«Организация и содержание методической работы в дошкольном учреждении»
Выполнила: Вахитова А.Г.,
воспитатель 1квалификационной категории
Кутерем, 2016г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3 1. Организация методической работы в ДОУ………………………………….4 2. Содержание методической работы в ДОУ…………………………………..7 3. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом………………………………………………………………………13 Заключение………………………………………………………………………24 Литература……………………………………………………………………….25
Введение
Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.
Основной целью методической работы в учреждении является повышении профессиональной компетентности педагогов в процессе реализации современных программ, технологий. В соответствии с этим в детском саду идет сложный процесс обновления содержания, форм, методов, структуры методической работы.
Методическая работа в дошкольном учреждении дает возможность педагогическому коллективу не только участвовать в реализации готовых программ, но и принимать активное участие в апробации инноваций и создавать свои собственные программы. Она стимулирует развитие творческого потенциала педагогов, помогает найти педагога — новатора.
Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.
Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.
1. Организация методической работы в ДОУ
Содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении определяется в соответствии с целями и задачами развития системы образования. Опираясь на взгляды исследователей, ученых, на публикации современников, создается своя система методической работы, при этом, необходимо руководствоваться государственными документами о дошкольном образовательном учреждении; учитывать качественный состав педагогического коллектива; результаты диагностического изучения личности и деятельности педагогов, их затруднения; качественный анализ текущих, конечных и отдаленных результатов работы детского сада.
Обновление методической работы рассматривается с таких позиций:
- изменение работы с педагогическими кадрами путем отказа от старого, изжившего себя на основе системного осмысления практики;
- творческая переработка старого опыта;
- совершенствование сложившегося опыта на основе введения инноваций.
Ключевыми направлениями методической работы выступают:
- научно-методическое обеспечение процессов внедрения обновленного содержания образования;
- оказание методической помощи при решении профессиональных проблем;
- развитие и саморазвитие профессионального мастерства.
Основным принципом совершенствования методической работы в детском саду является индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания, поэтому методическая работа должна быть, логически обоснованная, формы соответствовать содержанию, а содержание вытекать из проблем, решаемых в детском саду.
Организовывать методическую работу необходимо с учетом жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов, так же учитывать особенности мотивации воспитателей, т.е. отношение к своему профессиональному росту.
Для оказания реальной методической помощи воспитателям методическая работа проводиться с целью выявления затруднений педагогов и проектирует действия по определению первоначальных мер создания режима развития, изменяя подход к самоанализу деятельности педагога.
Проблемно-ориентированный анализ методической работы позволяет выявить как проблемы отдельных педагогов, так и образовательного учреждения в целом.
Входная диагностика позволяет скорректировать выбор форм работы с учетом потребностей и интересов воспитателей, что в итоге позволяет провести самодиагностику уровня профессиональной компетентности педагогов.
Планирование методической деятельности учреждения помогает решать задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, добиваться намеченных целей.
На первый план организации методической работы выступают формы, связанные с совершенствованием самостоятельной деятельности педагога. Каждый воспитатель выбирает методическую тему, составляет программу саморазвития на несколько лет.
Поскольку решающую роль в обучении играет непосредственный опыт педагога, используют активные методы, учитывающие индивидуальные различия участников и их стиль познания. Для этого надо проводить различные консультации, различные варианты деловых игр, проектирование собственного педагогического развития.
Распространение инновационного опыта должно проходить через мастер — классы, педагогические игротеки, методические выставки, творческие лаборатории, творческие отчеты, творческие гостиные, открытые мероприятия, фестивали, конкурсы, самопрезентации.
Работа учреждения в режиме инновационной деятельности позволит выявить высокий исследовательский, креативный потенциал сотрудников; освоить и реализовать в учреждении технологии диалогового, информационного обучения, технологию проблемного обучения, которая несет исследовательский характер познания.
Внедрение в практику работы метода проектов, как одной из инновационных технологий, позволяет сказать о высоком уровне квалификации и профессиональном мастерстве педагогов детского сада. Содержание проектной детско-взрослой деятельности обогатит воспитательно-образовательный процесс. Проекты реализовываются в игровой форме, дети включаются в различные виды творческой и практически значимой деятельности. Организация различных форм учебно-воспитательной работы повысит не только компетентность воспитателей, но их интерес к проектной деятельности, что побудит найти новые, нетрадиционные приемы и формы взаимодействия с детьми, которые помогут воспитательно-образовательный процесс сделать более целенаправленным и продуктивным.
Педагоги дошкольного учреждения должны участвовать в городских, районных мероприятиях, т.к. эти мероприятия поддерживают исследовательский интерес.
Работа, направленная на обучение педагогов современным подходам к воспитательной деятельности, способствует повышению качества образования, выбору перспективных форм и содержания работы с детьми, но главное — актуализирует их потребность в профессиональном росте и саморазвитии.
2. Содержание методической работы в ДОУ
Методическая работа направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно — целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно — коррекционной.
В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Систему методической работы можно разделить на три группы:
1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.
2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.
3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.
Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.
Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.
Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.
Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.
Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении является заместитель заведующей по основной деятельности.
Вместе с заведующей ДОУ он осуществляет руководство дошкольным учреждением.
