Организация подъема детей процесса одевания руководство этими процессами со стороны воспитателя

Памятка для молодых воспитателей

Организация режимных моментов.

Большое значение для здоровья и благополучного развития ребенка имеет правильная организация режимных моментов.

• режимным моментам относятся:

1. Прием детей.
2. Утренняя гимнастика.
3. Подготовка к завтраку, завтрак.
4. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности.
5. Подготовка к 1 прогулке, прогулка.
6. Подготовка к обеду, обед.

7.Организация сна детей.

8.Организация подъема детей и закаливающих процедур.

1. Подготовка к полднику, полдник.
2. Подготовка ко 2 прогулке, прогулка.
3. Подготовка к ужину, ужин.

Режимные моменты занимают большую часть времени, которое малыш проводит в детском саду. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

• эти моменты открывается возможность индивидуального общения воспитателя с малышом. Их нужно использовать для установления до-верительных отношений, укрепления эмоциональной связи с ребенком. В ходе ежедневных процедур, беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и действия, что-то объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает, обсуждает. Все это способствует познавательно-речевому, нравственному развитию ребенка. В процессе умывания, одевания, приема пищи малыш обучается различным действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви. Постепенно ребенок учится самостоятельно умываться, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателем в повседневных делах, следуя примеру взрослых, ребенок приобретает социальные навыки.

Организуя режимные моменты, воспитатель должен создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: не торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за него то, что он может сделать сам.

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

Прием детей воспитателем может осуществляться в группе или на участке, что необходимо заранее указать при планировании работы. Самое главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.

Перед приемом детей воспитатель проветривает группу.

Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид детей. Конечно же, пришедшие дети должны здороваться с воспитателем и другими детьми группы, включаться в игры, разговаривать при этом негромко, не кричать.

Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное поручение.

Также воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для этого систематически вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать возникновению игровых или творческих замыслов у детей.

• утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

Подготовка к завтраку, завтрак

• ДОУ для детей организуется 3-4 разовое питание. Для обеспечения преемственности питания в детском саду и дома, родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

Организация умывания перед приемом пищи проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате — дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни

• коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

• организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает позитивную оценку детям-дежурным. В

зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий.

• процессе еды воспитатель контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако если аппетита у ребенка нет, и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи. Воспитатель объясняет детям, как пользоваться столовыми приборами, салфеткой, как правильно есть (класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать), после окончания приема пищи полоскать рот и др.

Игры и детские виды деятельности

• группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, а в плане отражает, для каких видов деятельности создана предметно-развивающая среда — с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями.

Непосредственная образовательная деятельность

Непосредственная образовательная деятельность должна органично вытекать из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе. Проводится НОД согласно перспективному плану, в котором указаны программное содержание и цели.

Подготовка к прогулке, прогулка

Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в непосредственной образовательной деятельности.

Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

Можно использовать так называемый фронтальный метод одевания детей, когда они одновременно надевают сначала рейтузы, затем обувь, кофты, шапки и в последнюю очередь пальто (куртки). Не следует при это забывать о

соблюдении последовательности и постепенности, а также – индивидуальном подходе к детям.

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже — 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет -при температуре воздуха ниже — 20°С и скорости ветра более 15м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд на участке,
• самостоятельная игровая деятельность детей,
• индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств,
• самостоятельная двигательная активность.

• зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если до прогулки с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

• процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.

Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу, мальчики пропускают девочек вперед. В раздевалке воспитатель следит за процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Подготовка к сну, дневной сон

Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов, при этом дверь из спальни в группу должна быть

закрыта. Перед тем, как детям зайти в спальню окна в спальне необходимо закрыть.

Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная спокойная музыка, народные потешки и приговорки. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну. Во время сна детей педагог должен находиться в спальне и наблюдать за детьми.

Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, еще в

кроватках проводится зарядка пробуждения, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с медсестрой.

После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности. Дети приводят в порядок прически. Девочкам с длинными волосами помогает воспитатель.

Игры, прогулка, уход детей домой

Организуется аналогично пунктам «Подготовка к прогулке», «Игры» и «Прием детей».

На вечерней прогулке, в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.

ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом — проблема. Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей.

• только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво.
• обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.

Отдельно стоит обратить внимание на уход ребенка из детского сада. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОДЕВАНИЯ

ДЕТЕЙ

В ДОУ

ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ

Перед тем, как дети пойдут одеваться, необходимо:

— дать установку на предстоящую деятельность;

— предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе;

— напомнить и уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате.

Для самостоятельного одевания детей необходимо создать удобную обстановку: каждый ребенок должен сидеть около своего шкафчика, следует следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания, и не забывали убрать сменную обувь в шкаф. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок и т.д.).

Весьма важно, чтобы воспитатели и родители малышей поддерживали детское стремление к самостоятельности, не гасили его критикой неумелых еще действий ребенка, не подорвали веру в собственные силы, высказывая недовольство медлительностью.

Задача взрослых – помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.

Исследовательская работа в ДОУ позволила выявить основные педагогические условия формирования элементарного самоконтроля и самооценки у младших дошкольников:

— последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса;

— наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка к самостоятельности, освоения способов самоконтроля, оценка результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества;

— гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных особенностей;

— создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности (труд по самообслуживанию, игра);

— взаимодействие воспитателя с родителями малышей.

Вызвать положительный эмоциональный настрой у детей позволяют короткие стихи и потешки:

Для развития мелкой моторики целесообразны дидактические пособия, обеспечивающие в игровой форме упражнения в застегивании, шнуровке, завязывании.

Контролировать последовательность действий в процессе одевания на прогулку помогают детям наклеенные в раздевальной комнате на шкафчиках картинки с изображением одежды и обуви, обеспечивающие рациональную очередность действий.

Обучение элементарному самоконтролю разворачивается как последовательный процесс – постепенный переход контрольно-оценочных функций от взрослого к ребенку:

— контроль и оценка детской деятельности взрослым («Давай проверим, получились у тебя хорошие «мыльные перчатки»?);

— контроль и оценка детской деятельности от лица игрового персонажа («Ой, у тебя ботиночки поссорились, носочки в разные стороны смотрят. Как же их помирить?»);

— совместная оценка взрослым и ребенком деятельности сверстника (как правило, дети легко замечают ошибки другого);

— развитие элементарного самоконтроля.

Важно помнить, обучение малышей самообслуживанию требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка.

Воспитывать у детей культуру общения. Напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините».

Перед выходом на прогулку большинства одевшихся детей обратить их внимание на внешний вид.

Организация режимных моментов в детском
саду

Консультация для молодых специалистов

Подготовила:

Видершпан И.В.

Решение
программных образовательных задач решается не только в рамках непрерывной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Режим
дня, в котором режимные моменты нормируются по длительности протекания, в
первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей.
Методические рекомендации по организации режимных моментов представлены в
каждой примерной основной общеобразовательной программе дошкольного
образования. Большое внимание авторами программ уделяется формированию
культурно-гигиенических навыков, которые имеют непосредственное отношение к культуре
здоровья.

Важные
подходы,
которые помогут грамотно систематизировать задачи психолого-педагогической
работы в каждом из организационных моментов режима (распорядка) дня.
1.Организация режимных моментов должна быть направлена на формирование общей
культуры и развитие личностных качеств ребенка.

2.Организация
каждого из режимных моментов должна обеспечивать всестороннее развитие ребенка.

 3.В
ходе организации режимных моментов должно обеспечиваться единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста.

4.Организация
режимных моментов должна «строиться с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей».

