.
Методика диагностики уровня развития воспитательного потенциала ДО заключается в определении: степени воспитательного воздействия различных форм работы общественной организации на личность; возрастного и социального состава участников социально-культурной деятельности, организуемой детской общественной организацией; изменения уровня сформированности ценностного отношения к социально-значимым личностным качествам других людей; суммарных показателей эмоционально-оценочного отношения в структуре личности; мотивации включенности участников в социально-культурную деятельность; уровня сензитивности членов ДО к воспитательному воздействию средств социально-культурной деятельности; уровня личностной значимости социально-культурной деятельности для ее участников; влияния участия в деятельности общественной организации на профессиональный выбор; жизненные перспективы, связанные с участием в социально-культурной деятельности организации. Основным критерием состоятельности и ценностной социальной значимости детских общественных организаций является их воспитательный потенциал, а также оптимально возможная результативность его материализации в повседневной действительности. Немаловажным показателем данного критерия является реальное соотношение заинтересованного участия в делах данной организации не только ее членов-детей, но и взрослых (организаторов воспитания, родителей, представителей общественности пр.). Соразмерность и направленность этих соотношений обусловливает развитие детских объединений как социально-педагогической системы.
Исходя из вышесказанного, становится очевидным тот факт, что детские организации являются определенным инструментом, через который подрастающее поколение заявляет о своих намерениях, потребностях и первоочередных задачах, которые должно решить общество для соединения усилий подростков, молодежи и старшего поколения в деле совершенствования педагогического взаимодействия, выполняя, таким образом, функцию воспитательного и образовательного института.
3.3. Воспитательная работа педагога-организатора в детском объединении
Типологию форм воспитательной работы можно представить следующим образом: мероприятия, дела, игры. Основанием для различения первых и вторых она считает характер субъекта организации деятельности (взрослые или дети). Мероприятия в детском объединении это занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом-организатором или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а дела — общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе[13].
Возможно рассматривать в качестве особой формы воспитательной работы игру. Действительно, целый ряд форм имеет признаки игры: воображаемая ситуация, роли, правила. (Например, ярмарка, ситуационно-ролевая игра, вечер общения в импровизированном кафе, игра-путешествие, парад (шествие), продуктивная (инновационная игра) немыслимы без игровых атрибутов)[14].
Опираясь на подход к классификации форм совместной деятельности различают следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг»[15].
«Защита» — каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема.
«Эстафета» — совместно-последовательная деятельность, группы (школьники) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом.
«Бой» — соревнование между группами, школьниками, в частности взаимообмен заданиями (классический пример — КВН),
«Хеппинг»- одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.
В классификации форм воспитательной работы с детским объединением весьма интересной представляется мысль замечательного методиста и писателя С.П. Афанасьева о возможности использования зоологической модели оформления типологии: тип — класс- род- семейство- вид- подвид[16]. При таком подходе мы можем получить следующую картину. В качестве типов форм могут выступить указанные выше «статичные» — (представление), «статично-динамичные» (созидание-гуляние), «динамико-статичные» (путешествие). Анализ содержания и структуры взаимодействия форм, входящих в каждый из типов, позволяет вычленить несколько классов. Так, в типе «представление» выделяются три класса:
- представления-демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, конкурсная программа — представление, торжественное собрание);
- представления-ритуалы (линейка),
- представления-коммуникации (митинг, дискуссия, лекция, фронтальная беседа, диспут).
Если для примера мы возьмем такой род форм работы, как «конкурсная программа — представление», то сможем назвать в качестве «семейств форм воспитательной работы с детским объединением» познавательно-интеллектуальные игры- представления и творческие конкурсы-представления, спортивные соревнования- представления. В то же время всем известные малые формы работы («Концерт-ромашка», «Концерт-молния» и т.п.) следует отнести к типу «созидание-гуляние».
В таком роде форм воспитательной работы с детским объединением как «дискуссия», основываясь на книге М.В. Кларина, можно выделить следующие семейства: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание». Кроме того, к роду «дискуссия» можно отнести такое семейство форм воспитательной работы, как «собрание коллектива».
Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на три класса:
- развлечение — демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа);
- совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);
- развлечение- коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).
В типе «путешествия» мы обнаружили также три класса:
- путешествие- демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие);
- путешествие — развлечение (поход, прогулка);
- путешествие- исследование (экскурсия, экспедиция).
Данная классификация форм воспитательной работы не является бесспорной, однако она определяет в качестве источников форм коллективной деятельности детей основные коллективные занятия сельской общины: совместный труд в помощь соседям, совместное развлечение, молитву, сход, путешествие[17].
Заключение
Современная ситуация в развитии детского движения подводит к следующему выводу: подготовка кадров организаторов детского общественного объединения — не самоцель. Это жизненная потребность, продиктованная конкретными целями, запросами детского сообщества.
По своей объективной природе, воспитательному, социальному, культурологическому потенциалу, сущностной характеристике, позиции взрослого и ребенка детские объединения остаются пространством особой профессиональной социально-педагогической деятельности взрослого.
Педагог-организатор детского общественного объединения — это не профессия и не специальность, это функция педагога, для реализации которой требуются, как и прежде, определённые знания, умения и навыки.
Список использованной литературы:
- Конвенция ООН «О правах ребенка» (принята 28ноября 1989). С.4.
- Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995).
- Алиева Л. В. Детское движение – субъект воспитания: монография / Л. В. Алиева. – М., 2002. – 224 с.
- Афанасьев С.П. Методика организации интеллектуально-познавательных игр// Вестник КГПУ им. Н.А. Некрасова.-1995.-№ 3.-С. 72-76.,
- Бордовская Н. В. Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
- Зеньковский В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути / В. В. Зеньковский // Н. Н. Сиземская, Л. И. Новикова. Идеи воспитания в русской философии XIX – начала ХХ в. – М.: РОССПЭН, 2004. – С. 61-63.
- Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2000.- 37 с.
- Мальцева Э.А. и др. Принципы деятельности детских общественных объединений // Детское движение. Словарь-справочник. – М., 2005. c. 250-251.
- Поляков С.Д. О педагогической инноватике.- М., 1990.
- Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможность выбора. — М.: СПО-ФДО, 1996. с. 132.
- Руденко И. В. Категория «Детское движение» как объект научного познания и сфера деятельности современного педагога-воспитателя // Журнал «Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития», №2, 2010.
- Сироткин С.Ф. Субкультура детских общественных объединений // ТИМ, 5-й выпуск. — М.: «Пресс-Соло», 1999, С.80-81.
- Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993.
- Участие детей в жизни школы, общества государства: опыт и результаты. Научно-практическая конференция. Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г.Кирпичник. – М., 2004. с. 175.
- Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. -М.: Изд.центр «Академия», 2001. 160с.
- Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» — М.: Академия, 2007. стр 195
- Швецова Л. И. Организующее начало / Л. И. Швецова // Социокинетика / под ред. Т. М. Трухачевой, А. Г. Кирпичника. – М., 2000. – Ч. 1. – С. 164-170.
[1] Конвенция ООН «О правах ребенка» (принята 28ноября 1989). С.4.
[2] Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995)
[3] Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» — М.: Академия, 2007. стр 195
[4] Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможность выбора. — М.: СПО-ФДО, 1996. с. 132.
[5] Сироткин С.Ф. Субкультура детских общественных объединений // ТИМ, 5-й выпуск. — М.: «Пресс-Соло», 1999, С.80-81.
[6] Алиева Л. В. Детское движение – субъект воспитания: монография / Л. В. Алиева. – М., 2002. – 224 с.
[7] Швецова Л. И. Организующее начало / Л. И. Швецова // Социокинетика / под ред. Т. М. Трухачевой, А. Г. Кирпичника. – М., 2000. – Ч. 1. – С. 164-170.
[8] Руденко И. В. Категория «Детское движение» как объект научного познания
и сфера деятельности современного педагога-воспитателя // Журнал «Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития», №2, 2010.
