Министерство образования и
науки Хабаровского края
Краевое государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»
УТВЕРЖДЕНЫ
Заместитель директора по УПР
________________С.В. Боровик
«___»________________2018 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
по
планированию, организации и проведению практических и лабораторных занятий
для преподавателей и мастеров
производственного обучения
2018
Методические рекомендации по
планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических
занятий – КГБ ПОУ «Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарнный техникум», 2018.
-54с.
Рассмотрено и рекомендовано к
использованию на заседании методического совета КГБ ПОУ «Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарнный техникум»
Протокол № ___ от _______________
Составители:
Середенко И.В., методист
Методические
рекомендации разработаны с целью единого подхода
к организации и проведению лабораторных и практических занятий.
В предлагаемых материалах даны понятия лабораторным и практическим занятиям,
рассмотрены их основные дидактические цели, формируемые умения и навыки,
содержание. Раскрыта структура проведения лабораторной работы и практического
занятия.
Данные материалы могут
быть использованы преподавателями для совершенствования своего педагогического
мастерства, администрацией для руководства по контролю за организацией и
проведением лабораторных работ и практических занятий.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ……………………………………………4
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ …………6
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ……..8
4. СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ И ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ………………………………………………10
5. СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ………………………………………………………………….13
5.1. Описание структуры методических рекомендаций…………………… 13
5.2. Структура текста лабораторной
работы……………………………….. 16
5.3. Структура текста практического занятия ………………………………
16
5.4. Описание разделов структуры текста лабораторных
работ и практических занятий………………………… …………………………………………………………
17
6. СЕМИНАР КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ …..19
7. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА
МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ……………………… ……………………………………. 25
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ……………………………………………………28
ПРИЛОЖЕНИЕ А Рекомендации по оформлению пояснительной
записки
…..29
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Оформление титульного листа ……………………..31
ПРИЛОЖЕНИЕ В Содержание ………………………………………….33
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Перечень практических занятий ……………………34
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Структура оформления
лабораторной работы и практического занятия, семинара……………….. ……………………………………………35
ПРИЛОЖЕНИЕ Е Методические
рекомендации по выполнению практических работ……………………………………………………………45
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящие
методические рекомендации составлены в соответствии с нормами действующего
законодательства Российской Федерации, а именно со следующими документами:
—
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЭ.
—
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования»,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №
464.
—
«Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ и
практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального
образования» (письмо Минобразования РФ от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13).
Методические рекомендации
определяют планирование, организацию и проведение лабораторных работ и
практических занятий по учебной дисциплине или междисциплинарному курсу
профессионального модуля (далее — лабораторных работ/практических занятий)
основных профессиональных образовательных программ (далее — ОПОП) профессий/специальностей
среднего профессионального образования, реализуемых в КГБ ПОУ
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум» (далее – техникум).
Дисциплины, по которым планируются лабораторные работы и практические занятия,
определяются рабочими учебными планами.
Лабораторные работы и
практические занятия относятся к основным видам учебных занятий и составляют
важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.
Выполнение обучающимся
лабораторных работ и практических занятий направлено на:
— обобщение, систематизацию,
углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам
дисциплин математического и общего естественно-научного, общепрофессионального
и профессионального циклов;
— формирование умений применять
полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и
практической деятельности;
— развитие интеллектуальных
умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и
др.;
— выработку при решении
поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как
самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
Методические рекомендации
разработаны с целью единого подхода к организации и проведению лабораторных и
практических занятий. В предлагаемых материалах даны понятия лабораторным и
практическим занятиям, рассмотрены их основные дидактические цели, формируемые
умения и навыки, содержание. Раскрыта структура проведения лабораторной работы
и практического занятия.
Данные материалы могут быть
использованы преподавателями для совершенствования своего педагогического
мастерства, администрацией для руководства по контролю за организацией и
проведением лабораторных работ и практических занятий.
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Лабораторная
работа —
это форма организации учебного процесса, когда обучающиеся по заданию и под
руководством преподавателя самостоятельно проводят опыты, измерения,
элементарные исследования на основе специально разработанных заданий.
Лабораторная работа как вид
учебного занятия должна проводиться в специально оборудованных учебных
лабораториях. Продолжительность — не менее двух академических часов.
Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо
самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый
преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной
работы.
Дидактические цели лабораторных
занятий:
—
овладение
техникой эксперимента;
—
формирование
умений решать практические задачи путем постановки
опыта;
—
экспериментальное
подтверждение изученных теоретических положений, экспериментальная проверка
формул, расчетов.
Формируемые умения и навыки
(деятельность обучающегося):
—
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения;
—
самостоятельно
вести исследования;
—
пользоваться
различными приемами измерений, оформлять результат в виде таблиц, схем,
графиков;
—
получать
профессиональные умения и навыки обращаться с различными приборами, аппаратурой,
установками и другими техническими средствами при проведении опытов.
Содержание
лабораторного занятия определяется перечнем умений по конкретной учебной
дисциплине (модулю), а также характеристикой профессиональной деятельности
выпускников, требованиями к результатам освоения основной профессиональной
образовательной программы:
— установление и изучение
свойств вещества, его качественных характеристик, количественных зависимостей;
—
наблюдение и изучения явлений и процессов, поиск закономерностей;
— изучение устройства и
работы приборов, аппаратов, другого оборудования, их испытание, снятие
характеристик;
—
экспериментальная проверка расчетов, формул;
—
получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств.
3 ОРГАНИЗАЦИЯ И
ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое
занятие —
это форма организации учебного процесса, направленная на выработку у
обучающихся практических умений для изучения последующих дисциплин (модулей) и
для решения профессиональных задач.
Практическое занятие должно
проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях
(площадках, полигонах и т.п.). Продолжительность занятия не менее двух
академических часов. Необходимыми структурными элементами практического
занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж,
проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степени
овладения студентами запланированными умениями.
Дидактические
цели практических занятий: формирование умений (аналитических, проектировочных,
конструктивных), необходимых для изучения последующих дисциплин (модулей) и для
будущей профессиональной деятельности.
Формируемые умения и навыки
(деятельность обучающегося):
—
пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами;
— работать с нормативными
документами и инструктивными материалами, справочниками;
—
составлять техническую документацию;
—
выполнять чертежи, схемы, таблицы;
—
решать разного рода задачи;
—
выполнять вычисления;
—
определять характеристики различных веществ, предметов, явлений;
— формировать
интеллектуальные умения — аналитические, проектировочные, конструктивные,
связанные с необходимостью анализировать процессы, состояния, явления и др.,
проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути
решения той или иной практической задачи, конструировать по заданному
алгоритму, диагностировать тот или иной процесс, анализировать различного рода
производственные ситуации и т.д.
Наряду с формированием умений
и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются,
углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность
и готовность использовать теоретические знания на практике.
Содержание
практического занятия определяется перечнем профессиональных умений по конкретной
учебной дисциплине (модулю), а также характеристикой профессиональной
деятельности выпускников, требованиями к результатам освоения основной
профессиональной образовательной программы:
— изучение нормативных
документов и справочных материалов, анализ производственной документации,
выполнение заданий с их использованием;
— анализ производственных
ситуаций, решение конкретных производственных, экономических и других заданий,
принятие управленческих решений;
— решение задач разного рода,
расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений,
реакций, обработка результатов многократных измерений;
— изучение устройства машин,
приборов, инструментов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных
схем;
— ознакомление с технологическим
процессом, разработка технологической документации.
4 СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ И
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Вводная часть:
—
организационный момент;
—
мотивация учебной деятельности;
—
сообщение темы, постановка целей;
— повторение теоретических
знаний, необходимых для работы с оборудованием, осуществления эксперимента или
другой практической деятельности;
—
выдача задания;
— определение алгоритма
проведения эксперимента или другой практической деятельности;
—
инструктаж по технике безопасности (при необходимости);
—
ознакомление со способами фиксации полученных результатов;
— допуск к выполнению работы.
Самостоятельная работа обучающегося (студента):
—
определение путей решения поставленной задачи;
—
выработка последовательности выполнения необходимых действий;
—
проведение эксперимента (выполнение заданий, задач, упражнений);
—
составление отчета;
— обобщение и систематизация
полученных результатов (таблицы, графики, схемы и т.п.).
Заключительная часть:
— подведение итогов занятия:
анализ хода выполнения и результатов работы обучающихся (студентов),
—
выявление возможных ошибок и определение причин их возникновения;
— защита выполненной работы.
Педагогическое
руководство:
—
четкая постановка познавательной задачи;
— инструктаж к работе
(осмысление обучающимися сущности задания, последовательности его выполнения);
—
проверка теоретической и практической готовности обучающихся к занятию;
—
выделение возможных затруднений в процессе работы;
—
установка на самоконтроль;
— наблюдение за действиями
обучающихся, регулирование темпа работы, помощь (при необходимости), коррекция
действий, проверка промежуточных результатов.
Для повышения эффективности
проведения лабораторных работ и практических занятий
рекомендуется:
— разработка сборников задач,
заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно
к конкретным специальностям;
— разработка заданий для
автоматизированного тестового контроля за подготовленностью студентов к
лабораторным работам или практическим занятиям;
— подчинение методики
проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим
целям с соответствующими установками для студентов;
— использование в практике преподавания
поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;
— применение коллективных и
групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью
повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного
объема работ;
— проведение лабораторных
работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них
заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы,
конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;
— подбор дополнительных задач
и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного
использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия.
5 ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ
Количество
часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в учебном плане
образовательной программы по конкретной профессии СПО и далее отражается в
рабочих программах дисциплин и профессиональных модулей.
Тематика
и количество часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в рабочих
программах профессиональных модулей.
Состав
заданий для практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за
отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов.
6 ПЕРЕЧЕНЬ
КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Формирование соответствующих
компетенций связано с решением задач по развитию у обучающихся соответствующих
знаний, умений, навыков, приобретению практического опыта.
После выполнения практических занятий
по данной дисциплине (МДК) обучающийся должен:
иметь практический опыт
(согласно рабочей программе учебной дисциплины/ПМ):
уметь
(согласно рабочей программе учебной дисциплины/ПМ):
знать
(согласно рабочей программе учебной дисциплины/ПМ):
В процессе практических занятий
формируются соответствующие общие и профессиональные компетенции
(согласно рабочей программ учебной дисциплины/ПМ), например:
|
Код |
Наименование |
|
ПК 3.1 |
Участвовать в |
|
ПК 3.2 |
Организовывать работу |
|
ПК 3.3 |
Анализировать результаты |
|
ОК 1 |
Понимать сущность и |
|
ОК 2 |
Организовывать |
|
ОКЗ |
Принимать решения в |
|
ОК 4 |
Осуществлять поиск и |
|
ОК 5 |
Использовать |
|
ОК6 |
Работать в коллективе и |
7 МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Выполнению практических
занятий предшествует проверка знаний студентов — их теоретической готовности к
выполнению задания.
По каждому
практическому занятию должны быть разработаны и утверждены методические
указания по их проведению.
Работы, носящие
репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты
пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения
(теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их
характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки),
контрольные вопросы, учебная и специальная литература.
Работы, носящие
частично поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты
не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых
действий, и требуют от студентов самостоятельного подбора оборудования, выбора
способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др.
Работы, носящие
поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны решить новую
для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.
При планировании
практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение
репродуктивных, частично поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий
уровень интеллектуальной деятельности.
Формы организации
студентов на практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.
При фронтальной форме
организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу.
При групповой форме
организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2—5 человек.
При индивидуальной форме
организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание.
8 ОФОРМЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ
Структура
оформления практических занятий по учебной дисциплине, ПМ/МДК определяется
предметно-цикловыми комиссиями.
Тексты
должны быть напечатаны 14 кеглем Times New Roman,
через 1,5 интервала, поля страниц: верхнее, нижнее — 2 см, левое — 3 см, правое
— 1,5 см, абзац, отступ — 1,5 см (только текст).
Методические
указания к проведению практической, должны содержать:
— тему практической
работы;
—
цели и задачи практической работы;
—
список материалов и оборудования, для
проведения занятия;
—
ход проведения работы;
—
вывод о полученных результатах проведенной
работы;
—
список контрольных вопросов и заданий.
Отчет
по практическим занятиям следует оформлять в виде таблиц, графиков, схем,
структур, графических записей, образов, рисунков, аппликаций, расчетов, сравнительного
анализа, решения конкретных производственных задач и ситуаций и т.д.
Целесообразно применение рабочих тетрадей по дисциплинам, ведение дневников
практических занятий.
9 СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
При
планировании состава и содержания практических занятий следует исходить из
того, что практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.
Ведущей
дидактической целью практических занятий является формирование практических
умений — профессиональных (выполнять определенные действия, операции,
необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (решать
задачи по экономике, статистике, математике, информатике и др.), необходимых в
последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и профессиональным дисциплинам.
Практические занятия занимают преимущественное место при изучении дисциплин
профессионального цикла и МДК.
Состав
и содержание практических занятий должно быть направлено на реализацию
требований Федеральных государственных образовательных стандартов.
Содержанием практических
занятий является:
—
решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ
производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач,
выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.);
— выполнение вычислений,
расчетов, чертежей;
— изучение, заполнение,
разработка инструкционных и технологических карт;
— работа с измерительными
приборами, оборудованием;
— самостоятельное
выполнение технологических операций;
—
работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками;
— составление технической
и специальной документации и др.
При
разработке содержания практических занятий следует учитывать, чтобы в
совокупности они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к
которым ориентирован данный МДК.
На
практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными профессиональными
умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в
процессе выполнения курсовых работ, учебной и производственной практики.
Наряду
с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются,
систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания,
вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике,
развиваются интеллектуальные умения.
10 КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Оценивание
практических работ проводится дифференцированно (по пятибалльной системе) и при
определении оценок за семестр рассматривается как один из основных показателей
текущего учета знаний.
Обучающимся,
не выполнившим своевременно какую-либо из практических работ, преподавателем по
согласованию с заместителем директора по НМР устанавливается индивидуальный
срок ее выполнения. При наличии практических заданий, за которые не поставлена
дифференцированная положительная оценка, обучающемуся не выставляется
положительная оценка по междисциплинарному курсу за семестр.
11 СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ
11.1. Описание структуры методических
рекомендаций
В методических рекомендациях
в лаконичной форме может быть дана справочная информация по изучаемой теме,
графологическая структура темы, методические указания студентам по выполнению
лабораторных, практических работ, эталон решения задачи, контрольные задания в
необходимом количестве вариантов, дающие возможность обеспечить индивидуальное выполнение
задания студентом.
Методические рекомендации для
студентов по проведению лабораторных работ и практических занятий выполняются в
виде сборника для конкретной учебной дисциплины, междисциплинарного курса и
имеют следующую структуру:
—
титульный лист;
—
содержание;
—
пояснительная записка;
—
правила выполнения лабораторных работ;
—
перечень практических занятий и лабораторных работ;
—
структура текста методических указаний;
—
библиографический список;
—
приложения;
— выходные данные.
Титульный лист является первой страницей
методических рекомендаций и заполняется по определенным правилам (Приложение
А):
—
в верхней части полное наименование образовательного учреждения;
в
средней части название методических рекомендаций, указание учебной дисциплины;
в
нижней части — год описания работы.
Заглавие отражает объект методических
рекомендаций (наименование). Название печатается прописными (заглавными
буквами).
Допускается сначала указывать
вид документа (методические рекомендации), а затем учебную дисциплину или курс,
которому она принадлежит.
Оборотная сторона титульного листа (Приложение Б) по
порядку содержит:
—
название типа работы, дисциплины, место издания, год издания, количество страниц;
—
через две строки указывается, по решению, какого органа печатается данное пособие;
—
через две строки указываются составитель, должность, категория;
— ниже через строку
приводится фамилия и инициалы рецензента (ов);
— ниже приводится краткое
содержание работы (аннотация), состоящее из одного-трех предложений и
отражающее название данных методических рекомендаций;
— ниже указываются авторские
права организации, утверждающей данную работу и преподавателя.
Пояснительная записка включает несколько абзацев:
—
назначение дисциплины;
— количество часов, отводимых
на лабораторные работы и практические занятия;
—
содержание лабораторных работ или практических занятий;
—
организация работы;
— требования к знаниям и
умениям студентов после проведения лабораторных работ и практических занятий по
данной дисциплине.