Заместитель заведующей участвует в:
- подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;
- создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;
- формулировке социального заказа своему ДУ, выработке философии, определении цели ДОУ;
- стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;
- создании имиджа ДОУ среди населения;
- выборе (разработке) образовательных программ для детей;
- организации образовательной, воспитательной работы с детьми;
- организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;
- развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОУ;
- развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т.п.
Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОУ, предусматривая:
- предложения в план работы ДОУ;
- повышение квалификации воспитателей;
- помощь воспитателям в самообразовании;
- аттестацию воспитателей;
- составление сетки занятий по возрастным группам;
- методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;
- обмен опытом работы сотрудников ДОУ;
- ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;
- развитие преемственности ДОУ и школы;
- совершенствование работы с родителями;
- комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;
- постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.
Организует учебно-воспитательную, методическую работу:
- готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;
- проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;
- организует работу творческих групп;
- своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;
- ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;
- комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.;
- организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;
- проводит совместные мероприятия со школой;
- готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;
- своевременно оформляет педагогическую документацию;
- формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.
Осуществляет контроль за работой воспитателей:
- систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;
- по графику посещает занятия в группах;
- следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.
Заместитель заведующей организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.
Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков.
Изучает планы воспитателей по самообразованию.
Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.
Профессиональная компетентность заместителя складывается из нескольких компонентов, в том числе:
- наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;
- наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;
- готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками педагогического процесса;
- стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;
- освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
- наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.
3. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:
- групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);
- индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).
Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга.
Эффективной технологией, которая может быть использована в методической работе, является технология групповой творческой деятельности, построенная на взаимодействии педагогов в малых группах. Приводим ее краткое описание.
1. Постановка общей цели, для достижения которой участники разбиваются на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения цели. На данном этапе происходит объединение педагогов на основе общей цели деятельности, и создаются условия для ее мотивации у каждого участника.
2. В ходе обсуждения всех проектов выбирается методический совет из представителей каждой группы. Этот орган коллективного управления призван распределить обязанности между всеми участниками. Педагоги учатся понимать друг друга, договариваться.
3. Методический совет осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, а также контроль их действий с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой вклад и реализацию общего проекта. Причем от успеха одной группы зависит деятельность других. Поэтому работа групп строится не на соперничестве, а на сотрудничестве. Участники приобретают опыт групповой деятельности, учатся понимать друг друга, оказывать взаимопомощь, получают различные практические умения и навыки, развивают свои способности.
4. Обсуждение удач и недостатков проведенного мероприятия. Каждая группа анализирует свои действия, высказывает предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у педагогов умений анализировать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, а также развитию объективной положительной самооценки, так как на обсуждениях никогда не затрагиваются личные качества участников [3, с.6].
Мозговой штурм (брейнстроминг) как метод по рождению идей активно используется в работе с педагогическим коллективом (на этапе выработки решения по сложным образовательным задачам, например, в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума). Путем обсуждения необходимо найти решение какой-либо проблемы и группа должна высказать максимальное количество идей.
Групповая дискуссия. Дискуссия — целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины, причем все участники — каждый по-своему — участвуют в организации этого обмена.
На первых порах вовлечения группы, в дискуссию усилия заместителя заведующего по основной деятельности сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. В дальнейшем в центре внимания оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов.
В методической деятельности получили распространение следующие формы дискуссии:
«Круглый стол» — беседа, в которой на равных участвует большая группа (обычно около пятнадцати человек). Обмен мнениями происходит как между ними, так и с аудиторией (остальной частью группы).
«Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») предполагает выделение экспертной группы в составе 4-6 участников с заранее назначенным председателем. Вначале обсуждается намеченная проблема всеми экспертами, а затем они излагают свои позиции присутствующим. При этом каждый участник выступает с коротким сообщением.
«Форум» — обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.
«Симпозиум» — более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после мига отвечают на вопросы аудитории.
«Дебаты» Явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участником — представителей двух противостоящих, соперничающих групп. Участники «дебатов» обсуждают вопросы, как в британском парламенте: обсуждение начинается с выступления представителей сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участникам поочередно от каждой стороны.
«Судебное заседание» — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).
«Техника аквариума» — особый вариант организации группового взаимодействия, применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.
Заместитель заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности не должен допускать, какого бы то ни было открытого или косвенного давления на участников группы; ему следует приучать их к самостоятельности суждений, дать им возможность самим прийти к решению проблемы.
Деловые игры — более сложный вид активных методов обучения, с успехом применяющийся в деятельности дошкольного учреждения.
Под деловой игрой рекомендуется понимать моделирование в условной обстановке объектов реального процесса. Она имитирует выработку и принятие решения на основе анализа объективной информации о состоянии дел конкретного дошкольного учреждения.
Каждый участник деловой игры должен иметь свою роль. При выполнении функциональных обязанностей, обусловленных этой ролью, рекомендуется не выходить за рамки правил, установленных в деловой игре. Разыгрывание ролей происходит в конфликтной ситуации, сопровождающейся возникновением реакции у каждого участника игры и требующей от него мобилизации профессиональных, интеллектуальных и психофизических способностей. Таким образом, каждая роль в деловой игре приобретает определенную личностную окраску.
Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ.
Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.
Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения:
1.Вопросы, связанные с анализом и совершенствованием состояния воспитательно-образовательной работы в детском саду.
2.Организационно-педагогические мероприятия: обсуждение вопросов материально-технического и санитарно-гигиенического обеспечения детского сада.
В состав педагогического совета входят: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, врач, обслуживающий дошкольное учреждение, старшая медицинская сестра, секретарь партийной организации, председатель профсоюзного комитета, председатель родительского комитета. На заседание педагогического совета могут быть приглашены представители общественных организаций, учителя школ, родители воспитанников дошкольного учреждения.
Заседания педагогического совета, если они проходят активно, творчески, способствуют повышению идейно-политического и профессионального уровня воспитателей, развивают педагогическое мышление, интерес к методической работе.
Подобные отчеты воспитателей способствуют повышению их ответственности за качество воспитательно-образовательной работы в группах. А когда отчитывается воспитатель — мастер своего дела, то это приносит большую пользу всем педагогам, принимающим участие в данном совещании.
Продуктивность работы педагогического совета во многом зависит от умения руководителей вести совещание. Краткое вступительное слово заведующего детским садом или старшего воспитателя направляет внимание коллектива на важность, актуальность обсуждаемой проблемы.
Семинары и семинары-практикумы.
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.
В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.
Различают несколько типов семинаров.
Семинар-педагогический анализ. Эта форма семинара направлена на развитие творческого мышления педагога, его аналитических и синтетических способностей. С методической стороны это означает осмысление достижений науки и результатов педагогической деятельности. Данная форма семинара предполагает анализ педагогической ситуации, явления, процесса.
Семинар-диспут — это живой, горячий спор, вызванный желанием присутствующих глубоко и обстоятельно разобраться обсуждаемых вопросах. Преимущество диспута перед другими формами семинара состоит в том, что он помогает его участникам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, позволяет аргументировать свою позицию, отстаивать свои убеждения.
Диспуты развивают самостоятельность суждений, мнений педагогов, обогащают их духовно. Для руководителя диспуты являются важным средством изучения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения.
Они сами должны определить тему диспута, однако примерный перечень тем им можно рекомендовать.
Теоретический семинар — особая форма занятий, которая, как правило, посвящена детальному изучению отдельной темы. Отличительной особенностью этого семинара является активное участие в нем самих педагогов в обсуждении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов. Руководитель занятия, давая участникам возможность свободно высказываться, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая цель семинара требует, чтобы педагоги были хорошо подготовлены к нему. В противном случае семинар не будет действенным и может превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между руководителем и воспитателями.
Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших сообщений (докладов). Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, наконец, стремиться к истине — а это и есть главное назначение семинара, готовиться к нему должны все.
Семинар-диалог — это разговор двух и более людей, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом обычно не возникает, так как каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.
Цель семинарского занятия такого типа — обеспечить проявление гуманистических установок на ребенка, на выбор адекватных педагогических воздействий и одновременно научить находить общие позиции с детьми, родителями, педагогами, точки соприкосновения интересов, учить умению выслушивать другого, понять духовный мир собеседника.
Темами семинарского занятия являются сложные, проблемные вопросы теории и методики воспитания и развития личности ребенка [3, с.49].
Открытый показ
У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».
Передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания.
Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.
В рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.
Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.
Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.
Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов.
Литературная или педагогическая газета
В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.
Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.
Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.
Самообразование
Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».
Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.
Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.
На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.
Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:
- работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
- участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
- получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
- работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.
Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.
Консультирование.
Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.
Любая консультация требует подготовки и профессиональной компетентности.
Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.
Используя разные методы при проведении консультаций, руководитель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности [1, с.97].
Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.
При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.
В заключительном слове кратко анализируются выступления участников, и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.
Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.
Заключение
Совершенствование работы дошкольного учреждения связано с обновлением ее содержания, форм и методов, повышением уровня профессионального мастерства педагогов, которое выражается в индивидуальном творческом стиле их деятельности. В процессе этого обновления методическая работа совершенствуется за счет сокращения ее малоэффективных форм (лекций, консультаций); изменяются технологии проведения разных видов семинарских занятий.
Известно, что профессиональный рост педагога осуществляется лишь в том случае, когда он имеет возможность:
- занимать позицию активного субъекта деятельности, в которой реализуются его творческие силы и способности;
- включаться в качестве свободного, равноправного и ответственного участника в систему межличностных отношений;
- сочетать свой индивидуальный практический опыт с широким социальным и профессиональным опытом;
- ощущать постоянную социальную заботу и справедливость в оценке качества своего труда.
Поэтому организация работы с педагогами дошкольных учреждений и их практическая реализация в конкретных технологиях обучения особенно важны.
Методическая деятельность превращается в пустую формальность, если она не вооружает педагога необходимыми ему научными знаниями. В организации этой работы следует исходить из конкретного анализа деятельности педагогического коллектива, учитывая его достижения и затруднения.
Вместе с тем, очень важно определить реальные показатели конечного результата методической работы, сформулировать критерии ее оценки. Количество их может быть разным и зависит от конкретного дошкольного учреждения.