[9] Бордовская Н. В. Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
[10] Руденко И. В. Категория «Детское движение» как объект научного познания
и сфера деятельности современного педагога-воспитателя // Журнал «Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития», №2, 2010.
[11] Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. -М.: Изд.центр «Академия», 2001. 160с.
[12] Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. -М.: Изд.центр «Академия», 2001. 160с.
[13] Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993.
[14] Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2000.- 37 с.
[15] Поляков С.Д. О педагогической инноватике.- М., 1990.
[16] Афанасьев С.П. Методика организации интеллектуально-познавательных игр// Вестник КГПУ им. Н.А. Некрасова.-1995.-№ 3.-С. 72-76.
[17] Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2000.- 37 с.
Особенности педагогического руководства детским художественным коллективом
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива
.1 Особенности организации детского художественно-творческого коллектива
.2 Особенности организации художественно-творческого коллектива
Глава 2. Особенности педагогического руководства детским художественным коллективом
.1 Педагогическое руководство как педагогический феномен
.2 Стили руководства в детском художественном коллективе
Заключение
Список литературы
Введение
актуальность выбранной темы.
Тема, исследованная мной в данной курсовой работе, по моему мнению, наиболее актуальна в наше время. Так как прививание детям народных традиции и культуры былого времени является одним из основных аспектов современной педагогики. Сейчас воспитание подрастающего поколения требует особого внимания в связи с большим ростом преступности! А вот как раз сохранение и изучение народной культуры воспитывает в детях нравственность и гуманное восприятие мира.
Я считаю, что детский художественный коллектив является в какой-то мере воспитательным процессом.
Поэтому выбранная тема важна тем, что народные традиции (народное пение) являются фундаментом, на котором строится духовная жизнь каждого человека и усваиваются общечеловеческие ценности.
какие ученые работают над этой проблемой.
Психолог Л. Ф. Обухова; Л. С. Выготский; Л.В.Шамина ; Г.М.Науменко и другие.
цель исследования.
Цель исследования:
. Вывести наиболее эффективные педагогические методы в организации и в работе с детским народным художественным коллективом.
. Дать обзорное представление о процессе управления детским народным художественным коллективом.
объект исследования.
Организация и руководство детским народным коллективом.
предмет исследования.
Предмет исследования- педагогическое руководство детским народным коллективом ( народное пение ).
задачи исследования.
. Исследовать организационные особенности детского творческого коллектива.
. Исследовать психологию педагогического руководства в работе с детьми 10-12 лет.
. Дать психолого-педагогическую характеристику детскому творческому коллективу.
методы исследования.
Методом исследования является наблюдение, изучение, анализирование литературы, сбор информации.
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива
.1 Особенности организации детского творческого коллектива
Вообще мир музыкальных звуков окружает ребенка с момента его рождения (например, колыбельные песни) и на протяжении всего периода взросления.
Организация детского творческого коллектива — в данное время является очень сложным процессом. Особенно из детей подросткового возраста. Сейчас очень мало людей, которых интересует культура народных традиций, народного пения. Очень мало взрослых людей, ну а что тогда говорить о детях.
Деятельность хорового коллектива складывается из двух основных организационных моментов. Это учебно — воспитательная работа внутри хорового коллектива, и концертно — исполнительская деятельность хора.
Ставя перед собой задачу создать хоровой коллектив, следует, прежде всего, определить какой контингент в возрастном и количественном отношении он будет охватывать, и конечно же какое у хора будет репертуарное направление.
Руководитель хора, осуществив набор, должен сделать все от него зависящее для создания коллектива перспективного, прогрессивного, интенсивно развивающегося как в области непосредственно хоровой и общемузыкальной, так и в области нравственной, эстетической, воспитательной деятельности. Это очень важно в педагогической деятельности.
Именно в первые дни существования хора закладывается фундамент его прочности, стабильности. На первом организационном собрании руководитель должен увлекательно рассказать о хоровом искусстве (в нашем случае — народное пение), о том, чем будет заниматься хор, о его будущих концертах, встречах со слушателями.
Совсем не обязательно организовывать большой хор. Важно удержать его основной состав- ядро хора.
Каждый педагог, прежде чем приступить к работе с детьми, должен составить подробный план занятий; определить методику, по которой он будет обучать детей народному пению; подобрать песенный фольклорный материал для исполнения его детьми (репертуар), с учетом их возраста и вокальных возможностей.
В организации детского коллектива играет большое значение общение. В педагогической литературе еще не достаточно определены формы организации детских коллективов. Макаренко в своих исканиях форм строения коллектива нашел правильные основы. Он обратил внимание на то, что детский коллектив не хочет быть явлением только педагогическим, он хочет, как и каждый другой советский коллектив, быть полноправным явлением общественной жизни. Каждый воспитанник, впервые попавший в коллектив, становится прежде всего гражданином, и естественно его желание принять посильное участие в общей коллективной борьбе. Так как в этом начало политического воспитания, то и надо найти такие формы организации детского коллектива, при которых каждому воспитаннику обеспечено было бы участие в общественной жизни его учреждения, а следовательно, и правильное политическое воспитание.
Приступая к организации единого коллектива, руководство должно отнестись с особым вниманием к первоначальным своим шагам. От этого во многом зависит успех воспитательной работы в целом. Внимательно надо относиться и к тому, что порой называют «пустяком», «мелочью». «Воспитательная работа есть прежде всего работа организатора», а потому в ней не может быть ни мелочей, ни пустяков. «Хорошая организация в том и заключается, что она не выпускает из виду мельчайших подробностей и случаев» Налаженность жизни детского коллектива может быть достигнута только при его четкой организации. Она не придет самотеком. Наоборот, от всего педагогического коллектива потребуется самое вдумчивое разрешение любого организационного вопроса. Но не всегда четкая организация отвечает по своему существу и форме требованиям нашей эпохи. Правильность существа и формы будет только там, где каждый воспитанник поставлен перед необходимостью участвовать в общественной жизни коллектива. И не только нужно участие ребят в общественной жизни своего коллектива. Необходимо расширить рамки общественных переживаний детей, сблизить школу с общественной жизнью. В период организации коллектива чрезвычайно важным является процесс образования актива из числа наиболее деятельных и передовых воспитанников.
Вообще само по себе коллективное пение является прекрасной психологической, нравственной и эстетической средой для формирования лучших качеств личности.
Основные приемы психолого-педагогического воздействия на учащихся:
творческие задания и вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся и создающие для них поисковые ситуации,
запись основных правил пения на плакатах,
организация соревнований на уроке между отдельными детьми, группами или классами как игровой момент, повышающий интерес к занятиям,
юмор как способ вызвать положительные эмоции, повышающий работоспособность учащихся на занятиях,
различные индивидуальные задания и рисунки на темы исполняемых песен для усиления эмоциональной отзывчивости детей на музыку,
одобрение, поощрение учителем успехов учеников с целью стимуляции их интереса к занятиям,
использование дыхательной гимнастики и легких физических упражнений в процессе репетиций, что снимает статические мышечные напряжения, улучшает кровообращение, восстанавливает работоспособность,
формирование личностного и социального смысла певческой деятельности.
При обучении детей народному пению для педагога большое значение имеет значение основ психологии музыкального мышления детей. Эти знания помогают определить критерии музыкальной одаренности ребенка. Уже с четырехлетнего возраста начинают выявляться предвестники тех или иных музыкальных способностей. Позже они могут либо угасать, либо бурно развиваться.
В практике отбора детей для обучения пению важно оценить ребенка не по его музыкальным способностям, а по задаткам к этим способностям.
.2 Особенности организации художественного творческого коллектива
Утрата народом своего искусства,
своих художественных ценностей — это
национальная трагедия и угроза самому
существованию нации.
М.П. Мусоргский.
Народная песня исключительно ценный материал в эстетическом воспитании. Яркие образы добра и зла в песнях, сказках, припевках доступны и понятны детям.