В
дошкольном образовательном учреждении нормативным основанием для разработки
проекта по организации режимных моментов в каждой возрастной группе является- режим
дня. Режимом дня предусматривается организация совместной с педагогом и
самостоятельной деятельности детей как в режимных моментах, так и между ними.

Вариативность
организации различных видов детской деятельности в каждый из режимных моментов
достаточно высокая. Выбор деятельности зависит от возраста детей, их интересов,
сезонности, событийности и др. В ежедневном планировании, опираясь на план
организации различных видов детской деятельности в режиме дня, воспитатели
определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы и приемы.

Режимные
моменты:

1.
Прием детей

2.
Утренняя гимнастика.

3.
Подготовка к завтраку, завтрак

4.
Подготовка к НОД.

5.
Подготовка к прогулке, прогулка

6.
Подготовка к обеду, обед.

7.
Организация сна детей.

8.
Организация подъема детей и закаливающих процедур.

 9.
Подготовка к полднику, полдник

10.Подготовка
ко 2 прогулке, прогулка.

11.Уход
домой.

Организация
утреннего приёма.

Приём
детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе. Необходимо
обращать внимание на внешний вид детей. Если ребенок стеснителен, застенчив, не
в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать
себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям,
помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное
поручение.

Необходимо
обеспечить условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности
детей в группе или на участке. Главное — это создать хорошее настроение, как
ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на
предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского
сада и семьи воспитанника.

Утренняя
гимнастика

 Воспитателем
заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до
подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных
по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. Воспитатель
проводит гимнастику с детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми
и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.
После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные
дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.

Подготовка
к приему пищи

 Для
обеспечения преемственности питания в детском саду и дома, родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Организация умывания перед приемом пищи проводится постепенно, небольшими
группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате
— дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту,
после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны
открытыми.

Необходимо
обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать
руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что
пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно
аккуратно вешать его на свое место.

Использование
художественного слова

В
организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно
отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность
и необходимость данных профессий.

Правила
организации питания

1.
Последовательность блюд должна быть постоянной.

2.
Перед ребенком можно ставить только одно блюдо.

 3.
Блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни холодным.

 Пять
правил «не»

•
Не принуждать;

•
Не навязывать;

•
Не ублажать;

•
Не торопить;

•
Не отвлекать.

Правила
организации питания

В процессе
организации питания решаются задач гигиены и правил питания:

— мыть руки перед
едой;

— класть пищу в
рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать.

— рот и руки
вытирать бумажной салфеткой;

— после окончания
еды полоскать рот.

Для того чтобы
дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:
тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. Чайные чашки всегда
подаются на блюдце. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в
хлебнице. Столовые приборы для каждого ребенка ставятся на красиво оформленные
индивидуальные салфетки. В организации питания принимают участие дежурные
воспитанники группы.

Подготовка
к прогулке

Прежде чем
отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и
расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в
непрерывной образовательной деятельности

 Перед одеванием
воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате.

В данном режимном
моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при
одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее
назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда».
Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед
выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо
проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми
группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки
со стороны сверстников. Не следует при это забывать о соблюдении
последовательности и постепенности, а также – индивидуальном подходе к детям.

Формы,
методы, приемы.

Напоминание,
ситуативный разговор, поддержка, положительная оценка, поощрение, помощь,
обращение к ребенку с просьбой об оказании помощи сверстнику, похвала —
одобрение, выражение педагогом своих чувств, связанных с проявлением детьми
опрятности, аккуратности, а также доброже лательности, стремления помочь,
озвучивание чувств детей, рассказ, проговаривание потешек, стихов, загадок.

Прогулка

Ежедневная
продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и во вторую половину
дня после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже — 15°С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет — при
температуре воздуха ниже — 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка
состоит из следующих частей:

 • наблюдение,

• подвижные игры,

• труд на участке,

• самостоятельная
игровая деятельность детей,

• индивидуальная
работа с детьми по развитию физических качеств,

• самостоятельная
двигательная активность.

В процессе
прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной
деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный
инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке
или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность
понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их
при необходимости. Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок,
собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и
приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу,
мальчики пропускают девочек вперед. В раздевалке воспитатель следит за
процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки
аккуратности.

Подготовка
к дневному сну

Спальню перед сном
проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов, при
этом дверь из спальни в группу должна быть закрыта. Перед тем, как детям зайти
в спальню окна в спальне необходимо закрыть. Лучше, чтобы период подготовки ко
сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными
играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует
бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть
спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному
сну помогут создать нежная спокойная музыка, народные потешки и приговорки.
Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще
лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать
спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите
умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну. Во время сна
детей педагог должен находиться в спальне и наблюдать за детьми.

Дневной
сон

Задачи.

 · Формировать
умение принимать удобную позу, расслабляться в постели .

· Развивать
представления о возможных причинах пробуждения (жажда, витальные потребности,
ощущения холода или жары, страшный сон, завершение периода сна), адекватном
поведении при внезапном пробуждении.

· Развивать умение
самостоятельно удовлетворять свои потребности (сходить в туалет, укрыться, если
замерз) в моменты внезапного пробуждения .

· Формировать
представления о правилах поведения при внезапном пробуждении, развивать умения
тихо вести

себя, проявляя
бережное отношение ко сну сверстников .

Формы,
методы, приемы.

 Музыкотерапия,
индивидуальная помощь в достижении комфортного состояния в постели,
сказкотерапия, чтение художественной литературы, ситуативный разговор,
вопросы-предположения (Ты замерз? Хочешь в туалет? Приснился страшный сон?)

Планируемые
результаты (достижения ребенка). Ребенок тихо и спокойно ведет
себя в спальной комнате, самостоятельно удовлетворяет свои потребности при
внезапном пробуждении.

Подъем
после сна, закаливающие мероприятия

Подъем
проводится постепенно, по мере пробуждения детей, еще в кроватках проводится
бодрящая гимнастика, после подъема организуются закаливающие процедуры,
проведение которых педагог согласовывает с медсестрой. После сна дети
закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель помогает им при
необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности,
самостоятельности. Дети приводят в порядок прически. Девочкам с длинными
волосами помогает воспитатель.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

1.1. Организация сна

Нервная система ребенка раннего возраста отличается малой выносливостью и быстрой утомляемостью. Вот почему в этом возрасте большое внимание уделяется пра­вильной организации сна. Во время сна ребенок должен полностью восстановить свои силы. А для этого сон дол­жен быть полноценным, глубоким.

В дошкольном учреждении важно создать правильные условия для сна детей. Помещение, в котором спят дети, должно быть тщательно проветрено, температура воздуха не должна превышать 18°С. Идеально, когда дети спят на свежем воздухе.

Детские кроватки должны быть удобными для сна: мат­рац умеренно мягкий. Воспитателю необходимо создать правильную обстановку перед укладыванием на сон. Надо исключить излишнее возбуждение детей (крик, шумные игры и т.п.). Важно заранее дать установку на сон: «Скоро будем спать. Давайте уберем игрушки. Они тоже устали и хотят отдохнуть. Молодец, Катенька, — уложила куклу спать…» и т.п.

Уже с полутора лет дети могут принимать посильное участие в приготовлении ко сну. Однообразные, спокой­ные действия, связанные с раздеванием, успокаивают их. Воспитатель ласковым, спокойным голосом также на­страивает на сон: «Какой Вовочка молодец, аккуратно сложил одежду. Иди ложись в кроватку».

Воспитатель следит, чтобы дети приняли удобную позу в кроватке, помогает укрыться одеялом, следит, чтобы руки малыша лежали поверх одеяла.