Литература
1.Багаутдинова С. Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ.- 2004. — №3. – С. 82-85.
2. Васильева А.И. и др. Воспитатель-методист детского сада. — Мн., 1975.
3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дош. учреждений. — 3-е изд., дораб. — М., 1990.
4.Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ.// Управление ДОУ.- 2006. — №6. – С. 70-78.
5. Котко А.Н. Технологии методической деятельности в дошкольном учреждении: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования. — Мн., 2007.
6. Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
7. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. – М.: 2005.
8. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград, 2007.
9. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.- М.: АРКТИ, 2009.
10. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2005.
Система
методической работы в дошкольной организации.
Введение
Развитие системы дошкольного образования характеризуется
повышением его качества в соответствии с планируемыми целями. При этом основная
функция современного детского сада любого вида — целенаправленная социализация
личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и
отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех
сферах жизнедеятельности.
Как показывает практика, качество образования неоднозначно
понимается разными аудиториями. Родители, например, соотносят качество
дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их
подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило,
означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками
педагогического процесса.
Качество — это результат деятельности всего педагогического
коллектива. Определяя основные цели развития своего ДОУ, каждый руководитель
вместе с коллективом организует педагогический процесс, а значит, постоянно
сверяет полученные результаты.
Задача методической деятельности заключается в создании такой
образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий
потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов,
особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных
коллег, руководителей, старших воспитателей.
Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном
учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.
1.
Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении
1.1.
Цели и задачи методической работы
Методическая работа
– это важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя
через все формы методической работы, организованные в определённой системе,
воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится
потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В
литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».
К.Ю. Белая
предлагает понимать: методическая работа – это целостная
система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного
качества реализации стратегических задач ДОУ.
Задача старшего
воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и,
вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.
Целью
методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий
для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников
образовательного процесса.
Педагогическая
культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической
деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств
и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной
организации педагогического процесса.
Основные задачи методической работы:
- выработать систему оказания помощи
каждому педагогу на основе диагностики, формы работы. - включить каждого педагога в
творческий поиск.
Можно выделить частные задачи:
- Формирование инновационной
направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в
систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического
опыта по внедрению достижения науки. - Повышение уровня теоретической
подготовки педагогов. - Организация работы по изучению новых
образовательных стандартов и программ.
Обогащение педагогического процесса новыми
технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.
- Организация работы по изучению
нормативных документов. - Оказание научно-методической помощи
педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по
стажу, творческой активности, образованию, категоричности).
3.
Оказание консультативной помощи в организации самообразования
педагогов.
Основными критериями эффективности
методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического
мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого
методического процесса:
1.системность –
соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;
2.дифференциация –
второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой
удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с
воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию
и других показателей;
3.этапность –
показатели эффективности методической работы.
Организацию качественной методической
работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его
профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных
способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ. К их числу
относятся:
1. Аналитические
Анализ:
состояния воспитательно-образовательного
процесса, выполнения образовательной программы;
уровня профессиональной компетентности
педагогов, повышения их квалификации, аттестации;
передового педагогического опыта;
новейших исследований в области педагогики
и психологии;
результативности методической работы.
2. Проектировочные
прогнозирование (совместно с заведующей)
стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития
дошкольников, разработка программы развития ДОУ;
проектирование развития педагогического
коллектива в целом и отдельных педагогов;
планирование целей и содержания
научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;
проектирование методической работы в ДОУ.
3. Организационные
руководство деятельностью педагогов в
соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой
ДОУ;
повышение квалификации (педагогов и
своей);
организация нормированного взаимодействия
между педагогическими кадрами;
выявление, изучение, обобщение и
распространение инновационного опыта ДОУ;
организация выполнения плана
научно-методической работы в ДОУ.
4. Регулятивные
осуществление контроля, за состоянием всех
направлений воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, их регулирование в
соответствии с программой развития, планом работы ДОУ, временными требованиями
к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
контроль и оценка повышения квалификации
педагогов, хода научно-методической работы в ДОУ.
5. Коммуникативные
построение взаимоотношений в коллективе на
основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности
выбор и использование наиболее действенных
средств организационного воздействия к педагогам
изучение и учет взаимоотношений педагогов
при выполнении работы
предвидение и предотвращение конфликтов
владение собой в критических ситуациях
правильное восприятие критики и учет её в
своей деятельности
На эффективность методической работы
влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к
делу, умение рационально организовывать своё время и др.
Таким образом, наши подходы к
организации методической работы базируются на понимании специфики ДОУ, его
внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием
её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего
воспитателя.
1.2. Типы методической работы
Анализ психолого-педагогической
литературы научных исследований позволяет нам выделить разные типы
методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой, ″методическая деятельность
представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием
которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения
метода (получение методик), применение методик″.
В процессе методической
деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической
деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой
каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.
можно выделить основные действия старшего
воспитателя в каждой из этих пространств.
При создании поиска метода работы с
детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о
значимости и т.д.
При внедрении метода в работу педагогов:
информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа,
воспроизведение и т.д.
При применении методики, метода основной
упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной
методики.