Художественные коллективы направлены не столько на создание новых художественных ценностей, сколько на создание «культуры для себя», культуры, отвечающей насущенным потребностям конкретной личности, группы.
Исторически сложившееся искусство хорового пения, как любое другое искусство, имеет свои, выработанные веками закономерности.
Ясное представление о художественно- творческом направлении деятельности своего художественного творческого коллектива дает возможность руководителю, верно, наметить пути, формы и методы работы с ним.
Каждый специалист должен приложить всяческие усилия по возрождению славных хоровых традиций нашего народа, стремясь как можно шире показать тенденции развития хорового творчества, создавая на местах художественные творческие коллективы и привлекая к нему широкие массы.
Приступая к созданию хорового коллектива, хормейстер обязан прежде всего определить основную задачу, поставив перед собой ряд практических вопросов: какой коллектив он предполагает создать, какую манеру будет осваивать, какие объективные предпосылки для этого имеются? Затем руководитель должен составить точную характеристику коллектива, которая складывается из:
количественного состава:
вокальный ансамбль, малый, средний или большой хор.
состав хора по голосам:
количество хоровых партий голосов:
пение коллектива в один, два, три и более голосов.
тембровое звучание голосов и певческая манера участников:
академический или народный.
Ясное представление о художественно- творческом направлении деятельности своего коллектива дает возможность руководителю, верно, наметить пути, формы и методы работы с ним.
Прежде чем организовать хоровой коллектив, важно создать благожелательную для этого атмосферу. Развернуть широкую пропаганду самой идеи создания хора, для этого необходимо использовать местную и стенную печать, афиши и объявления. Очень эффективными будут личные беседы с потенциальными участниками будущего коллектива. В итоге обнаружится или выделится группа энтузиастов- ядро будущего коллектива.
Первоначальной задачей является привлечение в коллектив как можно больше заинтересованных участников.
Процесс создания коллектива может длиться до года и больше, в зависимости от реальных местных условий.
В состав хорового кружка можно принимать всех желающих. Задача руководителя- заинтересовать занятиями всех. Лично я считаю, что успех работы зависит от умения руководителя увлечь детей.
Не стоит завлекать детей в хор обещаниями успешной концертной деятельности, гастрольными поездками. Правильным методом будет убеждение детей принять участие в работе коллектива. Если любители пения ставят своей целью достижение определенных художественных результатов и имеют возможности осуществить ее, может вырасти крепкий хоровой коллектив.
При принятии детей в коллектив необходимо также проверить музыкальные данные. Выявить наличие голоса. Установить особенности голоса ( тембр, сила, диапазон, манера звукообразования ). А также элементарные музыкальные способности — музыкальный слух, память, чувства ритма.
Чтобы снять с участников стеснительность, скованность, первые занятия нужно посвятить знакомству с коллективом, дать возможность хористам поближе узнать друг друга. Можно также спеть вместе в один голос известные массовые и народные песни. Необходимо провести беседу с участниками коллектива, чтобы понять мотивы их участия в хоре и завязать с ними более тесные контакты.
После индивидуального прослушивания каждого участника, каждому из них предлагается повторить на а или ля сыгранный на инструменте или спетый руководителем звук. Для женских голосов он берется в пределах первой октавы, а для мужских — в малой октаве. Если участник свободно и чисто поет задаваемые звуки, ему предлагается спеть мажорное трезвучие снизу вверх и обратно. Начинать нужно с До- мажорного трезвучия, а дальше двигаться вверх по полутонам, слушая насколько свободно и легко звучит голос, определяя верхнюю границу его диапазона. То же самое упражнение исполнять по полутонам вниз, при этом фиксируется нижняя граница диапазона голоса. Затем необходимо попросить певца проинтонировать минорное трезвучие; затем коротенькую попевку со словами или на какой-нибудь заданный слог. По чистоте интонирования определяется наличие музыкального слуха певца. При проверке ритма можно задавать несложный короткий ритмический рисунок, выстукивая ритм рукой.
На основании выполнения всех заданных упражнений складывается предварительное мнение о музыкальных и вокальных данных певца.
Вообще основой при формировании эстетического сознания детей должны стать художественные ценности традиционной национальной культуры, народов, источником и фундаментом которого является фольклор.
Роль руководителя хора в создании коллектива, а также обеспечении его творческого роста огромна. Большое значение имеет общая музыкальная подготовка дирижера, природные данные, способности к дирижированию. Важно также присутствие у хормейстера (руководителя)качеств, необходимых для руководителя коллектива, для руководителя группы людей, объединенных для достижения определенной цели.
Руководитель детского народного коллектива должен быть педагогом- хормейстером, организатором, находчивым, инициативным человеком.
Ситуация, при которых руководитель начинает свою творческую деятельность, могут быть различны. В одном случае хормейстер приступает к работе с уже сложившимся коллективом, который лишился по какой-либо причине своего предыдущего руководителя. Здесь хормейстер должен хорошо осмыслить и понять старые традиции коллектива, взять за основу накопленный участниками коллектива положительный опыт.
В другом случае — когда хормейстер является создателем нового хорового коллектива. Он самостоятельно решает вопросы комплектования состава хора, определяет его художественно — творческое направление. На его плечи ложатся все организационные и творческие задачи, которые встают в момент создания хора, чтобы заинтересовать людей в работе коллектива, требуется большое терпение и настойчивость.
Работа с детским голосом накладывает на педагога особую ответственность, так как он имеет дело с еще неокрепшим, растущим организмом. Очень хрупким и нежным голосовым аппаратом.
Руководитель должен знать причины некоторых возможных случаев фальшивого пения. Оно может быть связано:
1.С недостаточно развитым слухом.
2.С неправильным дыханием.
.Со слуховой невнимательностью.
.Плохой памятью.
.С отсутствием навыков координации между слухом и голосовыми связками.
Хочется также отметить что хороводные песни, как никакой другой жанр молодежного, взрослого фольклора, подходят для детей. Ведь многие песни близки по содержанию и форме музыкальным песенным припевом детских игр.
Песню детям нужно подать, чтобы увлечь их. Без интереса детей к песне, разучивание ее, работа над ней не ладиться. Дети должны привыкнуть к новой песне, сдружиться с ней, тогда появляется слаженность и желание спеть ее как можно лучше. Нельзя торопить песню, если она не идет. Всегда нужны терпение и лад в работе.
Постичь, понять песню помогает ее смысл, сюжет содержания, а также подсказка, объяснение руководителя. Всегда следует рассказать о предыстории: зачем песня, кто ее пел, когда пел…Если дети разучили песню, а потом еще в игре исполняли и почувствовали или в обряде, праздничном действе обыграли, то она во многом становится им интереснее и привлекательнее. Дети с большим удовольствием исполняют то, что с движением: будь то хоровод, пляска, игра или даже самое обычное хореографическое движение.
Специфика проведения занятий в детском народно- хоровом коллективе должна заключаться и в том, что в процессе группового освоения материала широкое применение находил принцип индивидуального подхода к детям. Суть его — в создании оптимальных условий для развития способностей каждого ребенка. Постоянно держа в поле зрения каждого обучаемого, руководитель мог своевременно определить, какое именно задание необходимо выполнить с тем, чтобы оно было полезно всем и каждому.
Глава 2. Особенности педагогического руководства детским художественным коллективом
.1 Педагогическое руководство как педагогический феномен
Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, нравственными, политическими, эстетическими, и культурными целями.
Педагогическое руководство представляет собой самостоятельное общественное явление, единое с воспитанием, но отличное от него.
Педагогическая деятельность, вооруженная осознанным воспитательским опытом, педагогической теорией и системой специальных учреждений, сознательно вмешивается в объективный процесс воспитания, организует его, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни. Педагогическая деятельность как общественная функция возникает в недрах объективного процесса воспитания и осуществляется педагогами, специально подготовленными и обученными людьми. В отличие от них, многие взрослые, участвующие в воспитательном процессе, не осознают огромного воспитательного значения своих взаимоотношения с детьми, действуют и поступают вопреки педагогическим целям.