Поскольку дети не все засыпают сразу, то педагог по­могает им заснуть: «Закрой глазки, Машенька, и тихо-тихо полежи. Повернись на бочок, Алешенька, и закрой глазки. Вот молодец». Так постепенно все дети засыпают.

Во время сна дети должны находиться под постоянным наблюдением взрослых. Воспитатель наблюдает, как спят малыши, спокоен ли их сон. Хороший крепкий сон — пока­затель здоровья ребенка. Частые пробуждения, стон, раз­говор во время сна должны насторожить взрослых. Это может быть сигналом нездоровья ребенка, нарушения воз­будимости нервной системы.

Важно не только как засыпают и спят дети, но и то, как они пробуждаются.

Дети не всегда и не все просыпаются бодрыми, веселы­ми. Есть малыши, которые просыпаются медленно, с пло­хим настроением. Таких детей надо подбодрить, повысить их настроение приветливыми словами, улыбкой: «Машенька проснулась, хорошо отдохнула, вот как у нее глазки блестят».

Процесс подъема детей после сна должен быть посте­пенным. По мере пробуждения воспитатель предлагает детям потихоньку вставать, одеваться и идти в группу.

1.2. Общие требования к организации умывания, кормления, одевания

Развитие и воспитание личности в раннем возрасте про­исходит в так называемой «бытовой» деятельности: в раз­личных режимных моментах (умывание, кормление, оде­вание и раздевание).

Создавая условия для этой деятельности и общаясь с ребенком, педагог решает ряд задач:

• воспитание самостоятельности как относительной не­ зависимости от взрослого (предпосылкой ее является фор­мирование на эмоциональной и наглядной основе элемен­тарных орудийных действий);

• накопление опыта самостоятельных действий в быто­вых процессах способствует развитию самоуважения, чув­ства собственного достоинства. Через действия с предме­тами быта (полотенце, мыло, посуда, предметы одежды и обуви и др.) закладываются основы будущей культуры труда, бережливости;

-воспитание навыков опрятности, культуры еды, что принято называть культурно-гигиеническими навыками. Они предохраняют здоровье ребенка, связаны с воспита­нием его общей культуры;

— воспитание доброжелательного отношения друг к дру­гу, так как в условиях детского сада при выполнении про­цессов самообслуживания возникает множество ситуаций,
требующих от малышей личностных и «деловых» контактов.

Педагогу важно создать определенные условия для ус­пешного решения вышеназванных задач.

Вся обстановка для выполнения бытовых процессов должна быть приспособлена к росту ребенка. Все предметы, оборудование для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, варежки, тряпочки и т.п.) должны иметь определенное место хранения, которое знают дети. Все это будет способствовать самостоятельности детей.

Участие ребенка во всех процессах должно сопровож­даться положительными эмоциями, иначе ребенок стано­вится невосприимчивым к педагогическим воздействиям. Поэтому важно, чтобы вода для умывания была теплой, а кран — на таком уровне, чтобы вода не затекала в рукав; мыло — такого размера, чтобы ребенок смог его удержать в своих еще очень неумелых руках; посуда для еды при­влекала своим внешним видом и т. п.

Все режимные моменты должны быть продуманы с точ­ки зрения постепенного включения детей в процесс (инди­видуально или по 2-3 человека), чтобы максимально обес­печить индивидуальный подход к детям. Важно учесть, что есть дети медлительные или, наоборот, подвижные, и педагогу надо обеспечить каждому ребенку время, необ­ходимое для самостоятельных действий.

Для обучения детей действиям с предметами быта не­обходимо самому педагогу четко представлять те спосо­бы действия, которые он будет давать детям. Все взрос­лые (педагоги и родители) должны знать эти действия, чтобы быть едиными в требованиях к ним. Для успешно­го обучения детей действию важно расчленить его на отдельные операции и показывать их в последовательно­сти и неторопливо.

Взрослые должны взять за правило: сначала ребенок пробует совершать действие сам и только в случае его не­удачной попытки оказывать помощь малышу. Во многих действиях с предметами быта ребенок испытывает затруд­нения потому, что он еще слабо владеет собственным те­лом, движениями своего тела (например, выдергивает руку из рукава одежды, не сгибая ее в локте и т.п.).

Помощь взрослого прежде всего заключается в том, чтобы показать ребенку, как согнуть руку, куда поставить пальчики (например, при застегивании пуговицы), как ла­донями обхватить переносимый предмет (например, тарел­ку, чашку), чтобы его не уронить, и т.п. Совершая с ре­бенком совместное действие, надо дать ему почувствовать «рисунок» движения руки (ладони, пальцев и др.). Кине­стетическое чувство поможет ребенку затем самому кон­тролировать характер, силу, направление «рабочего дви­жения» (А.М.Сеченов) и будет способствовать развитию ловкости, сноровистости, что немаловажно для успеха в любой практической деятельности.

Общение взрослого с ребенком должно быть направле­но и на элементарное осознание выполняемых действий. Несмотря на малый возраст, ребенок на эмоциональном уровне воспринимает слова педагога о значимости чисто­ты рук, опрятности одежды и т.п. Это способствует фор­мированию потребности быть чистым, опрятным. Обще­ние так же должно способствовать тому, чтобы ребенок установил связь между способом действия и получаемым от него результатом, что в дальнейшем будет основой для самостоятельного контроля за совершаемым действием. Педагог обеспечивает положительный эмоциональный фон выполнения бытовых процессов, к месту и вовремя используя художественное слово. Большое значение в ре­шении задач воспитания имеют игровые приемы поощре­ния правильных действий, упражнения в действиях на спе­циальном материале (например, рамочки с застежками, пуговицы, кнопки, шнурки и т.п.).

Содержание и методика проведения режимных процес­сов в детском саду и в семье одинаковы. Особенности за­висят от числа детей. Подробно методика их проведения в условиях дошкольных учреждений изложена в работах Н.М.Аксариной, Г.М.Ляминой.

Исходя из общих подходов к проведению разных про­цессов в дошкольном учреждении, ниже приводятся кон­кретные рекомендации родителям из программы «Кроха». Этими рекомендациями могут воспользоваться и педагоги.

1.3. «Пробую есть сам» (кормление ребенка от 1 года до 2 лет)

Что же нового появляется в процедуре кормления ре­бенка 2-го года жизни? Это возраст, когда ребенок начи­нает есть самостоятельно. Некоторые дети могут есть лож­кой довольно хорошо даже в 1 год. Но начиная с 1 года — 1 года 3 месяцев большинство детей активно стремятся де­лать это сами. Предоставьте ребенку такую возможность. Не упустите это время, иначе в 2 года вы ему скажете: «Тыуже большой и должен есть сам», а ребенок начнет ка­призничать и требовать, чтобы его кормили.

Итак, с 1 года — 1 года 3 месяцев побуждайте ребенка есть самостоятельно и не запрещайте, если он стремится к этому сам. Учите его правильным действиям:

• держать ложку в правой руке, а хлеб в левой;

• пищи на ложку брать немного, хлеб откусывать небольшими кусочками;

• слегка наклоняться над тарелкой;

• опускать ложку в тарелку плавно, не стуча о край

• вытирать рот салфеткой в случае необходимости вовремя еды и по ее окончании;

• намыливать руки мылом и мыть их круговыми движениями;

• вытирать руки полотенцем.

Садитесь есть вместе с ребенком, но перед этим скажите: «Сейчас мы с тобой будем обедать, но сначала руки вымоем». Выполняйте умывание в замедленном темпе, пусть ребенок видит ваши действия, называйте их. Демонстрируйте ребенку и прием пищи, пусть ваше поведение будет ему примером.

