Модуль классное руководство профориентация

Блоки

Виды деятельности

Формы работы (мероприятия)

Цифровой образовательный контент

Работа с классным коллективом

 Общение Цель: сформировать умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; воспитывать уважение к окружающим.

Учение

Цель: дать основные понятия, рассмотреть условия формирования способностей и виды способностей; развивать у уч-ся навыки анализа ситуаций и фактов.

Труд, творчество

Цель: сформировать навыки расширить представление детей об экологических законах; способствовать воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе; формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к бездумному, безответственному отношению к природе; побуждать детей к участию в природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.

 Классный час «Способности человека, как их развивать»

Цель: сформировать представление учащихся о том, что такое способности человека.

Коммуникативные технологии

Цель: сформировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Классный час «Твой выбор»

Цель: дать учащимся представление об основах профессионального самоопределения; активизировать самопознание: побуждать к самовоспитанию, саморазвитию, самообразованию.

Информационно-педагогические технологии

Цель: сформировать умения находить нужный материал, формировании информационной культуры.

Классный час «Законы природы»

Цель: формирование у обучающихся представлений о глобальных экологических проблемах, в том числе и проблемах своего родного края, а также на создание способов их устранения с учётом возрастной категории .

Коммуникативные технологии

Цель: сформировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Информационно-педагогические технологии

Цель: сформировать умения находить нужный материал в Интернете, информационной культуры.

 Платформа: АО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Учитель.club онлайн-урок обществознание 9 класс

https://uchitel.club/events/sposobnosti-cheloveka

https://proektoria.online/

https://oik.mkuimc.ru/grafikotkrytykhonlaynurokovproektoriya/

http://шоупрофессий.рф/episodes

Платформа ФГБОУ ДО ФЦДО Всероссийский урок «Эколята – молодые защитники природы»

https://urok.fedcdo.ru/

Индивидуальная работа с обучающимися

 Общение Цель: лучше понять ребенка и своевременно найти пути решения проблем. 

Творчество. Цель: выявлять и развивать индивидуальные способности, развивать умения и навыки творческой деятельности

 Технология критического мышления

Тестирование, квест, вебинары по выбору профессионального пути

Цель: умение понять новые требования общества к подросткам, помочь им найти свое достойное место в мире взрослых,

  Платформа «Просвещение» раздел Всероссийский проект «Профориентация: уверенное будущее ребенка» https://uchitel.club/profskills

раздел: «Родительский университет» для детей и семьи; работа с детьми: 5-9 класс

https://parents.university/

Платформа: yaklass.ru, раздел Воспитательная работа 7-11 классс https://www.yaklass.ru/p/vospitatelnaya—rabota/sentyabr/materialy—dlia—podgotovki—i—provedeniia—zaniatii-6942241/13-sentiabria—den—programmista-6936676/TeacherInfo

Работа с учителями-предметниками в классе

Общение Цель: собрать информацию для планирования индивидуальной работы с учащимися, планирования воспитательной работы в классе, при необходимости – корректировка плана воспитательных мероприятий, извещать родителей о полученной от учителей информации, организация встречи родителей с учителями-предметниками.  

 Консультация в формате вебинаров, конференций

— Информационно-коммуникационные технологии

Методическая и психологическая поддержка преподавателей и родителей

— Информационно-коммуникационные технологии

 На платформах: Zoom, Skype,

платформа: ООО «Мобильное Электронное Образование» раздел: «страница методической поддержки» для родителей и педагогов

https://mob-edu.com/metodicheskaya-podderzhka

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями

 Общение учение Цель:  консультировать, вовлекать родителей в совместную с детьми деятельность.

 Консультация «Давай поговорим»

(Разбираем сложные темы с экспертами и учимся взаимодействовать с ребёнком)

— Техника проблемного диалога

— Информационно-коммуникационные технологии

Консультация в формате вебинаров и телеконсультаций

(Методическая и психологическая поддержка преподавателей и родителей)

— Техника проблемного диалога

Очные и онлайн-встречи для родителей с психологом, педагогом.

— Техника проблемного диалога

Платформа «Просвещение» раздел Всероссийский проект «Профориентация: уверенное будущее ребенка» https://uchitel.club/profskills

раздел: «Родительский университет» для детей и семьи; работа с детьми: 5-9 класс

https://parents.university/

платформа ООО «Фоксфорд»

https://events.skillbox.ru/for_parents

1. Введение

Выбор профессии часто определяет в дальнейшем весь жизненный путь человека. Поэтому очень важно предостеречь в этот момент от возможных ошибок, оказать помощь в выборе дела по душе. Сделать свой выбор помогает профессиональная ориентация. Есть два способа выбора профессии. Первый – это метод проб и ошибок: человек ищет вслепую, пробуя себя в разных сферах, пока не поймёт то, что будет приносить ему средства, чтобы достойно существовать, и удовлетворение от процесса работы. Но это может быть очень трудный и длительный процесс, ведь существуют десятки тысяч профессий. А возможен и другой путь: надо изучить, прежде всего, самого себя– свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, особенности нервной системы, познакомиться с миром профессий, узнать, какие требования предъявляет профессия к человеку, и только после этого соотнести их со своими личностными особенностями. И только тогда выбор профессии будет верным и удачным.

Профессия человека — это его судьба, его жизненный путь. Поэтому, очевидно, стоит потратить и время, и силы на заблаговременное и основательное ее планирование, обдумывание. Профессиональный жизненный путь — важнейшая общечеловеческая ценность. Это то, что может приносить человеку не только знания, опыт, мастерство, но и устойчивую радость, сознание своей полезности, счастье. Цель моей работы как классного руководителя видение выпускника не только как ученика общеобразовательного учреждения, но и как человека, который выбрал себе профессию по душе.

Существует три главных требования, которым должна удовлетворять выбранная профессия.

Во-первых, чтобы профессия была интересной.
Во-вторых, чтобы можно было найти работу по специальности.
В-третьих, чтобы профессия соответствовала возможностям данного индивида.

Основная идея программы заключается в том, чтоб помощь подростку познать самого себя, свои силы и индивидуальность, формировании мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии.

Цель: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире труда и профессий, подготовить школьников к сознательному выбору профессии

Задачи:

• сформировать у учащихся активной позиции по отношению к выбору будущей профессии;
• сформировать у учащихся знаний о мире труда и профессий, требованиях профессии к личности;
• научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
• научить анализировать свои возможности и способности формирование общественно значимых мотивов выбора профессии;
• подготовить к профессиональному самоопределению.

Ожидаемые результаты:

• сформируются мотивы осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии;
• выявится уровень готовности к обучению, уверенности в выборе профессии;
• будут выявлены соотношение интересов, склонностей и способностей учащихся;
• будут привиты навыки нахождения и использования информации о выборе профессии для обучения;
• будет изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме;
• ученики ознакомятся с различными видами профессий;
• учащимися будут вести «профессиональное портфолио», «карточки профессий»;
• с родителями будет расширена работа по профессиональному самоопределению детей

2. Основная часть

В 8-м классе школьники обращают внимание, прежде всего на внешнюю привлекательность профессии. Им часто одновременно нравятся совершенно разные специальности. Важно поэтому познакомить школьников с содержанием труда по различным профессиям, раскрыть их внутреннюю сущность. Профориентационная работа направлена на первичный анализ профессии. В 9-м классе предполагается закрепление этого стереотипа на многообразном профессиональном материале с основным акцентом на самооценку. Самоанализ и самовоспитание в соответствии с намечающимися профессиональными интересами. В 10-11-х классах важно развивать ведущие мотивы, осуществлять практическую пробу сил в интересующей области, проводить работу по определению соответствия между требованиями профессии и возможностями ученика, формировать устойчивую позицию выбора.

 Цель работы в 8-9-х классах — формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей; создание условий для активного соотнесения подростками своих личностных качеств с требованиями основных профессий.

 Цель работы в 10-11-х классах — формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей через углубленное изучение отдельных предметов.

Темы профориентационной работы:

8-й класс- «Мир профессий».
9 -10-й классы — «Я и самопознание».
11-й класс — «Твой выбор».

 «Мир профессий» для учащихся 8-х классов рассматриваются мир труда и мир профессий, психологическая классификация профессий, принципы выбора профессии, пути получения профессионального образования.

 «Я и самопознание» помогает учащимся 9-х классов узнать об особенностях своего темперамента, познавательных процессах, определить свои интересы и склонности, соотнести их с конкретными профессиями. Основное внимание в процессе изучения блока «Я и самопознание» уделяется пониманию десятиклассниками профессионального самоопределения как процесса активного поиска и построения личностью своего жизненного пути в целом. Профориентационные уроки призваны помочь юношам и девушкам 10-х классов в определении жизненных профессиональных планов, способствовать развитию способности самому определять цели своей жизни, освоению практически полезных навыков планирования, соотнесения ближней и дальней перспектив, определения профессиональной пригодности к тем или иным видам деятельности.

 Система занятий «Твой выбор», рассчитанная на учащихся 11-го класса, включает в себя ознакомление учащихся с ситуацией на рынке труда республики, где они проживают, информирование о возможности получения профессионального образования, обучение основам поиска работы.

Методы и форма проведения занятий:

• активизирующие профориентационные опросники и тесты;
• читательские конференции по профориентационной тематике;
• классные часы-экскурсии на предприятия, где работают родители;
• приглашение специалистов тех профессий, которые чаще выбирают подростки;
• работа с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;
• индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания;
• вовлечение учащихся в работу кружков по интересам;
• профориентационные игры с классом.

Работа с родителями:

• тематические родительские собрания;
• классные часы – пресс-конференции с участием родителей, представляющих ту или иную профессию;
• организация родительского лектория по вопросам профориентации с привлечением психолога
• индивидуальные беседы
• совместные детско-родительские профориентационные игры.

Профориентационные диагностика и консультации:

• исследование мотивации выбора профессии;
• исследование профессиональных интересов;
• исследование соответствия личностных качеств учащихся выбранной профессии;
• индивидуальные консультации психолога для учащихся, родителей.

Проект рассчитан на 4 года с 01.09.2008 по 31.08. 2012 . В 8,10,11 классах занятия проводятся один раз в месяц на классном часе, в 9 классе раз в неделю, за счет школьного компонента учебного плана.

1 этап – 8-й класс

2 этап – 9-й класс

3 этап – 10-й класс

4 этап – 11-й класс

3. Заключение

 Абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным людям, и профессий тоже множество. Все в руках человека, так как при желании и усердии он может добиться всего. Задача же профориентации помочь ему хотя бы тем, что назвать качества которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у него уже есть, а какие ему придется развить. Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

Список использованной литературы

1. Дереклеева Н.И., Савченко М. Ю. Справочник классного руководителя: 5-9 классы. М.:ВАКО, 2007. — 368с. — (Педагогика. Психология. Управление).
2. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 5-9 классы. М.:ВАКО, 2006. -320с.- (Педагогика. Психология. Управление).
3. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 10-11 классы. М.:ВАКО, 2006. -208 с.- (Педагогика. Психология. Управление).
4. Климов Е.А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся старших классов М.: Просвещение, 1990 г.
5. Мир профессий: Человек-техника. Человек-природа. Человек-человек. Человек — знаковая система. Составитель Р.Д. Каверина- М. Молодая гвардия, 1998 г
6. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).- М.:ВАКО, 2006. -288с.- (Педагогика. Психология. Управление).
7. Савченко М. Ю Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 классы): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. — М.:ВАКО, 2006,240с. — (Педагогика. Психология. Управление).
8. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1990.