Педагогическая деятельность всегда носит конкретно- исторический характер.
Начальным компонентом педагогической деятельности является знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых человеку. Этот компонент определяет характер и содержание педагогической деятельности, ее цели и задачи по формированию личности. Вторым ее компонентом являются многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни — мировоззрение. Третьим компонентом являются собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.
Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения.
Педагогическая деятельность как общественное явление существует в системе сложных зависимостей и отношений с другими явлениями общественной жизни. Она содержится за счет общества, выполняет его социальный заказ, призвана обеспечивать охрану и умножение его собственности, трудовую и общекультурную подготовку подрастающего поколения. Педагогическая деятельность направлена также на решение задач развития в ребенке человеческой личности.
Педагогическая деятельность как общественное явление неразрывно связана с идеологической надстройкой. В ее задачу входит формирование индивидуального сознания детей в духе требований гуманного, демократического общественного сознания, Включение детей в культуру общественной жизни.
Педагогическая деятельность органично связана с языком. Язык — основное орудие педагогической деятельности, с его помощью осуществляется педагогическое взаимодействие, взаимодействие и организация всей детской жизни.
Руководитель детского художественного коллектива в первую очередь должен быть интересным в своем деле. Должен уметь заинтересовать ребят .
Необходимым условием педагогического руководства детским художественным коллективом выступает вхождение педагога в доверительные и контактные отношения с членами группы. Так как наладить подобные отношения непросто, для повышения эффективности взаимодействия следует применять методы опосредованного взаимодействия (через референтных лиц) ; необходимо контактировать в первую очередь с участниками, занимающими антагонистические позиции в группе ( с целью изменения их потребностей, мотивов, интересов, направленностей, ценностных ориентаций и т.п.).
Педагог должен знать принципы работы с детьми или заповеди учителя:
.Люби детей, защити их любовью и правдой.
.Не вреди.
.Ищи в детях хорошее.
.Научи детей думать и любить.
.Все обучение без принуждения.
.Ни дня без новизны.
.Учитель друг и помощник ученика.
.Воспитывай, опираясь на природу ученика.
.Учитель-автор своей программы, системы и методов.
.Учитель учит других до тех пор, пока учится сам.
педагогический детский обучение пение
2.2 Стили руководства в детском художественном коллективе (народное пение)
Обучение пению — это не только приобретение определенных навыков. В процессе обучения пению развивается детский голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности.
Сейчас открываются широкие возможности педагогическому творчеству для новых поисков методов обучения подрастающего поколения. На современном этапе главная задача художественно — эстетического воспитания подрастающего поколения — повернуться лицом к народной музыке, начиная с самого раннего возраста, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются умения, навыки, способности. Народную песню нельзя ничем заменить, особенно в начальном этапе воспитания ребенка.
Родная речь и народная песня должна присутствовать в воспитании маленьких детей вплоть до их подросткового возраста. Только в этом случае ребенок вырастает нравственно здоровым.
Педагогу необходимо знать и понимать, что каждый ребенок уникален, и поэтому знания, заложенные в раннем возрасте, дают ребенку в дальнейшем большее развитие в культурном плане. Однако при этом каждый ребенок может петь: лучше или хуже, в зависимости от природных данных, от физиологии, психики, способности к духовному развитию, умению целесообразно и экономно расходовать их, для достижения наибольшего эффекта голосовых связок, запаса дыхания и др.
Основные принципы работы с детским коллективом.
Методы и принципы вокального воспитания детей сложны и многообразны. Они объединяют познавательные процессы с практическими умениями. Методика, связанная с вокальным исполнительством, опирается на процессы мышления, хотя и относится главным образом к автоматизированным видам деятельности.
Известно большое количество методов и приемов вокального воспитания, которые являются итогом многолетнего теоретического и практического опыта педагогов. Малоэффективной представляется та работа, которая основывается на каком-либо одном методе. Педагог должен владеть различными методами и приемами вокально-хоровой работы, и применять их в соответствии с ситуацией, на занятии.
В вокальной педагогике сложились свои правила, отражающие специфику певческой деятельности так как выделяет следующие формы работы: фонетический, объяснительно — иллюстрированный в сочетании с репродуктивным, методом внутреннего пения (пения на основе представления), сравнительного анализа и др. По названию метода можно судить о его сущности.
Концентрический.
Основоположником этого метода является вокальный педагог Г.М.Глинка.
Этот метод можно назвать универсальным, так как он лежит в основе методических систем разных авторов и используется для работы с детскими голосами.
М.Г.Глинка рекомендовал «…сперва усовершенствовать натуральные тоны, т.е. без всякого усилия берущиеся… Упражнения развиваются от тонов натуральных, центра голоса, на которых держится спокойная речь человека, к тонам, окружающим центр голоса».
Концентрический метод основан на ряде положений:
плавное пение без дыхания,
непринужденное пение, свобода голосообразования,
при пении рот открывать умеренно,
не делать никаких гримас и усилий,
петь не громко и не тихо,
уметь долго тянуть ноту ровным по силе звуком,
без некрасивых «подъемов», прямо попадать в ноту,
соблюдать последовательность заданий при построении вокальных упражнений: сначала упражнение строится на одном звуке в пределах примарной зоны, затем на двух, рядом расположенных, которые необходимо плавно соединять, следующий этап — тетрахорды как подготовка к скачкам, затем постепенно расширяющиеся скачки с последующим постепенным заполнением,
нельзя допускать чтобы дети уставали. Петь четверть часа со вниманием значительно эффективнее, чем четыре часа без него.
Суть метода — постепенное расширение звукового диапазона голоса концентрическими кругами вокруг его центра. В работе с детьми, с невыявленными вокальными способностями он не подходит.
Этот метод можно использовать тогда, когда налажена координация между слухом и голосом, сформированы навыки управления регистрами своего голоса и резонированием звука.
Фонетический.
Этим методом пользуются все педагоги, однако по разному. Фонетический метод в работе с детьми является одним из способов настройки голоса на тот или иной тип тембрового звучания.
Каждая фонема, слог или слово организует работу всего голосового аппарата в определенном направлении. Изменения артикуляционного уклада, создают новые акустические условия для работы голосового аппарата, что сказывается на тембре голоса.
Фонетический метод необходим для настройки певческого голоса на правильное звукообразование, и для исправления различных недостатков, для чего используются определенные сочетания фонем. При этом необходимо учитывать степень трудности произношения согласных, которое зависит от места их образования. Согласные могут быть звонкие и глухие. Внимание требуют глухие согласные. Они тянут голосовой аппарат к речевой, а не певческой установке.
Фонетический метод применяется не только в упражнениях, но и на этапах разучивания и дальнейшей работы над песенным материалом. Для этого используется вокализация мелодии песни на различных гласных, чаще всего у, о, а, с целью выработки кантилены и выравнивания тембрового звучания голоса.
Объяснительно — иллюстративный в сочетании с репродуктивным.
Значительное место в работе с детьми занимает метод вокальной иллюстрации голоса педагога, и воспроизведение услышанного детьми по принципу подражания. Показ мелодии голосом педагога должен сочетать с объяснением технологий способов звукообразования, вовлекая детей в обсуждение характера звучания. Не следует допускать, чтобы пение по принципу подражания сводилось к простым внешним повторениям, а было осознанным процессом.
На первом этапе вокальной работы иллюстрированный метод должен преобладать, а в дальнейшем — использоваться минимально.
В вокально — технической работе репродуктивный метод неизбежен, хотя и в меру необходим. Его применение не повредит, если голоса учителя и ученика однородны. В противном случае злоупотреблять вокальным показом недопустимо.
Объяснительно — иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным — путь творческого развития учащихся. Их вокальное мышление постепенно будет преобразовываться: от подражания, на уровне подсознания к осмыслению художественного образа и способа исполнения.