Используйте совместное действие, обучая ребенка держать ложку, брать ею пищу и т.д. Возьмите его ручку в свою и выполняйте нужное движение, пусть малыш почувствует его «рисунок». При этом приговаривайте: «Вот как Мишенька сам ест… пьет из чашки, намыливает ручки» и т.п.

Ребенок этого возраста, особенно до 1 года 6 меся­цев, очень быстро устает, каждое из перечисленных дей­ствий требует от него больших усилий, физических и психических, поэтому внимательно следите за ним во время еды и умывания и, заметив признаки напряжения, усталости, помогите ему: докормите сами, домойте руки сами.

Обратите внимание и на такое поведение ребенка: сна­чала он ест с аппетитом, ничто его не отвлекает, но вот он начинает играть ложкой, стучать ею по тарелке, даже переворачивать тарелку, уже не так охотно открывает рот, когда вы подаете ему пищу. Как поступить? Прежде всего, не раздражайтесь и не ругайте ребенка, это может привести к потере аппетита. Такое поведение малыша говорит о том, что он уже не так голоден, как вначале. Последуем совету доктора Б. Спока: «Если ребенок перестает обра­щать внимание на еду, стоящую перед ним, считайте, что он съел достаточно, уберите тарелку и спустите ребенка на пол. Если ребенок немедленно начинает хныкать, чтобы еду не убирали, как будто хочет сказать: «Вы меня не по­няли, я еще не наелся», дайте ему еще одну возможность. Если вы всегда будете убирать еду, как только ребенок потеряет интерес к ней, он не будет играть раньше, чем насытится».

Родителей часто огорчает плохой аппетит ребенка. В чем же дело, почему малыш плохо ест? Если ребенок здоров, то потеря его аппетита — результат ваших ошибок.

Что же надо делать, чтобы аппетит ребенка не вызы­вал у вас огорчений? Прежде всего постарайтесь каждый раз готовить его к приему пищи за несколько минут до кормления: доброжелательно, ласково скажите малышу, что сейчас он будет есть. Если ребенок играет, не преры­вайте его игры, а попробуйте сделать кормление ее про­должением: «Оленька, твоя дочка проголодалась, давай пригласим ее поесть с нами. Только не забудь помыть ей ручки».

Ребенок должен сесть за стол с хорошим настроением, не огорчайте его перед едой.

Сервируйте стол красиво: постелите чистую салфетку, поставьте вазочку с бумажными салфетками, используйте красивую детскую посуду, желательно с рисунком. Все это привлекает внимание детей и повышает их аппетит. Если ребенок отказывается от еды или ест плохо — не пытайтесь накормить его насильно. Помните, что пища, съеденная без аппетита, не приносит пользы. И в этом случае попро­буйте использовать игровые приемы: «Машенька, давай доедим кашку и посмотрим, не улетела ли птичка» (имеется в виду рисунок на донышке тарелки).

Не забывайте, что кормление вы можете использовать для развития ребенка. Ведь во время его ваш малыш без специальных занятий овладевает необходимыми в жизни познаниями. Он узнает названия блюд, их вкусовые каче­ства (кислое, сладкое, соленое), физические свойства (хо­лодное, горячее, теплое), цвет, форму и т.д., если обгова­риваются действия, называются блюда, их качества. «По­пробуй, Машенька, кисель. Он из клюквы, сладкий, розо­вый», «Посмотри, Сережа, какой помидор круглый, крас­ный, а огурчик зеленый, длинный».

Итак, при правильном воспитании ребенок в 2 года:

• перед едой идет мыть руки, моет их сам, хотя, может быть, не всегда умело;

• ест сам ложкой жидкую и густую пищу;

• обращает внимание на свое грязное лицо, руки, нос, дает взрослому знать об этом или сам пытается вытереться бумажной салфеткой, умыться;

• требует устранения непорядка за столом (постелил салфетку, убрать крошки и т. п.).

1.4. «Умываюсь и ем сам!»

(кормление ребенка на 3-м году жизни) :

Дети этого возраста стремятся к самостоятельности и могут быть самостоятельными. Для этого нужны опреде­ленные условия.

Для умывания поставить к умывальнику скамеечку или табуретку, стоя на которой малыш сможет достать кран; полотенце дать короткое, чтобы ребенку легче было им вытираться; повесить его на высоте, доступной для ребен­ка, чтобы он мог снять и повесить его сам. Умывание должно вызывать у малыша приятные эмоции: вода долж­на быть не очень холодная и не затекать ему в рукава.

Для кормления поставить маленькие, по росту ребен­ка, стол и стулья; найти доступное для него место хране­ния предметов сервировки стола: салфеток (скатерти), посуды и др.

Ребенок может сидеть и за общим столом, когда вся се­мья в сборе. В этом случае он, разумеется, ощущает значи­тельность ситуации. Покажите ему пример культуры по­ведения за столом, не делайте замечаний при какой-либо его неудаче, неловком действии, незаметно помогите ма­лышу, похвалите за самостоятельность и аккуратность.

Привлекайте ребенка к участию в приготовлениях к еде: предложите ему поставить стул к столу, принести и посте­лить салфетку, принести тарелку, ложку и т.п. Выполне­ние этих действий создает у ребенка «установку» на прием пищи, положительно влияет на аппетит. Участие малыша в приготовлениях к еде имеет и другую положительную сторону — приучает его к труду и самостоятельности.

При кормлении продолжайте придерживаться тех же правил, что и на 2-м году жизни, но обратите внимание на культуру поведения за столом.

К 3-м годам ребенок может:

• есть спокойно, не торопясь и не отвлекаясь, соблюдая правила культуры еды;

• спокойно ждать, когда подадут следующее блюдо (но и вы не злоупотребляйте длинными паузами!);

-выражать свои просьбы словами («Подай, пожалуйстаa, салфетку», «Налей еще чаю» и т.п.);

-говорить «спасибо» после еды.

1.5. «Я одеваюсь сам»

Весь процесс предыдущего взаимодействия с малышом подготавливал его позицию «я сам». Когда ему было всего 7-8 месяцев, он научился находить в ближайшем простран­стве предметы одежды и обуви и пытался натягивать ша­почку на голову, а ботинок на ногу, хотя из этого, конеч­но, мало что получалось. Малыш уже соотносил предмет и его назначение.

В 1 год 3 месяца — 1 год 6 месяцев ребенок активно «по­могал» взрослому при одевании и раздевании: подавал руку, чтобы надеть варежку, поднимал голову при наде­вании шапки, платка, подавал маме вещи.

К 2-м годам активность ребенка возрастает: он подни­мает ручки, когда вы надеваете на него платье, свитер, просовывает руки в рукава пальто, которое вы держите, ноги — в чулки, колготки, носки, придерживаемые вами. Малыш может самостоятельно снимать некоторые пред­меты одежды (шапку, платок, развязанный вами, носки, колготки), но очень неумело.

К 3-3,5 годам ребенок может сам одеться и раздеться.

Но некоторые родители думают: да зачем это ему, еще такому маленькому? Мама сама все сделает быстрее и луч­ше, а вот он вырастет, и все само придет. И получается, что в 3 года ребенок заявляет «я сам», но мы ему не позволяем сделать самому то, о чем в 5-6 говорим: «Ты уже большой, сам одевайся», а ребенок капризничает, требует, чтобы его одевали-раздевали, сам делает это небрежно, плохо.

Вы, конечно, замечали, как ваша кроха, застегивая пу­говицу или снимая платье, высовывает язык, пыхтит или, наоборот, задерживает дыхание, «помогает» себе всем те­лом? Безусловно, ему нелегко, ведь руки еще так непослуш­ны, а действия так сложны и в то же время так интересны. Хочется с ними справиться самому!