Согласовано                                                        Утверждено

с экспертным советом                                                на педагогическом

Комитета образования                                                совете ______________

Администрации                                                         МОУ СОШ № 17        

МО Узловский район                                                Директор

                                                                        ____________________

Протокол № ____ от «___»____________                          Окорокова Н.В.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

«МОЁ БУДУЩЕЕ ЗАВИСИТ ОТ МЕНЯ (УЧЕБА +РАБОТА= УСПЕШНАЯ КАРЬЕРА)»

ДЛЯ 9-11  КЛАССОВ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

                                                        Составитель:                

                                                        Синчина О.В.,

                                                        классный

                                                        руководитель 9а класса

Узловая, 2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность профориентационной работы на современном этапе

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества — важнейшая задача всей образовательной системы государства. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения  молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

Профессиональная ориентация — это государственная по масштабам экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная и многогранная проблема. Профориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий.

В выпускных классах дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии чаще всего лежит не свой собственный, а чужой опыт, т.е. сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых и т.п.

Этот опыт обычно абстрактен, он не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои собственные возможности:  уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и главное —  свои способности и склонности.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

На современном этапе можно выделить следующие основные проблемы, мешающие полноценной профориентационной работе:

1. Неопределенность целей профессионального самоопределения.

1. Отсутствие общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.

1. Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.

1. Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентационной работы.

1. Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.

1. Слабое внимание к профориентации (особенно школьной) различных социальных институтов.

Почему возникла необходимость работы в данном направлении? Ответ на вопрос содержится в приведенной ниже таблице:

Данная программа предполагает хотя бы частичное решение названных проблем и направлена прежде всего на учащихся 9 класса основной о школы, их осознанный выбор профиля обучения, профессиональное определение после окончания основной школы.

Главная цель данной программы:

Формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным способностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

Сопутствующие цели:

        оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

        выработка у учащихся сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

        получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

        обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

        выработка гибкой системы кооперации старшей ступени основной школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона;

        выработка общественно- значимых мотивов выбора профессии;

        информирование учащихся 9 класса и их родителей о различных учебных заведениях города и региона;

        формирование и развитие навыков самостоятельного и осознанного принятия решений;

        формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Выстраивая работу по профориентации учащихся, мы опирались на модель личности выпускника, где был определён ряд наиболее важных, на наш взгляд, компетенций. Не случайно в этой модели выделены такие компетенции, как:

1. ценностно-смысловая — готовностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; 

1. социально-трудовая — готовностью к гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой, сформированностью знаний в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

1. общекультурная — осведомленностью в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роли науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, эффективных способах организации свободного времени, его ориентацией на полезную, развивающую досуговую деятельность, на здоровый образ жизни;

1. учебно-познавательная — готовностью к освоению на базовом уровне образовательных программ по предметам учебного плана образовательного учреждения, изучению на повышенном уровне сложности образовательных программ по предметам в соответствии  с интересами и способностями, сформированностью мотивации к познанию, творчеству, продолжению обучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

1. информационная — готовностью самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, мотивацией к овладению основами компьютерной грамотности   информационная — готовностью самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, мотивацией к овладению основами компьютерной грамотности                                          и программирования для успешной социализации в информационном обществе;

1. личностного самосовершенствования — готовностью осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, сформированностью ценностного отношения к самообразованию;

1. коммуникативная — готовностью к взаимодействию, сотрудничеству с людьми, сформированностью навыков работы в группе, способностью быстро адаптироваться к различного рода изменениям, ориентироваться в общественной обстановке.

Профессиональная ориентация — это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения.

Таким образом, можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект — это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

        Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Основные принципы активизации и развития профоринтационой работы.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми будем руководствоваться при организации работы по данной программе:

● принцип сознательности в выборе профессии учащимися, что выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу;

● связь профориентационной работы с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями социума в квалифицированных кадрах;

● принцип взаимосвязи профориентационных Центров, школ, семьи, средних и высших учебных заведений в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в профессиональном самоопределении и выборе профессии, что предполагает усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности.

●   Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников — это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения.

           ●     Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;           

           ●  Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы

           ●    Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости.

          ●    Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями.

          ●    Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Структурно-функциональная модель

допрофессиональной подготовки и профессиональной ориентации учащихся по программе «Моё будущее зависит от меня (учеба + работа = успешная карьера)»

1 ступень 8-9классы

Предпрофильная подготовка

Активизация интереса к выбору профессии, формирование правильного понимания сущности профессии и самоопределение,   компьютерная диагностика профессиональной предрасположенности, уточнение сведений об

учебных заведениях, об ошибках в выборе профессий, выбор обучения в старшей школе.

 педагог-психолог, классный руководитель, учителя-предметники,

школьный библиотекарь, родители

2 ступень 10 — 11классы

Профессиональная подготовка

Углубленное изучение предметов.  Очно-заочные, дистанционные подготовительные курсы. Участие в научных обществах, тематические экскурсии, анкетирование

педагог-психолог, классный руководитель, учителя-предметники,

школьный библиотекарь, родители

8-9 классы.

Предпрофильная подготовка

Основная цель — создание условий для адекватного соотнесения подростками своих личностных качеств с требованиями основных профессий, подготовка детей к выбору профиля обучения на старшей ступени.

Комплексная диагностика «Мои желания и возможности»

2009-2010 год

52 % учащихся желания не совпали с их возможностями.

Поэтому важным является объединение усилий всех участников образовательного процесса с целью оказания квалифицированной помощи учащимся.

1. Учителя-предметники. Задача — повышение роли учителя-предметника в профессиональном самоопределении учащихся.

Мини-лекции о содержании профессии. Темы: «Профессии социальной сферы», «Профессия — предприниматель», «Профессия — руководитель»;

В ходе лекций у учащихся формируется представление о профессиональной направленности того или иного предмета:

История — юрист, культуролог, экскурсовод, социальный работник

Математика — статист, бухгалтер, экономист, финансист

Физика — инженер, метеоролог, учёный

Химия — врач, фармацевт, металлург, лаборант

Биология — селекционер, эколог, агроном

Информатика — программист, пользователь ЭВМ

Литература, русский язык — журналист, корреспондент, делопроизводитель, редактор

2. Классный руководитель

проводит цикл бесед, условно названный «Уроки самопознания», примерные темы которых:

8 классы: «Темперамент и профессия», «Коммуникативные способности. Профессии социальной сферы», «Способности и профессиональная пригодность», «Профессия и здоровье»;

9 классы: «Как избежать ошибок при выборе профессии», «Формула успеха», «Стратегия выбора профессии. Современный рынок труда: мифы и реальность».

Проведение в рамках предпрофильного обучения Дней открытых дверей, в ходе которых организуются встречи с представителями различных профессий, учебных заведений.

Участие детей в ярмарках образовательных услуг.

Экскурсии на производство.

Экскурсии в профессиональные учебные заведения.

Итогом совместной деятельности классного руководителя и обучающихся может стать создание «Карточек профессии», которую учащийся ведёт постоянно, на уроках или классных часах, где речь идёт о той или иной профессии, например:

«Менеджер туризма»

Вторую графу учащийся заполняет в процессе работы на занятиях, третью — только на основе характеристик профессий, как правило, — дома. Затем он оценивает степень наличия тех или иных качеств у себя (отмечает в третьей графе). Такая карточка, особенно на заключительном этапе её заполнения, позволяет школьнику удовлетворить свою потребность в профессиональном самопознании и осознать направления для дальнейшего совершенствования.

10-11 классы. Профильная подготовка.

Основная цель – подготовить выпускников к продолжению образования в соответствии с профилем.

На данной ступени обучения  у учащихся должна быть сформирована мотивационно-ценностная готовность к выбору профессии. Поэтому на данном этапе проводится диагностика «Мой профессиональный мотив». 

Почему ты выбрал именно эту профессию?

— мне нравится эта профессия, смогу в ней полностью реализовать себя;

— «за компанию»;

—  продолжение семейной традиции;

— внешняя привлекательность профессии;

— не знаю.

Что повлияло на твой выбор профессии?

— самостоятельно принял решение;

— посоветовали родители;

— посоветовали друзья;

— влияние оказали занятия в школе.

Таким образом, в результате диагностики можно сделать выводы о том, что при выборе профессии у наших учащихся в основном преобладают такие мотивы, как:

— Мотив социальной зависимости («за компанию»), когда старшеклассник собирается заниматься этой профессией под воздействием друга или других значимых людей;

— Мотив преемственности, когда некоторые старшеклассники повторяют профессиональный выбор своих родителей, т.е. продолжают династию;

—  Мотив внешней привлекательности, когда учащиеся выбирают профессию на основе сугубо внешних элементов деятельности: красивая форменная одежда, эстетичная рабочая обстановка и др.

 — И только у небольшого количества учащихся преобладает мотив профессиональной самореализации, когда профессия выбрана самостоятельно, нравится и старшеклассник понимает, что только в ней сможет самореализовать себя. Поэтому важное значение приобретает работа по формированию мотивационно-ценностной готовности старшеклассников  к выбору профессии.

Классный руководитель:

Система классных часов – уроков самоопределения по теме «Профессиональное определение: мотивы и ценности», где учащиеся представляют свою будущую профессию, обосновывая свой выбор.

Темы: «Твоя карьера», «Формула успеха»

Организация социального партнёрства:

— Проведение в рамках профильного обучения Дней открытых дверей, в ходе которых организуются встречи с представителями различных профессий, учебных заведений.

— Участие детей в ярмарках образовательных услуг.

— Экскурсии на производство.

— Экскурсии в профессиональные учебные заведения.

— Встречи с выпускниками школы.

— Привлечение детей к обучению на курсах дистанционного обучения.

Взаимодействие с родителями

1.        Родительские собрания по темам программы;

2.        Совместные консультации в Центрах занятости населения и в психологических центрах;

3.        Экскурсии на предприятия, где работают или служат родители;

4.        Приглашение родителей на классные часы с беседами о своей профессии;

5.        Посещение учебных заведений города в рамках Дней открытых дверей.

 Городская

Этапы реализации программы

1 этап – подготовительный: 

Август — сентябрь

— подготовка материала, установление связей с социумом, консультации специалистов, сбор информации;

2 этап – информационный:

Октябрь — ноябрь

— максимально полное информирование о возможных вариантах образовательного маршрута после 9 класса;

—  как правильно выбрать профессию;

— знакомство в доступной форме с профессиограммами наиболее популярных среди учащихся профессий;

— знакомство учащихся с содержанием понятий «интересы», «потребности», «способности»;

— изучение интересов, потребностей и склонностей учащихся;

— диагностика свойств личности;

— диагностика возможностей;

— анализ результатов успеваемости;

— анализ результатов досуговой деятельности;

— проведение экспресс — диагностики;

— знакомство с различными профессиональными учреждениями города и региона.

3 этап – аналитический:

Декабрь — январь

— анализ результатов диагностики интересов и возможностей;

— анализ мнения родителей.