Мысленное пение.
Принцип мысленного пения (на основе внутрислухового представления) — один из самых эффективных в работе с детьми.
Использование мысленного пения имеет смысл даже на первом этапе обучения, так как оно активизирует слуховое внимание и запоминание звукового эталона для подражания. Мысленное пение подготавливает почву для успешного обучения.
Мысленное пение учит внутренней сосредоточенности, предохраняет голос от переутомления при необходимости многократно повторять одну и ту же музыкальную фразу с целью заучивания и тренировки, развивает творческое воображение.
При прослушивании трудного фрагмента дети должны мысленно пропевать, чтобы добиться качества в последующем исполнении. На занятиях необходимо ввести правило: когда педагог демонстрирует голосом или на музыкальном инструменте образец исполнения, дети должны смотреть на него, слушать и мысленно петь одновременно с ним.
Мысленное пение — это эффективный метод формирования вокально — слуховых представлений, лежащих в основе вокального воспроизведения, способом обучения, ускоряющим процесс разучивания нового репертуара, усвоения вокальных навыков, а также формой самостоятельной работы с наименьшими затратами голоса.
Сравнительный анализ.
Этот метод следует вводить с первых уроков, педагог демонстрирует два образа одного и того же звука, просит детей сравнить и сказать, какой им больше понравился.
Метод сравнительного анализа можно использовать также при оценке и анализе пения других учеников, или обсуждении различных записей.
При помощи анализа дети учатся не только слушать разных певцов, но и оценивать собственное исполнение, что формирует навык самоконтроля, необходимый для успешного обучения.
Все перечисленные методы, используемые в вокальной практике, не исключают, а дополняют друг друга.
В вокальной педагогике используются и общедедактические методы.
Среди них такие как:
.наглядный пример (слуховой и зрительный)
.словесные методы:
беседа, обсуждение характера произведения;
введение новых понятий, специальной терминологии;
образные сравнения, вызывающие ассоциации в поисках нужных мышечных ощущений при пении;
словесная оценка исполнения, анализ недостатков;
вопросы, поощрения, указания, уточнения и прочее.
.методы повторения и закрепления при пении вокальных упражнений заучивания песенного материала (индивидуальные, групповые).
.движение под музыку. Удовлетворяет потребность в двигательной активности детей после статистического положения во время пения, позволяет разнообразить виды деятельности на занятии (драматизации пения, музыкальные игры, моделирование движения ритма и высоты звуков, изобразительные моменты в процессе исполнения песни и пр.), что вызывает у детей интерес к работе.
Заключение
В своей работе я попыталась раскрыть основные принципы и методы организации детского народного коллектива и работы с ним.
Важно, чтобы процесс обучения носил творческий характер, дети получали бы удовольствие от исполнения народных песен, незаметно для самих себя певчески росли, расширяли репертуарный багаж, представления о глубине и красочности русского песенного фольклора и как результат — формировали ценностные ориентации в огромном потоке современной музыкальной информации.
Процесс работы с детьми живой и интересный. Приходится неотрывно следить за психикой и общим состоянием певца, чувствовать и разгадывать все, что происходит внутри его организма. Исходя из этого, находить нужные рекомендации, приемы, тон и формы обращения. Необходимо оживлять процесс обучения образными сравнениями, шуткой. Овладевать их творческой волей, направляя ее на достижение поставленной цели.
Организация коллектива достаточно сложный процесс, к этому нужно приложить много упорства, труда, терпения. Труд во имя искусства всегда приносит результаты. Любое достижение коллектива для педагога огромное счастье.
Народно-хоровые коллективы необходимы детям. Они помогают ребятам раскрыть свои творческие способности, воспитывают в них доброту, любовь к своей земле, знание коренных традиций.
Во многих детских песнях и играх воспроизводятся время и события, давно потерянные памятью народа. Детский фольклор помогает лучше понять жизнь, быт, культуру наших предков.
Занимаясь народным пением, дети приобретают навык разучивания и исполнения песен «на слух», что развивает свободу вокального интонирования. Вырабатывается четкая, ясная дикция.
Из всего изложенного следует сделать вывод о том, что в каждом народно-хоровом коллективе должна проводиться учебно-воспитательная работа. От того, как она построена и какие методы и приемы используются в занятиях с детьми зависит конечный результат, то есть приобретение перечисленных навыков.
Список литературы
. Учебное пособие для ВУЗов «Психология и педагогика». Составитель и ответственный редактор Радугин А. А. Издательство ЦЕНТР. Москва 1996.
. «Социальное воспитание в учреждениях дополнительного обра зования детей». Под редакцией А. В. Мудрика. Москва 2004.
.Науменко Г. М. «Фольклорная азбука». Учебное пособие для начальной школы. Москва 1996..
. Шакурова М. В. «Методика и технология работы социального педагога». Москва 2004.
. Лихачев Б. «Педагогика. Курс лекций». Москва 1998.
. Аникин В. «Детский фольклор».-Л., 1983.
. Виноградов Г.С. «Русский детский фольклор». Иркутск, 1930.
. Мельников М.Н. «Детский фольклор и проблемы народной педагогики»-Новосибирск,1987.
. Мешко Н.К. «Искусство народного пения. Практическое руководство и методика обучения искусству народного пения»-Москва, 1996.
. Шамина Л.В. «Работа с самодеятельным хоровым коллективом».-Москва, 1983.
Обновлено: 22.04.2023
Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность ребят-участников групп. В зависимости от стадии развития детского коллектива вожатый использует различные стили руководства им. Рассмотрим некоторые стили руководства детским коллективом с учетом специфики и характера деятельности.
- четко ставьте цели и инструктируйте ребят — чаще проводите инструктаж
- уточняйте, как поняты ребятами конкретные задания
- кратко с каждым исполнителем уточните его действия
- проверяйте выполнение заданий
- отмечайте ошибки и хорошо выполняемые поручения
- будьте требовательны, но тактичны
Распределение и стимулирование:
- оценивайте и учитывайте в работе индивидуальность характеров ребят
- выявляйте общие интересы
- если необходимо — давайте задания
- следите за тем, чтобы задания выполнялись точно
- хвалите в присутствии других
- недостатки разбирайте наедине
- поощряйте за позитивную самостоятельную деятельность
Участие в принятии решений:
- ставьте цель, не уточняя способов достижения
- ограничивайте прямые указания и контроль
- создавайте системы самоконтроля
- проводите консультации по отдельным проблемам
- поощряйте высказанные замечания
- предоставляйте больше самостоятельности
- не самоустраняйтесь от контроля
Передача полномочий:
- оказывайте поддержку и помощь, если ребята просят о ней
- избегайте вмешательства в дела без особой необходимости
- не ослабляйте контроль
- соизмеряйте возможности ребенка и сложность задания
- не забывайте хвалить ребят как можно чаще
Педагогический коллектив
В процессе общения полезно задуматься над тем, что движет людьми, когда они совершают те или иные поступки, какие факторы влияют на адекватность нашей оценки другого человека.
Итак, какие же факторы отражаются на нашем восприятии другого человека и на характере наших отношений с ним?
Рассмотрим следующие факторы:
Что необходимо для организации построения отношений с другим человеком?
На пути к взаимопониманию могут встретиться разные трудности:
Есть ряд приемов, способствующих увеличению вероятности успеха в построении общения:
- поставьте себя на место другого человека. Как он смотрит на мир? Что значит быть в его положении?
- Поразмыслите над тем, во что он вкладывает свои силы?
- Установите, что влияет на поведение этого человека. Есть ли силы или обстоятельства, способные привести к переменам в нем?
- Работайте над созданием открытых отношений. Это приведете каждого из вас к необходимости мириться с другим.
Настроение
В процессе работы в детском лагере у вожатого возникают ситуации, когда необходимо повысить настроение, снять неблагоприятное эмоциональное или стрессовое состояние.
Компоненты хорошего настроения:
- Человеческие отношения.