Содержание содержит перечень лабораторных работ или практических
занятий.
Понятие «Содержание»
записывается в виде заголовка симметрично тексту прописными буквами. Заголовки
содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в
другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с
заголовками в тексте нельзя.
Заголовки одинаковых ступеней
рубрикации необходимо располагать друг под другом. Все заголовки записываются
прописными буквами без точки на конце.
Содержание помещается вначале
методических рекомендаций — после титульного листа.
Правила
выполнения лабораторных работ организуют работу студентов во время лабораторной работы или
практического занятия.
Выходные
сведения:
— первый абзац — назначение
лабораторных работ или практических занятий по дисциплине/МДК;
— второй абзац и далее —
описание правил выполнения лабораторных работ или практических занятий;
Здесь следует указать, что
студент должен:
— строго выполнять весь объем
самостоятельной подготовки, указанный в описаниях соответствующих лабораторных
работ и практических занятий;
— знать, что выполнению
каждой работы предшествует проверка готовности студента, которая производится
преподавателем;
— знать, что после выполнения
работы студенты должны представить отчет о проделанной работе с обсуждением
полученных результатов и выводов;
—
этапы лабораторных работ и практических занятий;
—
защита лабораторных работ и практических занятий;
—
организация рабочего места;
— требования и процедура выставления
окончательной оценки студенту по работе и порядок выполнения пропущенных работ
по уважительным и неуважительным причинам.
Перечень
практических занятий и лабораторных работ представляется в виде таблицы с
указанием темы рабочей программы, названия темы занятия и количества часов.
11.2. Структура текста лабораторной работы
—
название
и номер лабораторной работы;
—
название
темы лабораторной работы;
—
цель
работы;
—
продолжительность
занятия (в академических часах);
—
перечень
оснащения и оборудования, источников: таблицы, плакаты, муляжи, лабораторные
данные, компьютер и др.
—
задания;
—
порядок и
методика выполнения заданий;
—
отчет;
—
критерии
оценивания.
Библиографический
список
составляет одну из существенных частей и отражает самостоятельную творческую
работу автора, заполняется в соответствии с ГОСТ 7.32-91.
Приложения — это часть основного
текста, которая имеет дополнительное (обычно справочное) значение, но является
необходимой для более полного освещения материала.
11.3.
Структура текста практического занятия
—
название
и номер практического занятия;
—
название
темы практического занятия;
—
цель
работы;
—
продолжительность
занятия (в академических часах);
—
перечень оснащения
и оборудования, источников: таблицы, плакаты, муляжи, лабораторные данные,
компьютер и др.
—
краткая
теория (по необходимости);
—
задания;
—
порядок и
методика выполнения заданий;
—
отчет;
—
контрольные
вопросы;
—
критерии
оценивания.
11.4. Описание разделов структуры текста лабораторных работ и
практических занятий
Название темы лабораторной работы
За основу формулировки темы
может быть принято наименование лабораторной работы из рабочей программы
дисциплины.
Цель работы
Цель работы определяет в
известной степени требования к умениям студентов приметать полученные знания на
практике, которые должны соответствовать требованиям ФГОС на уровне выпускника.
(Формирование умения из рабочей
программы: конкретизация результатов и овладению профессиональными
компетенциями).
При невозможности
сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей,
объединенных единой логической направленностью. Формулировка цели работы не
должна повторять ее название.
Задания
Указание заданий для
студента, которые он обязан выполнять на лабораторной работе и на практическом
занятии.
Порядок
и методика выполнения заданий
Последовательное изложение перечня действий
для выполнения определенного задания. В зависимости от целей работы приводятся
конкретные инструкции, по проведению исследований устройства, изучения
технологии, выполнения упражнений, этапов. (Рекомендуемые глаголы: создать, найти
решение, произвести, ввести, вывести, последовательно выполнить, оформить,
применить, найти ошибки, перечислить, использовать формулы, сохранить
параметры, определить программу действий, переложить на язык программирования,
использовать единицы измерения, применить структуру, выявить разновидности,
составить таблицу, составить перечень, найти, составить протокол, составить
смету, определить услуги, рассчитать эффективность, провести анализ,
сопоставить, продолжить и т.д.)
Отчет оформляется в тетради (или в
бланках, технологических картах) и должен содержать название, цель работы,
краткое описание лабораторной установки и методов измерений в расчетную часть,
включающую таблицы измерений, графики, расчет искомых величин и их погрешностей
(или в соответствии с требованиями дисциплины и МДК).
Раздел отчета должен
содержать подробный анализ полученных результатов. Следует сравнить полученные
результаты с известными данными, обсудить их соответствие существующим
теоретическим моделям. Если обнаружено несоответствие полученных результатов и
теоретических расчетов или известных данных, необходимо обсудить возможные причины
этих несоответствий.
Критерии оценки:
«5», «4», «3», «2» {степень выполнения заданий должна быть понятна студенту)
Качественная характеристика: степень
формирования умений (на стадии: испытывает затруднения, умеет, владеет, может
научить другого и др.).
12 СЕМИНАР КАК
ОДНА ИЗ ФОРМ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Семинар — форма обучения, имеющая
цель углубить и систематизировать изучение наиболее важных и типичных для
будущей профессиональной деятельности обучаемых тем и разделов учебной
дисциплины.
Семинар — метод обучения
анализу теоретических и практических проблем, это коллективный поиск путей
решений специально созданных проблемных ситуаций.
Для обучающихся главная
задача состоит в том, чтобы усвоить содержание учебного материала темы, которая
выносится на обсуждение, подготовиться к выступлению и дискуссии.
Семинар — активный метод
обучения, в применении которого должна преобладать продуктивная деятельность
студентов. Он должен развивать и закреплять у студентов навыки самостоятельной
работы, умения составлять планы теоретических докладов, их тезисы, готовить
развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией, участвовать в
дискуссии и обсуждении.
Главное, что обеспечивает
успех семинара, — интерес аудитории к обсуждаемым проблемам. Исходя из того,
что семинар в колледже является групповым занятием под руководством
преподавателя, его основные задачи состоят в том, чтобы:
— углубить и закрепить
знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;
— проверить эффективность и
результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом в
аудитории;
— выработать умение
формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому
вопросу, умение отстаивать свои взгляды.
Наиболее распространены
семинарские занятия трех видов:
1. Просеминар — занятие, готовящее к
семинару, проводится на первых курсах. Цель — ознакомление студентов со
спецификой самостоятельной работы, с литературой, справочными материалами,
методикой работы над ними. Особое внимание следует обратить на развитие навыков
работы с литературой, на творческую переработку материала и подготовку
рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками
просеминара.
2. Собственно
семинар.
Семинар — это всегда непосредственный контакт со студентами, установление
доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Форма семинарских
занятий: развернутая беседа по заранее известному плану; небольшие доклады
студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Преподаватели,
формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления
оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных
тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на слушание или
акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики
и ситуации. Учитывая личные качества характера студентов (коммуникативность,
уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и
распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам
предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить
успешно. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной
деятельности, сотворчества.
3. Спецсеминар приобретает характер научной
школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе
спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на
групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например
моделирования ситуаций.
Обязательные компоненты семинара:
1.
Цель:
2.
Порядок и методика выполнения заданий
3.
Темы докладов, сообщений, рефератов
4.
План проведения семинара:
—
Обоснование темы семинара, постановка проблемы и цели.
—
Представление индивидуальных заданий в форме сообщения.
—
Обсуждение рассматриваемых вопросов и представленных сообщений.
—
Выполнение практических заданий и их взаимопроверка.
—
Подведение итогов семинара.
5.
Рекомендуемые источники информации
Основу плана составляют
учебные вопросы, которые должны обсуждаться на семинаре. Если семинар
проводится методом развернутой беседы, вопросы плана семинара должны
соответствовать следующим требованиям:
— быть проблемными по форме,
т.е. вскрывать какие-то важные для данной темы противоречия;
—
охватывать суть проблемы;
— не повторять дословно
формулировок соответствующих пунктов плана лекции и программы курса, учитывать
научную и профессиональную направленность студентов;
— полностью охватывать
содержание семинарской темы или тот аспект, который выражен в формулировке
обсуждаемой проблемы;
Этапы подготовительной работы
1. Определение роли и задачи
для каждого студента на семинаре (подготовка реферата, выступления и т.п.),
объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по
каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие
дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти.
2.
Работа по сбору и ознакомлению с рекомендуемой литературой.
3.
Глубокое изучение источников.
7. Углубленная работа с
конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку
(подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т.п.), составить план
выступления.
5.
Суть методической тактики руководителя семинара имеет ряд задач:
— создать непринужденную,
раскованную обстановку в аудитории и на этой основе организовать оживленный
обмен мнениями, полемику и дискуссию по основным вопросам плана семинара;
— всеми мерами развивать и
поощрять активность обучающихся, добиваться их внимательного и критического
отношения к выступлениям сокурсников;
— обеспечивать проблемную
постановку вопросов и разрешение их путем раскрытия противоречий реальной
жизни;
— добиваться свободного
выступления студентов, способности к логическому анализу и оценке своих
выступлений и выступлений других студентов группы.
Заключительное слово
преподавателя определяется содержанием семинара и может содержать:
—
оценку выступления каждого студента и группы в целом;
—
оценку уровня обсуждения вопросов в целом;
— краткое содержание существа
обсуждаемых проблем, их теоретическое и методическое значение;
— ответы на вопросы, которые
не получили должного освещения в ходе семинара;
— оценку сильных и слабых
сторон выступлений, причем важно отметить яркую и самостоятельную мысль или
выступление кого-либо из обучающихся, если оно того заслуживает;
—
рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой;
—
пожелания по подготовке к очередному семинару.
Виды семинарских занятий, особенности
их проведения
В педагогической практике
используются следующие виды семинаров.
Традиционные
семинары
— один из наиболее распространенных видов занятий. Семинарские занятия
предназначены для углубленного изучения того или иного предмета. Семинары
помогают студентам овладеть понятийно — терминологическим аппаратом, свободно
оперировать им, приметать теорию к практическим приложениям, прививают навыки
самостоятельного мышления, устного выступления.
Семинар-беседа — вопрос-ответная форма,
используется для обобщения пройденного материала. Здесь используется простая
процедура. Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а
преподаватель комментирует. Таким образом, материал актуализируется студентами
и контролируется преподавателем.
Семинар-конференция — студенты выступают с
докладами, которые обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя.
Это самая распространенная форма семинара. В профессиональном обучении семинар
целесообразно строить в контексте изучаемой специальности, связывая
теоретические вопросы с практикой работы специалиста.
Семинар-дискуссия — упор здесь делается на
инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе
дискуссии. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли
различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась
преподавателем.
Проблемный
семинар
ведется через дискуссии. Особенностью проблемного семинара является сочетание
«мозгового штурма» и «творческой дискуссии», индивидуальной и групповой работы,
как на этапе подготовки, так и во время его проведения. На семинаре не толь-ко
не запрещаются, но и приветствуются критические замечания и вопросы. Основой
проблемного семинара является создание проблемной ситуации, которая ставится
заблаговременно (не менее чем за 7-10 дней).
Семинар-учебно-ролевая
игра. Для
проведения игры заранее определяются вопросы для обсуждения, примерно 2-3, и
критерии оценки выступлений. Затем группа разбивается на 2 или 3 подгруппы в
зависимости от характера материала. В каждой подгруппе распределяются роли:
организатора, основного докладчика (теоретика), содокладчика (практика), критика
(можно двух), дефиниста (толкователя слов), оформителя (организатор
наглядности, демонстраций). Избираются эксперты (три человека). На следующем
занятии проводится семинар. Эксперты объявляют критерии оценки выступлений
групп (по каждой из ролей), напоминает вопросы, подлежащие обсуждению. Затем
последовательно выступают подгруппы. Эксперты объявляют оценки в баллах
(5,10…) после выступления всех подгрупп или после выступления каждого
докладчика. Оценивается также организованность подгруппы и оформление
выступления. Главное внимание при этом уделяется, прежде всего, качеству
информации, ее научности, значимости, доступности и занимательности.
Завершается семинар подведением итогов преподавателем.
13 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ
Текст методических
рекомендаций излагается кратким четким языком. Терминология и обозначения
должны соответствовать установленным стандартам, а при отсутствии стандартов —
общепринятым в научно-технической литературе нормам.
В тексте рекомендаций не
допускается:
— сокращение обозначений
единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением
единиц в головках и боковинах таблиц, в расшифровках формул;
— применять сокращение слов,
кроме установленных правилами русской орфографии, а также соответствующими
стандартами;
—
применять индексы стандартов (ГОСТ, ОСТ) без регистрационного номера.
Требования к оформлению
текста
При оформлении текстовых
документов следует руководствоваться ГОСТ 7.32 — 91. Страница текста информации
и включенные в работу иллюстрации и таблицы должна соответствовать формату А4
по ГОСТ 9327.
Текст выполняется на одной
стороне листа белой бумаги формата А4. Цвет шрифта должен быть черным, с
использованием шрифтов Times New Roman размером № 12, заголовки — №14
(прописные буквы), текст и таблицу — № 14-12. Допускается использовать
одинарный (таблица) и полуторный межстрочный интервал (текст).
Текст следует печатать,
соблюдая следующие рамки полей: левое — 30 мм; правое — 10 мм; верхнее и нижнее
— 20 мм. Абзацы в текстах начинают отступом 1,25 см. Выравнивание в тексте по
ширине.
Страницы нумеруются арабскими
цифрами в верхней части страницы от центра. При этом соблюдается сквозная
нумерация по всему тексту. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц,
но номер страницы на титульном листе не проставляется. Нумерация начинается с
раздела «Пояснительная записка».
В тексте работы не
допускается:
—
применять для одного и того же понятия разные термины;
— сокращать обозначения
единиц физических величин, если они употребляются без цифр (допустимо только в
таблицах и в расшифровке формул);
—
использовать аббревиатуры без расшифровки.
Текст разделяется на разделы
и подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими
цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок
раздела набирается заглавными буквами, шрифт 12 пт, выделяется полужирным,
размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой.
Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят.
Подчеркивать заголовки не следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с
нового листа.
В тексте могут быть
нумерованные и маркированные списки. Рекомендуется использовать один маркер (-)
для маркированного списка и арабские цифры для нумерованного списка.
Исключить переносы в словах.
Приложения располагают в
самом конце работы в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение
начинается с новой страницы. Справа страницы пишут слово «Приложение» и его
обозначают буквой русского алфавита, например «Приложение А».
Ссылки на использованную
литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
Список использованных
источников должен содержать 5-15 названий. Если разработка носит только
практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список
использованных источников можно опустить.
Составитель:
Методист, преподаватель – Веселова М.Н.
Редактор:
Зам.директора по УМР – Сереброва Ю.И.
ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!
Поздравляем с началом нового учебного года. Желаем творческих успехов и профессиональных побед.
Надеемся, что методические рекомендации окажут помощь в Вашей педагогической деятельности.
С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 6
2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 6
2.1. Семинар 6
2.1.1. Формы проведения семинара 6
2.2. Практическая работа 9
2.2.1. Формы проведения практической работы 10
1.3.Лабораторный практикум 12
3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 12
3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий 13
3.1.1. Результаты освоения дисциплины 13
3.1.2. Тематическое планирование практических занятий 14
3.1.3. Практические задания 14
3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию 16
3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий 16
3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий 18
3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МАКЕТ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 24
Введение
Обучать — значит вдвойне учиться.
Ж. Жубер
В современных условиях образования каждый преподаватель должен не только передавать студенту знания, умения и опыт, но и постоянно развиваться в своей профессиональной области. В его задачи входит организационная, учебная, научная, методическая деятельность, а также повышение своей квалификации.
Значительную часть работы преподавателя составляет разработка методических материалов, необходимых для проведения аудиторных и внеаудиторных занятий. Внесение изменений в федеральные государственные образовательные стандарты, предъявляемые к направлениям подготовки, требует постоянно идти в ногу со временем и актуализировать методические разработки в соответствии с новыми требованиями.