4 этап – обобщающий:

Февраль — март

— индивидуальные беседы с учащимися;

— индивидуальные беседы с родителями;

5 этап – заключительный. Этап принятия решений.

Апрель — май

МОГУ + ХОЧУ + НАДО + ВАРИАНТЫ ВЫБОРА

Тематическое планирование занятий

Формы и методы профориентационной работы

Формы

1. Пассивно – школьные мероприятия:

— беседы;

— викторины;

— информационные стенды;

— экскурсии;

— встречи с интересными людьми.

2. Активные:

— кружки;

— консультации;

— справочная литература;

— семья.

3. Профессиональные консультации.

Методы:

1. Профессиональное просвещение:

— профессиограммы;

— реклама, агитация;

— дни открытых дверей;

— выставки, беседы;

— учебные фильмы.

2. Профессинальное воспитание:

— формирование у учащихся необходимых понятий, суждений, убеждений, оценок (через рассказ, беседу, лекцию, диспут, показ кино и видеофильмов, наглядность);

— организация познавательной и практической деятельности учащихся (поручения, задания, упражнения, создание специальных ситуаций);

— стимулирование учащихся на профессиональную подготовку (состязания, деловые игры);

Результатом профессиональной ориентации является профессиональная направленность учащегося и его способность осуществлять осознанное профессиональное самоопределение на основе сопоставления представлений о самом себе и требований, которые предъявляют к человеку профессии и специальности.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится;

1. достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
2. Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
3. Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
4. В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
5. Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. 

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированность последних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

Критерии и показатели готовности старшеклассников

к профессиональному самоопределению,

согласованные с выбором профиля обучения

Список литературы

1. Возрастная психология: детство, отрочество, юность / под ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2007.
2. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. – М.: Изд-во «Академия», 2003.  
3. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004.
4. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. –  М.: Изд-во: «Институт практической психологии», 2000.
5. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
6. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия. – М.: Изд-во «Генезис», 2000.
7. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат, 1985.
8. Воспитание и развитие личности в социуме: (Комплексно-целевая программа). – Арабеск, 2000.

Городская библиотека

Беседы, конференции, диспуты, презентации

Связь с социумом

Городской музей

Выставки, беседы, встречи, презентации

Центр занятости населения

Информация

консультации

Психологи-ческий центр

Тестированиеконсультации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4» города Миньяра

Ашинского муниципального района Челябинской области

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Медведевой Н. Н.

ПО ТЕМЕ «РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

г. Миньяр

2019 – 2020г.

Пояснительная записка

Когда-нибудь каждый из учеников встанет перед важным вопросом в жизни: «Куда после школы идти учиться, какую профессию выбрать?» От выбора зависит будущее ученика. Ведь правильный выбор профессии повлияет на все сферы его жизни. Это и материальное положение и то, насколько интересна и содержательна будет его будущая работа. Конечно, когда человек знает много профессий, интересуется, читает о них, то у него выбор более осознанный и точный,

меньше вероятность, что в дальнейшем он разочаруется в своей профессии. Актуальность данной программы в том, что она позволяет детям задуматься над этой проблемой и помочь в будущем в выборе профессии.

Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая судьба, свое место в жизни. Как правило, молодые люди не знают своей индивидуальности, особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы. Предпрофильная работа классного руководителя способствует более гибкому подходу в получении знаний и умений учащимися, их профессиональному самоопределению.

Цель: создание условий для формирования обоснованных профориентационных планов обучающихся школы и помощь с определением себя в будущей профессией.

Задачи:

1.Обогащение представлений детей о мире профессий, стимулирование размышления детей о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения.

2.Формирование представлений о реальном применении полученных знаний, умений, навыков в выбранной сфере деятельности.

3.Развитие социального партнерства, как особого типа взаимодействия образовательного учреждения с субъектами рынка труда, государственными и местными органами власти, предприятиями и организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

4.Формирование знаний о законодательстве трудовых отношений в обществе.

Принципы реализации программы:

• Связь профориентации с жизнью, трудовой подготовкой и практикой

• Систематичность и преемственность в профориентации

• Взаимосвязь школы, семьи, предприятий, профессиональных учебных заведений

• Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы

• Принцип личностной направленности (предполагает выявление способностей, интересов и наклонностей учеников, определение оптимального пути личностного развития

• для каждого из них)

• Принцип толерантности ( терпимость к мнению людей, учет их интересов)

• Учет возрастных и психологических особенностей детей.

Ожидаемые результаты:

У обучающихся должны быть сформированы следующие знания:

• о видах профессий;

• о медицинских и профессиональных требованиях;

• об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии;

• о повышении квалификации и профессионального роста;

• о состоянии рынка труда.

Эффективность определяется на основе системы целевых показателей, которые позволяют оперативно осуществлять мониторинг хода и результативности решения поставленных задач по ключевым направлениям. Данные показатели должны соответствовать целям и задачам профориентационного и трудового воспитания.

Результатами данного воспитания являются:
— повышение статуса рабочих профессий;
— открытая информационная среда профориентационной работы;
— обеспечение информированности 100 % учащихся и молодежи об областном и региональном рынке труда и перспективах экономического развития области;
— увеличение доли выпускников, продолжающих обучение в профессиональных образовательных организациях;
— увеличение доли учащихся, определившихся с выбором профессии (специальности) к окончанию школы до 100 %;
— увеличение доли учащихся, выбравших рекомендованные им профессии до 100 %;
— обеспечение сбалансированности (совпадений) потребностей в кадрах и реального выбора до 80 %;
— увеличение доли школьников, добившихся реализации своих планов, при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребностям региона, страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации до 90 %;
— увеличение показателей трудовых достижений выпускников школ или других учебных заведений, связанных с профориентацией;
— увеличение доли школьников, удовлетворенных сделанным выбором.
Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу или на учебу в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования по профессиям и специальностям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе) — это решение, затрагивающее ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как “чередующиеся выборы”). В России существует своя традиция употребления слова “карьера” — это успех в какой-либо деятельности.

Понятие “самоопределение” вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И.С.Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение… П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения — в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и о расширение своих изначальных возможностей.

При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем профконсультанта (педагога) является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося ученика. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может.

Никто не может отрицать, что на современном этапе развития общества, становиться очевидной роль педагогов в становлении личности. Особенно велика роль классного руководителя в подготовке и выборе будущего учащихся, их самоопределении в профессиональном выборе, ориентация классного руководителя на развитие личности школьника, ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как на высшую ценность, уникальную человеческую личность. Ведущую роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, защите интересов, как показывает практика различных типов учреждений образования, дает именно классный руководитель.

Классный руководитель — это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

— духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

— защитником от моральной деградации, нравственной гибели;

— организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

— организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;

— помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

— координатором усилий педагогов, семьи, социума — словом, всех воспитательных институтов общества влияющих на становление и развитие воспитанников;

— создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители — максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития). Оказать ученику поддержку в выборе дальнейшего пути обучения, профессиональном самоопределении может классный руководитель, который выступает координатором целостного педагогического процесса.

Классный руководитель, учитывая интересы, склонности и способности учащихся, может создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Учитель может не только влиять на профессиональное самоопределение подростка, вызывать интерес (мотивацию) к рассмотрению своих проблем, но и помочь ему вооружиться доступными и понятными средствами, для реализации своих профессиональных перспектив.

Содержание программы

Образовательное пространство профессионального и трудового воспитания обучающихся:

• направлено на создание условий для приобретения опыта выбора подростками содержания образования, образовательных ресурсов и способа учебной деятельности;

• обеспечивает опережающую работу по подготовке учащегося к освоению видов деятельности, которые будут для него ведущими, когда он выберет, то или иное направление своей образовательной деятельности по окончании основной школы;

• организуется педагогами, в образовательном пространстве профессиональной ориентации и обеспечивается сопровождением;

• выбирается школьниками с помощью классного руководителя, на основании возможностей как психических, так и физических;

• обуславливает формирование индивидуального образовательного опыта относительно того или иного в дальнейшем профиля обучения.

Программа предусматривает проведение классных, общешкольных, совместных с родителями, психологом, представителями различных организаций мероприятий по профессиональной ориентации мероприятий.

Профориентационная работа в школе организована на трех уровнях:

• Ученики

• Педагоги

• Родители

Работа с родителями

Работа классного руководителя многогранна и трудна. Остановлюсь лишь на взаимодействии классного руководителя, родителей и учащихся в профессиональном становлении.

Государственная политика в сфере образования определяет, что успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных служб. Дети ожидают от родителей глубинного, пристального интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Но, к сожалению, уровень психолого-педагогических знаний многих родителей не создает у их детей ощущения уверенности и надежности.

Всю работу с родителями и учащимися, помогающую достичь высокой результативности можно условно разделить на два основных направления:

— воспитательно-образовательная работа;

— профориентационная подготовка.

Внутри каждого направления ведется многоплановая, разноуровневая, кропотливая работа. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, когда возможно выстраивание индивидуальной образовательной траектории учеником.

Данную работу с родителями я провожу в следующих формах:

1. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются темы: «Что значит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии», «Как мы можем помочь нашим детям найти свое профессиональное призвание». На родительских собраниях классный руководитель информирую о кружковых и внеурочных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей учреждений профессионального образования, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста по профориентации.

2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации. Проводить занятия с родителями мне помогают не только педагоги школы, но и приглашенные специалисты из Центра занятости населения, представители ВУЗов и другие специалисты которые профессионально занимаются данными вопросами.

3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения учащихся с приглашением родителей, преподавателей вузов и колледжей, представителей предприятий и организаций.

4. Индивидуальная беседа, в которой педагог может помочь родителям разобраться с проблемой их ребенка по осознанному выбору и принятию решения.

Профориентационная деятельность классного руководителя в условиях предпрофильного и профильного обучения также одно из главных и приоритетных направлений его работы. При переходе в 9-й класс перед учащимися стоит вопрос о выборе последующей формы обучения (не секрет, что многие лицеи колледжи производят набор учащихся уже с 8-го класса). В большинстве случаев в данной ситуации учащийся выбирает один из нескольких вариантов последующих действий:

1. Следование “выбору толпы”, т.е. срабатывает принцип воздействия на подростка группового мнения “куда все — туда и я”. В таком случае выбор совершенно не осмыслен и роль классного руководителя в данном случае — оградить подростка от такого влияния, дав возможность ему самому решать свою судьбу.

2. Выбор наиболее престижной будущей профессии, предполагающей хорошую финансовую прибыль. В данном варианте классный руководитель должен проанализировать осознанный ли данный выбор учащимся? Проанализировал ли учащийся свои физические, умственные, социальные, коммуникативные возможности в выборе профессии?

3. “Вынужденный вариант”, т.е. выбор учащегося ограничен финансовыми возможностями, или же отсутствует возможность перехода с одного предпрофиля в другой.

4. “Предрешённый вариант” или “навязанная роль” для которого характерна ситуация следования родительскому выбору. В данном варианте основная работа классного руководителя должна проводиться с семьёй ученика.

