Модели руководства психологической службой в образовательном учреждении

ПРИМЕРЫ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ СТРУКТУР СЛУЖБ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Подробности

Категория: Психологам

Дата публикации

Автор: Vale

Просмотров: 8346

Целью психологической службы является обеспечение социально-психологического проектирования, мониторинга и экспертизы условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказание психологической помощи (психологической поддержки) всем участникам воспитательно-образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования (Цель взята из проекта положения о Службе практической психологии в системе образования Российской Федерации). 

Первая модель психологической службы традиционная — предполагает работу практического психолога непосредственно в образовательном учреждении. Эффективность его работы контролирует и оценивает непосредственно руководитель образовательного учреждения, специалисты муниципальных органов управления образованием или специалисты методического объединения Службы.

Научно-методическое руководство осуществляют учебно-методические центры, методические кабинеты и методические объединения специалистов Службы. В эти службы, а также в общественные психологические организации он может обратиться за помощью в возникающих профессиональных вопросах.

В данной модели психолог в образовательном учреждении находится в позиции «один из нас», это позволяет ему более основательно вникнуть в воспитательно-образовательную ситуацию учреждения, узнать лучше всех участников воспитательно-образовательного процесса, их взаимоотношения, вступить в контакт с родителями. Он имеет возможность сочетать изучение личности и поведения ребенка в реальных жизненных условиях с углубленным анализом его индивидуальных особенностей.

Эта модель предусматривает такие формы деятельности практического психолога, как психопрофилактика, специальная работа по развитию способностей, интересов, формирование определенных личностных качеств, психокоррекция, психологический тренинг и пр.

Вторая модель — командная предполагает работу группы психологов при районном (городском) отделе образования. Опыт работы практических психологов позволяет говорить об этой форме психологической службы как о весьма полезной. Психологи организуют систему мероприятий для всех участников воспитательно-образовательного процесса с целью повышения их психологической компетентности, проводят консультации по вопросам обучения и воспитания детей, диагностируют психическое развитие ребенка и дают на основании этого рекомендации педагогу или родителям по дальнейшей работе с ним, а также организуют постоянно действующие семинары по проблемам возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии личности и межличностных отношений и пр.

В данной модели психологическая служба отделена от учебно-воспитательного процесса. Основная работа происходит по запросам учителей и родителей, которые обращаются преимущественно по поводу проблем учащихся, связанных с успеваемостью или поведением. Основная масса детей остается вне поля зрения психолога.

Психологи работают при местных органах менеджмента образованием. В психологической службе работают педагоги-психологи, занятые во всех школах региона, они  принимают тех детей, которых с согласия родителей им направляют семейные врачи или социальные работники. Работа службы складывается из работы с отдельными клиентами и из проведения консультаций в учреждениях образования. Формы работы включают как диагностику, так и коррекцию поведения детей с различными личностными и познавательными проблемами.

Формой деятельности школьной психологической службы могут стать так называемые группы психолого-педагогической помощи, каждая из которых представляет собой команду, состоящую из одного специалиста по школьной психологии, одного специалиста по психологии обучения, одного специалиста по психомоторному развитию. Такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1000 учащихся и территориально может располагаться в каком-то одном образовательном учреждении, а обслуживает, как правило, несколько. Объектом деятельности групп психолого-педагогической помощи могут являться в первую очередь дети дошкольного и младшего школьного возраста. В центре – проблемы обучения и поведенческие проблемы, которыми соответственно занимаются разные специалисты. Одна из основных задач – выявление детей, нуждающихся в особых формах и методах обучения. Проводятся также консультации родителей и педагогов по указанным проблемам.

Третья модель, так называемая Централизованная модель (все психологи находятся в муниципальном ППМС-центре или в базовом ресурсном центре). По этой моделиобязательным является создание центра психологической и социально-педагогической помощи как структурного подразделения районного (городского) отдела образования, куда входят все специалисты: педагоги-психологи, социальные педагоги, логопеды, дефектологи.