Не пропустите благоприятный период, когда ребенок хо­чет действовать сам, когда его привлекают действия с предметами, когда он испытывает удовлетворение от само­стоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное будет очень сложно.

Эти, на первый взгляд элементарные, действия самооб­служивания создают большие возможности для развития малыша:

— крепнет его рука, она «учится» сгибаться и разгибаться во всех сочленениях, совершенствуется мелкая моторика кисти;

-развивается умение фиксировать взглядом движения рук, контролировать совершаемое движение зрительно, а затем и через «мышечное чувство»;

— ребенок учится различать и сравнивать особенности совершаемых действий, оценивать их качество, отличать правильное от неправильного, а значит, и исправлять их;

-развивается умение устанавливать связь между со­вершаемым действием и получаемым результатом.

Все перечисленные умения, приобретаемые ребенком в самообслуживании, важны для успешного его участия в любой продуктивной деятельности.

Итак, ребенок хочет, но еще не умеет действовать с пред­метами — одеждой или обувью. Все его внимание направлено на результат, а не на способ действия, поэтому он стаскивает с себя платье (колготки, рубашку), а не снимает. Вот как ребенок снимает колготки: взявшись за резинку, спускает их до колен и, не выпуская резинки из рук, стоя выдергивает из чулка сначала одну, потом другую ногу. В результате один или оба чулка обязательно вывернутся наизнанку. Если оба, то колготки хоть надеть можно. А если один? Как их надеть, когда один чулок «смотрит» вниз, а другой вверх? Взрослый, естественно, берет вещь из рук ребенка и сам начинает выворачивать ее и надевать на малыша. По­этому, если мы хотим, чтобы ребенок действовал сам и на положительном эмоциональном фоне, надо придерживаться принципа: раздевание должно «готовить» одевание, т. е. оде­жда и обувь должны быть сняты и положены таким обра­зом, чтобы облегчить ребенку последующее одевание.

Ну и как же, например, снять и положить колготки, чтобы максимально подготовить самостоятельное их оде­вание? Прежде всего подчеркнем, что у ребенка должны быть стульчик, на котором он одевается и раздевается перед сном или идя на прогулку, а также вешалка для верх­ней одежды на уровне его роста.

Итак, снимаем колготки:

— стоя около стульчика спиной к сиденью, двумя руками держась за резинку, малыш спускает их ниже колен;

-садится на стул;

— берется одной рукой за пятку, а другой за носок чулка (вы, конечно, рассмотрите с ним, что на колготках есть пятка и носок);

— тянет поочередно чулки вниз.

Чтобы надеть колготки без проблем, надо определенным образом положить их на сиденье стула. Оказывается, если положить колготки на сиденье стула резинкой к краю и одним швом вверх (или резинкой к спинке стула и двумя швами вверх), то стоит взять их двумя руками за резинку и сесть на стульчик (не вертя в руках), то левый чулок ока­жется обязательно у левой ноги, а правый у правой. Те­перь смело можно всовывать поочередно ноги в чулки, ошибок не будет.

Мы не случайно так подробно расписали, как проходят снятие и надевание колготок. Обратите внимание, сколько разных действий надо совершить, да таких, которые не по­зволят колготкам вывернуться наизнанку и не потребуют мучительных поисков, где левый, где правый чулок. Да еще надо знать, где у колготок резинка, чулки, пятка, носок, шов.

Если мы, взрослые, продумаем все действия ребенка, то облегчим очень сложный для него процесс, поможем ему стать самостоятельным! Ведь это нам, взрослым, легко из любого положения, не глядя, взять и надеть любой пред­мет одежды. Вот еще несколько советов, как действовать с одеждой и обувью.

Не отступайте от принятого порядка и способов дей­ствий, поощряйте, хвалите ребенка за то, что он делает все правильно: «Вот как Машенька положила колготки на сиденье стула, резиночкой на краешек стула, шов навер­ху». За те действия, которые ребенок начинает выполнять без напряжения, без усилия, хвалить не надо.

На первых порах малышу еще нужна помощь, но такая, чтобы не подавить у него стремления к самостоятельности. Совместным действием с ним чуть-чуть подправляйте дви­жения ребенка. Он должен почувствовать «рисунок» дви­жения, которое приведет к желаемому результату.

Обратите внимание: сначала действие совершается ре­бенком и лишь после неудавшейся его попытки вы приходите на помощь. Причем не делая за него, а способствуя само­стоятельному действию.

Проявите терпение! Скоро вы увидите, что ребенок справляется с одеванием и раздеванием все более само­стоятельно.

Постарайтесь сделать процесс одевания и раздевания приятным для ребенка. Поощряйте его стремление к само­стоятельности. Называйте предметы одежды, обуви. Мож­но прочесть соответственно действию потешку, называя имя ребенка:

А баиньки, баиньки,

Купим Маше (Оле) валенки,

Наденем на ноженьки,

Пустим по дороженьке.

Будет Машенька ходить,

Новы валенки носить.

***

Маша варежку надела
«Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал».
Маша варежку сняла:
«Поглядите-ка, нашла!
Ищешь-ищешь и найдешь.
Здравствуй, пальчик,
Как живешь?»

***

Лизонька (Оленька и т.д.) маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Лиза чернобровая.

***

У девочек и мальчиков

Зимою мерзнут пальчики.

Чтобы пальчики согреть,

Что на ручки нам надеть?

Обыгрывайте действия ребенка. Например: «Тянем, по­тянем, вытянули ножку. Эту ножку в этот домик, эту нож­ку в другой домик» (надеваем туфли) и т.д.

Все это сделает процесс одевания и раздевания прият­ным для малыша и вызовет желание действовать самому. Обязательно демонстрируйте ребенку бережное отноше­ние к его вещам. Например, расправьте платье на стуле: «Вот как повесим платье, чтобы не смялось. Красивое у Маши платье». Делайте это в самом раннем возрасте. Не думайте, что если ребенок еще не говорит, то он не пойметвас. По интонации голоса, по движениям рук с вещью ре­бенок эмоционально уловит ваше отношение к ней.

Итак, ваш малыш к 3-3,5 годам:

— охотно обслуживает себя сам, одевается, раздевается, не капризничает, не требует, чтобы за него это сделали вы;

-стремится к активности: «Я сам!», не позволяет вам сделать то, что он умеет;

— знает место каждой вещи и аккуратно их складывает определенным способом;

-бережно обращается с вещами, аккуратно ставит, кладет, вешает на место.

Все это — результат того, что вы, любя своего малыша, правильно себя вели:

• проявили терпение, внимание и доброжелательность;

• отвели специальное время для процессов самооб­служивания и сделали их самоценным событием жизни
  ребенка;

-для каждой вещи определили постоянное место, спо­соб хранения и действия с ней;

• оказывали помощь только в тех случаях, когда ребе­нок еще не мог справиться сам, руководствуясь правилом: я помогу тебе сделать самому;

• хвалили ребенка только тогда, когда он достигал ре­зультата, прилагая усилия с определенным напряжением;

• замечали любое новое действие, освоенное ребенком, и хвалили за самостоятельность;

-выражали своим поведением бережное отношение к вещам.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В РЕЖИМЕ ДНЯ

Психическое и личностное развитие детей идет не толь­ко в бытовой деятельности, организованной в режимных процессах, но и в условиях обучения на занятиях. Занятия как одна из форм организации обучения занимают опре­деленное место в режиме дня.