5. Неопределённый вариант – учащимся совершенно безразлично где и с кем учиться. Какому профилю отдать предпочтение. Профориентация учащихся начинается в семье, где родители являются “педагогами”. Например, многие ученики выбирают профессию своих родителей еще в детстве. Другие ученики определяются в выборе будущей профессии позже, когда проводится профориентационная работа в школе. Некоторые делают свой выбор при помощи рекламы или узнают о профессии от знакомых и друзей. Непосредственное участие в профориентационном становлении своих детей многие родители стали принимать активное участие, помогая им готовиться к самоопределению. Это и подготовка наглядных пособий, и покупка необходимой литературы, поиск нужной информации в ней и оформление на компьютере творческих и исследовательских работ, экскурсии на предприятия. Оказывая детям подобную помощь, многие родители расширили собственные представления о сложности и значимости будущей профессии своих детей.

Приоритетные направления совместной деятельности классного руководителя и педагога-психолога:

1.Знакомство учащихся с основами психологических знаний по профессиональной ориентации.

1. Развитие мотивации самопознания, побуждение учащихся к осознанию собственных индивидуальных особенностей.

2. Оказание содействия социальному становлению старшеклассников;

3. Коррекция некоторых личностных особенностей, препятствующих правильному выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников и сохранения системности я выделяю следующие этапы и особенности содержания профориентационного и трудового воспитания школьников.

5 — 7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к общеобразовательным предметам, внеучебной, профессиональной деятельности; формирование представления о собственных способностях и возможностях (образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, медицине, сельском хозяйстве, экономике, культуре и других (во внеурочной деятельности, по программам дополнительного образования).

8 — 9 классы: расширение знаний о профессиях и предъявляемых ими требований к человеческих качествам; формирование и уточнение образовательного запроса соответствующего интересам и способностям (в т.ч. в ходе предпрофильной подготовки); информирование о системе профессионального образования области; групповое и индивидуальное консультирование с целью адекватного принятия решения о выборе профиля обучения в старшей школе или профессии / специальности в системе среднего профессионального образования; приобретение первоначального опыта социально-профессиональной практики — этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои интересы, индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

План мероприятий по профориентации на 2016 – 2017 уч.год

5 класс

План мероприятий по профориентации на 2017 – 2018 уч.год

6 класс

План мероприятий по профориентации на 2018 – 2019 уч.год

7 класс.

План мероприятий по профориентации на 2019 – 2020 уч.год

8 класс.

План мероприятий по профориентации на 2020 – 2021 уч.год

9 класс

Характеристика класса

В классе 23 человека, из них 13 девочек и 10 мальчиков. Основной состав этого класса учится вместе с самого начала.

По уровню интеллектуального развития и познавательной деятельности детей можно поделить на три группы: первая группа –

(ребята с хорошим интеллектуальным уровнем) – 10 человек, вторая группа – (средний интеллектуальный уровень) – 8 человека и третья группа – (низкий интеллектуальный уровень) – 5 человек.

По уровню воспитанности класс однородным назвать так же нельзя. Не во всех семьях придают должное внимание эстетическому и этическому воспитанию. Есть дети, которые позволяют себе некоторые вольности: выражать не совсем достойно, обижают одноклассников, непозволительно разговаривают со старшими. Таких ребят не много, но они есть.

Несмотря на проблемы, дети класса добрые, внимательные, отзывчивые. Учащиеся активные, средние на подъем для мероприятий. Большинство из них с удовольствие участвуют во всех классных и школьных мероприятиях.

В классе видны усилия по сплоченности классного коллектива, но не все еще получилось. Еще есть замкнутые ребята, которые часто сорятся. Одним словом ребята интересные, живые они такие, какие есть, и я их уже всех по своему люблю.

Проблема? Да. Решить можно!

Все это послужило основанием для создания программы воспитания, которую я назвала «Лестница успеха».

Исходя из выше сказанного, я определила для себя основные направления воспитательной деятельности класса именно для этой группы детей. Продумала этапы реализации этой программы, которые положила в основу составления ежегодного плана работы. Конечно, жизнь вносила свои коррективы, программа дорабатывалась и совершенствовалась по мере развития коллектива класса.

В ходе практической реализации профориентационной деятельности систематически провожу анкетирование родителей, учащихся, педагогов. В 1 полугодии этого 2019-2020 учебном году проведя анкетирование 8 «А» класса и родителей, были получены следующие результаты:

В пятом классе была проведена диагностика выявления уровня воображения и творческих способностей школьников. ( Айзенк Г. Проверьте свои способности. — СПб.: 1996.)

Тестирование показало высокий творческий потенциал учащихся.

Уровень воображения. Уровень творческого потенциала.

Поэтому, начиная с 5-го класса, я старалась привлекать ребят к проведению общешкольных мероприятий, например:

• Конкурсы рисунков

• Неделя профориентации

• Информационное оформление буклетов: — «Сферы труда». — «Календарь профессий». — «Типы профессий»

В 5 и 8 классах было проведено тестирование учащихся по ДДО Е.А Климову, который показал следующие результаты:

Диагностика в 5 классе

Диагностика в 8 классе

Большинство учащихся к 8 классу определили свои склонности к типу профессии «человек–человек», связанному с обслуживанием людей, с общением. Хотя в 5 классе разброс предпочтений детей был разнообразным.

Анкетирования о смысле выборе профессий:

1. 47 % участников анкетирования считают, что осознанный выбор профессии является острой проблемой современного общества;

56 % предлагают начинать профориентацию с 13–14 лет;

66 % обучение основам социально-значимых профессий предлагают начинать с 12–13 лет;

2. Наиболее важными аспектами при выборе профессии названы:

— возможность самореализации – 46 %;

— высокая зарплата – 43 %;

— востребованность на рынке труда – 37 %.

3. Наибольшее влияние на выбор профессии оказывают:

— семья – 72 %;

— успешность по отдельным предметам – 38 %;

— педагоги – 24 %;

4. 44 % родителей считают необходимым влиять на выбор ребенка, а 28% предоставляют право им самим принимать решения. Только 30 % родителей предполагают обратиться за консультацией к психологу.

5. 90 % родителей стараются влиять на выбор детей:

— через помощь в учебе – 40 %;

— ознакомление с профессиями – 44 %,

— 37 % поощряют занятия в кружках и внеурочной деятельности.

6. Основными источниками получения информации о профессиях являются:

— сеть Интернет – 61%,

— школа – 71 % ,

— друзья, знакомые – 37 %;

— СМИ – 34 %.

В ходе занятий по данному направление воспитательной работы учащиеся приобретают знания о рынке труда, о его потребностях и перспективах развития, знакомятся с предприятиями города, района и области. Получают информацию о правилах поступления в учебные заведения, о медицинских противопоказаниях при выборе профессии и учебного заведения.

Все диагностики используемые мной в работе приведены в приложении 3.

Вот некоторые из мнений учащихся о профориентационных занятиях:

«Мне нравятся эти встречи. Благодаря им можно побольше узнать о разных профессиях, об учебных заведениях, в которые можно поступить, и что необходимо для поступления. Сужается круг выбора профессии, так как на уроке мы больше узнаем о своих интересах, склонностях, способностях к той или иной профессии» (Дарья Б.).

«Мне очень нравится, что в школе проводятся эти замечательные занятия. С их помощью я узнала много полезного. Теперь я знаю, что хорошо, что плохо. Мне очень понравилось, когда к нам приходили врачи, из лекций я узнала, что алкоголь и курение вредят организму, что резко сужает спектр профессий, которые я бы могла приобрести в будущем, а также много других полезных советов» (Софья К.).

«Мне этот курс помог выбрать профессию, а также узнать, в какой колледж или лицей надо поступать, с какими проблемами мы можем встретиться. Выбирая профессию, надо думать о том, куда ты можешь и куда ты хочешь поступить, а также в каких сферах лучше мне работать. Узнал я новые для себя профессии» (Владимир Г.).

«Я думаю, что профориентация не столько помогает выбрать профессию, сколько развивает умственные способности и увеличивает количество извилин в голове. А разные ребусы, кроссворды, пирамиды о профессиях! Я узнала многие профессии, о которых раньше не знала. Благодаря этому теперь я могу ответить на вопрос, который вы мне когда-то задали, кем я хочу стать» (Виктория К.)

Таким образом, от систематической работы по приобретению подростком необходимых знаний, умений и навыков, от исходного уровня развития способностей во многом зависит дальнейшая карьера человека. На успешность овладения профессией в значительной степени влияют и особенности характера человека, которые определяют индивидуальное психологическое своеобразие личности, проявляющееся в отношениях с людьми, обществом, самим собой. Но еще очень важно личное принятие педагогом профориентационного и трудового воспитания. От нас должна исходить уверенность, что, занимаясь профориентацией, мы делаем важное и нужное дело.

Заключение

Классный руководитель не может стоять в стороне от важнейшей работы по формированию профессионального самоопределения школьников. Но и один он не в состоянии решить данную педагогическую задачу, поэтому подчеркнем ещё раз, что профориентационная деятельность классного руководителя должна быть частью системы воспитания и социализации обучающихся. Важно, чтобы деятельность всех субъектов профориентационного и трудового воспитания была скоординирована, дополняла друг друга и включала самого обучающегося в процесс подготовки к выбору своего жизненного пути. А задача классного руководителя на современном этапе — использовать разнообразные, активные, деятельностные формы работы. Главное – не стоять на месте и не довольствоваться наработанным методическим «багажом».

В приложениях я предложила сборники классных часов, родительских собраний и диагностик, которые можно использовать при выявлении различных способностей обучающихся, которые использовала в ходе реализации данного направления воспитательной работы. Я далека от мысли, что мои предложения есть «истина в последней инстанции» и прошу относиться к ним как к рекомендациям.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что взаимодействие классного руководителя, учащихся и их родителей является важным условием профессиональной подготовки учащихся.

Список литературы

1. Аркадьев А.А. Тесты по профориентации для учащихся / А.А. Аркадьев. – М.: Современная школа, 2008.

2. Афанасьева Н.В. Психолого-педагогическая работа по профориентации учащихся 8 – 9 классов. / Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухина, Т.В. Загоскина. – М.: Аркти, 2010

3. Бобровская Л. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника / Л. Бобровская, Е. Сапрыкина, О. Просихина. – М.: Планета, 2011.

4. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации / Б.С. Волков. – М.: Академический проект, 2007

5. Ильина Л. Сопровождение самоопределения старшеклассника в профильном обучении. Психолого-педагогическая характеристика / Л. Ильина. – М.: Книга по требованию, 2011.

6. Пряжников Н.С., Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. Москва,2006

7. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. Москва, 2000 г.

8. Казакевич, Н.Н. Что надо знать школьникам, выбирающим профессию/Н.Н. Казакевич – МН., 2001.

9. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов – Ростов-на Дону, 1996.

10. Кухарчук, А.М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся/ А.М.Кухарчук – МН., 2000

11. Прощицкая, Е.М. Моё профессиональное будущее/ Е.М.Прощицкая – МН., 2007.

12. Тарасевич, С.В. Профориентация в школе/С.В.Тарасевич –2007.

13. Фадеева, Е.И., Ясюкевич, М.В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни/ Е.И.Фадеева, М.В.Ясюкевич – М., 2004.

14. Хаткевич, О.А. Профессиональная ориентация учащихся/О.А.Хаткевич – МН., 2004.