Среди
организационных принципов выделяются
следующие: многообразие форм и методов
работы; нравственность и экологичность;
преемственность; самоактивизация,
профессиональное содружество; гибкость,
готовность к разумному компромиссу,
выделение приоритетов на работе;
двойственный оптимизм; взаимосвязь
принципов (системность)

Модели психологической службы

В
настоящее время реализуются различные
модели психологической службы в
образовании. Так, В.Э.Пахальян выделяет
следующие:

1. Служба
   сопровождения(М.Битянова, А.Деркач,
   В.Мухина) «Под сопровождением развития
   понимается такая помощь ребенку, его
   семье и педагогам, в основе которой
   лежит сохранение максимума свободы и
   ответственности субъекта развития за
   выбор решения актуальной проблемы. Это
   мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый
   единством усилий педагогов, психологов,
   социальных и медицинских работников»
   Сопровождение – это система
   профессиональной деятельности психолога,
   направленная на создание условий для
   позитивного развития отношений детей
   и взрослых в образовательной ситуации.
   Сопровождение предполагает сохранение
   естественности образовательной и
   жизненной среды субъекта, отсутствие
   навязчивости со стороны педагогов и
   психологов при своевременном обеспечении
   необходимой помощи в трудных жизненных
   ситуациях, защиты от неблагоприятных
   социальных взаимодействий, условий
   или психологического стресса,
   проектирование оптимальных условий
   для личностного развития учащегося,
   совместная с ним деятельность по
   развитию рефлексии, ответственности
   за жизненные выборы, способности к
   самоопределению и саморазвитию.

2. Служба
   поддержки образования

Создание
целостной системы психологического
обеспечения развивающего образования,
которая в качестве основных своих
составляющих должна включать: разработку
научно обоснованных концепций и программ
обучения; междисциплинарное проектирование
новых детоцентрических моделей содержания
образования, создание принципиально
новых моделей подготовки психологов.

1. Служба
   обеспечения учебно-воспитательного
   процесса в школе. Научно-психологическое
   обеспечение учебно-воспитательного
   процесса в школе, т.е. организация,
   построение и проведение этого процесса
   на основе современных психолого-педагогических
   теорий воспитания и развития личности
   учащихся.

2. Служба
   содействия (К.Гуревич, И.Дубровина).
   Содействие администрации и педагогическим
   коллективам ОУ всех типов в создании
   социальной ситуации развития….
   Содействие в приобретении учащимися,
   воспитанниками ОУ психологических
   знаний, умений и навыков, необходимых
   для получения профессии, развития
   карьеры, достижения успеха в жизни…(и
   т.д. См. Положение о службе)

3. Служба
   психологического здоровья (И.В.Дубровина)

М.Сартан
называет еще:

• модель
  мониторинга образовательного процесса
  с целью обеспечения грамотных
  управленческих решений (Самарская
  область);

• комплексную
  помощь различных специалистов в
  профилактике и преодолении трудностей
  (Петербургская модель сопровождения);

• защита
  интересов ребенка, его уникальности
  и индивидуальности.(по А.Г.Асмолову –
  психолог- специалист по неодинаковости);

• воспитательный
  процесс (Л.М.Фридман, В.А.Иванников)

Разнообразие
моделей психологической службы с одной
стороны свидетельствует о том, что еще
идет процесс становления службы, с
другой стороны, выявляет проблему:
отсутствие согласия в определении
предназначения психологической службы.

Соседние файлы в папке МЕТОДИЧКИ050400.68 1

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Организационно-содержательные модели
деятельности психолога

В практике деятельности школьного психолога существует три
основные организационно – содержательные модели деятельности: «Консультант»,
«Куратор», « Методист».

Модель «Консультант»  предназначена для массовых школ, не реализующих экспериментальные или
инновационные образовательные программы и имеющих в штатном расписании одну
ставку педагога-психолога.  Деятельность психолога организуется, прежде всего,
по запросу и на основании плана, утвержденного администрацией школы.
Центральным направлением является работа с детьми, имеющими психологические
трудности в обучении и развитии.