В комплект методических разработок преподавателя должны входить:
-рабочая программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса, учебной и производственной практики;
-календарно-тематическое планирование, выполняемое в соответствии с планом учебного процесса;
-методические рекомендации по выполнению студентами практических/лабораторных работ;
-методические рекомендации по выполнению студентами внеаудиторной самостоятельной работы;
-комплект контрольно-измерительных материалов,
-программа промежуточной аттестации по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, учебной и производственной практике, контрольно-оценочные средства по профессиональным модулям;
-методические рекомендации по выполнению студентами выпускной квалификационной работы;
-методические рекомендации по выполнению студентами курсовой работы (проекта);
-программа государственной итоговой аттестации;
-план и конспект аудиторного занятия;
-применяемые дидактические средства: печатные и цифровые источники, аудио- и видеоматериалы.
Комплект методических разработок позволяет преподавателю следовать актуальным тенденциям образования и эффективно использовать современные методики педагогической деятельности.
1. Теоретические основы практических занятий
Уровень овладения знаниями, умениями и практическим опытом может быть проверен в процессе обучения на практических занятиях.
Практическое занятие – это работа, осуществляемая в учебной аудитории под руководством преподавателя, направленная на углубление знаний и овладение определенными навыками. Практические занятия связаны с решением различных прикладных задач, которые рассматривались в теории. Поэтому лекция и практическое занятие должны иметь хронологическую последовательность и быть тесно связаны проблемной ситуацией.
Цель практических занятий – проверить уровень овладения студентами материалом, закрепить полученные знания и умения, провести связь между теоретическими положениями и их практическим применением, выработать новые практические умения, сформировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и самообучения. На практическом занятии обучающиеся вовлекаются в активный творческий и прикладной процесс.
2. Основные виды практических занятий
Практические занятия могут проводиться как устно, так и письменно с использованием индивидуальной, групповой и иной формы работы.
По характеру выполняемых студентами заданий они могут быть:
—ознакомительные (проводятся с целью закрепления изученного материала и выявления пробелов по теме);
—аналитические (нацелены на получение новой информации на основе обобщения и систематизации имеющихся знаний, умений и навыков);
—творческие (связаны с получением новой информации с помощью самостоятельно выбранных подходов к решению поставленных задач).
Основными видами практических занятий являются – семинар, практическая работа, лабораторная работа.
2.1. Семинар
Семинар – это занятие, нацеленное на закрепление теоретического материала под руководством преподавателя. На семинаре обсуждаются наиболее сложные теоретические вопросы темы, проводится их детальная и глубокая проработка, выявляется и разъясняется недостаточно усвоенный материал, систематизируются знания, полученные в результате самостоятельного изучения дополнительной литературы. Кроме того, студенты приобретают способность четко и структурировано излагать свои мысли, давать полный и грамотный ответ, оперировать понятиями и категориями, аргументировать суждения, учитывать точку зрения оппонентов, работать с первоисточниками и самостоятельно искать необходимую информацию, развивают ораторские и коммуникативные навыки, умение отвечать на вопросы.
Семинар может проводиться в индивидуальной (доклады, презентации, рефераты) или групповой форме (беседа, коллоквиум, круглый стол, групповой опрос и др.) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, интерактивных технологий, развивающих технологий, в том числе «Кейс-стади» и др.). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется устно без письменного закрепления полученных сведений.
2.1.1. Формы проведения семинара
1. Беседа – диалог преподавателя и студента, при котором через ответы на вопросы обучающийся приходит к пониманию нового материала или отрабатывает пройденный.
При использовании преподавателем беседы как формы семинара необходимо:
-задавать небольшое количество вопросов, направленных на выявление основных аспектов темы,
-включать в беседу как можно большее количество обучающихся,
-пробуждать самостоятельную активность студента, стимулировать его к поиску информации, развивать его способность анализировать и приводить аргументы, используя коммуникативные навыки,
-стимулировать творческую инициативу обучающихся в решении вопросов.
Данная форма семинара позволяет оценить практически всю группу студентов в рамках занятия, вырабатывает коммуникативные навыки, способность анализировать и доказывать приводимые доводы. Однако при этом невозможно проверить уровень подготовки каждого обучающего по всем вопросам темы, глубоко и детально изучить материал.
2. Фронтальный опрос – это опрос на семинаре, направленный на проверку уровня усвоения учебного материала и адресованный ко всей группе обучающихся, а не к конкретному студенту.
При использовании фронтального опроса как формы семинара необходимо:
-четко и понятно задавать вопросы,
-использовать последовательное задавание вопросов, постепенно раскрывая тему,
-поддерживать ответы студентов только в рамках заданной темы,
-контролировать внимательное отношение студентов к отвечающему,
-подключать к ответу на один вопрос разных студентов и не допускать одинаковых ответов,
-подводить итоги ответов.
С целью эффективного использования фронтального опроса на семинаре преподавателю необходимо задавать следующие вопросы:
а) на установление последовательности: Что случится, если…? Как изменится, если…? и т.д.
б) на сопоставление: В чем общее и различное . . .? Как бы вы поступили в данной ситуации? и т.д.
в) на обоснование причины: Почему так произошло…? Какие причины повлияли…? Для чего это нужно…? и т.д.
г) на выявление главных аспектов: В чем основной смысл…? Какие главные свойства…? Какой характер…? Какие основные условия необходимы…? и т.д.
д) на определение роли, значения: Какое значение имеет…? Какое влияние оказывают…? Какую роль играют…? и т.д.
е) на объяснение: Чем вы можете объяснить…? Как обосновать…? и т.д.
Фронтальный опрос позволяет проверить сформированность у студентов основных понятий и категорий, готовность к усвоению новых знаний, вырабатывает способность к лаконичному, полному, структурированному ответу, помогает акцентировать внимание студентов на существенных вопросах и более глубоко изучить проблему. Однако данная форма семинара ограничивает творческое мышление студентов, не позволяет опросить каждого студента по всем вопросам темы.
3. Группой опрос – это устная форма семинара, предполагающая работу всех студентов (круглый стол, коллоквиум, игра и др.). Преподаватель может дать одно задание для всех обучающихся или разделить вопросы по группам.
Для эффективного группового опроса необходимо:
-разделить студентов по группам, распределить их роли,
-дать четкую инструкцию работы,
-организовать коммуникацию студентов в каждой группе,
-задавать лаконичные и ясные вопросы, учитывающие совместный поиск решения,
-ограничивать время на обсуждение ответов в группе,
-привлекать к ответам на вопросы в каждой группе разных студентов,
-подвести итоги групповой работы.
Групповой опрос позволяет включить в работу всех студентов, поддерживает их внимание, развивает навыки группового взаимодействия, принятия коллективных решений. Однако с помощью группового опроса сложно дать объективную оценку по усвоенному материалу отдельного студента и основательно проверить изученную тему. Данная форма фрагментарно проверяет знания обучающихся и не дает возможности выступить всем участникам группы.
4. Индивидуальный опрос – один из самых распространенных способов проведения семинара. Он проводится в форме выступления отдельного студента с докладом, сообщением, презентацией, рефератом.
При использовании индивидуального опроса преподавателю необходимо:
-предварительно дать студентам задания по теме,
-при подготовке к семинару обратить обучающихся к конспектам лекций, главам из учебников и учебных пособий, порекомендовать дополнительную литературу к занятию. При этом студент должен проанализировать различные источники по теме, сравнить мнения авторов, сформулировать собственное суждение по вопросу. Новые термины можно выписать отдельно и найти их определение в словарях, справочниках, энциклопедиях, в сети Интернет,
-порекомендовать обучающимся составить план или конспект ответа, используя цитаты литературы. Студент должен продумать логику выступления, потренироваться в четком и доступном изложении материала аудитории, подготовить ответы на возможные вопросы группы. При этом нужно легко ориентироваться в тексте, чтобы не читать его с листа,
-важно обозначить регламент индивидуальных выступлений студентов. Доклад, презентация должны быть не более 5-7 минут, реферат – не более 10 минут,
-предварительно следует оговорить структуру доклада, презентации или реферата,
-в процессе семинара важно подключить к активной работе всех студентов. Поэтому им следует заранее продумать вопросы по теме,
-попросить других студентов зафиксировать неточности ответа выступающего, а затем дать им возможность дополнить или исправить его ошибки,
-резюмировать ответ на вопрос, сделать замечания по ответу при необходимости.
При подготовке доклада, презентации, реферата студент должен следовать определенной структуре выступления: введение, основная часть, заключение, список используемой литературы.
Во введении дается краткая характеристика темы, ее исторической значимости, актуальности, новизны, формулируются цели и задачи работы.
Основная часть представляет собой развернутый ответ на два-три вопроса, в них раскрывается содержание темы, дается решение поставленных задач. Изложение должно быть грамотным, аргументированным. Свои мысли и выводы следует подкреплять ссылками на источники и научную литературу.
В заключении делаются выводы по всей работе, анализируются возможные перспективы решения проблемы.
В списке использованной литературы оглашаются прочитанные для подготовки выступления студентом источники.
Для осуществления самоконтроля и самооценки при подготовке к семинару можно дать студентам схему анализа вступления. Она включает:
-оценку структуры выступления,
-оценку полноты, логичности, грамотности ответа, обращения к первоисточникам,
-оценку ораторских способностей,
-оценку полноты ответов на вопросы, обоснованности собственного мнения.
Индивидуальный опрос позволяет глубоко рассмотреть отдельные аспекты темы, развить активность и самостоятельность обучающихся, навыки выступления перед аудиторией, помогает основательно оценить их уровень овладения материалом, логичность изложения, точность языка. Однако данная форма опроса ограничена по времени и используется для контроля знаний отдельных студентов.
5. Взаимоопрос – это устная форма семинара, предполагающая парную работу студентов (один обучающий задает вопросы другому, затем они меняются ролями). При этом преподаватель контролирует процесс работы каждой пары и при необходимости оказывает помощь.
Для эффективного проведения взаимоопроса необходимо:
-дать студентам инструкции для работы, привести пример задания,
-осуществлять контроль за работой каждой пары,
-отслеживать четкость и правильность задавания вопросов студентами,
-проверять корректность ответов на вопросы,
-быстро реагировать на спорные ситуации в паре и при необходимости приходить на помощь,
-подвести итоги работы в парах.
Взаимоопрос позволяет включить в работу всех студентов, развивает у них диалогическую речь, активность и инициативность, личную ответственность за выполнение задания. Однако данная форма семинара имеет субъективный характер оценки, не позволяет отследить правильность всех вопросов и ответов в группе.
6. Комбинированный опрос – форма семинара, при котором задания одновременно даются нескольким студентам, например, один отвечает устно, другой выполняет задание письменно на доске или за партой.
При комбинированном опросе необходимо:
-четко формулировать задания,
-одновременно контролировать выполнение заданий несколькими студентами и поддерживать внимание группы,
-отслеживать четкость и лаконичность ответа студентов,
-учитывать последовательность раскрытия отдельных аспектов темы или всей темы,
-быстро ориентироваться в переходе от одной формы опроса к другой,
-резюмировать работу отвечающих студентов.
Комбинированный опрос позволяет опросить от 5 до 10 студентов, проверить знания по нескольким аспектам темы или по всей теме, развивает у обучающихся способность последовательного изложения материала.
Однако при комбинированном опросе теряется внимание всей группы. При этом недостаточно времени уделяется разбору ошибок, тема рассматривается поверхностно; студенты, выполняющие письменное задание, не могут полностью сосредоточится на задании во время устного ответа других обучающихся.
2.2. Практическая работа
Практическая работа – это форма организации учебного процесса, направленная на выполнение студентами практического задания под руководством преподавателя. При этом у обучающихся формируются определенные умения и навыки, необходимые для выполнения конкретных видов практической деятельности.
Практическая работа может проводиться в индивидуальной (выполнение заданий, решение задач, написание эссе) или групповой форме (выполнение групповых заданий, тренинги, мастер-классы) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, развивающих технологий). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется письменно, хотя устная форма также применима.
2.2.1. Формы проведения практической работы
1. Практические задания и упражнения направлены на использование усвоенных знаний по текущей теме и отработку умений и навыков.
Прежде чем дать практические задания и/или упражнения преподавателю необходимо:
-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться по теме,
-сформулировать вопросы или задания лаконично, учитывая время их выполнения студентами,
-отобрать задания и/или упражнения, которые формируют основные практические навыки по теме,
-по итогам выполнения заданий и/или упражнений выявить проблемные места в изученном материале и выделить время на их дополнительную отработку.
Практические задания и упражнения позволяет закрепить изученный материал и сформировать определенные умения и навыки, выработать у студента способность самостоятельно решать поставленные задачи, лаконично и структурировано формулировать ответ. Однако данная форма работы не развивает творческий подход, т.к. ограничена поставленными перед студентами заданиями.
2. Тренинг – это система упражнений, нацеленных на развитие и совершенствование определенных навыков. При этом создаются условия для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения поставленных задач.
Для проведения тренинга преподавателю необходимо:
-создать мотивацию и комфортную атмосферу для работы студентов;
-четко определить систему упражнений по теме дисциплины;
-соблюдать последовательность и логичность при выполнении упражнений;
-подвести итоги, определить слабые и сильные стороны студентов.
Тренинги прекрасно формируют практические и коммуникативные навыки обучающихся, учат принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Однако информация, полученная в процессе тренинга постепенно забывается и используется лишь на 10-20%, поэтому требует поддержания позитивного тренингового эффекта и применения полученных навыков в профессиональной деятельности.
3. Мастер-класс – демонстрация преподавателем практических навыков по теме дисциплины и отработка их вместе со студентами. Он направлен на совершенствование мастерства и повышения уровня практической деятельности.
При проведении мастер-класса преподавателю необходимо:
-продумать и организовать доступную и понятную демонстрацию мастерства или практического решения определенных задач;
-вовлечь студентов в активную работу;
-контролировать отработку обучающимися продемонстрированных умений и исправлять их ошибки;
-подвести итоги мастер-класса и отметить уровень мастерства студентов.
Мастер-класс имеет определенную структуру и включает в себя:
1. Вступление (цель, мотивацию, краткое описание занятия, инструкции).
2. Демонстрация практического опыта.
3. Рекомендации при выполнении задания.
4. Заключение (подведение итогов).
Мастер-классы разнообразят практическую работу студентов, позволяют им познакомиться с авторской методикой и сформировать новые навыки и умения, стимулируют развитие творческого потенциала, помогаю осмыслить свою деятельность на более высоком уровне мастерства. Однако мастер-классы являются лишь дополнительной формой обучения, проводятся ограниченное время и требуют наличия у обучающегося определенной базы знаний и умений.
4. Эссе – еще один вид практических знаний. Создателем этого жанра считается М.Монтень («Опыты», 1580 г.). Эссе предполагает творческий подход студента и выражение индивидуального впечатления, мнения по заданной теме.
При написании эссе необходимо:
-определить узкую тему или вопрос,
-задать объем эссе и инструкции по его написанию,
-обратить внимание студентов на структуру эссе,
-обратить внимание на смысловое единство эссе,
-дать возможность обучающимся высказать свое мнение, впечатление по теме, которое заведомо не претендует на исчерпывающую трактовку вопроса,
-обратить внимание студентов на цитирование первоисточников как аргументов, приводимых в эссе,
-оценивать в первую очередь мировоззрение студента, его мысли и чувства.
Эссе предполагает субъективное понимание той или иной темы или вопроса, имеет философский, исторический, историко-биографический, публицистический или научно-популярный характер. Оно позволяет развить творческое мышление, грамотное и последовательное изложение собственных мыслей, структурирование информации, выделение причинно-следственных связей, умение анализировать и делать выводы.
Структура эссе
Эссе состоит из нескольких частей:
1. Титульный лист с указанием общих сведений о студенте: ФИО, номер группы, наименование темы эссе.
2. Введение – краткое описание проблемы, вопроса, цель эссе и актуальность темы.
3. Основная часть – краткие тезисы автора должны подкрепляться доказательствами (фактами, явлениями социальной жизни, событиями, жизненными ситуациями, научными доказательствами и т.д.). Необходимо раскрыть тему, привести различные точки зрения на проблему.
4. Заключение – подведение итогов проблемы, вопроса, резюмируется мнения автора.