15. http://kopilkaurokov.ru https://infourok.ru http://festival.1september.ru

http://vashpsixolog.ru/areer-oriented-high-school http://pedportal.net/

9

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ “СРЕДНЯЯ ШКОЛА

 №
1 Г. ПИНСКА”

ТАТАРЧУК 
ОКСАНЫ

ИВАНОВНЫ

ПО
ТЕМЕ «РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

Счастье мыслящего человека состоит

не в том, чтобы играть в жизни милыми
игрушками,

а в том, чтобы вносить как можно больше
света и

 теплоты в существование всех
окружающих людей.

Д. И. Писарев

Принципы,
которыми руководствуюсь при работе с детьми

1.                
Я
 хочу,  чтобы  школа  стала  для  детей
 родным  домом и стараюсь  все  сделать  для
 этого. 

2.                
Я
 хочу,  чтобы  меня  любили, поэтому  живу  по
 принципу: относись  к  детям  так,  как  бы
 ты  хотел,  чтоб  они  к  тебе  относились.

3.                
Я
 не  всезнайка, поэтому  я  и  не   притворяюсь
им.  

4.                
Я
 так  мало  знаю  о  сложных  лабиринтах
 детства, поэтому  я  позволяю  детям  учить
 меня.

5.                
Иногда
 мне  нужно,  чтобы  они  меня  поняли  и
 приняли, поэтому  я  стараюсь  понимать  и
 принимать  детей.

6.                
Я
 люблю,  когда  меня  принимают  таким,  какой я
 на  самом деле, поэтому я переживаю вместе с ребёнком  и
ценю его.

7.                
Я
человек и склонен ошибаться, поэтому я  терпелив к ошибкам детей.

8.                
Почти
всему, что знаю, я научился на собственном опыте, поэтому я позволяю детям приобретать
собственный опыт.

9.                
Я
черпаю надежду и волю к жизни внутри себя, поэтому я  признаю и
поддерживаю чувство самостоятельности в ребенке.

10.           
Я
стараюсь привить детям чувство справедливости, терпимости и  упорства. Я
учу их ненавидеть ложь и любить правду.  

11.           
Я
не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка
исчезли, поэтому я  стараюсь смягчить удар.

12.           
Я
чувствую страх, когда я беззащитен, поэтому я  прикасаюсь к внутреннему
миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.      
   

И
чтобы это у меня получалось, я не забуду:

1.                
Входить
в класс с улыбкой.

2.                
При
встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему
плохо.

3.                
Быть
всегда выдержанным, терпеливым, уравновешенным, внимательным.

4.                
Не
искать легкого пути в общении.

5.                
Вовремя
ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации.

6.                
Не
принижать и не завышать планку трудностей.

7.                
Постараться
вселять в ребенка веру в себя.

8.                
Радоваться
маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам.

9.                
Не
бояться признаться в своем незнании  какого-нибудь вопроса, быть вместе с
ними в поиске.

10.           
Не
бояться извиниться, если не прав, быть терпимым к ошибкам детей.

11.           
Не
иметь среди детей «любимчиков”, в каждом можно найти предначертанное ему.

12.           
Не
воспитывать слишком самонадеянных, их будут избегать; слишком скромных, их
 не будут уважать; слишком болтливых, на них не будут обращать внимание;
слишком молчаливых, с ними не будут считаться; слишком суровых, от них трудно
отмахнуться; слишком добрых, их растопчут.

13.           
Жить
с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и
удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию,
справедливыми, упорными, правдивыми.

14.           
Нести
детям добрую энергию.    

Мои
принципы общения с родителями

1.                
Помнить,
что их дети – самое дорогое в жизни. Быть умным и тактичным. Постараюсь не
обидеть и не унизить их достоинство.

2.                
Каждая
встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание
должно вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса
обучения.

3.                
Только
в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.

Моя
профессиональная позиция

Личностно
ориентированный подход представляет собой педагогическую систему, включающую в
себя  индивидуальный, личностный, разноуровневый, дифференцированный
подходы, все эти составляющие настолько взаимосвязаны, что искажение какой-либо
одной части влечет изменение всего целого.

Роль
классного руководителя
в профессиональной ориентации учащихся

           Профориентационная работа не занимает должного места в планах
воспитательной работы, программах воспитания большинства классных руководителей
сегодняшней школы. Система профориентационной работы осуществляется лишь
косвенно, посредством изучения учебных предметов, что можно рассматривать
согласно Концепции профильного образования как «разнообразные пробы по
выявлению у учащихся отношений, интересов и способностей к тем или иным видам
деятельности, учебным предметам, образовательнымобластям».
          Среди десятков, сотен, тысяч принимаемых решений ни одно не может
сравниться по своему значению, по влиянию на судьбу с решением о выборе
профессии. Кем стать, по какой дороге пойти? К сожалению, профессиональное
самоопределение молодёжи часто происходит стихийно. И ответственность за эту
стихийность несёт в том числе и школа.
          Классный руководитель, задумавшийся над этим вопросом, должен прежде
всего для себя определить, что же мы понимаем под профессиональной ориентацией.
Профессиональная ориентация – это система мероприятий, направленных на оказание
помощи школьнику в выборе профессии с учётом его интересов, склонностей,
способностей и потребностей государства в профессиях.
          Именно классный руководитель больше всех в школе знает о своём
воспитаннике. Классный руководитель, сотрудничая с учителями-предметниками,
получает информацию об интересе к предмету, знает, кто из ребят любит растения
и животных, кто читает технические журналы, кто с удовольствием работает на
уроках технологии. Классный руководитель может судить, как долго сохраняется
тот или иной интерес, устойчивый он или поверхностный. Одна из задач классного
руководителя – выявлять и поддерживать интерес к различным учебным предметам,
побуждать к самостоятельной работе по изучению интересующей сферы деятельности,
вовлекать детей в различные виды внеучебной общественно-полезной деятельности.
          Однако не секрет, что часто интересы ученика разноплановы: он любит и
математику, и историю, охотно занимается иностранным языком, к тому же посещает
какой-нибудь кружок технического творчества или спортивную секцию и успешно с
этим справляется. Немало и таких ситуаций, когда интересы и склонности вообще
не проявляются. Как быть в такой ситуации? Классный руководитель должен помочь
учащимся разобраться в себе, выявить профессиональные предпочтения, помочь
определиться с путями получения профессионального образования.
          Одним из важных направлений в деятельности классного руководителя
является профессиональное просвещение. Оно предполагает знакомство учащихся с
миром профессий, с основным правилом выбора профессии («хочу, могу, надо»), с
требованиями, которые предъявляет профессия к человеку. Главная задача
профинформации – воспитание любви к любому виду трудовой деятельности,
знакомство с потребностями народного хозяйства страны в целом и конкретного
региона в частности в специалистах на современном этапе и на ближайшую
перспективу. Она также должна поднимать престиж востребованных на рынке труда
профессий. Когда начинать эту работу? А начинать можно с 5 класса, постепенно
расширяя и усложняя круг сведений.
          Самой распространённой формой работы в деятельности классного
руководителя является классный час. При его проведении следует отказываться от
традиционных методов обучения и воспитания – воздействие учителя на ученика.
Без них не обойтись, но это пассивные методы. Стоит чаще обращаться к
интерактивным методам, основанным на диалоговой форме общения между учителем и
учениками, учеников между собой. Формы классного часа могут быть самыми различными.
Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных
отличий детей.
          Встречая новых воспитанников в 5 классе, классный руководитель может
запланировать классный час «Все профессии важны». Его можно провести в форме КВН
и включить работу с пословицами о труде, загадками о профессиях, решение
кроссвордов, а также использовать литературный материал. Знают ли наши дети,
пришедшие из начальной школы, так хорошо известные нам когда-то «Чем пахнут
ремёсла» Д. Родари, «А что у вас?» С. Михалкова. Почему бы не инсценировать эти
произведения? Возможен конкурс на лучшего толкователя слов работа, труд,
профессия, карьера. Возможен конкурс ораторов на тему «Что даёт
людям труд», а затем заключительная беседа, подводящая к выводу, что труд даёт
всё необходимое для жизни – жилище, одежду, пищу. Трудом создаются ценности –
здания, машины, произведения искусства, архитектуры. Труд помогает сохранить и
увеличить богатства природы, в процессе труда люди общаются друг с другом,
становятся более образованными.
          Разговор о важности выбора профессии может возникать случайно.
Предложите пятиклассникам написать сочинение «Кем быть?» В центре внимания
могут быть такие вопросы: Какую профессию ты хотел бы выбрать в будущем? Почему
тебе нравится именно эта профессия? Что делают люди этой профессии? Какие
качества нужны человеку этой профессии, чтобы хорошо работать? Есть ли у тебя
такие качества? Анализ этих работ позволит классному руководителю познать
внутренний мир ребёнка посредством выяснения личностных мотивов выбора
профессии и знаний о многообразии профессионального труда. Заботливый классный
руководитель прибережёт эти сочинения до 9 класса, а ребята смогут посмотреть,
сохранились ли их детские предпочтения, связанные с выбором профессии.
           В 6-8 классах можно провести игру «Аукцион». Цель: актуализация
знаний о профессиях. Учащиеся знакомятся с делением профессий на несколько
типов: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника» и т.д. Класс
делится на команды. Игроки каждой команды должны назвать как можно больше
профессий того или иного типа до третьего удара гонга. Ход игры представляет
собой живой диалог ведущего с игроками в условиях дефицита времени на
обдумывание. Игра позволяет легко и непринуждённо обнаружить степень общей
информированности о профессиях.
Такая игра может стать «мостиком» к устному журналу «Новое время – новые
профессии». Учащиеся готовят «страницы» журнала, подбирая материал о редких и
новых, не известных широкому кругу людей профессиях.
          Ребятам средних классов можно предложить долгосрочный проект «Кем мне
стать?». Цель такого проекта: расширять представление детей о различных
профессиях, формировать позитивное отношение к труду, пробуждать интерес детей
к поиску информации о профессиях. 
          В ходе реализации проекта учащиеся подбирают информационные
материалы, литературные произведения о людях различных профессий, рисуют к ним
иллюстрации, встречаются с людьми интересных профессий и берут у них интервью,
совершают экскурсии на предприятия (в организации таких экскурсий неоценимую
помощь могут оказать родители). При проведении экскурсий необходимо не только
показать учащимся, как работают люди, занятые в той или иной сфере, но и
разъяснить важность данного вида труда для общества.
          Результатом работы может стать итоговый классный час – презентация.
На нём будет представлена «Энциклопедия профессий», созданная в ходе проекта.
На каждой её странице будет представлен рассказ о той или иной профессии,
интересные факты, иллюстрации, фоторепортажи, интервью, стихи и т.д.
          В 9 классе можно проводить деловую игру «Оптимисты и скептики». Цель
игры – осознание привлекательных и непривлекательных сторон любой профессии,
возможности ошибок и их последствий. С помощью этой игры школьники учатся
объективно анализировать различные профессии, учитывать их требования к
человеку, задумываются над наличием требуемых качеств. Обсуждать можно
профессии, предложенные самими учащимися. Иногда разговор заходит сам собой.
Например, 13 января отмечается день российской печати. Кого будем поздравлять с
этим праздником? Журналистов, сотрудников средств массовой информации и
одноклассников, участвующих в создании школьной газеты. А легко ли работать
журналистом? Назовите плюсы и минусы этой профессии. Одна группа ищет
положительные стороны профессии, т.е. становится оптимистами, другая – все
отрицательные стороны профессии и должна отнестись к данной профессии
достаточно скептически.
         Оптимисты: работа имеет огромное общественное значение, т.к. благодаря
работе журналиста население получает информацию о важнейших событиях; встречи с
интересными людьми; командировки, дающие возможность многое увидеть;
использование современной техники.
          Скептики: трудности, связанные с устройством на работу; очень
беспокойная профессия, частые командировки, осложняющие личную жизнь; трудности
получения образования; большая ответственность; нервные перегрузки;
ненормированный рабочий день; постоянное общение с людьми.
          В совместном диалоге выявляются требования к профессии: широкая
эрудиция, активное отношение к жизни, умение находить ответы на самые острые
вопросы, умение быть объективным и высоко ответственным перед обществом, умение
общаться с людьми.
          В старших классах, безусловно, важны классные часы, на которых
проводятся различные диагностики. Профессиональная диагностика – один из
элементов профориентации. С помощью анкетирования изучаются профессиональные
интересы, намерения, увлечения в свободное время. Эта информация может
определить устойчивость профессиональных интересов школьника.
          Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком
профессии в выигрыше не только общество, получившее активного,
целеустремлённого деятеля общественного производства, но, главное, личность,
испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для
самореализации. Ведь ещё Эзоп сказал: «Истинное сокровище для людей – умение
трудиться». Именно поэтому каждому классному руководителю стоит уделять должное
внимание вопросам профориентации, способствовать формированию мотивов,
потребностей и интереса к выбору профессии.