Деятельность психолога в рамках данной модели
разворачивается, если можно так сказать, на «периферии» образовательной системы
школы. Психолог занят профилактической работой в ее самых простых формах и
преимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в рамках
общих школьных требований.       Частично он самостоятельно оказывает помощь (в
рамках своих возможностей и компетенции), частично  – организует работу с
ребенком и его семьей тех специалистов, которые могут оказать квалифицированную
и специализированную помощь.

В силу последнего обстоятельства диспетчерская деятельность
становится очень важным направлением работы психолога-консультанта. Он должен
хорошо представлять себе, к какому специалисту необходимо переадресовать
ребенка с данным типом проблемы и где такой специалист имеется.

Цель деятельности психолога:
сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания
определенных условий в образовательной среде школы.

Задачи деятельности психолога:
отслеживание результатов психологического развития учащихся на различных этапах
обучения; создание условий для оказания психологической помощи учащимся в
решении проблем развития; осуществление психологического анализа внутришкольных
образовательных программ и технологий с точки зрения их соответствия
индивидуальным и возрастным особенностям учащихся данной школы; консультативная
и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и
развития детей в образовательной среде школы.

Работа психолога с детьми представлена проведением психолого-педагогической
диагностики. Проводится по запросу со стороны взрослых (педагог, родитель)
или самого ребенка и в плановом порядке. Плановые диагностические мероприятия
проводятся в определенные периоды обучения (по выбору школы), а также в связи с
мониторингами экспериментальных или инновационных образовательных программ. По
итогам диагностики психолог готовит рекомендации для педагогов и родителей,
организует консультативные или коррекционно-развивающие встречи с ребенком,
совместно с автором запроса планирует работу, направленную на решение проблем
ребенка.

Коррекционно-развивающая и консультативная работа проводится по запросу и по итогам психологической диагностики. В
основном связана с оказанием помощи детям, имеющим трудности в обучении и
психологическом развитии. Может быть ориентирована и на работу с детскими
коллективами (коррекцию межличностных отношений). Работа развивающего
характера, ориентированная на благополучно развивающихся детей, организуется в
виде факультативов или игр по запросу самих детей или классных руководителей.

Диспетчерская работа реализуется в ситуациях, требующих
привлечения к работе с ребенком или семьей других специалистов или служб:
медицинской, социальной и т.д.

Работа с родителями направлена
на повышение психологической компетентности родителей в сфере
детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей; на
сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем и задач
развития их детей.

Виды деятельности и их краткая характеристика:

Консультирование родителей по
проблемам воспитания и психологического развития их детей. Организуется по
запросу самих родителей или педагогов, итогам психологической диагностики (при
наличии у ребенка трудностей в обучении и психологическом развитии) и итогам
реализации коррекционно-развивающих мероприятий. В большинстве случаев носит
характер разовых консультаций.

Информирование по итогам проведения психологической
диагностики (индивидуальное и групповое). Носит
плановый характер, проводится преимущественно в форме выступления на
родительских собраниях или разовых консультаций с родителями.

Психологическое просвещение родителей. Организуется по запросу педагогов, родителей, либо носит
систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме
выступления на родительских собраниях.

Спецификой работы психолога с педагогами школы является 
повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с
обучением и развитием учащихся; организация психолого-педагогического
сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных учащихся и
ученических коллективов.

Виды деятельности психолога – консультанта  в
работе с педагогами:

 Консультирование педагогов по
вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием
школьников. Организуется по запросу педагога или результатам различных видов
работы психолога с детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы.
Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями,
вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.

Психологическое просвещение педагогов. Организуется по запросу педагогов, администрации, либо носит систематический,
плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на
педагогических советах, заседаниях методических объединений.