Психолого-педагогические исследования доказали не только возможность обучения детей раннего возраста, но и исключительную восприимчивость их к усвоению учебного материала, способность воспринимать и решать учебные задачи, если они предлагаются в доступной игровой форме.

Основной, наиболее эффективной формой обучения де­тей раннего возраста являются занятия. Занятия обеспечи­вают целенаправленное развитие ребенка, так как прово­дятся они в соответствии с программой, с учетом их инди­видуального развития. На занятиях под руководством вос­питателя детиприобретают знания об окружающей жизни, умения, навыки. У них развиваются все психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, речь. Уже в ран­нем возрасте на занятиях малыши приобретают элемен­тарные учебные навыки. Они учатся внимательно слушатьвоспитателя, воспринимать задание, действовать в соот­ветствии с ним. На занятиях дети приобретают некоторые знания и навыки жизни в детском сообществе (не мешать друг другу, заниматься со своей игрушкой, подождать, пока взрослый занимается с другим ребенком, и т.п.).

Занятия, организованные воспитателем, должны быть направлены на приобретение прежде всего тех знаний и умений, которые имеют наибольшее значение для развития детей и которые не могут своевременно сформироваться без специального обучения. Они также должны быть направлены на углубление и уточнение знаний и совершен­ствование умений, которые дети получают в повседневной жизни и в самостоятельной деятельности.

В условиях детского учреждения занятия проводятся с подгруппой детей, численный состав которой зависит от возраста. Чем младше дети, тем меньше подгруппа. Так, на 2-м году в подгруппу объединяют сначала 2-3 ребенка, затем 5-6, 6-8, а на 3-м году делят группу пополам.

Объединяя детей в подгруппы, воспитатель должен учи­тывать не только их возраст, но и уровень развития. По­скольку темп развития у детей разный, то и состав подгруп­пы не может быть постоянным в течение года.

У детей раннего возраста преобладает непроизвольное внимание. Малышам трудно заниматься тем, что не вызы­вает у них интерес. Поэтому первостепенная задача воспи­тателя -вызвать и поддерживать интерес детей на протя­жении всего занятия.

С этой целью педагог может использовать сюрпризные моменты. Обычно они используются в начале занятия. На­пример, неожиданное появление предмета (раздается стук в дверь. Воспитатель предлагает детям: «Ребятки, давайте ся­дем на стульчики и посмотрим, кто пришел к нам в гости!» Дверь открывается и появляется кукла: «Вот какая красивая кукла Маша пришла к нам в гости» и т.д.). Сюрпризные моменты могут быть использованы и в середине занятия, когда воспитатель видит, что внимание детей снижается.

Однако, используя сюрпризные моменты, необходимо соблюдать чувство меры и не забывать о педагогической задаче. Важно, чтобы педагогическая задача и методика ее решения соответствовали фактическому уровню развития детей, их возрастным возможностям. Если задание, которое предлагает педагог ребенку очень простое или, наоборот, слишком сложное, то интерес к нему у ребенка падает.

Интерес детей к занятию поддерживается эмоциональ­ным отношением педагога к тому, что он показывает, о чем рассказывает. Эмоциональное отношение взрослого к занятию чаще всего выражается через мимику, речь. Важ­но менять интонацию, выделять с ее помощью главное, на что педагог хочет обратить внимание детей. Речь воспита­теля должна быть доступной пониманию детей, четкой, грамотной, фразы — короткими. Там, где необходимо, педа­гог использует художественное слово.

Большую роль при проведении занятий с детьми ранне­го возраста играют предметы, пособия, которые педагог использует в занятии. Они должны быть яркими, привле­кательными, вызывать интерес у детей.

Но маленьким детям недостаточно только видеть пред­мет. У них всегда есть желание потрогать его, обследовать, подействовать с ним. Вот почему в раннем возрасте веду­щим методом обучения является наглядно-действенный. При использовании данного метода детям представляется воз­можность не только смотреть, слушать, но и действовать с предметом, отвечать на вопросы, т.е. проявлять активность, самостоятельность, эмоциональное отношение к предмету.

Организуя занятия с детьми, педагог должен помнить что, чем больше анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой, двигательный) участвует в восприятии и чем ак­тивнее ребенок, тем глубже впечатление и прочнее запоми­нание, а следовательно, выше обучающий эффект занятия.

Дети 2-го и 3-го года жизни не сразу усваивают про­граммные задачи занятия. Чтобы это произошло, необхо­димо одно и то же содержание повторять несколько раз. Од­нако повторение без изменения может снизить интерес детей к занятию. Педагог должен учесть это и при одном и том же программном содержании использовать разный наглядный материал. Например, формировать у детей пред­ставление о величине можно на разных предметах (мат­решки — большая и маленькая, шар — большой и малень­кий, машина — большая и маленькая и т.п.).

Занятие с одним и тем же содержанием можно повто­рять до четырех раз. Затем рекомендуется сделать перерыв не более двух недель и вновь вернуться к этому содержа­нию для более прочного закрепления. В этом случае у де­тей формируются более устойчивые знания и умения.

Нервная система детей раннего возраста характеризу­ется слабой выносливостью, быстрой утомляемостью. По­этому занятия в группах раннего возраста не должны пре­вышать 5-10 мин на 2-м году жизни и 5-20 мин на 3-м.

Во время занятия необходимо следить за состоянием детей и при первых же признаках утомления (двигательное беспокойство, неадекватность ответных реакций, отвлече­ние, покраснение или побледнение кожи, легкое покашли­вание и т.п.) воспитатель должен принять меры: сменить позу детей, вызвать интерес с помощью сюрпризных мо­ментов, дать двигательное задание и т.п. Если эти меры непомогают, то занятие лучше прекратить. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять детей заниматься. Иначе не­возможно воспитать у детей положительное отношение к занятиям. Эффективность занятий определяется умением детей применять полученные знания в самостоятельной деятельности.

В детском саду с детьми раннего возраста проводят два занятия в утренний и вечерний отрезки бодрствования.

С детьми 2-го года жизни проводят занятия:

• по развитию речи и ознакомлению детей с окружающим;

• по сенсорному развитию и развитию действий с пред­метами;

• по развитию движений;

• музыкальные занятия;

• игры-развлечения.

От 2-х до 3-х лет проводят занятия:

• по развитию речи и расширению ориентировки в ок­ружающем;

• по развитию движений (физкультурные занятия);

• по развитию изобразительной и конструктивной дея­тельности;

• по развитию элементарной трудовой деятельности;

• музыкальные занятия;

• дидактические игры (по сенсорике).

В семье также необходимо заниматься с детьми. Роди­тели должны знать, какие занятия можно проводить с детьми и как это делать. Какие методы и приемы исполь­зовать, сколько времени можно заниматься и т.п. Родите­лям необходимо знать, что нервная система детей невы­носливая и поэтому они быстро утомляются. Воспитатель может научить родителей приемам снятия утомления.

Зная уровень развития каждого ребенка, воспитатель подсказывает родителям, на что особенно надо обратить внимание. Педагог может предложить содержание занятий для каждого отдельного ребенка в соответствии с уровнем его развития. Можно пригласить родителей на открытое занятие, где они могут познакомиться с приемами обуче­ния, общения с малышами.

Целесообразно воспитателям проводить беседы с от­дельными родителями, вызывать их на откровенный раз­говор. В процессе беседы выясняется, какие трудности они испытывают, занимаясь с детьми, что у них хорошо полу­чается, в чем они чувствуют затруднение и т.д. Только доверительные отношения между воспитателем и родите­лями, постоянная связь между ними и взаимопомощь по­могут решить важную проблему воспитания и обучения маленького ребенка.