Под “жизненными планами” мы понимаем
стремление личности через постановку
и достижение тех или иных целей
построить свою жизнь определенным образом.
Плаксий С.

Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг
в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая
судьба, свое место в жизни. Как правило, молодые люди не знают своей индивидуальности,
особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы.
Предпрофильная работа классного руководителя способствует более гибкому подходу
в получении знаний и умений учащимися, их профессиональному самоопределению.

Никто не может отрицать, что на современном этапе
развития общества, становиться очевидной роль педагогов в становлении личности.
Особенно велика роль классного руководителя в подготовке и выборе будущего
учащихся, их самоопределении в профессиональном выборе, ориентация классного
руководителя на развитие личности школьника, ориентация на человека, и прежде
всего на ребенка, подростка, как на высшую ценность, уникальную человеческую
личность. Ведущую роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии
его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, защите интересов,
как показывает практика различных типов учреждений образования, дает именно
классный руководитель.

Классный руководитель — это педагог-профессионал,
являющийся для растущего человека:

— духовным посредником между обществом и ребенком в
усвоении основ человеческой культуры;

— защитником от моральной деградации, нравственной
гибели;

— организатором отношений сотрудничества в
разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

— организатором условий для самовыражения и развития
каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными
педагогами) коррекцию процесса его социализации;

— помощником, консультантом в организации повседневной
жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни
общества, в профессиональной ориентации;

— координатором усилий педагогов, семьи, социума —
словом, всех воспитательных институтов общества влияющих на становление и
развитие воспитанников;

— создателем благоприятной микросреды и
морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе,
объединении, группе.

Деятельность классного руководителя является важнейшим
звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации
индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей,
которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество,
государство, республика, родители — максимальное развитие каждого ребенка,
сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная
Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития). Оказать ученику
поддержку в выборе дальнейшего пути обучения, профессиональном самоопределении
может классный руководитель, который выступает координатором целостного
педагогического процесса.

Классный руководитель, учитывая интересы, склонности и
способности учащихся, может создавать условия для обучения старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении
продолжения образования. Учитель может не только влиять на профессиональное
самоопределение подростка, вызывать интерес (мотивацию) к рассмотрению своих
проблем, но и помочь ему вооружиться доступными и понятными средствами, для
реализации своих профессиональных перспектив.

Работа классного руководителя многогранна и трудна.
Остановлюсь лишь на взаимодействии классного руководителя, родителей и учащихся
в профессиональном становлении.

Государственная политика в сфере образования
определяет, что успешное решение задач воспитания возможно только при
объединении усилий семьи и других социальных служб. Дети ожидают от родителей
глубинного, пристального интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и
индивидуальных особенностей. Но, к сожалению, уровень психолого-педагогических
знаний многих родителей не создает у их детей ощущения уверенности и
надежности.

Всю работу с родителями и учащимися, помогающую
достичь высокой результативности можно условно разделить на два основных
направления:

— воспитательно-образовательная работа;

— профориентационная подготовка.

Внутри каждого направления ведется многоплановая,
разноуровневая, кропотливая работа. Профильное обучение направлено на реализацию
личностно-ориентированного учебного процесса, когда возможно выстраивание
индивидуальной образовательной траектории учеником.

Профориентационная деятельность классного руководителя
в условиях предпрофильного и профильного обучения также одно из главных и
приоритетных направлений его работы. При переходе в 9-й класс перед учащимися
стоит вопрос о выборе последующей формы обучения (не секрет, что многие лицеи
колледжи производят набор учащихся уже с 8-го класса). В большинстве случаев в
данной ситуации учащийся выбирает один из нескольких вариантов последующих
действий:

1. Следование “выбору толпы”, т.е. срабатывает принцип
воздействия на подростка группового мнения “куда все — туда и я”. В таком
случае выбор совершенно не осмыслен и роль классного руководителя в данном
случае — оградить подростка от такого влияния, дав возможность ему самому
решать свою судьбу.

2. Выбор наиболее престижной будущей профессии,
предполагающей хорошую финансовую прибыль. В данном варианте классный
руководитель должен проанализировать осознанный ли данный выбор учащимся?
Проанализировал ли учащийся свои физические, умственные, социальные,
коммуникативные возможности в выборе профессии?

3. “Вынужденный вариант”, т.е. выбор учащегося
ограничен финансовыми возможностями, или же отсутствует возможность перехода с
одного предпрофиля в другой.

4. “Предрешённый вариант” или “навязанная роль” для
которого характерна ситуация следования родительскому выбору. В данном варианте
основная работа классного руководителя должна проводиться с семьёй ученика.

5. Неопределённый вариант – учащимся совершенно
безразлично где и с кем учиться. Какому профилю отдать предпочтение.
Профориентация учащихся начинается в семье, где родители являются “педагогами”.
Например, многие ученики выбирают профессию своих родителей еще в детстве.
Другие ученики определяются в выборе будущей профессии позже, когда проводится
профориентационная работа в школе. Некоторые делают свой выбор при помощи
рекламы или узнают о профессии от знакомых и друзей. Непосредственное участие в
профориентационном становлении своих детей многие родители стали принимать
активное участие, помогая им готовиться к самоопределению. Это и подготовка
наглядных пособий, и покупка необходимой литературы, поиск нужной информации в
ней и оформление на компьютере творческих и исследовательских работ, экскурсии
на предприятия. Оказывая детям подобную помощь, многие родители расширили
собственные представления о сложности и значимости будущей профессии своих
детей.

В профориентации традиционно выделяются следующие
направления:

·                    
профинформация;

·                    
профагитация;

·                    
профпросвещение;

·                    
профдиагностика;

·                    
профконсультация.

Профориентация — очень объемное понятие, например,
можно сказать, что современное западное общество по сути своей
профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный
успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий комплекс мер по
оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как
индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И
профориентация и профконсультация — это ориентирование школьника на выбор
будущего профессионального самоопределения, т.е. самоориентирование и
самоопределение учащегося (по Е.А. Климову).

Профессиональное и личностное самоопределение имеют
очень много общего. Существуют и принципиальные отличия:

— профессиональное самоопределение — более конкретное,
его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное
самоопределение — это более сложное понятие.

— профессиональное самоопределение больше зависит от
внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение — от самого
человека. Самоопределение личности – это сознательный акт выявления и
утверждения собственных позиций в проблемных ситуациях.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального
самоопределения (по Е.И. Головахе) — это решение, затрагивающее ближайшую
жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом,
так и без учета отдаленных последствий принятого решения. Дж. Сьюпер считает, что
в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама
карьера рассматривается как “чередующиеся выборы”). В России существует своя
традиция употребления слова “карьера” — это успех в какой-либо деятельности.

Понятие “самоопределение” вполне соотносится с такими
модными ныне понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление.
При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с
трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что
самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К. Ясперс
связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И.С.Кон
говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение… П.Г.
Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения — в способности человека
строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно
переосмысливать собственную сущность.

Самоопределение предполагает не только самореализацию,
но и о расширение своих изначальных возможностей.

При творческом подходе к своей жизни сам смысл
создается человеком заново. Одной из наиболее сложных (и одновременно
творческих) проблем профконсультанта (педагога) является поиск смысла для
конкретного самоопределяющегося ученика. Но единого смысла (для всех
одинакового) быть не может.

Важно понимать, что почти любая методика и форма
работы обладают определенным активизирующим потенциалом, который необходимо
определить и использовать. Например, даже такая традиционно неактивная форма
работы — как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная
психотерапевтическая группа.

Другой пример — беседа. При умелой её организации, а
также при внутренней готовности учеников беседа позволяет моделировать в
воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых
процедурах. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности,
вымышленности воображаемого действия. Беседа позволяет проигрывать в
воображении разные варианты построения жизни ребенка и выходить на достаточно
высокий уровень интуиции и прогнозирования. Одним из направлений работы во
время общения является и профориентационная подготовка учащихся. Для облегчения
работы по данному направлению существует большое количество технологий
профессиональной ориентации школьников, одну из них можно представить следующим
образом:

1. Постановка цели. В профессиональной ориентации цель
практически всегда одна — достижение школьником более высокого уровня в
профессиональном самоопределении.

2. Изучение с помощью анкетирования профессиональных
интересов, намерений, увлечений в свободное время, успеваемости учащихся.

3. Изучение учебных интересов школьников.
Характеристики видов деятельности, связанных с отдельными учебными предметами.

4. Информирование школьников о типах профессий,
объединённых по объекту труда, и о возможностях получения профессионального
образования.

5. Изучение профессиональных склонностей учащихся.

6. Информирование учащихся о противопоказаниях к
профессиям. Известно, что все профессии делятся на две группы. Одни — не
предъявляют человеку строгих требований, а для других профессий этого не
достаточно — они предъявляют строгие требования к ряду психических, физических,
физиологических особенностей человека.

7. Профессиональная консультация школьника — не
является завершающим этапом в работе классного руководителя по выявлению и
развитию интересов, склонностей и способностей школьника.

Небольшой перечень бесед, проведенных мною: “Мои
жизненные планы”, “Профессии наши родных”, “В мире профессий”, “На кого пойти
учиться”, “Все профессии важны — все профессии нужны”, “Поговори со мною…”,
“Профессиональный рост или карьера”.

Существуют методы, у которых активизирующий потенциал
представлен в более доступном и понятном для многих виде. Такие методы
называются активизирующими. Приведу примеры некоторых групп активизирующих
методов профессионального и личностного самоопределения:

1. Профориентационные игры с классом — рассчитаны на
реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока или
классного часа; предполагают работу с целым классом; проводятся классным
руководителем или одним учителем; предполагают высокую динамику работы.