Модель «Методист»

Два обстоятельства могут с большой вероятностью служить
причиной реализации данной модели психологической деятельности в школе:

·                   
наличие у школы реально действующей образовательной
программы, ориентированной на развитие учащихся (собственная концепция развития
школы, экспериментальная программа, участие в реализации общегородской или региональной
образовательной программы, проекта). В этом случае психологическое обеспечение
образовательного процесса становится объективно необходимым;

·                   
наличие в школе социального педагога, организующего
работу с семьями учащихся и выполняющего диспетчерские функции. В этом случае
психолог освобождается от ряда консультативных функций и может включиться в
деятельность по психологическому обеспечению образовательных программ и
проектов школы.

Модель довольно специфична и с точки зрения статуса,
который приобретает психолог (близкий к статусу завуча), и по требованиям к
квалификации специалиста (глубокие, серьезные знания в области психологии
образования и педагогики), и по содержанию его деятельности (методическая и
экспертная работа прежде всего).

Запрос на такую модель в образовании сформировался, а вот
специалистов, способных его реализовать, пока немного.

Цель деятельности психолога – методиста: участие в проектировании и реализации школьной образовательной
развивающей среды в соответствии с программой развития школы.

Задачи деятельности: проектирование
и участие в реализации образовательных программ и проектов и экспертиза их
психологической адекватности и эффективности (с точки зрения индивидуальных и
возрастных задач развития школьников); оптимизация психологических аспектов
учебно-воспитательного процесса; оптимизация условий взаимодействия всех
участников учебно-воспитательного процесса.

Одним из основных направлений деятельности  психолога —
методиста является работа в административной команде.

Задачи: психологическая
экспертиза проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки
зрения задач возрастного и индивидуального развития школьников; участие в
конструировании образовательных ситуаций; психологическое проектирование и
экспертиза конкретных учебно-воспитательных мероприятий с учетом задач
возрастного и индивидуального развития школьников.

Виды деятельности: участие в
проектировании образовательной среды школы; участие в разработке общешкольного
плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой
работы); сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных
задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в реализуемые
психолого-педагогические программы; совместная разработка сценариев значимых
мероприятий; консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и
приема новых сотрудников.

Работа с педагогическим коллективом направлена на повышение психологической компетентности педагогов
школы; оптимизацию психологических условий взаимодействия педагогов и учащихся;
проектирование и участие в реализации психолого-педагогических программ; анализ
образовательных ситуаций, обобщение психолого-педагогического опыта; помощь в
психологической адаптации молодых специалистов в школе.

Виды деятельности:
технологическая поддержка проектировочной деятельности педагогического
коллектива; тематические выступления на педагогических советах и семинарах;
участие (при необходимости — инициирование) в различных формах работы,
ориентированных на решение образовательных проблем учащихся; проектирование и
совместная с педагогами реализация психолого-педагогических программ и
проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся; работа с
молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к новой
профессиональной ситуации и новому коллективу; индивидуальная
психолого-методическая работа с педагогами, испытывающими трудности в
построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного возраста,
по определенной программе, с определенными индивидуальными психологическими
особенностями); психолого-педагогическая диагностика учащихся.

Работа с органами ученического самоуправления направлена на оптимизацию работы органов школьного соуправления (в
контексте психологических задач возрастного и индивидуального развития
учащихся), реализуемая через участие в проектировании и анализе деятельности
органов соуправления и их конкретных мероприятий; участие в проведении
различных мероприятий, связанных с деятельностью органов соуправления; участие
в работе «конфликтной комиссии» (или другого органа, занимающегося разбором и
решением внутришкольных конфликтов).

Работа с родителями направлена
на повышение уровня психологической компетентности родителей; оптимизацию
детско-родительских отношений; включение родителей учащихся в образовательные
проекты и программы, в частности – в мониторинги эффективности.

Виды деятельности: психологическое просвещение и
информирование родителей; консультирование по вопросам, связанным с
психологическими аспектами реализующихся в школе образовательных программ.

Следующая модель деятельности  психолога — «Куратор».