5. Список литературы – выполняется в алфавитном порядке.
Требования к эссе
По форме эссе может быть представлено в виде рецензии, заметки, письма, миниатюры, анализа произведения, рефлексии, критического замечания и т.д.
Эссе излагается эмоциональным, экспрессивным, художественным языком. При этом следует избегать сленга, сокращений, легкомысленного тона. Лучше использовать простые предложения, разнообразные по интонации, чтобы сделать текст интересным. Изложение должно быть грамотным и аргументированным, подкрепленным ссылками на источники и научную литературу. Цитаты даются в кавычках и должны сопровождаться указаниями источников. Например,
«Концепция – это совокупность основных идей, определенная трактовка, основная точка зрения на какое-либо явление или совокупность явлений» [2, с. 3],
где 2 – порядковый номер источника из списка литературы, с.3 – страница цитирования.
Если необходимо указать несколько источников, то разделение осуществляется знаком «;»: [1; 10; 3].
Если какая-то мысль из первоисточника излагается своими словами с незначительными изменениями, то ее не следует заключать в кавычки, но ссылаться на источник обязательно.
Список литературы оформляется в конце эссе в алфавитном порядке с указанием использованных источников. При этом указывается автор, название источника, издательство, год выпуска. При ссылке на интернет-источник указывается формат издания – электронный ресурс.
При выполнении заданий в печатном виде они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см., левое – 3 см, правое – 1,5 см. Объем – 2-5 страниц.
1.3.Лабораторный практикум
Лабораторная работа – это практическое занятие, в ходе которого студенты обучаются умению работать с современным оборудованием и проводить экспериментальную деятельность.
Лабораторный практикум требует от студента решения комплексных учебных задач, применения как теоретических знаний, так и практических навыков.
Для проведения лабораторной работы преподавателю необходимо:
-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться, сформулировав задание,
-порекомендовать необходимую по теме литературу,
-подготовить раздаточный материал для лабораторного практикума (задание и инструкции по работе);
-определить технику безопасности и отслеживать ее соблюдение;
-определить количество заданий, исходя из времени, отводимого на их выполнение,
— подвести итоги лабораторного практикума, выявить недочеты и провести работу над ошибками.
Лабораторный практикум имеет определенную структуру. Он включает:
1. Цель и задачи работы с формулировкой заданий.
2. Алгоритм работы.
3. Глоссарий (при необходимости).
4. Список рекомендуемой литературы.
Лабораторный практикум позволяет отработать конкретные практические навыки студентов, умение самостоятельно и быстро принимать решения в экспериментальной среде, использовать оборудование. Однако они требуют особого материально-технического оснащения аудитории, подготовки студента к работе с приборами и соблюдения им правил техники безопасности.
3. Методика разработки практических занятий
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий выполняются на основе требований федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки и являются подручных средством, помогающим эффективно выполнить аудиторную работу, как для преподавателя, так и для студента.
При выполнении методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий преподаватель должен ориентироваться на федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки, рабочую программу учебной дисциплины, учебный план, разработанный образовательным учреждением.
На основе этих документов в практикуме должны быть учтены:
-требования к уровню подготовки выпускника по дисциплине (осваиваемые знания, умения, практический опыт),
-перечень контролируемых общих и/или профессиональных компетенций,
-календарно-тематическое планирование (распределение часов по практическим занятиям),
-наименование формы практического занятия, его цели и задач;
-задания для практикума,
-критерии и шкала оценивания,
-литература, рекомендуемая для подготовки студентов к практикуму.
3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:
1. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, включающие наименование практических занятий, освоенные знания и умения, практический опыт, сформированные компетенции по теме.
2. Тематическое планирование практических занятий
3. Практические задания с указанием наименования, цели и задач занятия, вида и формы работы, используемыми инструментами, приспособлениями, оборудованием, рекомендуемой литературой
4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию
5. Критерии оценки выполнения работ и степени овладения студентами запланированных знаний и умений (освоенных компетенций)
3.1.1. Результаты освоения дисциплины
Результаты освоения учебной дисциплины должны соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта и показывать уровень подготовки студента. По каждому практическому занятию необходимо указывать знания, умения, практический опыт, общие и профессиональные компетенции, которые усваивает студент.
Например,
Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке
|
№ п/п |
Наименование практического занятия |
Осваиваемые студентами ЗУО |
Формируемые у студентов ОК и ПК |
|
1 |
Практическое занятие № 1. Роль философии в современном мире. Будущее философии. |
Знания: -основные категории и понятия философии; -роль философии в жизни человека и общества; -основы философского учения о бытии; Умения: -ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основах формирования культуры гражданина и будущего специалиста; -анализировать основные мировоззренческие, духовно-нравственные, эстетические установки. |
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. |
3.1.2. Тематическое планирование практических занятий
В соответствии с учебным планом в практических занятиях приводится тематическое планирование – распределение часов по темам. При этом должны быть указаны проводимые виды и формы практического занятия: семинар (беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, групповой опрос, взаимоопрос, комбинированный опрос), практическая работа (упражнение, задание, тренинг, мастер-класс, эссе), лабораторная работа.
Например,
Тематическое планирование практических занятий
|
Номер темы |
Наименование раздела, темы |
Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения |
Количество часов |
|
Раздел 1. |
Философия как наука, ее предмет и структура |
1 |
|
|
1.1. |
Основные понятия философии, предмет философии |
Практическое занятие № 1. (Практическая работа, эссе) Роль философии в современном мире. Будущее философии. |
1 |
|
Раздел 2. |
История философии |
18 |
|
|
2.1. |
Предпосылки философии в древних цивилизациях |
Практическое занятие № 2. (Семинар, фронтальный опрос) Анализ древневосточных трактатов |
2 |
|
2.2. |
Философия Древней Греции и Рима |
Практическое занятие № 3. (Семинар-игра). Античная философия: основные проблемы и идеи. |
2 |
|
2.3. |
Средневековая философия |
Практическое занятие № 4 (Семинар, беседа). Анализ и чтение текстов средневековых философов. Христианство как религиозно-этическое учение |
2 |
|
2.4. |
Философия Возрождения |
Практическое занятие № 5 (Семинар, групповой опрос; эссе). Анализ и чтение текстов философия эпохи Возрождения. |
2 |
|
2.5. |
Философия Нового времени |
Практическое занятие № 6 (Комбинированный опрос, взаимоопрос, эссе). Анализ и чтение текстов философии Нового времени. |
3 |
|
2.6. |
Немецкая классическая философия |
Практическое занятие № 7 (Семинар, фронтальный опрос, эссе). Анализ и чтение текстов немецких философов. |
1 |
|
2.7. |
Зарубежная философия XIX века |
Практическое занятие № 8 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 19 вв. Сущность философии жизни. |
2 |
|
2.8. |
Философские течения ХХ века |
Практическое занятие № 9 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 20 вв. |
2 |
|
2.9. |
Русская философия |
Практическое занятие № 10. (Семинар, комбинированный опрос). Анализ и чтение текстов русских философов. |
2 |
|
Итого |
19 |
3.1.3. Практические задания
В практических заданиях приводятся вид и форма работы по соответствующей теме или разделу, цель и задачи занятия (какие при этом должны быть усвоены студентом знания, умения, практический опыт), используемые инструменты, приспособления, оборудование (материально-техническое оснащение), информационные источники.
В список литературы, рекомендуемой для подготовки студента к практическому занятию, необходимо включить основные источники, дополнительные источники, интернет-ресурсы.
Основные источники – это актуальные учебные пособия, учебники, имеющиеся в наличии в образовательном учреждении и изданные не позднее 5 лет.
Дополнительная литература – это учебники, методические рекомендации, первоисточники, журналы, статьи любого года издания, необходимые для более глубокой подготовки студента.
Интернет-ресурсы – это электронные учебники, статьи, первоисточники, которые студент может найти по ссылке в Интернете.
Например,
Практические задания
Практическое занятие № 3 (семинар-игра). Античная философия: основные проблем и идеи.
Цель работы:
- проанализировать основные идеи античных философов на примере Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.
Задачи:
- изучить основные принципы познания античных философов,
- выявить нравственные аспекты античной философии,
- рассмотреть идеи о государстве и обществе античных философов,
- провести сравнительный анализ философии Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель, Секст Эмпирик) и Древнего Рима (Лукреций Кар, Сенека),
- сформировать собственное понимание и отношение к философским идеям античности.
Инструменты, приспособления, оборудование:
- мультимедийная аудитория, компьютер, комплект учебно-наглядных пособий, в т.ч. на электронных носителях;
- образцы философских текстов.
Информационные источники
Основные источники:
1. Горелов А.А. Основы философии. Учебник. — М.: Академия, 2013
Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:
1. Асмус В.Ф. История античной философии. – М., 1965
2. Бонар А. Греческая цивилизация. В 3 кн. – М., 1991
3. Введение в философию: учебник для высших учебных заведений. В 2 частях. – М., 1989
Интернет-источники:
Библиотека Гумер [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gumer.info/
ЗАДАНИЕ:
- Ознакомиться с первоисточниками античных философов (Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика).
- Прочитать и проанализировать фрагмент первоисточника.
- Выявить основные идеи и принципы рассмотренного философа на основе первоисточника.
- Выделить и проанализировать идеи об обществе и государстве Платона и Аристотеля.
- Рассмотреть нравственные аспекты философии Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.
- Сравнить основные идеи философии Древней Греции и Древнего Рима.
- Дать оценку философским идеям античных философов и выявить их актуальность применимо к собственному опыту.
Студент выполняет задание по вышеперечисленным пунктам, выбирая для обсуждения одного из античных философов. Общее время на практическое задание – 45 минут.
3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию
В методических рекомендациях для студентов приводится инструкция по подготовке к занятию. На изученный материал обучающийся может опираться в процессе работы.
Например,
Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 3. Античная философия: основные проблем и идеи.
1. Составить словарь основных категорий и понятий философии.
2. Составить таблицу с кратким анализом основных идей философов античности.
|
Представитель античной философии |
Основные идеи |
Основные высказывания |
3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий
Важным этапом практических занятий является оценивание работы студентов. Для этого преподавателем должны быть разработаны критерии оценки и шкала оценивания в зависимости от поставленных целей и задач, выбранных видов и форм практикума.
Критерии оценивания включают результаты освоения студентом знаний, умений, практического опыта по изучаемому материалу и формулируются в словесной форме. Шкала оценивания прописывается в балловом эквиваленте и является суммой баллов, полученных студентов за выполненные задания.
Критерии оценивания устной формы практических занятий (семинар, практическая работа)
При использовании устной формы практических занятий критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:
Отметка «5» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, ответ обучающийся дает самостоятельно.
Отметка «4» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены одна – две не существенные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.
Отметка «3» выставляется, если ответ не полный, несвязный; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся может исправить при наводящих вопросах преподавателя.
Отметка «2» выставляется, если при ответе обнаружено непонимание основного содержания учебного материала; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах преподавателя.
Критерии оценивания письменной формы практических занятий (практическая работа, лабораторная работа, эссе)
При использовании письменной формы практических занятий необходимо обращаться как к критериям оценивания, так и шкале оценки. Критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:
Отметка «5» выставляется, если студент набирает 9-10 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, логично и структурированно выстраивает ответ, высказывает и обосновывает свое мнение, применяет творческий подход.
Отметка «4» выставляется, если студент набирает 7-8 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, умеет проанализировать проблемы по изучаемой теме, но допускает незначительные ошибки, не всегда логично, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.
Отметка «3» выставляется, если студент набирает 5-6 баллов из 10 и не демонстрирует знания основных понятий и практических навыков по теме, не умеет проанализировать основные проблемы по изучаемой теме, отвечает нелогично и не может обосновать свое мнение.
Отметка «2» выставляется, если студент набирает менее 4 баллов из 10 и не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет логично отвечать на вопросы, высказать и обосновать собственное мнение.
Шкала оценивания
|
Оценка |
Число балов, необходимое для получения оценки |
|
«5» отлично |
9-10 балла (90% и более) |
|
«4» хорошо |
7-8 баллов (88-77%) |
|
«3» удовлетворительно |
5-6 баллов (73–53%) |
|
«2» неудовлетворительно |
4 – 1 балл (менее 53%) |
Например,
|
Оценка |
Число балов, необходимое для получения оценки |
Критерии оценивания |
|
«5» отлично |
9-10 балла (90% и более) |
Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказать и обосновать свое мнение, применить творческий подход. |
|
«4» хорошо |
7-8 баллов (88-77%) |
Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, но допускает незначительные ошибки, умеет анализировать философские проблемы античности, но не раскрывает их актуальность в современном мире, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение. |
|
«3» удовлетворительно |
5-6 баллов (73–53%) |
Студент не демонстрирует знание основных категорий философии античности, показывает несвязанные знания основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, не умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказывает и обосновать свое мнение нелогично. |
|
«2» неудовлетворительно |
4 – 1 балл (менее 53%) |
Студент не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет высказать и обосновать собственное мнение. |
3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий
Методика подготовки и проведения практических занятий включает несколько этапов:
1. Предварительная подготовка студентов к практическому занятию. Она заключается в самостоятельном изучении или повторении теоретического материала по теме, ознакомлении с целями и задачами работы, техникой безопасности при работе с приборами и веществами. Практические задания студентам предлагаются по каждой теме или разделу. Они комментируются преподавателем, рекомендуется литература для подготовки к работе. При изучении первоисточников следует обратить внимание студентов на возможность делать выписки в тетрадь с точным указанием библиографии. Основные мысли из текста можно отмечать как дословно, так и перелагая их своими словами.
2. Консультирование студентов преподавателями по отдельным вопросам с целью предоставления исчерпывающей информации, необходимой для работы на практических занятиях.
3. Повторение основных понятий, методов, положений по теме для успешного выполнения практических заданий.
4. Работа студентов на практическом занятии в соответствии с выбранной преподавателем темой и формой освоения умений и навыков. Практические занятия, как правило, проводятся после лекции. Иногда допускается их предварительное выполнение с целью облегчения понимания нового теоретического материала. При выполнении заданий студенту дается инструкция, обозначается время и критерии оценки. Студенты выполняют задания текущего контроля устно или письменно в тетради или на отдельных листах. Если работа пишется от руки, необходимо это делать аккуратно и разборчиво, разбивая текст на абзацы.
5. Анализ полученных результатов (выявление недочетов, исправление ошибок, оформление индивидуального отчета, рекомендации по дополнительной отработке практических навыков).
6. Контроль и оценка преподавателем результатов практической работы студентов. Преподаватель подводит итоги занятия, определяет проблемные места, исправляет ошибки, выставляет оценки, дает домашнее задание для дополнительного изучения темы студентам, не усвоившим материал. Оценка выполненных заданий в баллах проставляется преподавателем в журнале учета аудиторной работы. Итоговая сумма набранных студентом баллов, суммируясь с результатами оценки аудиторной работы, составит рейтинговый показатель, который может учитываться при проведении итогового контроля знаний по учебной дисциплине.
Процесс проведения практических занятий предполагает тщательную подготовку преподавателя. При этом важно учитывать единство теории и практики, связь практического занятия с другими видами учебных занятий по дисциплине, научность и доступность материала. Практические занятия следует организовать по уровню сложности от простых задач по образцу к комплексным заданиям, требующим творческого подхода. Так можно мотивировать студентов на познавательную деятельность и достижение успеха.
В процессе практического занятия студенты должны быть постоянно заняты творческой работой, поиском решений, раскрытием своих способностей. Поэтому нередко требуется использовать индивидуальный подход.
Преподаватель должен при необходимости подготовить раздаточный материал для студентов, отразив в нем цели, задачи практикума, инструкции по выполнению заданий и сами задания.
Кроме того, следует тщательно подобрать материал для примеров, упражнений, заданий. Логически выстроить вопросы по теме, подобрать иллюстративный материал (плакаты, схемы), необходимый для решения задач.
Для того чтобы процесс подготовки к практическому занятию был продуктивным и соответствовал требованиям и стандартам обучения, преподавателю необходимо использовать вопросы для самоконтроля:
1. Какова цель и задачи практикума, почему выбрана данная форма его проведения?
2. Учтены ли при разработке занятия требования федеральных государственных образовательных стандартов, программные и учебные требования?
3. Какие знания, умения и навыки студент должен приобрести по итогам работы?