1.3 Направления методической работы
Методический кабинет-центр методической
работы в ДОУ.
Центром всей методической работы
ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании
педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их
непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта,
повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Методический кабинет дошкольного
учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность,
эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность.
Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным
учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного
банка данных, где определяются источники, содержание.
Все пособия и материалы методкабинета
предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми
для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и
обобщения лучшего опыта работы.
В методическом кабинете ДОУ
регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными
выставками являются, например, такие: ″Новинки литературы″, ″Знакомьте детей с
природой (по сезонам)″, ″В помощь воспитателю″ и другие. Постоянным является
лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.
Тематика выставок самая
разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:
Если по данной теме имеется нормативный
или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется
план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по
данному документу других ДОУ и т.д.
Методические рекомендации по данной теме.
Опыт работы, связанный с этой темой.
Литература по данной теме.
Наглядный материал связанный с данной
проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины,
слайды, видеоматериалы и др.
Помимо этого, в методическом
кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий
внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться
к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании,
заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей
работе.
Он представлен в ДОУ под самыми
разными рубриками: «Наши идеи», «Объявляется конкурс», «Методическая копилка»
и др. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно,
методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов.
Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими
воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.
В методическом кабинете ДОУ
накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь
старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать
минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического
кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан.
Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех
или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются
совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто
редко и т.д.
Таким образом, методический
кабинет является ″копилкой традиций детсада″, центром сбора педагогической
информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в
кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.
1.4. Обучение и развитие педагогических
кадров, повышение их квалификации.
Руководитель, который обучает и
развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он
смотрит в его будущее.
Повышение квалификации имеет
огромное значение для каждого педагога:
Для его профессионального самосохранения,
преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и
новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.
Для самореализации, удовлетворения в
профессиональной деятельности.
Для достижения профессионального статуса и
признания в коллективе.
Развитие педагогов, повышение их
квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития
дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого
педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего
воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров
являются:
Анализ потребностей педагогов в обучении;
Прогноз обучения и развития педагогов;
Определение целей обучения;
Планирование обучения педагогов;
Определение места и сроков обучения;
Утверждение планов, программ обучения;
Организация работ с педагогами по самообразованию;
Оценка результатов обучения и развития
педагогов.
Модель организации и содержания
развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно.
Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения
квалификации, прежде всего, направлено:
— на педагогов, повышающих
квалификационную категорию;
— молодых педагогов;
— на педагогов, испытывающих затруднения в
определённой области профессиональной деятельности .
— участников инновационного процесса.
Организация различных форм обучения для
всех категорий педагогических работников ДОУ.
Самообразование – это
самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов,
склонностей каждого конкретного педагога.
Для того чтобы самообразование
стало потребностью в методическом кабинете ДОУ созданы необходимые условия,
постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.
Книги, журналы изучаются и
систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают
педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами
ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую
литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на
качество учебно-воспитательного процесса.
Формы самообразования
многообразны:
работа в библиотеках с книгами,
периодическими изданиями;
участие в работе научно-практических
семинаров, конференций;
получение консультаций на кафедрах
психологии и педагогики высших учебных заведений;
ведение собственной картотеки по
исследуемой проблеме и т.п.
Результатом усилий педагога является
совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта .
2. Выявление, изучение, обобщение
передового педагогического опыта педагога.
По мнению Я.С. Турбовского,
″передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного
совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные
потребности практики обучения и воспитания″.
Опыт предлагает воспитателю
использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает
инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства.
Передовой опыт зарождается в массовой практике и является, в какой-то степени
её итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам
результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это
позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в
работу.
Передовой характер опыта
определяется по следующим критериям:
высокая результативность;
научная обоснованность;
творческая новизна;
актуальность;
сокращение затрат времени на достижение
высоких результатов.
Изучение, обобщение,
распространение и создание передового опыта – одна из главных функций
методической работы в детском саду. Роль старшего воспитателя в этой функции
очень велика, так как именно он видит этот передовой опыт в незаметном,
ежедневном труде воспитателя, осмысливает его, оценивает,
анализирует, какими средствами достигаются
качественные результаты.
Данная работа включает несколько
взаимосвязанных этапов.
На первом этапе изучаются суть
опыта, его проявления, задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства,
конкретные условия возникновения и развития, особенности личных качеств
педагога, продолжительность становления опыта. При изучении опыта
исключительную важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс
его создания. Чтобы повысить качество изучения опыта, в ДОУ создана творческая
микро группа из членов педагогического коллектива (Уварова М.Л-
учитель-логопед, Довженко Т.В. – музыкальный руководитель, Павлюкова И.О. —
воспитатель)
Классифицируя по различным признакам,
передовой опыт можно определить как:
коллективный, подгрупповой или
индивидуальный;
исследовательский, частично-поисковый;
эмпирический, научно-теоретический;
психолого-педагогический, практический.
На втором этапе задача старшего
воспитателя – вычленить прогрессивный опыт из массовой практики на основе
определённых критериев.
Третий этап — обобщение передового
опыта.