- Пребывание в обществе счастливых людей
- Умение заинтересовать своим рассказом
- Пребывание в кругу друзей
- Наблюдение за людьми
- Откровенная и открытая беседа
- Выражение своей любви
- Высказывание комплиментов и похвал в чей-либо адрес
- Встреча за чашкой чая
- Осознание оказать помощь другим
- Умение развлечь и развеселить окружающих
- Приобретение новых друзей
- Смех
- Расслабленность
- Размышление о чем-либо хорошем
- Размышления о людях, к которым относишься с симпатией
- Наблюдение за красивым пейзажем
- Возможность дышать свежим воздухом
- Ощущение чистой одежды
- Хороший сон по ночам
- Прослушивание любимой музыки
- Улыбка
- Убежденность в благополучии семьи и близких
- Занятия физической культурой
Способствует улучшению настроения процесс самоорганизации:
- Умение настоять на своем
- Чтение рассказов, романов, стихов
- Планирование и организация какого-либо действия
- Четкое выражение своих мыслей
- Приобретение новых знаний и навыков
- Получение похвалы или комплимента
- Качественное выполнение своей работы
- уметь отличать главное от второстепенного
- знать меру воздействия на события
- уметь подходить к проблеме с разных сторон
- готовить себя к любым неожиданным событиям
- воспринимать действительность такой, какова она в реальности, а не в нашем воображении
- стараться понять других
- уметь извлекать положительный опыт из всего происходящего
В реальной жизни, вожатый, отправляясь работать на летнюю детскую программу, часто испытывает определенные страхи, которые не способствуют повышению качества работы. Попытаемся помочь понять их, и, тем самым, избежать в своей деятельности.
Есть взаимосвязь между работой и вызываемыми в ходе нее страхами работников. Вот эти разновидности симптоматики организационного дистресса (отрицательной эмоции).
Дистресс — перенапряжение, снижающее жизненную активность, дезорганизующее поведение, ослабляющее попытки достижения цели
Страх получить неудовлетворительную оценку за педагогическую деятельность. Человек перестает себя уважать. Могут пройти годы, прежде чем к нему снова вернется вера в собственные силы и возможности. Поиски разрешения возникшей ситуации, хождение по кабинетам — все это не может не вызвать чувство страха.
Страх потерять собственное Я. Человек фактически становится неким винтиком в гигантском технологическом процессе, отчего утрачивается ощущение личностной самоценности и, напротив, возрастает чувство ненужности, профессиональной обезличенности. Естественно, возникает вопрос как же предупредить подобного рода организационный дистресс?
Решающая роль в создании психологически комфортной, т. е. исключающей дистресс, ситуации принадлежит:
Рекомендации, касающиеся, заботы об индивидуальной мотивации:
Ориентиры для руководителя
(полезны, как директору, так и вожатому)
Для руководителя нет более важных стимулов для улучшения работы, чем личное знание персонала. Это дает возможность оценить качество индивидуального труда, как детей, так и взрослых; оказывать им помощь и содействие в нужный момент. Кроме этого, знающий руководитель будет иметь расширенные возможности для общения с людьми разного характера и шанс предупреждения проблем. Такое взаимодействие дает руководителю возможность делить как радости, так и сложности жизни в лагере.
Существуют некоторые принципы, которые могут помочь руководителю, имеющему небольшой опыт руководства другими людьми:
- Доверие. Этот фактор является основным в установлении значимых взаимоотношений с персоналом, как для выполнения им работы, так и для личного взаимодействия. Члену персонала необходимо знать, что руководителю можно доверять с тем, чтобы справляться с проблемами и вести обсуждения объективно и без эмоций. Он должен также знать, что руководитель может решать задачи, привлекая других, и рассматривая различные стороны личных проблем и забот. Член персонала также должен знать, что обсуждение качества его работы с руководителем не будет передаваться по всему лагерю и останется конфиденциальным. Чтобы сохранить такое доверие в отношениях с персоналом, руководителю следует показать, персоналу, что он ценит и уважает персонал независимо от качества работы. Иногда для руководителя может оказаться сложным сохранение такого отношения, но такое поведение должно проистекать от внутреннего уважения члена персонала, которое помогает преодолеть различия или личные конфликты.
- Сочувствие. Важна способность руководителя быстро устанавливать связи и свободные отношения с персоналом, который не привык к руководству или если его утомляют контролирующие рамки. Кроме веры в способности персонала нужный климат в коллективе может создать истинное желание общения с разными людьми и навыки человеческих взаимоотношений.
- Разделение озабоченностей. Руководитель должен культивировать привычки разделения беспокойства члена персонала, индивидуально или коллективно, оценки выполненной работы. Регулярные похвалы за выполненные работы также помогают подготовить члена персонала к принятию критики, когда в этом возникнет необходимость. Полезно также руководителю иметь привычку время от времени уделять внимание группам или определенным видам работы для наблюдения за их жизнью или реализацией. Если персонал поймет, что это делается из лучших побуждений, то постепенно он привыкнет к этому и станет менее обеспокоен таким прямым наблюдением. Поддержка со стороны руководителя и его оценка могут не ощущаться другими, если это не выразить словами или скрывать под маской благожелательности. Если ранее не был установлен процесс контроля за персоналом, о элементы этого процесса следует обсудить совместно с группой во время процесса обучения. Полезно также высказывать идеи общих ожиданий и критериев, которые будут использоваться для оценки работы. Если замечания в письменном виде с конференции руководства необходимо подшивать в личные дела, то персоналу следует сказать об этом.
P.S — Информация для директора, полезная для вожатого
Критерии оценки успешности работы вожатого
В процессе работы в детском лагере вожатый должен проявить знания в области педагогики и психологии, методов работы с детьми разного возраста, умения применять теоретические знания на практике. Администрация лагеря оценивает следующие умения:
7.1. Наилучшей средой для развития школьников является детский коллектив. Однако реальная группа, с которой работает воспитатель, может находиться на более низком уровне развития. Воспитатель заинтересован в превращении группы детей в полноценный воспитательный коллектив.
Педагоги должны четко отличать истинные детские коллективы от других групп детей.
Коллектив – то организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленной общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями. Как и всякая группа, коллектив – это часть среды, в которой развивается ребенок. Коллектив включает его в целую сеть межличностных и иных отношений. Но если для обычной среды характерно неупорядоченное, разнонаправленное, случайное влияние на ребенка, то в воспитательном коллективе такое влияние в значительной мере упорядочено и целенаправленно. Поэтому детский коллектив – педагогизированная среда (Гликман. И.З.)
Воспитатель, не опирающийся на детский коллектив, слаб. Влияние коллектива на личность нельзя переоценить. Особенно сильным это влияние оказывается тогда, когда личность принимает этот коллектив, его цели, традиции и ценности, дорожит им. Поэтому воспитатели заинтересованы в создании детского коллектива и в овладении методикой работы с ним.
Группа превращается в коллектив только в процессе положительного развития. Поэтому воспитатель старается создать условия для развития группы детей, с которой он работает, для перехода группы на более высокий уровень ее воспитательных возможностей.
А.С. Макаренко выделял три основных этапа развития группы с точки зрения ее воспитательного влияния на личность.
1-й этап. Дети пассивны. Инициатором деятельности является только педагог, от него исходят основные требования к деятельности и поведению членов группы. Нет четкого распределения обязанностей между членами группы. Нет общегрупповых дружеских связей и сплочения. Общественное мнение отсутствует или оно разрозненно и стихийно. Влияние группы на личность стихийно.
Педагог стремится увлечь школьников разнообразной привлекательной деятельностью, развить внутригрупповое общение, привлечь школьников к организации конкретных дел.
2-й этап. В классе появляется официальная структура, ответственные за отдельные участки работы. Образуется актив, который поддерживает педагога. Расширяется дружеское общение и общая сплоченность, появляется общественное мнение в классе. Общая деятельность группы становится более успешной, упорядоченной. Влияние группы на личность усиливается и приобретает воспитательный характер. На этом этапе педагог особый упор делает на работу с активом и на влияние через него на всю жизнь группы.