2. Игровые профориентационные упражнения рассчитаны на
работу с подгруппой;

3. Карточные профконсультационные методики:

а) информационно-поисковые системы — ИПС (“профессьянсы”,
внешне напоминающие раскладывание “пасьянсов”, когда из специальных карточек на
столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий);

б) игровые карточные методики, предназначенные не для
выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая
по специальным правилам различные игровые трудности, часто моделирующие
реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных
целей.

4. Настольные карточные игры — были разработаны с
учетом интереса подростков к настольным играм. Поначалу эти методики
задумывались как “домашнее средство”, хотя опыт показал, что они эффективны и
при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе).

5. Бланковые карточные методики: идея — самостоятельное
изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в
карты и отражением результатов игры в своих бланках.

6. Активизирующие профориентационные опросники. Это
скорее “игра в тесты”, т.к. главная цель — заставить задуматься о тех вопросах,
которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся
скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в
деятельность по заполнению бланка…

Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым
диагностическим эффектом.

7. Бланковые игры с классом: основная идея — играть со
всем классом и с каждым в отдельности. Данная методика позволяет моделировать
нравственные аспекты таких престижных на сегодняшний день профессий, как
бизнесмен, юрист и т.п.

8. Ценностно-смысловые опросники — главный акцент в
них делается на нравственные аспекты профессионального и личностного
самоопределения. Эти опросники содержат игровые элементы, которые позволяют в
интригующей форме затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день,
говорить открыто просто рискованно, т.к. сам факт открытого разговора о том,
что для многих “свято” может быть воспринят как “морализаторство”.

Работа классного руководителя по предпрофильному
образованию способствует осознанному самоопределению учащихся основной школы в
выборе образовательной программы общего среднего образования (универсальной или
профильной). По завершению основного общего образования, ориентация в отношении
их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для
продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального
образования, дальнейшего обучения в высших учебных заведениях, а также
выстраивания собственных жизненных планов.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что
взаимодействие классного руководителя, учащихся и их родителей является важным
условием профессиональной подготовки учащихся.

РЕКОМЕНДАЦИИ  
КЛАССНОМУ   РУКОВОДИТЕЛЮ  5-7 КЛАССОВ   ПО  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ   УЧАЩИХСЯ

 Каждый день перед нами стоит проблема выбора. Выбор
сильно влияет на качество нашей жизни вне зависимости от того, хотим мы этого
или нет. Например, от того, насколько удачно человек выберет профессию, зависит
его успех и реализация в дальнейшем. Поэтому, размышляя над выбором будущей
профессии и осознавая его важность, мы стараемся учесть все за и против,
взвешиваем, обдумываем и ошибаемся, в дальнейшем сожалея о сделанной ошибке.

Хорошо, если у человека с детства есть мечта и он
хочет стать только врачом, пожарником или космонавтом. Это счастливый человек,
идущий к своей цели. А если нет? Если ты не совсем четко представляешь или
совсем не знаешь, какую профессию выбрать и стоит ли снова садиться за учебную
скамью после последнего звонка? Самое страшное после получения диплома осознавать,
что заниматься своей профессией особо не хочется.

Профессиональная ориентация учащихся
является одной из основных обязанностей классного руководителя.

Целью
профориентационной работы на данном образовательном этапе является
формирование мотивов, потребностей и интереса к выбору профессии, а также
развитие профессионального самосознания учащихся.

Задачами
профориентационной работы с учащимися средних классов являются:
формирование информационной основы выбора профессии, формирование установки на
самопознание и самооценку своих возможностей, первичных представлений о самом
себе, о своих знаниях, умениях, физических и психологических качествах и
свойствах, воспитание готовности к трудовой деятельности.

Основные формы и методы работы классного руководителя

 по профориентации в средних классах.

• Профпросвещение и встречи.
  Основной функцией
  профпросвещения и встреч является ознакомление
  учащихся со сферами трудовой деятельности и
  предприятиями города (региона).
• Письменное рассуждение на тему «Кем быть?», в котором предлагается ответить на следующие вопросы:

Какую
профессию ты хотел бы выбрать в будущем?

Почему
тебе нравится именно эта профессия?

Что
делают люди этой профессии?

Какие
качества нужны человеку, чтобы хорошо работать по этой профессии?

Есть
ли у тебя такие качества?

Анализ этих работ позволит классному
руководителю познать внутренний мир ребёнка посредством выяснения личностных
мотивов выбора профессии и знаний о многообразии профессионального труда.

• Проведение экскурсий.  
  При
  проведении экскурсий необходимо не только
  показать учащимся, как работают люди, занятые в той или иной сфере, но и
  разъяснить важность данного вида труда для общества. Для закрепления
  материала после экскурсии под руководством классного руководителя
  оформляется альбом, который пополнит коллекцию информационных материалов в
  классном уголке или в школьном кабинете по профориентации.
• Проведение профориентационных игр, викторин, турниров,
  кинолекториев и т.д. Одним из возможных вариантов
  проведения профориентационной работы по реализации этого мероприятия может
  стать творческая игра «Экспедиция в мир профессий». Она позволяет все
  профориентационные занятия объединить в единый процесс, подчиненный одной
  логике и общей цели. Профориентационные занятия по изучению профессий
  усиливают не только познавательную, но и общественную активность
  школьников. Кроме того, проведение такой игры позволяет реализовать такие
  методы профориентационных воздействий, как изучение состояния
  производственной инфраструктуры региона и формирование познавательных
  интересов.
• Изучение интересов, склонностей и способностей учащихся. Классный руководитель может использовать такие приёмы:
  изучение личных дел учащихся, проведение индивидуальной беседы с
  учениками, анкетирование и т.д. Несмотря на то, что интересы у детей в
  этом возрасте неустойчивы, нестабильны и динамичны, надо помнить, что
  интересы отражают общую направленность личности, охватывает все
  психические процессы и активизирует деятельность, в которой обнаруживаются
  способности подростка. Поэтому участие школьников в различных видах
  деятельности поможет выявить, развить и совершенствовать природные
  задатки, на основе которых при создании необходимых и достаточных условий развиваются
  способности детей.
• Ведение профориентационной карты учащегося совместно с педагогом-психологом школы. Данная карта
  позволит систематизировать и контролировать процесс профессионального
  самоопределения каждого учащегося; выявить учащихся, нуждающихся в
  профконсультации психолога и следить за результативностью
  профориентационной работы. Ведение профкарты позволит классному
  руководителю прослеживать динамику развития интересов и склонностей,
  формирования профессиональной направленности лич

Профессиональная
ориентация

Цели:

• содействовать
формированию у родителей отчетливых представлений о роли семьи в
профессиональной ориентации старшеклассников;

• информировать
родителей о средних специальных учебных заведениях города.

Участники: родители
учащихся __________ класса, классный руководитель, социальный педагог,
представитель администрации школы.

Подготовка.

I.
Проводится анкетирование учащихся.

Анкета

1. Любишь ли ты трудиться? (Выбери
ответ и подчеркни).

а) да;

б) нет.

2. Какой труд тебе больше
нравиться? (Выбери ответ и подчеркни).

а) умственный;

б) физический;

в) умственный и физический (оба).

3. Сколько времени в день у тебя
занимает умственная работа?

4. Сколько времени в день у тебя
уходит на физическую работу?

5. Назови, чем ты занимаешься,
выполняя умственную работу.

6. Какие виды физического труда ты
выполняешь?

а) ежедневно — …

б) одни-два раза в неделю — …

в) иногда — …

7. Какие чувства ты испытываешь,
когда трудишься умственно или физически? Когда ты занят трудом, что больше
всего нравится?

8. Что ты испытываешь, когда ничем
не занят?

9. Что побуждает тебя трудиться?
(Выбери ответ и подчеркни.)

а) интерес;

б) веление сердца и разума;

в) требование родителей;

г) любовь и уважение к родителям
или другим взрослым людям;

д) материальная нужда;

е) что-то еще
(напиши)________________________________

10. Какое общественное поручение ты
выполняешь?

11. Что побуждает тебя заниматься
общественной работой? (Выбери ответ и подчеркни.)

а) интерес;

б) «давление» классного руководителя;

в) общественное мнение коллектива
класса;

г) что-то еще
(напиши)________________________________

12. Осознаешь ли ты важность
выполняемой работы?

13. Знаешь ли ты, что должен делать
согласно твоему общественному поручению?

II. Во время
классного часа учащиеся пишут мини-сочинение на тему «Моя будущая профессия».

Оформление и
оборудование.

1. На доске пишутся слова
В.Г.Белинского: «Честный и по-своему умный сапожник, который в совершенстве
владеет своим ремеслом, выше плохого генерала, выше педанта-ученого, выше
дурного стихотворца».

2. Внизу доски помещаются
мини-сочинения «Моя будущая профессия» (без подписей).

3. На стенах размещаются буклеты,
плакаты о колледжах, техникумах и училищах  представленных в городе
Пинске.

Ход
собрания

1. Вступительное
слово классного руководителя о теме родительского собрания, об
актуальности, рассматриваемой на нем проблемы.

2. Выступление
социального педагога.

С чего начинается зрелость? Как она формируется? Эти
вопросы волнуют и ребят, и взрослых. Как идет этот сложный процесс формирования
гражданской зрелости, которая проявляется в способности выполнять ответственную
роль взрослого человека во всех сферах – на производстве, в общественной жизни,
в семье?

Сегодня наши дети неплохо разбираются в вопросах,
связанных с техникой, освоением космоса, новыми научно-техническими
достижениями, они интеллектуально более развиты, чем их сверстники в прошлом.
Основными условиями гражданского воспитания, по мнению В.А.Сухомлинского,
является нравственная зрелость. Известный педагог подчеркивал: «Молодежь
трудится, в общем-то, немало, но этот труд всегда опекается взрослыми. Очень
мало в этом труде самостоятельности мысли… суждения, решения, ответственности –
тех качеств, без которых не может быть и речи о гражданственности труда».

Нередко говорят, что основным критерием социальной
зрелости является достижение экономической самостоятельности, приобретение
стабильной профессии.

Девятиклассник с новеньким аттестатом о среднем
образовании – словно былинный витязь на распутье, с той лишь разницей, что
перед ним не три дороги, а значительно больше, да перед глазами нет придорожного
камня, где было бы четко написано, какие испытания ждут его на каждой из них.

В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором, но
манят десятки специальностей. Многие из них очень привлекательны. Но надо
выбрать одну, ту, которая максимально соответствовала бы склонностям и
индивидуальности молодого человека. А этот выбор сделать не так уж легко.

На выбор профессии влияет много факторов: ее
популярность, престиж в обществе, собственная склонность человека, его интерес
к данному виду деятельности, возможность творчества, уровень заработной платы и
т.д. Однако на выбор профессии могут оказать влияние и другие обстоятельства –
советы окружающих, пример друзей, родителей, мода на специальность, просто
желание иметь диплом, безразлично какой и т.п.

Много разочарований возникает в результате
недостаточной осведомленности о требованиях, предъявляемых к той или иной
работе. Ошибка в выборе профессии, профессиональная неудача воспринимается
порой молодым человеком как жизненная катастрофа. Возникает комплекс неполноценности,
неудачник теряет уважение к себе, чувствует себя «несостоявшейся личностью».

Наша – родителей и школы – задача состоит в том, чтобы
способствовать правильному профессиональному выбору детей, помочь им умным
советом, без упреков и натиска.