4. Какое место занимает данное занятие в рабочей программе, и каким образом можно провести внутрипредметные и межпредметные связи?
5. Какими должны быть темп занятия и его структура?
6. Как необходимо мотивировать студентов на практикуме?
7. Как осуществить в ходе занятия эффективное взаимодействие со студентами?
8. Какие условия помогут сделать занятие интересным и полезным для обучающихся?
9. Сколько времени затратить на каждый вопрос или задание?
10. Какие вопросы необходимо задать?
11. Чему следует уделить внимание на практикуме?
12. Какие примеры следует привести?
13. На что обратить внимание в той или иной задаче?
14. Какие выводы можно сделать по теме практического занятия?
15. Какие недочеты занятия можно выявить, и какие меры предпринять для их устранения в будущем?
16. Какие задания дать для самостоятельного решения дома?
Подручным средством преподавателя для эффективного проведения практического занятия является план. Он включает общие сведения о группе студентов (курс, номер группы, профессия/специальность), тип и форму занятия, цель и задачи урока, осваиваемые студентом знания, умения, практический опыт, общие и/или профессиональные компетенции, применяемые внутрипредметные и межпредметные связи, методы и средства обучения, материально-техническое оснащение, рекомендуемую литературу, ход урока (См. Приложение 1).
3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий оформляются в печатном виде. Они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см. Нумерация страниц внизу по центру, титульный лист не нумеруется.
В тексте следует обязательно ссылаться на используемые таблицы, рисунки или приложения.
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий должны включать (См. Приложение 2):
1. Титульный лист
2. Содержание
3. Пояснительную записку с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций
4. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)
5. Тематическое планирование практических занятий
6. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.
Список литературы составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. В нем следует отразить следующие данные: фамилию и инициалы автора, название книги (если есть: номер тома, выпуска, части), место издания, год издания, общее количество страниц. При использовании Интернета необходимо указать наименование источника, статьи, журнала, определить, что это электронный ресурс, дать адрес ссылки и дату обращения.
Образец оформления списка литературы
1. Быстрова А.Н. Мир культуры. Основы культурологии: Уч. пособ. – М.: Наука, 2000. – 230 с.
2. Метафизика Петербурга: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.М. Морева. – СПБ.: Изд-во ФКИЦ «Эйдос», 1993. – 210 с.
3. Раушенбах Б.В. Иконография как средство передачи философских представлений // Проблемы изучения культурного наследия / Отв. ред. Г.В. Степанов. – М.: Наука, 1985. С. 317 – 325.
4. Недошивина Н.Г. Средневековые крестовидные подвески из листового серебра // Советская археология. – 1983. — №4. – С. 222 – 225.
5. Мировая художественная культура. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www. artclassic.edu.ru (дата обращения: 2.07.18).
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий рассматриваются на заседании методических комиссий соответствующих направлений подготовки и утверждаются методическим советом и приказом директора.
Заключение
Процесс подготовки методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий динамичен и находится под воздействием различных факторов внешней среды, в том числе федеральных государственных образовательных стандартов. Поэтому практические задания нуждаются в постоянной доработке, а требования по их оформлению могут меняться и дополняться.
В зависимости от целей и методик содержание методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий отличается в различных образовательных учреждениях. Однако необходимым остается наличие результатов освоения дисциплины, подлежащих проверке, заданий и инструкций к ним, критериев оценивания, рекомендуемой литературы, без чего не сможет обойтись ни один преподаватель.
В конечном итоге такая схема может гарантировать соответствие цели изучения учебной дисциплины прогнозируемым результатам, что и является эффективным показателем качества образования.
Приложение 1. План практического занятия
ФИО преподавателя/ мастера ________________________________
Дата «___» __________ 20__г.
Профессия / специальность ____________________
Курс______ Группа № ____
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ
Тема практического занятия_________________________________________________
Вид и форма занятия:_________________________________________________________
Цель занятия:________________________________________________________________
Задачи занятия:_______________________________________________________________
Осваиваемые студентом
знания:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
умения:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
практический опыт:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Формируемые у студента
общие компетенции:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
профессиональные компетенции:_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Внутрипредметные связи:______________________________________________________
Межпредметные связи:________________________________________________________
Используемые методы обучения (беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, создание проблемных ситуаций, демонстрация, иллюстрация, решение задач, упражнение, практическое задание, творческая работа и др.):____________________________________
Используемые средства обучения (учебники, учебные пособия, первоисточники, журналы, презентации, рабочие тетради, раздаточный материал, электронные образовательные ресурсы, аудио- и видеоматериал, плакаты, карты, схемы, таблицы, стенды, муляжи, макеты, приборы, учебная техника и др.):__________________________
Материально-техническое оснащение (компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийный проектор, оборудование учебного кабинета, мастерской, лаборатории, специальное оборудование и др.):____________________________________
Рекомендуемая литература (основные источники, дополнительные источники):_______
_____________________________________________________________________________
ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Организационная часть (______мин.)
Приветствие
Выявление отсутствующих студентов
Проверка внешнего рабочего вида
Организация внимания и готовности студентов к занятию
2. Вводная часть (______мин.)
Сообщение темы, цели и задач занятия
Мотивация деятельности студентов
Актуализация опорных знаний и умений, т.е. межпредметных и внутрипредметных связей
3. Основная часть (______мин.)
Инструкция обучающихся по изучаемому материалу
Отработка материала на практике
Отслеживание самоконтроля студентов
Проверка полученных знаний, умений, практического опыта
4. Заключительная часть (______мин.)
Подведение итогов
Закрепление полученного материала
Формулировка задания для самостоятельной работы (домашнего задания)
Анализ работы каждого студента с выставлением оценок
Выделение студентов, добившихся отличных результатов
Формирование у обучающихся ориентации на успех
Разбор общих недочетов, рекомендации по их устранению
Постановка цели следующего занятия.
Приложение 2. Макет для оформления методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий
|
|
Правительство Санкт-Петербурга |
|
Комитет по образованию Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж Петербургской моды» |
Утверждаю
Директор
СПБ ГБ ПОУ КПМ
_______________________ __________
« __ » _______ 201__ г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине ______________________
по специальности/профессии _______________________________
на базе: основного общего образования
с получением среднего общего образования/среднего общего образования
|
Подпись |
Дата |
|||
|
Разработал |
Преподаватель |
|||
|
Рассмотрено на заседании МК Протокол № __ от «__» ___ 201_ г. |
Председатель |
|||
|
Утверждено на заседании методического совета Протокол № __ от «__» ___ 201_ г. |
Заместитель директора по УМР |
Санкт-Петербург
2018
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке
3. Тематическое планирование практических занятий
4. Практические задания
1. Пояснительная записка
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий подготовлены по дисциплине _____________ по специальности/профессии _____________________________________________________________________________
на базе основного общего образования с получением среднего общего образования/среднего общего образования.
Данные методические рекомендации могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки в рамках укрупненной группы профессий).
Учебная дисциплина _______ относится к циклу ________ и направлена на развитие у студентов _______________________
Цель преподавателя _______________________________________________________
В результате выполнения практических заданий студент должен знать:
В результате выполнения практических заданий студент должен уметь:
В результате выполнения практических заданий студент должен овладеть практическим опытом:
Результатом освоения программы дисциплины и выполнения практических заданий является овладение обучающимися общими компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК):
Практические занятия проводятся преподавателем после изучения теории, в некоторых случаях до освоения нового материала.
Задания для практической работы доводятся до сведения обучающихся предварительно с целью их полноценной подготовки.
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:
1. Пояснительная записка с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций
2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)
3. Тематическое планирование практических занятий
4. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.
2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке
|
№ п/п |
Наименование практического занятия |
Осваиваемые студентами ЗУО |
Формируемые у студентов ОК и ПК |
|
1 |
|||
|
2 |
|||
|
… |
3. Тематическое планирование практических занятий
|
Номер темы |
Наименование раздела, темы |
Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения |
Объем времени |
4. Практические задания
Практическое занятие № 1. ____________________________________________________
Цель работы:
Задачи:
Инструменты, приспособления, оборудование:
Информационные источники:
Основные источники:
Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:
Интернет-источники:
ЗАДАНИЕ 1:
ЗАДАНИЕ 2:
….
Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 1.________
_____________________________________________________________________________
Критерии и шкала оценивания практических занятий
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учебно-методическое обеспечение реализации образовательных программ
среднего профессионального образования
МЕТОДИКА
ПЛАНИРОВАНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Учебно-методическое пособие
Ярославль
2019
Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий. Учебно-методическое пособие.
Издание второе, переработанное.
АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ:
Лебедев Михаил Константинович – методист кафедры профессионального образования ГАУ ДПО Ярославской области «Институт развития образования»
Серия «Учебно-методическое обеспечение реализации образовательных программ среднего профессионального образования» включает в себя практико-ориентированные учебно-методические пособия для педагогических работников среднего профессионального образования. В них представлены интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, которая необходима для реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. Для того чтобы воспользоваться интерактивными макетами/шаблонами Вам необходимо приобрести учебно-методическое пособие в электронном варианте по е-mail: lebedev-mixail@mail.ru.
В настоящем учебно-методическом пособии рассматриваются методика и практика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий. Существенное внимание уделено вопросам дидактики лабораторных и практических занятий, которые представлены сравнительным анализом двух видов учебных занятий, способами педагогического руководства на них, контроля и оценки их результата и т.п.
Целевой аудиторией, на которую рассчитаны представленные методические материалы, являются заместители директора по учебной и/или учебно/научно-методической работе, методисты, преподаватели, мастера производственного обучения, студенты , обучающиеся по направлению «Образование и педагогика».
© М.К. Лебедев
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ 4
ЧАСТЬ 1. Основы дидактики лабораторных и практических занятий 5
1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий 5
1.2 Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий 11
1.3 Педагогическое руководство на лабораторных и практических занятиях 16
1.4 Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных и практических работ 17
1.5 Критерии оценки эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных и практических занятий 18
1.6 Критерии и показатели оценки выполнения лабораторных и практических работ 21
1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам 25
ЧАСТЬ 2. Интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, необходимые для организации и подготовки лабораторных и практических занятий 27
2.1 Технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий 28
2.1.1 Технологическая карта для планирования лабораторного занятия 28
2.1.2 Технологическая карта для планирования практического занятия 32
2.2 Инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ 37
2.2.1 Инструкционная карта для выполнения лабораторной работы 37
2.2.2 Инструкционная карта для выполнения практической работы 38
2.3 Формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ 41
2.3.1 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторной работы 41
2.3.2 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения практической работы 43
2.4 Рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ 45
2.4.1 Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ 45
2.4.2 Рабочая тетрадь для выполнения практических работ 47
2.5 Специфика планирования результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРЕДИСЛОВИЕ
Основная задача среднего профессионального образования (далее – СПО) – это подготовка будущих специалистов к предстоящей трудовой деятельности, через грамотно организованную практико-ориентированную подготовку. Подготовка к труду включает в себя, с одной стороны, овладение основами знаний, необходимых в профессиональной деятельности, а с другой – формирование профессиональных умений и приобретение первоначального практического опыта. То и другое формируется в процессе учебной деятельности. Специалист должен уметь планировать свою работу, делать расчеты, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, контролировать ход и результаты своего труда.
Для обеспечения практико-ориентированной подготовки будущих специалистов не маловажную роль имеют грамотно спланированные, организованные и подготовленные лабораторные и практические занятия. Это следует из требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по профессиям/специальностям ТОП-50 и актуализированным ФГОС СПО по макету ФГОС СПО для ТОП-50 (далее — ФГОС СПО), в соответствии с которыми в результате освоения образовательной программы у выпускника должны быть сформированы общие компетенции (далее – ОК) и профессиональные компетенции (далее – ПК) и выпускник, освоивший образовательную программу, должен быть готов к выполнению основных видов деятельности[1] (далее — ВД). При чем, вид деятельности соответствует обобщенным трудовым функциям одного из профессиональных стандартов (далее – ПС), перечень которых содержится в приложении 1 ФГОС СПО.
Реализация вышеуказанных требований ФГОС СПО происходит через планирование объема работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем по видам учебных занятий (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), практики (в профессиональном цикле) и самостоятельной работы обучающихся[2]. При этом необходимо не забывать, что перечень, содержание, объем и порядок реализации дисциплин и модулей образовательной программы образовательная организация определяет самостоятельно с учетом примерной основной образовательной программы[3] (далее – ПООП) по соответствующей профессии/специальности. В том числе в ПООП определены объем и содержание лабораторных и практических занятий, которые занимают промежуточное положение между теоретическим обучением и практикой в процессе формирования ОК и ПК и служат одним из важнейших средств осуществления связи теории и практики.
Учитывая все вышеперечисленное, настоящее учебно-методическое пособие ставит своей целью рассмотреть вопросы дидактики и методики планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий как средства достижения практико-ориентированности образовательной программы.
ЧАСТЬ 1. Основы дидактики лабораторных и практических занятий
1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий
Проведем сравнительный анализ основных положений дидактики, которые заложены в теории лабораторных и практических занятий и оформим его в виде таблицы. Сравнительный анализа проведен на основе «Рекомендаций по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13). На сегодняшний день это единственный системно продуманный и, кстати, не отмененный документ.
В соответствии с ФГОС СПО лабораторные/практические занятия относятся к видам занятий во взаимодействии с преподавателем[4], на которых обучающиеся в соответствии с поставленной задачей самостоятельно или под непосредственным руководством преподавателя выполняют лабораторные/практические работы.
|
Лабораторные занятия |
Практические занятия |
|
1.1.1 Определение лабораторного/практического занятия |
|
|
Лабораторное занятие — это форма организации учебного процесса, когда обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя самостоятельно проводят опыты, измерения, элементарные исследования на основе специально разработанных заданий в условиях учебной лаборатории. |
Практическое занятие — это форма организации учебного процесса, направленная на выработку у обучающихся практических умений и навыков для изучения последующих дисциплин (модулей) и для решения профессиональных задач. |
|
Лабораторное занятие – это вид учебного занятия, при котором обучающиеся под руководством преподавателя проводит естественные или имитационные эксперименты или опыты с целью подтверждения отдельных теоретических положений определенной учебной дисциплины/профессионального модуля, приобретают практические навыки работы с лабораторным оборудованием, оборудованием, вычислительной техникой, измерительной аппаратурой, методикой экспериментальных исследований. |
Практическое занятие – это вид учебного занятия, в ходе которого преподаватель организует рассмотрение обучающимися отдельных теоретических положений учебной дисциплины/профессионального модуля и формирует умения и навыки их практического применения путем индивидуального или группового выполнения обучающимися в соответствии с сформулированными задачами. |
|
1.1.2 Обобщенные цели лабораторного/практического занятия |
|
|
В общем случае лабораторные/практические занятия нацелены формирование ОК И ПК. В частном случае лабораторные/практические занятия нацелены на выполнение требований, которые зафиксированы в приложении 1 к ФГОС СПО как «минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программы среднего профессионального образования» в терминах «уметь» и «иметь практический опыт», и которые осваиваются в профессиональном учебном цикле, а также на формирование тех умений, которые формируются при реализации дисциплин общеобразовательного, общего гуманитарного и социально-экономического, математического и общего естественнонаучного, общепрофессионального учебных циклов. Обобщенными формулировками цели лабораторных/практических занятий могут быть:
|
|
|
1.1.3 Ведущая дидактическая цель лабораторного/практического занятия |
|
|
Ведущей дидактической целью лабораторного занятия является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей); а также овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта. |
Ведущей целью дидактической практического занятия является формирование практических умений и профессиональных компетенций (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных умений (умений решать/выполнять задачи/упражнения, производить расчеты и т.д.). |
|
1.1.4 Формируемые умения на лабораторных/практических занятиях в соответствии с ведущей дидактической целью |
|
|
На лабораторных занятиях формируются следующие практические умения:
|
На практических занятиях формируются следующие практические умения:
|
|
1.1.5 Требования к формулировке цели лабораторного/практического занятия |
|
|
Лабораторные/практические занятия направлены на освоение умений и практического опыта и это должно найти отражение при определении цели, например для лабораторного занятия – проверка, изучение и т.п., а для практического занятия – работа, расчет, выполнение, ремонт, диагностика и т. д. Цель не должна повторять тему занятия. Формулирование цели следует начинать с глагола действия, за которым должен следовать объект этого глагола. Предложения должны быть краткими, чтобы обеспечить большую ясность. Большую помощь при написании результатов обучения может оказать работа Б.Блума «Таксономии образовательных задач». Эта классификация или категоризация мыслительного поведения предоставляет готовую структуру и список глаголов, что облегчает написание целей и результатов обучения. При невозможности сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей, объединенных логической направленностью. |
|
|
1.1.6 Формулировка темы лабораторного/практического занятия |
|
|
Формулировка темы лабораторного/практического занятия должна отражать предметную область и вид выполняемой работы (лабораторная или практическая). Из наименования темы лабораторного/практического занятия должно быть понятно, какое формируется «умение» и/или какой приобретается «практический опыт» или какая формируется компетенция. При формулировке темы лабораторного/практического занятия преимущественно используются отглагольные существительные или глаголы, описывающие действия. Формулировки «умений» и/или «практического опыта» не должны совпадать с описанием действий, они должны отвечать на вопрос: «Как выполнить действие?». |
|
|
1.1.7 Содержание лабораторного/практического занятия |
|
|
Содержание любого лабораторного/практического занятия определяется перечнем профессиональных умений по учебной дисциплине/модулю, а также характеристикой профессиональной деятельности выпускников. При выборе содержания и объема лабораторного/практического занятия следует учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине/модулю они охватывали весь круг умений, на освоение которых ориентирована данная дисциплина/модуль, при этом следует учитывать сложность и значимость изучаемого учебного материала для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины/модуля и предстоящей профессиональной деятельности. Состав заданий для лабораторного/практического занятия должен быть спланирован с таким расчетом, чтобы за отведенное время эти задания могли быть выполнены качественно всеми обучающимися. |
|
|
В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием лабораторных занятий является:
|
В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются:
|
|
1.1.8 Место проведения лабораторного/практического занятия |
|
|
Лабораторные занятия должны проводиться в специально оборудованных учебных лабораториях с использованием специального лабораторного оборудования, приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, а также компьютерных программ. |
Практические занятия должны проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях (площадках, полигонах и т.п.) с использованием специально разработанных материалов для их проведения, а также специального набора приборов, инструментов, материалов и компьютерных программ. |
|
1.1.9 Характер деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях |
|
|
Характер деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях может носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.