3-й этап. Педагога поддерживает вся группа, но его руководство незаметно, так как управление группой и отдельными школьниками осуществляется органами самоуправления.
Группа самостоятельна и действует успешно в отсутствии педагога. Дружеские связи охватывают всю группу, она сплоченна. Каждая личность защищена, чувствует себя комфортно. Теперь группа превращается в коллектив и становится мощным воспитательным фактором.
На этом этапе педагог осуществляет свое руководство через актив класса.
7.2. Рассмотрим законы развития коллектива. Группа сплачивается и становится весомым фактором воспитания в процессе совместной деятельности, пронизанных сотрудничеством дел. Поэтому важнейшими средствами сплочения группы являются будущая деятельность (перспектива), текущая деятельность и традиции группы.
Интересная совместная будущая деятельность воспринимается детьми как предстоящая радость. Она привлекает их, поднимает настроение, объединяет и сплачивает.
А.С. Макаренко предлагал делить перспективы на три основные группы – близкие, средние и далекие. Близкая перспектива – это те события, которые произойдут в ближайшие часы, дни, недели. Это масса различных дел: праздники, занимательные уроки, игры, экскурсии, прогулки.
Средняя перспектива включает наиболее крупные события жизни в школе и классе, ожидаемые в ближайшие месяцы. Таких бывает несколько в год: туристические походы, балы, открытие школьного стадиона, экскурсия в другой город и др.
Далекая перспектива включает события, ожидаемые через годы. И в масштабах не только школы, но и города или страны.
Как только школьники увлекутся перспективой совместных дел и если это увлечение будет устойчивым, группа явно сплачивается.
Совместная текущая деятельность тоже сплачивает группу, только если она правильно организована. Рассмотрим общие требования к организации групповой деятельности.
Во-первых, постановка цели перед учащимися. Несомненно, что интерес нельзя рассматривать как единственное средство побуждение к деятельности. Большое значение имеет и осознание необходимости трудиться на общую пользу, а интерес можно стимулировать в процессе деятельности.
Во-вторых, целесообразное планирование и распределение поручений. Выполнение поручений должно сопровождаться сплачивающими отношениями между учащимися, крепнущими в совместном общении, взаимосвязях. Необходимо так планировать деятельность, чтобы она протекала в сотрудничестве детей.
В-третьих, в процессе деятельности учащимся необходим педагогический контроль как стимул, как помощь взрослого человека, более опытного и знающего. Своевременный контроль необходим и как необходимое условие доведения дела до конца.
В-четвертых, деятельность должна носить творческий характер, иметь идею вдохновления (в качестве такой идеи могут выступать социально-культурные ценности общечеловеческого характера: милосердие, истина, счастье, прекрасное и др.)
В-пятых, школьники должны выступать субъектами планирования, организации, проведения и оценки деятельности.
Почему мы уделяем такое пристальное внимание деятельности школьников? Деятельность – важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности. На формирование сознания и поведения личности серьезное внимание оказывают те отношения, в которые личность вступает в процессе совместной деятельности и общения с другими людьми. В разнообразной деятельности проявляется оценочное отношение ко всему окружающему, наиболее успешно развивается сознание, накапливается опыт, обогащаются чувства. Поэтому правильно поступают те воспитатели, классные руководители, которые заранее тщательно планирую предстоящую деятельность, стараются увлечь ею школьников и создают необходимые условия для их самовыражения.
Традиции также скрепляют группу, способствуют превращению ее в коллектив. Традиции бывают разные. Добрые традиции обеспечивают уверенность и защищенность каждого ребенка, который начинается раскрываться для всех, становясь интересным для окружающих.
7.3. Как управлять детским коллективом? Иногда это представляется весьма затруднительно, так как от педагога часто скрыты внутренние, неофициальные отношения в классе, либо педагог не умеет влиять на эти отношения
Для правильного, то есть эффективного руководства следует научиться пользоваться способами воздействия на внутригрупповые отношения, овладеть методикой параллельного действия и наладить индивидуальное влияние на каждого члена группы.
Существуют разные каналы и способы воздействия воспитателя на внутригрупповые отношения детей. Например, меняя условия и организацию деятельности группы, воспитатель влияет на внутренние взаимоотношения. Ведь известно, что изменение цели, характера деятельности, требований к каждому школьнику и группе в целом – все это влияет на состояние группы и на взаимоотношения школьников. Появление новых задач, изменение условий, трудности или дополнительные стимулы пробуждают совместные переживания и изменяют отношения в группе.
Меняя состав временных групп для выполнения поручений, официальное устройство группы, включая ее в отношения с другими группами, педагог оказывает влияние на внутриколлективные взаимоотношения в своей группе.
Часто дети сопротивляются воспитанию. В этом случае педагогу необходимо использовать методику параллельного действия. Особенности этой методики:
— педагогическая позиция воспитателя по возможности скрыта от воспитанников;
— основное влияние воспитателя идет через группу (результативнее всего это будет в коллективе). Поэтому воспитатель действует на воспитанника не столько непосредственно, сколько через актив и остальных детей.
— взаимодействие воспитателя с воспитанниками происходит формально не в педагогической области, а в области общественной деятельности. Именно через эту деятельность и идет в основном фактическое формирование личности.
— в индивидуальной же работе с детьми педагог стремится действовать на них преимущественно косвенно.
1. выбор школьников, наиболее заинтересованных в налаживании жизни и деятельности группы;
2. вовлечение их в выполнение отдельных конкретных поручений;
3. обучение их основа организаторской деятельности;
4. создание ситуаций успеха в деятельности;
5. эмоциональная поддержка и стимулирование их активности;
6. инициирование поддержки и доверия со стороны школьников;
7. контроль за работой активистов.
Такая работа воспитателя с активом положительно отражается на состоянии всей группы и способствует ее укреплению и развитию.
Много времени воспитатель должен уделять и индивидуальной работе с каждым школьником. Речь идет о пристальном внимании к личности ребенка, уважении ее, знании особенностей характера, интересов, помощи в решении конкретных проблем, заботе о том, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно в коллективе, мог проявить лучшие свои стороны, способности, имел поддержку друзей. Поэтому важной задачей для педагога является изучение каждой личности. Для этого можно использовать массу различных приемов: беседы со школьниками, анкетирование, вовлечение в различную деятельность, наблюдение, беседы с родителями и учителями, сочинения, разработанные в методической литературе методы психолого-педагогической диагностики.
Изучение особенностей школьников позволяет точнее представить себе перспективы их возможного и желательного развития. Когда говорят о проектировании личности педагогом, как раз и имеют в виду представления воспитателя о желательном пути развития воспитанника, о том, как помочь ему достичь намечаемого пути развития.
Воспитатель должен поддерживать личный контакт с ребенком, быть в курсе его достижений и неудач, интересоваться его делами, проявляя уважение и в то же время требовательность к воспитаннику, в случае необходимости оказывать своевременную помощь, стимулировать к самосовершенствованию, учить методике и приемам самовоспитания.
Мы рассмотрели основные направления работы воспитателя, классного руководителя с детской группой и коллективом. Усилия по созданию сплоченного, дружного коллектива не пропадут даром, так как воспитатель получит в его лице надежную опору и защиту в деле воспитания подрастающего поколения.
Глава 8.
В этой лекции – рекомендации, как организовать плодотворное взаимодействие с детьми. Они помогут вам заинтересовать детей обучением, вовлечь в групповую работу и снизить количество конфликтов.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| как воздействовать на детский коллектив | 222.7 КБ |
| как разрешить кофликт | 285.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Как воздействовать на детский коллектив
В этой лекции – рекомендации, как организовать плодотворное взаимодействие с детьми. Они помогут вам заинтересовать детей обучением, вовлечь в групповую работу и снизить количество конфликтов.