В ДОУ существует три основные формы
обобщения опыта: открытый показ, рассказ, описание.
Организуя открытый показ ставим
несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы
с детьми и т.д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый
показ предполагает определённую работу старшего воспитателя, а формы
организации бывают разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает
о системе работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить
особое внимание.
Рассказ используется при
выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы.
Лучший опыт педагога может быть представляется в форме доклада на конференции
или статьи в периодической печати. В отличии от показа описание не позволяет
наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий
аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно
раскрыть его истоки и путь становления.
Четвёртым этапом является
распространение и внедрение обобщенного опыта.
Распространение передового опыта
осуществляется в ДОУ в виде:
выступления на педагогическом совете и
сопровождается демонстрацией наглядного материала;
коллективного просмотра;
творческого отчета, в процессе которого
проходит показ фрагментов работы педагога – отдельных занятий, работы в
повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций;
мастер класса – одной из новых форм
распространения опыта (рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ
на детях);
представления материалов в методическом
кабинете (конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по
проблеме или теме, авторские дидактические игры).
2.1. Методического обеспечения для
осуществления педагогического процесса
Одним из стержневых условий
жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение
образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется
предметно-развивающая среда ДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные
характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения
процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и
социумом.
Программно-методический комплекс
дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные
требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид,
приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей,
специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и
целесообразность реализации каждой программы и технологии.
Полноту и целостность
програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:
— ориентированность на содержание
образования (основное, дополнительное);
— взаимосвязь содержания комплексных
и парциальных программ, реализующих основное образование;
— взаимосвязь программ
обеспечивающих реализацию технологий и методик.
Целостность образовательного
процесса в ДОУ достигается путём использования основной (комплексной
программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором
парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений
развития ребёнка. Основные программы (комплексная, специальная, набор
парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте
обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:
НОД как специально организованная форма
обучения;
нерегламентированные виды деятельности;
свободное время, предусмотренное для
ребёнка в детском саду в течение дня.
Результативность
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит не только от выбора
методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и
обуславливает следующую направленность методической работы:
1.Организация развивающей предметной
среды в ДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям
детей разного возраста:
разработка методических рекомендаций по
организации предметно-развивающей среды в ДОУ;
обеспечение подбора игрушек, игр, пособий
для работы с детьми по программе с учётом современных требований;
активизация педагогов в разработке
атрибутов и методических пособий;
2.Соотнесение содержания
воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и Временными
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного
возраста:
формирование банка данных о выполнении
программы, её отдельных разделов;
анализ выполнения Временных требований к
содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ;
Обращаем особое внимание на обязательное
взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедической группе (логопед,
воспитатель, музыкальный руководитель). Совместными усилиями решаются задачи
индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребёнку. Это взаимодействие
отражается в специальной тетради. С этой целью проводятся консультации
«Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя логопедической группы», «Развитие
речи детей при помощи развивающих музыкальных упражнений», «Совместная работа
логопеда и воспитателей над звукопроизношением». Успешность речевого развития
зависит не только от программы и методики развития речи, но и в большей степени
– от условий, в которых оно протекает. Поэтому была продумана и изменена
предметно-речевая среда не только в логопедической группе, но и во всех других
группах.
Этому предшествовала система методической
работы с кадрами:
Семинар «Предметно-пространственная среда
и её влияние на речевую активность детей»
Консультация «Роль предметно- развивающей
среды в преодолении речевых нарушений»
Методические посиделки «Построение
предметно- речевой среды в группе» (обмен мнениями по проблеме развивающей
среды, из опыта работы логопеда Уварова М.Л)
Помощь молодым специалистам в размещении
оборудования в уголке «Учимся говорить»
Индивидуальные консультации (по
результатам анкетирования, «Подбор материала по работе с родителями» и др.)
Работа творческой микро-группы в составе:
Котомина Н.Н, Зернова Л.П, Юткина Т.Н
2.3. Структура, формы и методы
методической работы ДОУ
Методическая работа занимает
особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует
активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности,
осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного,
гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает
разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия
эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.
Методы методической работы – это
упорядоченные способы деятельности по достижению целей.
Форма – это внутренняя
организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса,
отражающая систему его компонентов и устойчивых связей (К.Ю.Белая).
Все формы методической работы в
ДОУ направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе
развития и годовом плане.
Подготовка любого методического
мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на
вопросы: ″Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть
результат?″, ″Что измениться в деятельности педагогов?″
Если цель реальна, то она
побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и
понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить,
сравнить.
Главная цель сегодня –
совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого
воспитателя свой уровень педагогического мастерства.
В ДОУ работу начинаем с анкетирования
педагогов для выявления реальных трудностей:
По итогам опроса и на основе
заполненных и уточнённых анкет составляем карту педагогического мастерства, с
которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты
планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:
какая методическая помощь, кому и какими
силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в
паре, консультации и т.д.);
у кого из воспитателей, и какой опыт будет
изучаться и обобщаться;
по разработке, какой проблемы будет
создана творческая группа воспитателей, организованы просмотр и анализ открытых
занятий с детьми.