Таким образом, жизнь детей и в семье, и в дошкольных учреждениях проходит в разных режимных моментах. Про­думанные взрослыми формы организации жизни ребенка в детском саду и в семье оптимизируют процесс социализации ребенка и обеспечивают его целенаправленное развитие.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №31»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации деятельности детей в режимных моментах в соответствии с возрастом воспитанников

воспитатель

Калюжина М.В.

г.Михайловск

сентябрь 2021 год

Режим является важнейшим условием успешного физического воспитания. Под режимом понимается научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.

Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.

Основное требование к режиму — учет возрастных особенностей детей. В младших группах больше времени отводится на сон, одевание, раздевание, умывание и т. д. В старших группах в связи с возросшей самостоятельностью детей на бытовые процессы требуется значительно меньше времени и соответственно больше уделяется на игры и другие виды деятельности.

В процессе выполнения режима необходимо учитывать состояние здоровья детей, уровень их психического развития. Детям ослабленным или перенесшим заболевание увеличивается время на сон, пребывание на воздухе; вносятся необходимые изменения и в содержание воспитательно-образовательной работы.

Следующее требование — постоянство режима: вовремя есть, заниматься, играть, спать. Оно способствует выработке у детей устойчивого динамического стереотипа, приучает к порядку, дисциплинированности. Нарушения режима отрицательно сказываются на здоровье детей и их поведении: они перевозбуждаются, начинают капризничать, между ними могут возникнуть ссоры.

При составлении режима учитывается время года. Так, в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе, их поднимают утром раньше, а вечером укладывают спать позже.

Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления.

    Его выполнение способствует формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Точное выполнение режима воспитывает у детей чувство времени, они начинают его ценить.

Таким образом, режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе.

Дети дошкольного возраста могут выполнять необходимый для их правильного развития режим дня только под руководством взрослых. Организаторам правильного режима в каждой возрастной группе является воспитатель. Он проводит постоянную кропотливую работу по приучению детей к выполнению режима, ведя их от первых шагов в усвоении режимных требований к известной самостоятельности.

Основные  режимные моменты:

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

2. Подготовка к завтраку, завтрак

3. Игры и детские виды деятельности

4. Непосредственная образовательная деятельность

5. Подготовка к прогулке, прогулка

6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

7. Подготовка ко сну, дневной сон

8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия

9. Игры, самостоятельная деятельность детей

10. Подготовка к полднику, полдник

11. Игры, прогулка, уход детей домой

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (уход)

      Прием детей воспитателем может осуществляться в группе, приемной или на участке. Самое главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи воспитанника.

Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид детей. Конечно же, пришедшие дети должны здороваться с воспитателем и другими детьми группы, включаться в игры, разговаривать при этом негромко, не кричать.

Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное поручение.

Также воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать возникновению игровых или творческих замыслов у детей.

В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

На вечерней прогулке в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей. Кроме того, воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.

ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом отрицательное. Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.

   Отдельно стоит обратить внимание уход ребенка из учреждения дошкольного образования. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

Подготовка к завтраку, завтрак (обеду, полднику)

Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате — дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу помощника воспитателя и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий.

В процессе еды воспитатель постоянно контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако, если аппетита у ребенка нет, и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи.

Подготовка к прогулке, прогулка

Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в специально-организованной деятельности.

Сбор детей на прогулку (как и возвращение) представляет собой особую сложность в режиме дня. Ежедневно на одевание детей персонал затрачивает около 15% рабочего времени. Поэтому важно рационально организовать этот момент. В группах раннего возраста занятия проводятся по подгруппам и, следовательно, сбор детей на прогулку также. Чтобы ускорить этот процесс, можно использовать так называемый фронтальный метод одевания детей.

Перед тем, как дети пойдут одеваться, необходимо:

— дать установку на предстоящую деятельность;

— напомнить и уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате.

Для самостоятельного одевания детей необходимо создать удобную обстановку: каждый ребенок должен сидеть около своего шкафчика, следует следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания, и не забывали убрать сменную обувь в шкаф. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок).

Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

Организация прогулки.

Пребывание на свежем воздухе укрепляет здоровье и закаливает организм, всесторонне развивает детей, активизирует их двигательную деятельность, познавательные возможности. Ребенок дошкольного возраста должен гулять (даже в холодное время года) до 3-4 ч. в день. Летом же вся деятельность детей может проходить на воздухе.

В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.

На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со своими сверстниками, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т. д., создает условия для разнообразной двигательной активности всех детей.

Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную деятельность. Здесь можно провести наблюдения, словесные игры, беседы с детьми.

Перед уходом с прогулки необходимо проконтролировать, чтобы все игрушки дети убрали на место. Дать детям указание на предстоящую деятельность.

Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке воспитатель следит за процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Игры и детские виды деятельности

В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, а в плане отражает, для каких видов деятельности создана предметно-развивающая среда — с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями.

Специально-организованная деятельность

Непосредственная специально-организованная деятельность должна органично вытекать из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе. Проводится специально-организованная деятельность согласно календарному плану, в котором указаны программное содержание и цели.

Подготовка ко сну, дневной сон

Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная колыбельная песня, народные потешки и приговорки. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.

Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия.

Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с медсестрой и родителями воспитанников.

После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности.

Методические приемы и правила организации режимных процессов

При организации режима необходимо соблюдать определенные правила:

1. Каждый из режимных моментов должен проходить на фоне игры.

2. При проведении режимных процессов вначале берем подгруппу детей самых маленьких и самых ослабленных, а также можем взять легко возбудимых детей, которые плохо владеют навыками, медлительных.

3. Осуществляя принцип последовательности и постепенности, предусматриваем единство требований со стороны воспитывающих ребенка взрослых в учреждении дошкольного образования и дома.

4. Создаем у детей определенный настрой на проведение того или иного процесса (не травмировать нервную систему).

5. Осуществление любого режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Взрослые должны сопровождать свои действия ласковой, неторопливой речью.

6. При проведении любого режимного процесса формируем уверенность ребенка в том, что все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, необходимо заметить то новое, чему ребенок научился и т. д.

7. Необходимо следить за регулярностью физиологических оправлений, но помнить при этом, что одновременно в туалетной комнате должно находиться не более 3-х -4-х детей и не более 3-4 минут.

8. Необходимо помнить о гигиенических требованиях: к помещениям (соблюдение графика влажной уборки, проветривание); к размеру мебели в соответствии с ростом; к внешнему виду детей и взрослых; к процессу кормления.

9. При проведении режимных моментов необходимо использовать такой прием взаимоотношений взрослого и ребенка, как маматерапия.

10. Необходимо соблюдать индивидуальное общение и подход к детям.

Организация
режимных моментов в ДОУ

Прием детей

1.Утренний приём детей
осуществляется с 7.00 до 7.50. Мы рекомендуем приводить детей в д/сад до 7.40
т.к. в этот промежуток времени дети получают возможность спокойно,
самостоятельно или с небольшой помощью взрослого раздеваться и с хорошим
настроением зайти в группу.

2. Принимает и осматривает детей, беседует с родителями. Воспитатель
в свою очередь встречает его, как старого знакомого. «А вот и Миша пришёл!
Пойдем скорее, дети уже начали строить пароход, и им нужен рулевой».

3. Воспитатель занимается с детьми как индивидуально, так и в
маленьких группах и с целым коллективом. Воспитатель распределяет внимание на
всех детей равномерно, не ограничиваясь несколькими «трудными» детьми.

4.
В утреннее время в д/саду осуществляются следующие режимные процессы:
разнообразные игры детей, беседы с детьми на различные темы, организация труда
уголке природы, дежурство по столовой, подготовка к занятиям, формирование
культурно-гигиенических навыков, завтрак.