Выстраивайте с детьми личностное общение
В зависимости от ситуации ваше общение с детьми может быть как формализованным, так и личностным. Но важно, чтобы личностного общения было больше: так дети лучше вас понимают и осознают, чего вы от них ждете. Личностное общение предполагает, что дети получают от вас просьбы и различные объяснения, чувствуют, что вы обеспокоены какой-то ситуацией. Формализованное общение – это требования, угрозы и инструкции в адрес детей.
Пример
Как заменять формализованные фразы на личностные
Давайте детям больше самостоятельности
Успешные педагоги редко прибегают к дисциплинарным способам взаимодействия с детьми, потому что это неэффективно. Жесткая дисциплина в классе или группе обычно дает обратный результат: у детей пропадает мотивация к обучению. Ниже читайте советы, как работать с детьми, чтобы они проявляли самостоятельность и сохранили учебную мотивацию.
Совет 1. Организуйте деятельность детей, а не дисциплину. Если будете уделять мало внимания тому, чем и как заняты дети на уроках, то впоследствии придется тратить силы на дисциплину. Чтобы дети плодотворно работали на занятиях, и им было интересно:
– давайте четкие инструкции;
– выделяйте голосом моменты, на которые надо обратить особое внимание, а не просто повышайте голос в любых ситуациях;
– называйте детей по имени, а не по фамилии;
– поощряйте детей за успехи;
– старайтесь общаться с юмором.
Совет 2. Позволяйте детям принимать решения в ходе занятий. Чем больше у них возможностей проявить самостоятельность, тем лучше они усваивают материал, который вы даете. В каких ситуациях ребенок может быть самостоятельным, смотрите на рисунке 1.
Рисунок 1. Когда ребенок проявляет самостоятельность
Учитывайте знания детей, когда делите их на рабочие группы
Бывает, что вам нужно поделить детей на рабочие группы, чтобы раздать коллективные задания. Прочитайте два совета, как это можно сделать, чтобы обошлось без обид, конфликтов, а работа детей дала результаты (рисунок 1).
Совет 1. Пусть дети сами выберут для себя группу. Не стоит формировать группы бездумно. Составляйте их с учетом того, кому какие знания и навыки надо проработать. Но предложите детям самостоятельно решить, в какую группу они хотят. Так они почувствуют, что управляют учебным процессом наравне с вами и заинтересуются заданием, которое вы для них запланировали.
Пример
Как предложить детям разбиться на рабочие группы
Совет 2. Помогите детям, которые не могут выбрать для себя группу. Не делайте выбор за ребенка, а просто направьте: важно, чтобы он проявил самостоятельность. Но будьте готовы к тому, что ребенок сделает выбор, который не согласуется с вашим мнением.
Пример
Как помочь ребенку выбрать рабочую группу
В работе с детьми подключайте психологические компетенции
Любой педагог всегда немного психолог, ведь дети в классе или группе разные, к каждому ребенку нужно искать свой подход. Чтобы вам будет проще взаимодействовать с детским коллективом, прочитайте и сохраните памятку.
Памятка. Как взаимодействовать с детским коллективом
Предварительный просмотр:
Вы уже знаете, как разрешить конфликт между двумя детьми. В последней лекции поговорим о столкновении ребенка с группой сверстников. Читайте, чем опасны такие конфликты и как их устранять.
Почему возникают групповые конфликты
Межличностные конфликты приобретают особую остроту, когда против одного ребенка выступает целая группа детей. Это всегда небезосновательный конфликт. Как правило, его провоцирует ребенок – своим поведением или личностными особенностями, например, если он не как все (рисунок 1).
Рисунок 1. Как ребенок может спровоцировать групповой конфликт
Есть шесть типов детей, которые часто становятся объектами групповой агрессии. Какие дети в зоне риска и что их характеризует, смотрите в таблице.
Какие типы детей страдают от групповой агрессии
Учителя хвалят, приводят в пример, поощряют за хорошее поведение и усердие. Остальные дети испытывают недостаток внимания со стороны педагогов и начинают злиться на ребенка
Назойливый, неразборчиво стремится к вниманию
и взаимодействию с другими, даже когда его открыто прогоняют или игнорируют
Веселит всех, не учитывая ситуацию. Выставляет себя
и других в смешном свете. Может быть единственным, кто говорит правду о ситуации или человеке, но делает это в юмористической форме
Может быть нападающим агрессором – открыто проявлять злость, нападать и обижать других, и отвергаемым агрессором – обидчивым, скандальным, интригующим
Спровоцировать конфликт между ребенком и группой сверстников может и педагог. В каких случаях это возможно, смотрите на рисунке 2.
Рисунок 2. Когда педагог становится инициатором группового конфликта
Конфликт может произойти и по вине группы детей. Это возможно, если у вас есть дети, которые:
– стремятся достичь популярности, объединив вокруг себя окружающих;
– конкурируют с кем-то из одноклассников или одногруппников.
Каким может быть групповой конфликт
Конфликт между ребенком и группой детей бывает ситуативным и постоянным. Ситуативные конфликты ограничены отдельной ситуацией. В этом случае для работы с конфликтом подойдут приемы из предыдущей лекции. Постоянные конфликты могут проявляться в виде игнорирования ребенка и в виде травли. В выраженных случаях такие конфликты доходят до буллинга.
В детском коллективе буллинг – это результат незанятости детей. Основания для буллинга такие:
– зависть, желание унизить жертву, чтобы удовлетворить амбиции, развлечься, самоутвердиться;
– желание подчинить, контролировать кого-то;
– покорность, внушаемость, неумение постоять за себя, доверчивость жертвы.
Как не спровоцировать групповой конфликт
Чтобы групповой конфликт не произошел по вашей вине, выстраивайте работу с детьми по четырем правилам.
Что предпринять для профилактики групповых конфликтов
Поддерживайте здоровую психологическую обстановку в классе или группе. Для этого используйте приемы, которые найдете на рисунке 3.
Рисунок 3. Как поддержать здоровую психологическую обстановку
в классе или группе
Если конфликт между детьми все же возник, устранить его помогут советы из памятки. Сохраните ее на компьютер, чтобы всегда была под рукой.
Памятка. Как прекратить групповой конфликт с участием детей
Вы узнали, как разрешать различные конфликты с участием детей. Это последняя тема модуля. Если уверены в своих силах, пройдите итоговый тест из десяти вопросов.
✓ степень и характер подчинения личности коллективу. Решение этих вопросов очень важно для формирования общественной сути личности и развития ее индивидуальности. В коллективных отношениях отражается то, в какой коллектив попала личность, и степень ее влияния на окружающих. Модели развития отношений между личностью и коллективом:
✓ личность подчиняется коллективу (конформизм);
✓ личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях <гармония);
✓ личность подчиняет себе коллектив <нонконформизм).
В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений.
2. Педагогическое руководство детским коллективом означает управление процессом его функционирования, используя особенности и возможности коллектива в качестве инструмента воспитания.
Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:
✓ сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках;
✓ организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствование самого коллектива и оптимизацию его влияния на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин).
К. Левин выделил три стиля педагогического руководства:
✓ авторитарный (жесткие способы управления, пресечение чьей- либо инициативы и обсуждения принимаемых решений);
✓ демократичный (коллегиальность, поощрение инициативы);
✓ либеральный (отказ от управления, устранение от руководства).
3. Оптимизация управления ученическим коллективом связана:
✓ с вычленением параметров;
✓ разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений;
✓ разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации.
Важнейшее условие оптимизации — интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем:
✓ использования комплекса педагогических воздействий на коллектив;
✓ постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жизни;
✓ создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов;
Читайте также:
- Почему в одних странах складываются демократические в других тоталитарные режимы кратко
- Как сдать анализ кала для детского сада
- Александр 1 чем прославился кратко
- Положение об эффективном контракте с педагогическими работниками доу
- Как убрать детский сад из списка