|
|
|
1.1.10 Формы организации деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях |
|
|
Формами организации деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях являются:
|
|
|
1.1.11 Виды лабораторных/практических занятий |
|
|
В зависимости от задач, решаемых на лабораторных занятиях, различают:
|
В зависимости от задач, решаемых на практических занятиях, различают:
|
|
1.1.12 Связь лабораторных/практических занятий с бедующей профессией |
|
|
Связь лабораторных/практических занятиях с бедующей профессией определяется тем набором сформированных первоначальных умений, которые в дальнейшем закрепляются в процессе учебной практики, курсового и дипломного проектирования и приобретенным первичным профессиональным опытом, который в дальнейшем потребуется при прохождении производственной и преддипломной практики. |
|
|
1.1.13 Дидактические средства необходимые для повышения эффективности проведения лабораторных/практических занятий |
|
|
Для повышения эффективности проведения лабораторных/практических занятиях рекомендуется требуются следующие дидактические средства:
|
|
|
1.1.14 Место лабораторных/практических занятий в фонде оценочных средств |
|
|
В фонде оценочных средств лабораторные/практические занятия является средством контроля текущей успеваемости обучающихся. |
|
|
1.1.15 Требования к результату лабораторных/практических занятий |
|
|
В общем случае требования к результату лабораторных/практических занятиях определены во ФГОС СПО как сформированность ОК И ПК. В частном случае требования к результату выполнения лабораторных/практических занятиях зафиксированы в приложении 1 к ФГОС СПО как «минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программы среднего профессионального образования» в терминах «уметь» и «иметь практический опыт», а также в примерных/рабочих программах дисциплин общеобразовательного, общего гуманитарного и социально-экономического, математического и общего естественнонаучного, общепрофессионального учебных циклов. |
|
|
1.1.16 Критерии и показатели оценки результата лабораторного/практического занятия |
|
|
Критерии и показатели достижения цели лабораторного/практического занятия, должны соответствовать умениям и практическому опыту, которые определены в ПООП для каждой компетенции, дисциплины, профессионального модуля. Критерии и показатели разрабатываются конкретно для каждой лабораторно/практической работы. |
|
|
1.1.17 Контроль и оценка результата лабораторного/практического занятия |
|
|
Контроль и оценка результата лабораторного/практического занятия проводится в соответствии с локальным актом образовательной организации. Оценка за выполнение лабораторных/практических работ выставляется по пятибалльной системе или по дихотомической шкале (зачтено, не зачтено). |
|
|
1.1.18 Структурные элементы лабораторного/практического занятия |
|
|
В общем случае структурными элементами лабораторного занятия являются:
|
В общем случае структурными элементами практического занятия являются:
|
|
1.1.19 Учебно-методическая документация по лабораторному/практическому занятию |
|
|
Учебно-методическая документация для организации, подготовки и проведения лабораторных/практических занятий включает в себя:
Структура оформления учебно-методической документации для лабораторных/практических занятиях определяется локальным актом образовательной организацией (цикловыми комиссиями). |
1.2 Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий
Из приведенного выше сравнительного анализа необходимо четко для себя понять, что лабораторные и практические занятия это две разные формы организации учебного процесса (п.1.1.1) [5], у которых свои вполне конкретные ведущие дидактические цели (п.1.1.2 — 1.1.5). Это означает, что при планировании содержания, тематики и количества лабораторных/практических занятий (п.1.1.6, 1.1.7), следует исходить из того, какие умения (п.1.1.4) наиболее рационально сформировать на практических занятиях, а какие на лабораторных занятиях. А отсюда следует логика распределения часов в рабочих программах конкретно на лабораторные занятия и конкретно на практические занятия, исходя из общего количества часов на дисциплину/МДК (междисциплинарный курс), отведенных учебным паном в графе лабораторные/практические занятия. При этом в содержание дисциплины/МДК требуется включать только те темы лабораторных/практических занятий (п.1.1.7), которые необходимы для достижения результатов (п.1.1.15) освоения дисциплины/МДК, указанные в ПООП как «уметь», а для учебной практики указанные в ФГОС СПО и ПООП как «уметь» и «иметь практический опыт». В редких случаях тема лабораторного/практического занятия может относится к результатам освоения дисциплины/МДК, указанные в ФГОС СПО как «знать». При разработке содержания лабораторных/практических занятий следует учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине/МДК они охватывали весь круг профессиональных умений, на освоение которых ориентирована данная дисциплина/МДК в соответствии с ФГОС СПО и ПООП, и которые необходимы квалифицированным рабочим/специалистам для осуществления ими своей бедующей профессиональной деятельности.
При планировании лабораторных/практических занятий преподавателю необходимо находить оптимальное соотношение видов деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятий (репродуктивных, частично-поисковых, поисковых работ) (п.1.1.9), организационных форм организации деятельности обучающихся (фронтальных, групповых (парных), индивидуальных) (п.1.1.10) и видов лабораторных/практических занятий (п.1.1.11), так чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности обучающихся и выполнение требований ФГОС СПО.
Особо внимательно следует отнестись к формулировкам темы лабораторных/практических занятий (п.1.1.6), т.к. суть лабораторного/практического занятия скрыта в их названии. Формулировка темы лабораторных/практических занятий должна отражать предметную область и вид выполняемой работы (лабораторная или практическая). Из формулировки темы лабораторных/практических занятий должно быть понятно, какое формируется «умение» и/или какой приобретается «практический опыт» и/или какие формируются компетенции. Однако освоение некоторых «умений» достаточно трудоемко по технологии выполнения. В таких случаях «умение» дробится на составляющие элементы, освоение которых происходит в течение нескольких лабораторных/практических занятий. Детализация «умения» на элементы производится в зависимости от цели лабораторного/практического занятия и необходимости освоения умения работать с конкретным оборудованием (по видам воздействий; по видам работ; по системам (агрегатам, узлам); по особенностям технологии выполняемых работ и т.п.). К различным ПК одного модуля могут относиться одинаковые требования к практическому опыту, умениям и знаниям, и тогда могут возникнуть ситуации, когда в разных ПК практический опыт и/или умения и/или знания будут повторяться. В данном случае названия видов работ на практике и темы лабораторных/практических занятий должны отличаться от предыдущих формулировок. Формулировка темы лабораторного/практического занятия должна отражать деятельность обучающегося в соответствии с формируемой ПК. При формулировке темы лабораторного/практического занятия преимущественно используются отглагольные существительные или глаголы, описывающие действия. Например:
- для лабораторного занятия/работы: экспериментальная проверка закона Ома для участка цепи; изучение устройства и принципа работы теодолита и т.п.;
- для практического занятия/работы: расчет электрических цепей с использованием законов Ома; проведение геодезических работ с помощью теодолита; обработка журнала нивелирования трассы; составление плана теодолитной съемки и т.п.
Определение тематики, формулировка темы и цели лабораторных/практических занятий надо рассматривать как триединый процесс (п.1.1.1-1.1.6). Особо следует сказать о формулировке цели лабораторных/практических занятий. Цель не должна повторять тему занятия (п.1.1.5). Формулирование цели следует начинать с глагола действия, за которым должен следовать объект этого глагола. Предложения должны быть краткими, чтобы обеспечить большую ясность. Например:
- тема лабораторного занятия/работы: экспериментальная проверка закона Ома для участка цепи, цель: установить на опыте зависимость силы тока от напряжения и сопротивления;
- тема лабораторного занятия/работы: определение плотности веществ, цель: экспериментальным путем определить плотность твердого вещества различными способами, сравнивать полученные результаты с табличными значениями;
- тема практического занятия: составление плана теодолитной съемки, цель: научиться наносить на бумагу съемочное обоснование и ситуацию, оформлять план;
- тема практического занятия/работы: выполнение операций с папками и файлами, цель: изучение технологии организации работы в операционной среде, получение справочной информации, выполнение основных операций с файлами и каталогами;
- и т.п.
После определение темы и цели (Зачем это делаем?) лабораторного/практического занятия важным элементом в планировании и подготовке лабораторного/практического занятия является постановка конкретной задачи/ситуации (Что надо сделать?). Например:
- Ознакомьтесь с описанием аварийной ситуации и предложите свои варианты решения по её предупреждению.
- Для выбранной темы занятия определите структуру и сформулируйте соответствующие образовательные, воспитательные и развивающие цели. Конкретизируйте одну из образовательных целей образовательными задачами через: действия учащихся; условия их выполнения; критерии оценки их выполнения. Распределите образовательные задачи по этапам занятия согласно схемы «Состав комбинированного урока».
- Для выбранного занятия (раздела, класса, темы) разработать ход этапа усвоения новых знаний на основе реализации задач данного этапа.
- Изучите нормативно-правовую базу создания сайтов в организациях системы образования; изучить лицензионное соглашение, авторские права программы, гарантии правообладателя и ответственность сторон.
- Произвести комплексный анализ пьесы А.Н.Островского «Гроза», отвечая на поставленные вопросы.
- Ознакомиться с теоретическим материалом. Решить представленные задачи в соответствии с предложенным вариантом.
- На базе предложенного документа, созданного создавать колонтитулы, изменить форматирование текста и представить его в виде колонок с разделителями, создать и применить к заголовку многоколонного текста свой стиль шрифта, создать рисунок в графическом редакторе MicrosoftPaintи вставить его в свой текстовый документ.
- Построить таблицу значений и графики трех функций одного аргумента. Описание функций, интервал и шаг изменения аргумента определяются в индивидуальном задании.
- Применив любой из методов анализа, рассчитать влияние факторов на погрузку и сделать соответствующие выводы.
- Требуется оптимизировать различными способами значение общей прибыли до установленного значения.
- Внести необходимые данные в схему 1. и схему 2. На основании исходных данных выполнить анализ производительности вагона.
- И т.п.
Состав заданий для лабораторного/практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены большинством обучающихся.
Для решения поставленной задачи даются исходные данные, если это необходимо. Исходные данные могут быть представлены вариантами кейсов, пакетом документов перечнем вопросов, варианты задач/примеров/ упражнений, варианты методов, таблицей значений, схемой и т.п.
Следующим элементом любого лабораторного/практического занятия является программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной/практической работы. В этом разделе необходимо четко прописать путь, по которому происходит достижение цели (получение результата) через решение конкретной задачи в соответствии с исходными данными. Этот раздел должен давать ясное представление о том, как надо выполнять лабораторную/практическую работу и как её оформить, а также о тех технических задачах, которые должны быть решены в ходе работы и сопровождаться инструкцией и/или методическими указаниями, по которым обучающиеся смогут самостоятельно провести комплекс запланированных в работе этапов. На завершающей стадии работы обучающиеся должны провести анализ полученных результатов, оформить отчет, сформулировать вывод, ответить на контрольные вопросы. Программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной/практической работы для каждой образовательной области, дисциплины или МДК имеет свою специфику. Приведем некоторый усреднённый вариант:
- Повторить вопросы теории, необходимые для выполнения лабораторной/практической работы.
- Ознакомиться с приборами и/или с лабораторной установкой, изучить техническую документацию и т.п.
- Приступить к выполнению задачи в соответствии с индивидуальным заданием. Например:
Выбрать на стенде …
Подключить к выбранной …
Нарисовать схему ….
Вычислить используя …
Построить графики …
Заполнить таблицы …
Используя полученные графики/таблицы/измерения …
- Сформулировать вывод.
- Ответить на контрольные вопросы.
- Оформить отчет.
- И т.п.
В зависимости от цели и характера лабораторной/практической работы в программе (плане/порядке/ходе) приводятся инструкции/примеры по проведению исследований и/или по выполнению/решению конкретных задач/примеров/упражнений. Примеры служат для пояснения и не должны тождественно повторять задания лабораторной/практической работы. При необходимости обучающемся надо будет заполнить заранее подготовленные таблицы, провести расчеты, построить графики и т.п.
Особо остановимся на содержании отчета по выполненной лабораторной/практической работе. Отчет отражает действия, которые были выполнены обучающимися в процессе выполнения лабораторной/практической работы и является документом, оформляемым индивидуально каждым обучающимся по результатам выполнения лабораторной/практической работы (независимо от того, выполнялся ли эксперимент индивидуально или в составе группы). Отчет оформляется в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. В общем случае отчет должен включать:
- идентификатор группы, фамилию обучающегося, дату выполнения работы;
- название лабораторной/практической работы;
- описание задания – постановку задач, подлежащих выполнению в процессе лабораторной/практической работы;
- краткое описание основной части в соответствии с инструкцией и/или методическими указаниями;
- анализ результатов, оценку, обобщения и выводы по лабораторной/практической работы;
- список использованной литературы;
- приложения (при необходимости);
- место для оценки и подписи преподавателя.
Структура отчета может корректироваться в связи со спецификой предметной области и конкретной лабораторной/практической работы. В настоящей учебно-методическом пособии форма примерная отчета представлена в разделе 2.3.
Элементами рефлексии выполненной лабораторной/практической работы являются сделанные выводы и/или сформулированные ответы на контрольные вопросы.
Вывод по праву можно назвать одной из самых главных частей лабораторной/практической работы. Выводы формулируются в сжатой и четкой форме. Вывод должен содержать сжатую мысль о выполненном этапе лабораторной/практической работы и являться результатом аналитико-синтетической переработки хода лабораторной/практической работы. В выводе обязательно должны быть проанализированы все результаты поставленных опытов или выполненных работ. Необходимо уделять внимание, как основным опытам/работам, так и промежуточным исследованиям/работам. Также в выводе следует отметить (при необходимости), почему практические результаты отличаются от теоретических зависимостей. Можно разделить вывод на несколько частей. В первой части сформулировать основные правила, исходя только из теоретической части. Во второй – уделить внимание только результатам практических исследований/работ. Последний пункт в выводе, как правило, содержит наиболее важную информацию. В выводе приветствуется описание возможных причин погрешностей, а также способов их избежать. Не следует указывать в выводах содержание и объем выполненных исследований/работ или перефразированную цель лабораторной/практической работы.