Основной принцип организации работы – осуществление
комплексного психолого-педагогического сопровождения определенной группы
учащихся (не более пяти-шести классов). Соответственно, в школе либо существует
служба психологов-кураторов, либо курируются определенные классы (КРО,
профильные, экспериментальные, др.).

При данном варианте организации психологической работы в
школе психолог имеет возможность осуществлять сопровождение конкретного ребенка
и классного коллектива в полном смысле этого слова: отслеживать процесс
развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической, так и
развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста,
осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается.

Психолог становится полноправным участником
образовательного процесса. У него появляется возможность тесно сотрудничать с
педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и ученических
коллективов, прежде всего – с классными руководителями.

В силу того что образуется служба психологов-кураторов,
появляется возможность осуществлять серьезную методическую работу,
психологические проекты, оказывающие влияние на образовательную среду школы в
целом.

Вместе с тем появление в школе службы психологов-кураторов
существенно влияет на управленческую ситуацию и расширяет функциональные
обязанности многих специалистов: завучей, классных руководителей,
педагогов-предметников. Без соответствующих управленческих шагов и нововведений
деятельность психологов-кураторов будет сильно затруднена.

Цели деятельности психолога — куратора: комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и
ученических коллективов в образовательном процессе.

Задачи деятельности психолога — куратора: создание условий для реализации психологических возрастных и
индивидуально-личностных возможностей учащихся; оказание комплексной
психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и
развитии; повышение психологической компетентности всех участников
образовательного процесса; участие в развитии и проектировании развивающей
образовательной среды школы.

Работа психолога — куратора с учащимися направлена на отслеживание психического развития конкретных детей и
социально-психологического развития ученических коллективов; создание условий
для реализации возрастных и индивидуально-психологических возможностей учащихся
в образовательном процессе; оказание комплексной психолого-педагогической помощи
учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии; развитие
психологической компетентности учащихся; создание условий для
социально-психологического развития ученических коллективов.

Указанные выше задачи реализуются через:
психолого-педагогическую диагностику; развивающую работу со всем ученическим
коллективом; психологическое обучение и просвещение школьников;
коррекционно-развивающую и консультативную работу с отдельными учащимися;
диспетчерскую работу.

Задачами работы с родителями 
являются: повышение уровня психологической компетентности родителей учащихся;
включение родителей в процессе решения образовательных и развивающих задач в
отношении их ребенка и класса в целом.

Виды деятельности: консультирование
родителей конкретных учащихся по проблемам воспитания и психологического
развития их детей; информирование и просвещение родителей; совместная
развивающая работа родителей с детским коллективом.

Задачи (в отношении педагогов-предметников):совместное решение психолого-педагогических проблем и задач развития
учащихся; предоставление педагогам психологической информации о процессе
развития отдельных учащихся и ученических коллективов.

Задачи (в отношении классных руководителей): анализ и проектирование социально-психологической среды класса,
способствующей обучению и развитию учащихся.

Задачи (в отношении других специалистов школы): оказание комплексной помощи ребенку, имеющему трудности в обучении и
развитии.

Виды деятельности: консультирование педагогов по вопросам,
связанным с обучением, воспитанием и психологическим развитием учащихся и
ученических коллективов; подготовка и проведение психолого-педагогических
консилиумов; разработка и реализация совместных программ
психолого-педагогической работы с отдельными учащимися или ученическим
коллективом; методическая поддержка работы классного руководителя с учащимися и
родителями.

Взаимодействие с администрацией  проявляется в согласование
планов психологической работы с планами работы других структур, программой
школы, концепцией развития; в предоставлении психологической информации,
необходимой для принятия руководителем обоснованных управленческих решений.

Виды деятельности: консультации с администрацией по
вопросам деятельности психолога; информирование администрации по психологическим
вопросам; совместное планирование.

Каждый педагог — психолог выбирает для себя определенную
модель деятельности и следуя ей простаивает свою работу со всеми субъектами
образовательного процесса.