3. Выступление
классного руководителя.

Уважаемые родители, перед началом собрания у вас была
возможность ознакомиться с мнениями ваших детей о выборе их будущей профессии.
Замечательно, у многих ребят в классе есть мечта, желание посвятить себя тому
или другому делу. Однако думаю, вы заметили, что выбор для некоторых остается
только мечтой – не верят в себя, сомневаются, окончательно не выбрали
дальнейший свой путь.

Приведу одну цитату: «Я неплохо рисую, занимаюсь
танцами, увлекаюсь вязанием, но сделать свой выбор не могу, пойти в техникум
или продолжить обучение в школе? Как найти свое место в жизни? Как выбрать
работу, чтобы получать от неё удовольствие?» Беда девушки в том, что она живет
лишь духовной жизнью. Когда дело доходит до работы (неважно какой, любой
конкретной работы), здесь девушка занимает пассивную позицию. Часто такая
позиция молодых людей возникает как результат неправильного воспитания в семье.
Разрешается попробовать все, но не воспитывается главное – трудолюбие в широком
смысле слова. К сожалению, такое встречается не так уж редко. Главный
недостаток таких молодых людей состоит в том, что у них не сформировалась
потребность (не привычка, а именно потребность) в труде, в общественно полезной
деятельности. (Классный руководитель информирует родителей о результатах
анкетирования учащихся.)

Труд – главная сфера самоутверждения личности.
Главная, но не единственная. И если человек не может найти себя в труде, тот
ищет другие способы реализации своего «Я» и находит их в бесцельном
времяпрепровождении, в ложном самоутверждении, в потребительском образе жизни.

4.
Выступление с информацией о находящихся в городе, колледжах и техникумах, о
профессиях, которые можно получить в этих учебных заведениях.

5.
Заключительно слово классного руководителя.

Кем быть? Проблема профессионального самоопределения
волнует не только тех, кто «обдумывает житье», но и их родителей, и педагогов,
и всех других взрослых, неравнодушных к судьбе  наших выпускников. Очень
важно, чтобы наши дети выбрали профессии по душе, которые для них интересны и
привлекательны. Когда-то Н.К.Крупская писала: «Только когда профессия ему по
душе, когда у человека есть интерес к тому делу, которое он делает».

Профориентационная
деятельность классного руководителя — одно из приоритетных направлений его
работы. При переходе учащихся в 9-й класс перед ними стоит вопрос о выборе
последующей формы обучения . В большинстве случаев в данной ситуации учащийся
выбирает один из нескольких вариантов последующих действий:

1. Следование “выбору толпы”, т.е. срабатывает принцип воздействия на подростка
группового мнения “куда все — туда и я”. В таком случае выбор совершенно не
осмыслен и роль классного руководителя в данном случае — оградить подростка от
такого влияния, дав возможность ему самому решать свою судьбу.

2. Выбор наиболее престижной будущей профессии, предполагающей хорошую
финансовую прибыль. В данном варианте классный руководитель должен
проанализировать, осознан ли данный выбор учащимся? Проанализировал ли учащийся
свои физические, умственные, социальные, коммуникативные возможности в выборе
профессии?

3. “Вынужденный вариант”, т.е. выбор учащегося ограничен финансовыми
возможностями или уровнем успеваемости ученика.

4. “Предрешённый вариант” или “навязанная роль”, для которого характерна ситуация
следования родительскому выбору. В данном варианте основная работа классного
руководителя должна проводиться с семьёй ученика.

5. Неопределённый вариант: учащимся совершенно безразлично, где, с кем и на
кого учиться.

          Профориентация учащихся начинается в семье, где родители активно
помогают детям готовиться к самоопределению. Например, многие ученики выбирают
профессию своих родителей еще в детстве. Другие ученики определяются в выборе
будущей профессии позже, когда проводится профориентационная работа в школе.
Некоторые делают свой выбор при помощи рекламы или узнают о профессии от
знакомых и друзей.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления:

• профинформация;
  
• профагитация;
  
• профпросвещение;
  
• профдиагностика;
  
• профконсультация.
  

            В ходе профориентационной работы классный руководитель решает
следующие задачи:

1.    
оказывает
помощь школьникам в са­мопознании, осуществляет психологическую подготовку уча­щихся
к труду, участвует в организации их общественно полез­ного и производительного
труда;

2.    
организует
систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропаган­дирует
те из них, которые необходимы региону;

3.    
изучает
лич­ность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности,
способности;

4.    
организует
разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить свое­образную
«пробу сил», стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов,
факультативов;

5.    
устанавливает
и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими
профориентацию учащихся (УПК, предпри­ятия, внешкольные учреждения и т.п.);

6.    
проводит
работу с ро­дителями учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве,
определении места учебы, выявляет удовлетворенность избранным жизненным путем;

7.    
координирует
действия учителей, ра­ботающих в классе.

Обязанности
классного руководителя по профессиональной

ориентации
школьников

• опираясь
  на образовательную программу и план воспитательной работы школы,
  составляет план педагогической поддержки самоопределения учащихся
  конкретного класса (группы). В плане следует отражать разнообразные формы,
  методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность
  школьников;
• организует
  индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
  конференции;
• ведет
  психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся: данные
  наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика
  (портфолио);
• помогает
  учащимся моделировать варианты профильного обучения и профессионального
  становления, анализировать собственные достижения, составлять собственный
  портфолио;
• организует
  посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних
  профессиональных учебных заведениях;
• организует
  тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
• оказывает
  помощь школьному психологу в проведении анкетирования учащихся и их
  родителей по проблеме самоопределения;
• организует
  встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов и учащихся
  средних профессиональных учебных заведений;
• проводит
  родительские собрания с обсуждением проблем формирования готовности
  учащихся к профессиональному самоопределению.

Анкета
для учащихся по профориентации

            
ФИО ________________________________________________, класс ________

1.      
Из каких источников Вы получаете наибольшее количество информации в помощь по
профориентации ?

А) школа

Б) интернет

В) средства
массовой информации

Г) знакомые

Д) другое
(уточнить)

2.      
Влияют ли учебные предметы на выбор твоей будущей профессии?

А) да

Б) нет

В) не знаю

3.      
Каких внеурочные мероприятиях, проводимые в учреждении образования, оказывают
Вам наибольшую помощь в профориентации ?

А) классные часы

Б) выставки,
экскурсии

В) видеофильмы

Г) дни открытых
дверей

Д) факультатив
«Моё профессиональное будущее»

Е) мероприятия
специалистов школы (психолог, педагог социальный, зав. библиотекой и др.)

Ж) информация от
учащихся- сверстников  ПТУ, ССУЗов, ВУЗов

З) визитки,
рекламный материал о профессии и деятельности предприятий

И) информационные
стенды

4.      
Все ли мероприятия по профориентации (дни открытых дверей, классные часы,
др.) Вы посещаете? Если нет, то почему?

5.      
Почему Вы посещаете факультативные занятия?

А) не посещаю

Б) хочу улучшить
свои отметки

В) знания могут
пригодиться в дальнейшей жизни и будущей профессии

6.      
Контролируют ли/интересуются ли родители организацией профориентационной
работы в школе?

7.      
Сколько ПТУ, ССУЗов, Вузов Вы посетили в текущем учебном году?

8.      
Сделали ли Вы выбор будущей профессии? Если да, то когда

А) год назад

Б) в 1,2 четверти
текущего учебного года

Б) ещё не сделал

9.      
Какую профессию Вы хотите получить после 9 (10, 11 класса)?

10.   
Есть ли спрос на рынке труда на профессию, которую Вы выбрали?

11.   
Вы уверены, что сделали правильный выбор будущей профессии?

12.   
В какое учебное заведение Вы планируете поступать ?

13.   
Чем Вы руководствовались при выборе учебного заведения и специальности ?

А) низкий
проходной балл

Б) интерес к
профессии

В) способности в
данной области

Г) спрос на рынке
труда

Д) другое

14.   
Посещали ли Вы учебное заведение, куда планируете поступать?

А) да

Б) нет

В) планирую

15.   
Насколько Вы уверены, что сможете поступить в выбранное учебное заведение?

16.   
Какую помощь оказывают Вам родители с целью профориентации?

17.   
Пользуетесь ли Вы интернет ресурсами при выборе профессии?

18.   
Знаете ли Вы о мероприятиях по профориентации, которые планируют проводить
классный руководитель, педагог-психолог, педагог социальный в 3, 4 четверти?

19.   
Участниками каких мероприятий по профориентации Вы бы хотели стать?

Обсуждение
ситуаций «Влияние семьи на выбор профессии детей»

 Ситуация 1.  Родители очень хотели, чтобы будущая
профессия дочери была связана с музыкой. Они заставили ее посещать музыкальную
школу. Но дочь не интересовалась музыкой и через год она стала прогуливать
занятия в музыкальной школе, а на второй -бросила учебу. Родители поняли свою
ошибку и решили совсем не вмешиваться в развитие интересов и склонностей
дочери. Позднее они заметили, что она стала интересоваться медициной.

Вопросы для  обсуждения:

1.     Какие
ошибки допущены родителями в той или иной ситуации?

2.    
Как исправить эти ошибки?

3.    
Как преодолеть те или иные трудности, возникающие при
выборе профессии?

4.    
Поделитесь своим опытом воспитания детей и их
профессиональной ориентации как положительным, так и отрицательным.

Ситуация 2. Борис — сын офицера. После окончания
школы он собирается поступать в военное училище. Родители, прошедшие трудный
путь офицерской семьи, категорически против такого решения, мечтают о том,
чтобы сын стал адвокатом.

Вопросы для  обсуждения:

1.    
Какие ошибки допущены родителями в той или иной
ситуации?

2.    
Как исправить эти ошибки?

3.    
Как преодолеть те или иные трудности, возникающие при
выборе профессии?

4.    
Поделитесь своим опытом воспитания детей и их
профессиональной ориентации как положительным, так и отрицательным.

Ситуация 3. В семье две дочери. Старшая окончила школу,
получила то профессиональное образование, которое ей предложили родители, с
которыми она никогда не спорила, соглашаясь с ними во всем. Но ни на одном
месте она долго не задерживалась: то ее не устраивала зарплата, то коллектив.
Она предпочитала быть дома. Младшая дочь все делает самостоятельно, постоянно
вступая в конфликт с родителями. Ее выбор профессии совершенно не устраивает
взрослых.

Вопросы для  обсуждения:

1.    
Какие ошибки допущены родителями в той или иной
ситуации?

2.    
Как исправить эти ошибки?

3.    
Как преодолеть те или иные трудности, возникающие при
выборе профессии?

4.    
Поделитесь своим опытом воспитания детей и их
профессиональной ориентации как положительным, так и отрицательным.

Ситуация 4. Аня хорошо учится. С детства она
мечтает стать педиатром, но материальное положение семьи не позволяет ей
получить образование в вузе.

Вопросы для  обсуждения:

1.Какие ошибки допущены родителями в той или иной
ситуации?

2.    
Как исправить эти ошибки?

3.Как преодолеть те или иные трудности, возникающие
при выборе профессии?

4.Поделитесь своим опытом воспитания детей и их
профессиональной ориентации как положительным, так и отрицательным.