Таким образом, методическая
работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех
затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразие
формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и
практики.
Очень эффективным методическим
мероприятием считаем организацию совместного просмотра начинающим воспитателем
и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего воспитателя. При
этом решаются следующие задачи:
Управленческие.
Создать возможность успешности
педагогической деятельности начинающему воспитателю.
Дидактические.
Формировать понятия в том, что
успешность деятельности определяется не столько внешними факторами (какие
дети), сколько профессиональными усилиями самих педагогов.
Важное место в работе ДОУ занимают
медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста,
детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают
участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, старшая медицинская
сестра, логопед, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы.
Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы
проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и
наметить новые задачи воспитателя.
Из разнообразных форм
методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма
как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые;
консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным
проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.
Среди разнообразных форм методической
работы в ДОУ имеют место:
Досуги :«Осенний калейдоскоп», «День
матери» , «Три сигнала светофора», «Расти здоровым» и.т.д.
Тематические выставки: «Речевое творчество
дошкольников», «Новинки методической литературы»;
Дни открытых дверей
Педагогические тренинги;
Смотры, смотры-конкурсы: «Карапуз», «Юные
знатоки природы », «Знайка», «Все своими руками», «Воспитатель года»
Педагогический коллектив нашего ДОУ
условно представлен тремя группами:
Воспитатели и специалисты, имеющие высокий
уровень квалификации – опытные творчески работающие. Педагоги данной группы
являются не только объектами, но и субъектами методической работы. Они – опора
педагогического коллектива. Часто привлекаются к проведению открытых занятий,
семинаров-практикумов, участию в районных методических объединениях, районном
конкурсе “Воспитатель года”. Привлекаем этих педагогов к выработке общей педагогической
стратегии развития ДОУ.
Педагоги с установившимся стилем работы,
стабильно работающие воспитатели, которые добросовестно выполняют свои
функциональные обязанности, владеют методиками. Педагоги этой группы, в
основном положительно относятся к новым идеям, но для их реализации на практике
необходимо косвенное воздействие со стороны администрации. Воспитатели данной
группы не требуют особой методической помощи, но нуждаются в поддержке
инициатив и положительном психологическом климате внутри коллектива.
Педагоги, требующие усиленного внимания,
как правило, это молодые и начинающие воспитатели. У них отмечается
несоответствие уровня профессионально-педагогических умений, возникают
затруднения и проблемы в практической деятельности с детьми.
Методическая работа с педагогами третьей
группы это:
Включение воспитателей в педагогическую
деятельность коллектива:
работа в паре с опытным воспитателем;
наблюдение за работой других педагогов;
участие в организованных и методических
мероприятиях внутри ДОУ.
Заключение
Методическая работа в дошкольном
учреждении представляет собой
целостную систему деятельности,
направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач
ДОУ.
Целью методической работы в ДОУ является
создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня
общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.
Её направленность обусловлена социальным
заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы
управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому
уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации
качественной методической работы в ДОУ.
Реализация взаимосвязанных функций
(анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы
дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие
педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение,
обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное
методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию
взаимодействия ДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного,
всестороннего развития детей.
На эффективное решение данных задач
оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и
разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей,
с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных
ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию
воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании
педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами
методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные
мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения
корректив в организацию
методической работы.
Ведущая роль в оказании педагогам помощи в
организации
образовательного процесса, обеспечении их
непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта,
повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения
детей принадлежит методическому кабинету ДОУ, являющемуся информационным
центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей.
В статье рассматривается понятие «методическая работа», а также выделяются основные подходы, формы и методы организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении.
Ключевые слова:
методическая работа, профессиональная компетентность педагогов, самообразование педагогов, квалификация педагогов.
Методическая работа с воспитателями в ДОО представляет собой как средство научного управления полноценным педагогическим процессом, повышением профессиональных качеств воспитателей и развития их творческих способностей, что способствует улучшению компетентности педагогов.
В педагогической литературе встречается множество определений понятия «методическая деятельность». По мнению А.И Васильевой, методическая деятельность ДОО — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обручение воспитателей методам и приёмам работы с детьми [4, с. 7].
К. Ю. Белая считает, чтоб методическая деятельность — целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога [2, с.3].
Л. И. Фалюшина рассматривает методическую деятельность как функцию управления качества воспитательно-образовательной работы в педагогических системах [6, с. 11].
По мнению Л. М. Волобуевой, методическая деятельность — это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений, навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога [3, с.2].
Основная цель организации методической работы заключается в подготовке педагогов к приобретению требуемого качества образования. Поэтому при определении содержания методической деятельности необходимо учитывать все факторы, встречающиеся в работе педагогов, специфику ДОО, а также функции развития методической деятельности в организации.
При организации методической деятельности, педагогам следует придерживаться данных положений (К. Ю. Белая):
— главная задача — формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя;
— методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников;
— система непрерывного образования предполагает творческое осмысление направлений развития образовательной политики, внедрения достижений науки и передовой практики в деятельность детского сада [2, с. 9].
В роли объектов методической работы выступают педагоги, воспитатели и родители, в роли субъектов — руководитель ДОУ, старший воспитатель, руководители временных творческих коллективов.