Контрольные вопросы/задания по результатам выполнения лабораторной/практической работы должны быть сформулированы в виде, способствующем самоконтролю обучающегося подготовленности к проведению лабораторной/практической работы, а после ее завершения и оформления отчета – к защите. Для оценки проработанности ключевых структурно-логических единиц лабораторной/практической работы наиболее эффективны вопросы и задания в тестовой форме.
В качестве резюме по данному разделу можно предложить мнеманический макет/шаблон для правильного оформления в учебных тетрадях обучающихся лабораторных/практических работ[6]:
- Дата. Отвечает на вопрос: «Когда делали?» Дата подтверждает реальность проведённой работы, привязывает её к определённому времени.
- Лабораторная/практическая работа №. Отвечает на вопрос: «Каков порядковый номер работы?» или «Как идентифицировать работы в общем количестве».
- Тема. Отвечает на вопрос: «По какому поводу делали работу?».
- Цель. Отвечает на вопрос: «Для чего делали работу?».
- Материально-техническое обеспечение: Отвечает на вопрос: «Что необходимо для выполнения работы?», а также «Чем научились пользоваться за время выполнения работы?».
- Программа (план/порядок/ход) выполнения работы. Отвечает на вопрос: «Что и как надо делать?».
- Результаты. Отвечают на вопрос: «Что наблюдали?» или «Что регистрировали?».
- Вывод. Отвечает на вопрос: «Что поняли?».
- Ответы на контрольные вопросы. Отвечает на вопрос: «Правильно ли поняли?».
- Отчет. Отвечает на вопрос: «Что предоставим как доказательство выполненной работы?».
- Оценка. Отвечают на вопрос: «Каков результат текущей успеваемости?».
- Подпись преподавателя. Отвечает на вопрос: «Кто произвел оценку результата?».
- Дата проверки. Отвечает на вопрос: «Когда прошла защита/оценка работы?».
1.3 Педагогическое руководство на лабораторных и практических занятиях
Конструирование современного лабораторного/практического занятия требует от преподавателя пересмотра своей позиции и позиции обучающегося в учебном процессе, продумывания методов, приемов, способов организации и форм поведения во время организации лабораторного/практического занятия.
Традиционно педагогическое руководство на лабораторном/практическом занятии включает в себя:
- четкую постановку познавательной задачи;
- инструктаж к работе (осмысление обучающимися сущности задания, последовательности его выполнения);
- проверку теоретической и практической готовности обучающихся к занятию;
- выделение возможных затруднений в процессе работы;
- установку на самоконтроль;
- наблюдение за действиями обучающихся, регулирование темпа работы, помощь (при необходимости), коррекция действий, проверка промежуточных результатов.
Принципиальное изменение деятельности преподавателя и обучающегося на современном лабораторном/практическом занятии направлено на активизацию профессионально-эвристической деятельности обучающихся. Этому будет содействовать соблюдение преподавателем следующих методических требований:
- лабораторно/практические занятия должны отвечать общим идеям и общей направленности лекционного курса;
- актуализация знаний обучающихся не должна быть скучным декларированием теоретических фактов из конспекта или учебной литературы;
- познавательную мотивацию обучающихся можно и нужно активно стимулировать через обращение к их собственному практическому опыту;
- на лабораторном/практическом занятии обучающиеся должны постоянно ощущать рост сложности задач (нужный переход от алгоритмических к эвристическим задачам);
- необходимо, чтобы обучающиеся постоянно были заняты самостоятельной напряженной работой по поиску решения проблемы, во время которой имели бы возможность проявить творчество, активность и реализовать эвристические умения;
- обеспечить формирование ОК и ПК;
- преподаватель использует эвристические приемы, активные и интерактивные методы обучения, а также разнообразные современные средства обучения;
- преподаватель учитывает индивидуальные особенности и профессиональные интересы каждого обучающегося.
Для того чтобы спроектировать лабораторное/практическое занятие, которое даст возможность наилучшим образом организовать учебно-познавательную, эвристическую, исследовательскую, профессиональную и другие виды деятельности обучающихся, преподаватель должен пройти «девять шагов». Назовем их:
- Определить дидактическую цель лабораторного/практического занятия и его место в учебном курсе.
- Определить вид лабораторного/практического занятия.
- Спланировать элементы лабораторного/практического занятия, обеспечивающие его целостность.
- Разработать структуру лабораторного/практического занятия.
- Определить деятельность преподавателя и обучающегося на каждом из этапов лабораторного/практического занятия.
- Подобрать на каждом этапе лабораторного/практического занятия методы и приемы работы, способы организации деятельности обучающихся, так что бы они способствовали активизации их познавательной деятельности.
- Продумать форму проведения лабораторного/практического занятия.
- Определить способ оценки результатов лабораторного/практического занятия и рефлексию.
- Продумать оснащение лабораторного/практического занятия.
1.4 Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных и практических работ
Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных/практических работ на лабораторных/практических занятиях[7] являются частью текущего контроля успеваемости осуществляемого преподавателем в процессе изучения обучающимися учебного материала и направлены на проверку освоения знаний, умений, практического опыта, степени сформированности ОК И ПК, определённых программами по дисциплине, профессиональному модулю и практике.
Для контроля и оценки результатов выполнения обучающимися экспериментов и/или заданий (решения ситуаций) на лабораторных/практических занятиях используются такие формы и методы контроля, как наблюдение за работой обучающихся, анализ результатов наблюдения, экспертная оценка отчетов и выполнения индивидуальных заданий, самооценка деятельности и др..
Оценка качества выполнения лабораторных/практических работ каждым обучающимся производится преподавателем отдельно за подготовку к работе, за её выполнение и защиту. При этом принимается во внимание роль каждого обучающегося при выполнении данной работы и мера его ответственности.
Формами и методами контроля и оценки результатов выполнения лабораторных/практических работ являются:
- фронтальный опрос;
- индивидуальный опрос;
- оценка освоенных умений в ходе выполнения практического задания и/или при выполнении эксперимента;
- оценка освоенных умений в ходе выполнения упражнений/заданий;
- анализ полноты, качества, достоверности, логичности изложения информации при подведении итогов;
- экспертная оценка выполненной лабораторной/практической работы;
- экспертная оценка выполненной презентации, сообщения, эссе и т.п.;
- экспертная оценка портфолио по теме лабораторного/практического занятия,
- интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения темы занятия;
- тестирование;
- и др.
Защита лабораторного/практического занятия происходит после выполнения экспериментально-практической части в полном объеме. Форма защиты может быть разной:
- без участия обучающегося — проверка отчета (выполнения программы) преподавателем как выполненной письменной работы;
- с участием обучающегося – по результатам собеседования.
Объем и содержание контрольных мероприятий при защите лабораторной/практической работы должны соответствовать материалу, изложенному в лекциях, методических указаниях или основной литературе, рекомендованной для данной дисциплины/модуля и затрагивать только тематику выполненной работы. В процессе защиты обучающийся должен продемонстрировать знание методики выполнения работы и оборудования, используемого в работе, а также уметь интерпретировать полученные в процессе выполнения работы результаты. Защита лабораторных/практических работ осуществляется по мере их выполнения или в специально выделенное для этого время в соответствии со сроками, определенными планом – графиком. Защищенная работа отмечается подписью преподавателя и датой защиты.
Оценка за выполнение заданий за лабораторное/практическое занятие выставляется после защиты обучающимся лабораторной/практической работы по пятибалльной системе или по дихотомической шкале (зачет/незачет) и учитываются как показатели текущей успеваемости обучающихся.
1.5 Критерии оценки эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных и практических занятий
Оценка эффективности любого лабораторного/практического занятия можно провести по следующим критериям[8]:
критерии оценки организации занятия:
- соответствие темы, содержания и объёма (количества часов) занятия программе дисциплины/модуля (МДК)/практики;
- своевременность начала (своевременный вход в аудиторию, приветствие и т.п.) и окончания занятия (наличие заключения, подведение итогов, прощание с обучающимися);
- посещаемость занятия обучающимися;
- подготовленность и активность обучающихся на занятии;
- дисциплина во время занятия;
- рациональность распределения времени на занятии;
- обеспеченность занятия необходимым количеством требуемых дидактических, технических, наглядных, методических (инструкционных карт или методических указаний) и других средств;
- соответствие учебной лаборатории/кабинета требованиям организации занятия (обеспеченность необходимой площадью, наличие индивидуальных рабочих мест, эргономичность оборудования и т.д.);
- наличие инструкции по технике безопасности.
- использование обратной связи с обучающимися;
критерии оценки содержания занятия:
- четкость и лаконичность формулировки темы и цели занятия;
- единство теории и практики при проведении эксперимента или решении конкретных задач/ситуаций;
- точность и достоверность приведенной информации;
- отражение в заданиях современного уровня развития науки, производства, техники, экономики и т.п.;
- отражение в методических указаниях заданий на формирование ОК и ПК соответствующих данной профессии/специальности;
- профессиональная направленность занятия;
- согласованность заданий с содержанием других форм аудиторной и самостоятельной работы обучающихся;
- посильность и оптимальность объема изучаемого материала;
- наличие заданий по формированию умений обработки результатов эксперимента в табличном и текстовом формате (при необходимости);
- реализация внутридисциплинарных и междисциплинарных связей;
критерии оценки методики проведения занятия:
- обоснованность формы проведения, выбора и использования соответствующих методов обучения в соответствии с формируемыми компетенциями;
- структурированность содержания занятия, т.е. наличие вводной, основной и заключительной частей;
- аргументированность состава заданий для постановки эксперимента и/или практических заданий/ситуаций;
- ясность и четкость требований к результатам выполненной работы;
- логичность, доступность, убедительность изложения теоретических основ работы, методических указаний;
- демонстрация приемов выполнения эксперимента и/или заданий (решения ситуаций);
- последовательный перевод обучающихся от выполнения заданий под руководством преподавателя к самостоятельному выполнению заданий;
- использование приемов закрепления информации в ходе занятия;
- использование эффективных методов контроля процесса выполнения эксперимента и/или результатов выполнения заданий (решения ситуации);
- соответствие объемов заданий регламенту занятия (недогруженность, перегруженность и др.);
- аналитичность и дифференцированность подведения итогов работы в конце занятия;
- рациональное сочетание методов коллективной и индивидуальной работы обучающихся;
- наличие в методических материалах методов статистической обработки материала, графического анализа (при необходимости);
критерии оценки деятельности преподавателя на занятии:
- рациональность и эффективность использования времени занятия;
- оказание помощи обучающимся в проведении эксперимента и/или при выполнении заданий (решении ситуации) и устранение возникающих затруднений;
- привитие обучающимся навыков самостоятельной работы;
- осуществление текущего контроля за ходом проведения эксперимента и/или выполнения заданий (решения ситуации), а также за подготовкой отчетов по результатам их выполнения;
- оценка выполнения эксперимента и/или задания (решения ситуации) и оперативное принятие решений по устранению возникших у обучающихся трудностей;
- дифференцированная оценка работы обучающихся по итогам проведения эксперимента и/или выполнения заданий (решения ситуации);
критерии оценки профессиональных данных преподавателя:
- знание учебного материала, профессиональная компетентность;
- убежденность в целесообразности темы работы с позиций профессиональной подготовки и формирования общих и профессиональных компетенций;
- умение мобилизовать внимание аудитории, вызвать интерес к выполнению эксперимента и/или заданий (решению ситуации), создать творческую атмосферу занятия;
- стиль отношения преподавателя к обучающимся (внимательное, требовательное, равнодушное, неуважительное);
- стиль отношения обучающихся к преподавателю (уважительное, ироничное, безразличное и т.д.);
- манера поведения, умение держаться перед аудиторией, умение устанавливать контакты с обучающимися, уровень взаимодействия с обучающимися (со всеми, с несколькими и т.п.);
- культура речи, дикция;
критерии оценки деятельности обучающихся на занятии:
- степень дисциплинированности;
- степень организованности и заинтересованности обучающихся;
- степень познавательной активности обучающихся;
- включенность обучающихся в самостоятельную работу во время занятия;
критерии оценки результативности:
- степень реализации цели занятия;
- степень самостоятельности в проведении эксперимента и/или выполнения заданий (решения ситуации) всеми обучающимися;
- степень соответствия результатов работы обучающихся заданным требованиям (уровень освоения учебного материала);
- степень сформированности у обучающихся необходимых умений, в том числе общеучебных (умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач);
- степень развивающего и воспитательного воздействия занятия на обучающихся;
- степень освоения общекультурных и профессиональных компетенций;
- качество выполненной работы;
- оформление результата проведенного эксперимента и/или решенной задачи/ситуации в соответствии с требованиями, обоснованность и четкость изложения ответа;
- наличие оценки работы всех обучающихся;
- информационно-познавательная ценность занятия.
1.6 Критерии и показатели оценки выполнения лабораторных и практических работ
Критерии и показатели достижения цели при выполнении лабораторных/практических работ, должны соответствовать знаниям, умениям и практическому опыту, которые определены в ПООП для каждой компетенции, дисциплины, профессионального модуля. Под критерием, как средством для суждения, будем понимать признак, на основании которого производится оценка чего либо. Критерий указывает на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса. Под показателем будем понимать результат, по которому можно судить о чём-либо. Показатель – это количественное и/или качественное измерение критерия.
Критерии оценки освоения умений будут представлять собой, как и в случае оценки усвоения знаний, правила определения численной и/или вербальной оценки при сравнении результатов действий, демонстрируемых (полученных) аттестуемым, с эталонными (заданными, планируемыми) параметрами по показателям оценки результата.
Показатели освоения умений обычно содержат требования к выполнению отдельных действий и/или операций. Для формулировки показателей освоения умений можно использовать образцы: расчет, разработка, вычисление, построение, показ, решение, подготовка, поиск и выбор и т.п.
Показатели освоения практического опыта содержат характеристику видов работ, выполненных обучающимся во время практики, критерии – указание на их объем и/или качество выполнения в соответствии с технологией и/или требованиями организации, в которой проходила практика. При разработке критериев оценки следует учитывать: степень самостоятельности при выполнении работы; правильность и точность выполнения расчетов, эксперимента, снятия характеристик и т.п.; соблюдение правил техники безопасности при выполнении эксперимента; качество оформления и защиты отчета и др. показатели. Оценка процесса и продукта деятельности лабораторного/практического занятия при наблюдении (проверке) включает:
- точность (правильность) выбора материалов для решения;
- точность подбора теоретических оснований, целей, задач, принципов решения,;
- точность и скорость ориентировки в задаче, практическом материале;
- техническое исполнение;
- своевременность проведения работы;
- результативность поиска информации и материалов;
- рациональность распределения времени на выполнение задания;
- иное.
Приведем пример рассуждений Шакирова Дениса Фергатовича — преподавателя ГБОУ СПО «Краевой политехнический колледж», г. Чернушка, Пермский край [9]
«Необходимо правильно формулировать тему практической работы. Например, если тема звучит, как «Составление технологической карты соединения проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей», то показатели оценки будут:
- составление технологической карты соединения проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
- соблюдение правил техники безопасности при выполнении работ – умение У4 «Умение применять безопасные приемы работы».
Если же тема звучит, как «Соединение проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей», то показатели будут уже такими:
- соединение проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
- соблюдение правил техники безопасности при выполнении работ – умение У4 «Умение применять безопасные приемы работы».
То есть, что заявлено в работе, то и должны выполнить обучающиеся на практическом занятии. А значит это и должно подвергаться оценке. В первом случае они только составляют технологическую карту и мы контролируем (в рамках умения У2) умеют ли обучающиеся пользоваться технологическими картами (технической документацией). Во втором случае, в рамках этого же умения У2 оцениваем, как обучающиеся выполняют работу по соединению проводов с помощью соединителей. Разница очевидна.
Работа «Изучение способов прогрева кабеля на барабане». Показатели:
- выбор напряжения для прогрева кабеля – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
- выполнение эскиза электрической схемы подключения трансформатора ТСПК-20А для прогрева кабеля – умение У6 «Умение выполнять расчеты, эскизы необходимые при сборке изделия».