5.Сюрпризный момент: персонаж принес атрибуты для ОРУ;
Загадка: вы загадываете загадки, дети показывают
движениями действие -отгадку; Личный пример: включила музыку и начала выполнять
танцевальные движения; Слуховая наглядность: зазвенела в бубен или колокольчик,
включила магнитофон, далее по ситуации.
Зрительная наглядность: показала карточку,
сейчас мы выполним такое упражнение (ходьба), потом такое… .

6. Организация умывания проводится постепенно, небольшими
группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате
— дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и
чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не
оставлять краны открытыми.

7.Воспитатель
вместе с детьми находится, помогает им умываться, в это время, помощник
воспитателя накрывает и готовит столы к завтраку.

Умывание

1.Организация
умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они
должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над
раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а
после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место.
Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что
обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

2. В процессе
умывания следить, чтобы у раковины были 2—3 человека, чтобы дети не толкали
друг друга. При необходимости делать соответ­ствующие замечания, оценку детским
поступкам. Обратить внимание, чтобы дети пользовались своим личным поло­тенцем,
аккуратно вешали его на свое место. В процессе умывания уточнить с детьми
название умы­вальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина…),
цвет, форму, материал (из чего сделана мыль­ница) и другие свойства (вода
теплая, холодная).

3. Реализуются следующие  задачи:

• Сформировать у
   детей культурно – гигиенические навыки.

• Формировать
  представление об алгоритме правильного мытья рук.
• Формирование
  культуры поведения.
• Закрепить умение у
  детей применять имеющиеся знания и навыки.

В старшем возрасте ставиться
следующая задача:

• Формировать умение
  контролировать себя и своих сверстников.

Для реализации этих задач
используют такие методы и приемы, как:  показ, объяснение, дидактическая
игра, контроль взрослого помощь ребенку, освоение последовательности действий,
пример взрослых, положительная оценка, художественное слово.

При умывании можно
использовать потешки и стишки, которые не только сделают умывание приятным, но
и будут стимулировать развитие памяти и мышления ребенка.

Обед, завтрак, полдник

1.Завтрак: 8:00 – 8:30. Обед:
12:00 – 12:30. Полдник: 15:20 – 15:45.

2. Маленькие дети еще только осваивают навыки приема
пищи с помощью приборов, поэтому сервировка стола для них должна соответствовать
определенным правилам:

·       
Посуда
должна быть яркой и красочной.

·       
Тарелки
и приборы должны быть легкими, чтобы ребенку было удобно кушать.

·       
На
детском столе для младшей группы не предусмотрены стеклянные стаканы и вилки.
Вместо них кладут обычные чашки и ложки.

·       
Лучше
использовать десертную посуду.

·       
Суп
подают в стандартных тарелках.

·       
Приборы
складывают в конвертики из салфеток.

·       
На
столе обязательно присутствует хлебница.

3. Хорошо пережевывает пищу с закрытым ртом, пользуется вилкой,
без напоминания вытирает губы, пальцы салфеткой. Выходя из-за стола,
благодарит, тихо задвигает стул

4.
Правильно организованный процесс питания способствует хорошему усвоению пищи и
имеет большое воспитательное значение. Режим в д/саду строится с таким
расчётом, чтобы шумные игры заканчивались примерно за 15-20 минут до еды.

Занятие

1.Неотъемлемой частью режима дня в д/саду
являются занятия. Занятия считаются не только ведущей формой обучения, но и
средством всестороннего развития детей, они способствуют формированию у ребёнка
разнообразных навыков и умений, готовят его к школе. Занятия с детьми в детском
саду проводятся с учётом возрастных, индивидуальных и психических особенностей
детей. Длительность занятий и нагрузка зависит в младшей группе 10-15 минут.
Занятия поводятся ежедневно, с перерывом между ними в 10 минут.

2.Все ребята успевают отдохнуть отдохнуть,
т.к. занятия длятся с минимальной продолжительностью, необходимой в этом
возрасте и также, на занятиях сменяются различные виды деятельности и есть
физкультминутки, благодаря котором ребенок не успевает устать.

Сбор на прогулку

1.Предложить детям убрать на место
игрушки, проверить с детьми порядок в группе. Приучать детей поддерживать
чистоту и порядок в окружающей обстановке. Перед тем как дети пойдут одеваться,
объясню, напомню, уточню с деть­ми правила поведения в раздевальной комнате.
Создам удоб­ную обстановку для самостоятельного одевания детей, про­слежу,
чтобы каждый ребенок сел рядом около своего шкафчика (на банкетку или стул),
буду следить за тем, что­бы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее посте­пенно,
по мере последовательности одевания.

2. Добиваться, чтобы дети одевались в
определенной пос­ледовательности, самостоятельно (объясню, напомню, уточ­ню с
детьми последовательность одевания). Сначала надо достать из шкафчика и надеть
(рейтузы, колготы, затем сви­тер, кофту, платок, шапку), в последнюю очередь
надеть пальто, завязать шарф. Убрать свою обувь в шкаф. Воспи­тывать у детей
культуру общения. Напомнить о словах «по­жалуйста», «спасибо», «извините».

3. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной
последовательности с небольшой помощью, аккуратно складывает и вешает одежду,
вывертывает на лицевую сторону. Старается сам исправить неполадки в одежде, в
случае необходимости обращается к взрослым.

4. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные
ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при
этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны
сверстников.

Прогулка

1.Прогулка с 10:00 до 11:45.

Организация сна

1.После
обеда ни в коем случае не нужно сразу укладывать детей спать. После приема пищи
должно пройти не менее 20 минут. Лучше, чтобы период подготовки ко сну был
спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми,
эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное
отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть
спокойной и расслабляющей. Необходимо проверить:
удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому,
поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы
покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение,
способствующее хорошему сну.

2. Во время раздевания следить за последовательностью,
аккуратностью, самостоятельностью действий детей. Воспитывать у детей бережное
отношение к вещам личного пользования. Обратить внимание на то, чтобы дети
аккуратно складывали свои вещи на стул, ис­пользуя при этом приемы одобрения,
похвалы, замечания. Помочь детям удобно лечь в кровать, руки положить поверх
одеяла. Детям предложить проверить порядок на стульчиках с одеждой.

3. Лучшее средство
для быстрого засыпания — свежий, прохладный воздух, поэтому сон детей
целесообразно организовать в хорошо проветренном помещении, при постоянном поступлении
свежего воздуха через окна, фрамуги, форточки. В теплое время года дети спят в
легком белье с короткими рукавами, а летом в жаркие дни — в одних трусах. После
укладывания детей воспитатель открывает фрамуги, окна, создавая сквозное
проветривание на 5—7 мин. В течение всего сна для поддержания нужной
температуры фрамуги и окна оставляют открытыми с одной стороны. Закрывают их за
20—30 мин до подъема детей. Воспитанники при укладывании и подъеме
переодеваются в групповых помещениях или спальнях. дети здоровые, ранее
закаливаемые, могут одеваться после сна при температуре воздуха 16— 18°С,
получая при этом воздушные ванны.

Организация
подъема детей

1.Для бодрого и
хорошего самочувствия детей немалое значение имеет и правильный их подъём.
После дневного сна дети поднимаются постепенно. Если есть возможность, то тех
детей, которые заснули чуть позже, мы поднимаем последними.

2. После сна мы следим за
тем, чтобы дети надевали одежду в определённой последовательности (при одевании
– снизу вверх, при раздевании – сверху вниз), чтобы все дети были причёсаны.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания,  а воспитатель
помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности,
самостоятельности.