Как указывает Е. Ю. Аншукова, грамотно организованная методическая деятельность в ДОО имеет свои преимущества:
- Носит непрерывный характер, способствующий тому, что каждый педагог может определенную часть времени посвящать повышению квалификации, овладению передовым опытом.
- Позволяет непрерывно связывать повышение квалификации педагога с учебно-воспитательным процессом, способствующим изменениям в качестве знаний, умений и навыков воспитанников.
- Способствует изучению деятельности и личностных качеств конкретных воспитателей и педагогов, выявлению затруднения и достижения в их работе.
- Проходит в хорошо организованном педагогическом коллективе, сплоченность которого создает благоприятные условия для ее организации.
- Предоставляет каждому педагогу возможность непосредственно участвовать не только в реализации годового плана работы, но и в планировании и разработке программы развития ДОО.
- Позволяет лучше оценить эффективность переподготовки кадров, так как тесно связана с учебно-воспитательной работой [1, с. 12].
Современное общество требует от воспитателей нового набора необходимых знаний, умений и навыков. Овладение педагогами ДОО информационными и компьютерными технологиями, умение пользоваться аудиовизуальными средствами обучения и другим учебно-методическим оборудованием — одно из главных направлений организации современной методической работы [3, с.8].
Педагогическая компетентность и методическая работа — два взаимосвязанных понятия, которые при грамотной организации позволяют: непосредственно наблюдать каждого педагога в педагогической деятельности с детьми; наиболее четко выявлять возникающие проблемы; строить и своевременно корректировать индивидуальные программы развития профессиональной компетентности; удовлетворять образовательные потребности педагога с учетом его стажа, уровня образования, индивидуально-личностных особенностей.
Руководство всей работой, в том числе и методической, осуществляет заведующий ДОО. Непосредственный организатор методической работы в ДОУ — заместитель заведующего по воспитательной и методической (учебно-воспитательной) работе или старший воспитатель, должностные обязанности которого связаны с выполнением функций по руководству работой воспитателей.
При планировании и организации методической деятельности в ДОО необходимо придерживаться таких подходов, как:
— системно-деятельный подход: понимании целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;
— личностно-ориентированный подход: обеспечение раскрытия скрытых возможностей и способностей каждого педагога и коллектива в целом;
— дифференцированный подход: учет уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении методической работы в ДОО;
— подход свободного самоопределения: свободный выбор образовательных программ и путей их самореализации;
— мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;
— коррекционный подход: устранение недостатков в работе и определение причин их возникновения [5, с. 17].
При организации методической работы необходимо использовать в работе с педагогическим коллективом данные формы и методы:
Анкетирование
— определение, с помощью анкет, методических проблем, затруднении, возникающих у воспитателей в процессе работы.
Дебаты
— обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.
Дискуссия
— это обсуждение, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов.
Круглый стол
— собрание, направленное на выработку навыков критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОО, умению аргументировать, отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.
Педагогические ситуации, экспромт
— метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.
КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай
— эти формы работы успешно используются для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.
Мастер — класс
— знакомство с передовым педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.
Творческая мастерская
— работа небольшими группами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа НОД, внедряются новые нетрадиционные техники работы с детьми.
Педагогическая мастерская —
педагог знакомит коллектив с основными идеями воспитательно-образовательного процесса, практическими рекомендациями по ее реализации.
Игровое моделирование
— деловые и ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которых принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций.
Новой формой, позволяющей в комплексе решать практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов, является
научно-методический совет
. В его основу входит создание коллектива единомышленников, которые разрабатывают стратегию, методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важным в работе научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации, а также изучение их влияния на развития ребенка [4, с. 72].
Использование в процессе повышения профессионального мастерства воспитателей ДОО, указанных форм и методов позволяет педагогам в дальнейшем грамотно организовать учебный процесс, способствует развитию инновационной деятельности, формированию потребности в самообразовании и профессиональном совершенствовании, развитию навыков анализа и рефлексии своей деятельности.
Выводы.
Таким образом, можно сказать, что грамотно организованная методическая работа в ДОО, должна опираться на систему современных форм работы с педагогическими кадрами и подходы организации методической деятельности, для сплочения педагогического коллектива и повышению уровня профессиональной компетентности.
Литература:
- Аншукова, Е. Ю. Методическая служба в ДОУ / Е. Ю. Аншукова // Управление в ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 91–96.
- Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 96 с.
- Волобуева, Л. М. Методическая работа в системе непрерывного образования / Л. М. Волобуева // Управление ДОУ. — 2009. — № 7. — С. 13–17.
- Елжова, Н. В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении / Н. В. Елжова. — 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 247 с.
- Кучергина, О. В. Планирование методической работы в ДОУ / О. В. Кучергина // Управление ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 37–47.
- Фалюшина, Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ / Л. И. Фалюшина. — М.: Аркти, 2009. — 261 с.
Основные термины (генерируются автоматически): методическая работа, методическая деятельность, педагог, научно-методический совет, педагогический коллектив, передовой опыт, передовой педагогический опыт, профессиональная компетентность, профессиональное мастерство, старший воспитатель.