Если же тема сформулирована иначе – «Прогрев кабеля на барабане», то и показатели будут другими:
- прогрев кабеля на барабане – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
- выполнение эскиза электрической схемы подключения трансформатора ТСПК-20А для прогрева кабеля – умение У6 «Умение выполнять расчеты, эскизы необходимые при сборке изделия».
Приведем обобщенные примерные варианты критериев оценки выполнения лабораторных/практических работ, при этом надо иметь в виду, что каждая работа имеет своё назначение и специфику. Поэтому при выполнении лабораторных/практических работ необходима разумная конкретизация критериев для каждой тематики, специфики профессии/специальности, дисциплины, профессионального модуля, учебной практики и других параметров.
Классификация ошибок при оценке лабораторных/практических работ.
Грубые ошибки:
- незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения величин и единиц их измерения и т.п.;
- неумение выделять в ответе главное;
- неумение применять знания для решения задач/ситуаций и их объяснения; неправильно сформулированные вопросы задачи/ситуации или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов и/или методов решений и/или расчетов для решения задач/ситуаций; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи/ситуации или неправильное истолкования её решения;
- неумение пользоваться справочниками, словарями, инструкциями и т.п.;
- неумение читать и строить графики/диаграммы и принципиальные схемы;
- неумение формировать и заполнять таблицы;
- неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов;
- небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам;
- неумение определять показание измерительного прибора;
- нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений и т.п.;
- ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежа, графиков, схем;
- нерациональный выбор хода решения задачи/ситуации.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила охраны труда!
Вариант 1. Критерии оценки выполнения лабораторных работ по пятибалльной шкале
Оценка «5» (отлично) ставится, если обучающийся:
- владеет теоретическим материалом;
- выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;
- самостоятельно и рационально использовал необходимое оборудование;
- все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов с наибольшей точностью;
- в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, расчеты, оформил таблицы, рисунки, чертежи, графики, сделал выводы и т.п.;
- продемонстрировал собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения;
- правильно произвел все расчеты;
- правильно сформулировал выводы и ответил на контрольные вопросы и дополнительные вопросы;
- соблюдал требования безопасности труда.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если выполнены все требования к оценке «5», но было допущено два — три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной ее части позволяет получить правильный результат и вывод, или если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа выполнена не полностью, или объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов, или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Вариант 2. Критерии оценки выполнения лабораторных работ по дихотомической шкале
«Зачет» выставляется в случае выполнения лабораторной работы в полном объеме: верно схема собрана; верно сняты показания измерительных приборов; верно произведены расчеты; построены графики характеристик; верно сформулированы выводы и даны ответы на контрольные вопросы; соблюдены требования правил охраны труда; проведена процедура защиты лабораторной работы преподавателю.
«Незачет» выставляется в случае невыполнения одного из перечисленных требований.
Вариант 3. Критерии оценки выполнения практических работ по пятибалльной шкале
Оценка «5» (отлично) ставится, если обучающийся:
- демонстрирует знание теоретического и практического материала по теме практической работы, определяет взаимосвязи между показателями задачи/ситуации, даёт правильный алгоритм решения, определяет междисциплинарные связи по условию задания/ситуации, смог ответить на все уточняющие и дополнительные вопросы;
- выполнил задание (решил ситуацию) в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
- в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
- правильно выполняет анализ ситуации.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если демонстрирует знание теоретического и практического материала по теме практической работы, допуская незначительные неточности при решении задач/ситуации, имея неполное понимание междисциплинарных связей при правильном выборе алгоритма решения задания/ситуации, но допущены 2-3 недочета.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если обучающийся выполнил задание (решил ситуацию) не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; в ходе проведения работы были допущены ошибки.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся выполнил задание (решил ситуацию) не полностью или объем выполненной части не позволяет сделать правильных выводов и/или дает неверную оценку ситуации.
Вариант49. Критерии оценки выполнения практических работ по пятибалльной шкале
Оценка «5» (отлично) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся глубоко и прочно освоил программный материал, умеет тесно связывать теорию с практикой, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения предложенных заданий/ситуаций, а содержание работы изложено исчерпывающе полно, последовательно, четко и логически стройно, без каких-либо неточностей;
Оценка «4» (хорошо) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся твердо знает программный материал, правильно применяет теоретические положения при рассмотрении предложенных заданий/ситуаций, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения, а содержание работы изложено грамотно, без существенных неточностей;
Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся имеет знания основного программного материала, но не усвоил его деталей, испытывает затруднения при выполнении предложенных заданий/ситуаций, в работе допущены неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении;
Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся не знает значительной части программного материала, неуверенно и с большими затруднениями выполняет работы, а в изложении работы допущены существенные ошибки.
1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам[10]
Эффективность организации и выполнения лабораторных/практических работ в значительной степени зависит от четкой постановки познавательной задачи, а также инструктажа, в процессе которого обучающиеся осмысливают сущность задания, последовательность выполнения его отдельных элементов. Поэтому возрастает роль методических указаний для обучающихся по выполнению лабораторных/практических работ, которые должны быть составлены так, чтобы избавить преподавателя от мелочной опеки и высвободить время на руководство наиболее сложными исполнительскими действиями обучаемых.
Таким образом, для каждой лабораторной/практической работы необходимо подготовить методические указания. Методические указания могут выполняться как на бумажном носителе, так и в электронной версии. Методические указания к комплексу лабораторных/практических работ (лабораторному практикуму) по дисциплине/МДК/практике объединяются в один сборник.
Рассмотрим примерный состав методических указаний для лабораторной работы/практикума.
1. Номер и название работы, для сборника работ – фамилии, имена и отчества авторов, дисциплины/модуль/МДК.
2. Оглавление – упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов лабораторной работы/практикума (кроме обложки, титульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в лабораторной работы/практикума. Желательно использовать возможность современных текстовых редакторов автоматически создавать оглавление. Это облегчит последующий перевод учебного материала к виду электронного издания.
3. Введение (как правило, к практикуму) должно обозначать: предметную область; объект и предмет лабораторной работы; параметры и характеристики, которые подлежат изучению, определению, оценке в лабораторной работе. Введение может быть предназначено для всего комплекса лабораторных работ/практикума по дисциплине, имеющих общую предметную область. В этом случае во введении перечисляются все входящие в цикл лабораторных работ/практикум работы с кратким объяснением их назначения. Введение должно служить обоснованию постановки цели лабораторной работы.
4. Цель и задачи лабораторной работы, а также требования к результатам ее выполнения (смотри раздел 1.2)
5. Краткая характеристика объекта изучения, исследования. В этом разделе приводятся краткие сведения об изучаемом процессе, оборудовании, программном обеспечении. Представляется необходимый теоретический материал, знание которого позволит обучающемуся осознано выполнить данную лабораторную работу. В случае значительного объема теоретического материала, необходимого для выполнения лабораторной работы, его следует издавать в электронном или печатном виде отдельным учебным пособием, например лекционным курсом, или давать ссылки на библиографический список для самостоятельного изучения. Расчетные формулы, используемые в лабораторной работе, представляются в конечном виде (не выводятся).
6. Схема и описание лабораторной установки, фотографии установки (стенда), видео непосредственного проведение эксперимента (при необходимости и актуальности), описание используемых программных средств. В разделе приводятся описание установки – схема, основные функциональные элементы, принцип действия. При использовании сложных и уникальных приборов и устройств следует пользоваться отдельными инструкциями по их применению, не включая их в методические указания. Следует описать получаемые обучающимися для выполнения работы дополнительные приборы, инструменты, оснастку, объекты исследований, расходные материалы и т.п.
7. Задачи и порядок выполнения работы (смотри раздел 1.2).
8. Форма отчета по лабораторной работе (смотри раздел 1.2).
9. Вопросы для самоконтроля при подготовке к работе, ключевые положения для подготовки к защите (смотри раздел 1.2).
10. Правила охраны труда (безопасности) при выполнении лабораторной работы приводятся в случаях, когда правила выполнения лабораторных работ отличаются от утвержденных правил для данной учебной лаборатории.
11. Рекомендуемые источники информации по теме лабораторной работы, включая ссылки на источники в среде Интернет, указываются в соответствии с требованиями библиографии.
ЧАСТЬ 2. Интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, необходимые для организации и подготовки лабораторных и практических занятий
Далее в настоящем учебно-методическом пособии представлены интерактивные макеты/шаблоны, с помощью которых можно разрабатывать:
- технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий;
- инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ;
- формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ;
- рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ.
Особо следует обратить внимание на структуру рабочей тетради, т.к. в ней объединены два методических документа: инструкционная карта и форма отчета. Рабочая тетрадь, с точки зрения методики и целесообразности, является наиболее рациональным и предпочтительным методическим документом, т.к. многие позиции инструкционной карты и отчета дублируются, и объединение в один документ позволяет исключить это дубляж. Кроме того, использование рабочих тетрадей существенно сокращает время на оформление результатов выполненных лабораторных/практических работ, т.к. многие позиции (наименование темы, цель, материально-техническое обеспечение, программа выполнение, постановка задачи, исходные данные, схемы, таблицы, контрольные вопросы и т.п.) в них пропечатаны и обучающийся больше сосредоточены не на оформлении, а на содержании лабораторной/практической работы.
При использовании представленных интерактивных макетов/шаблонов надо понимать, что их структура и содержание носит обобщенный и избыточный характер. Поэтому лишние или не характерные для конкретного учебного цикла позиции необходимо исключить или адаптировать в соответствии с требованиями частных методик
Интерактивные макеты/шаблоны содержат «текстовые поля», в которых приводится информация разъяснительного и/или методического характера по тому или иному вопросу. «Текстовые поля» выделены жёлтым цветом. Это сделано для того, чтобы при распечатке пособия они были видны. При использовании интерактивных макетов/шаблонов Вам необходимо вместо «текстового поля» ввести нужную информацию в соответствии с предложенной инструкцией. Для этого надо поставить курсор на «текстовое поле» и ввести нужный Вам текст. В некоторых случаях требуется из предложенных «текстовых полей» выбрать нужно(ые) Вам. Для этого необходимо на не нужное Вам «текстовое поле» поставить курсор и нажать клавишу Delete. «Текстовое поле» уничтожится. После окончания работы выделить весь текст и удалить жёлтую заливку. Оставшиеся серые текстовые поля при распечатке видны не будут.
2.1 Технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий
2.1.1 Технологическая карта для планирования лабораторного занятия
|
Полное наименование образовательной организации |
|
Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО |
|
Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Технологическая карта лабораторного занятия |
|
Лабораторная работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой |
|
Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Количество часов: Указать количество часов, необходимое для выполнения лабораторной работы |
|
Вид занятия: лабораторное занятие |
|
Тип занятия: формированию умений и способов деятельности (сюда входят элементы занятий по совершенствованию и закреплению новых знаний, а также по комплексному применению знаний, умений и способов деятельности) |
|
Форма организации деятельности обучающихся: Фронтальная Все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание Групповая (парная) Одно и та же задание выполняется бригадами по 2 — 5 человек Индивидуальная Каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание |
|
Характер деятельности обучающихся: Репродуктивный Обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные хар-ки), оборуд., аппаратура, материалы и их хар-ки, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулир.), контр. вопр., учеб. и спец. литер. Частично-поисковый Обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от них самост. подбора оборуд., выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др. Поисковый Обучающиеся должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания. |
|
Цели лабораторного занятия: |
|
обучающая: Сформулировать обучающую цель |
|
развивающая: Сформулировать развивающую цель |
|
воспитательная: Сформулировать воспитательную цель |
|
Планируемые результаты обучения лабораторного занятия: |
|
обеспечить формирование общих компетенций (ОК): ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
обеспечить формирование профессиональных компетенций (ПК): ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб |
|
обеспечить овладение умениями (У): У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
обеспечить приобретение практического опыта (ПО): ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
при наличии и/или необходимости указать: |
|
обеспечить овладение трудовым(ыми) действтием(ями) (ТД), знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и): Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
обеспечить выполнение заданий или их элементов к конкурсу профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессионального образования: Указатьзадания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО |
|
Учебно-методическое обеспечение лабораторного занятия: Указать дидактические средства обучения: инструкционная карта, форма отчета, рабочая тетрадь, карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п.; учебники и источники Интернет (при необходимости) |
|
Материально-техническое обеспечение лабораторного занятия: Указать оборудование, приборы, материалы и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются). Описать лабораторную установку (при наличии) |
|
Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторного занятия (при наличии и/или необходимости): Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальная лаборатория, интерактивные компьютерные симуляции и т.п. |
|
Перед началом выполнения лабораторной работы обучающиеся должны знать (усвоенные знания): З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы |
Дидактическая структура (технология проведения) лабораторного занятия:
|
№ |
Наименование этапа и его цель |
Содержание этапа |
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающегося |
Результат (формируемые компетенции и умения) |
|
Мотивационно-целевой этап (вводная часть – 15 мин.) |
|||||
|
|
Организационный момент. Цель: обеспечить эмоциональное вхождение в занятие |
Организация начала учебного занятия Самоопределение к деятельности |
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к занятию. |
Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к занятию. |
Указать номера компетенций |
|
|
Определение темы занятия. Цель этапа: обеспечить мотивацию учебной деятельности |
Мотивационная беседа, рассмотрение прикладной значимости темы, которая изучается. Создание устойчивого интереса к предстоящей деятельности и приобретению нового опыта. Формулирование темы занятия |
Подводит обучающихся к формулировке темы занятия. Использование активных приемов обучения |
Подходят к пониманию цели занятия и формулирует тему занятия |
|
|
|
Определение цели и задач занятия. Цель этапа: обеспечить совместную постановку цели и задач занятия |
Совместная постановка интегрированной цели занятия и задач самими обучающимися, определение границ знания и незнания. Восприятие цели занятия |
Подводит обучающихся к пониманию цели занятия. Использование активных приемов обучения |
Формулирует совместно с обучающимися цель занятия |
|
|
|
Допуск к занятию. Цель этапа: обеспечить актуализация опорных знаний |
Актуализация знаний в форме: фронтального опроса, теста или диктанта с последующей проверкой, использование результатов текущей успеваемости по итогам предшествующих теоретических занятий |
Организует выполнение заданий, проводит параллели с ранее изученным учебным материалом, контролирует выполнение заданий, организует фиксацию индивидуальных затруднений, комментирует итоги текущей успеваемости предшествующих теоретических занятий. Использование активных приемов обучения |
Выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя, слушают сообщение преподавателя об успехах при изучении теории |
|
|
|
Вводный инструктаж. Цель этапа: провести вводный инструктаж по охране труда и ориентировочным способам деятельности |
Вводный инструктаж по вопросам охраны труда. План деятельности на основном этапе. |
Проводит инструктаж по вопросам охраны труда (при необходимости организует сбор подписей). Рассказывает план деятельности на основном этапе. |
Слушают инструктаж. (при необходимости организует сбор подписей). |
|
|
Операционно-деятельностный этап (основная часть – 45мин.) |
|||||
|
|
Ориентировочные основы деятельности. Цель этапа: обеспечить последовательность выполнения необходимых действий |
Распределение по группам (при необходимости). Изучение инструкционной карты и формы отчета. |
Распределяет по группам. Знакомит с инструкционной картой и содержанием отчета |
Группируются по рабочим местам Знакомятся с инструкционной картой) и содержание отчета |
Указать номера компетенций и элемент умений У№ |
|
|
Управление практической деятельностью обучающихся (проведение эксперимента) Цель этапа: обеспечить планирование обучающимися способов достижения цели эксперимента и освоение необходимых умений |
Проведение обучающимися индивидуального эксперимента ИЛИ Проведение формального эксперимента Формирование соответствующих умений и навыков через учебные действия по намеченному плану |
Наблюдает за ходом эксперимента, оказывает консультационную помощь ИЛИ Проводит и фронтальный эксперимент по теме занятия, задает вопросы, контролирует деятельность обучающихся, организует фиксацию индивидуальных затруднений |
Выполняют эксперимент ИЛИ Следят за логикой выполнения эксперимента, выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя |
|
|
Рефлексивно-оценочный этап (заключительная часть – 30 мин.) |
|||||
|
|
Осуществление коррекции. Цель этапа: выявление затруднений и обеспечение коррекции |
Анализ проделанной работы |
Анализирует ход выполнения и результатов работы обучающихся. Выявляет возможные ошибки и определяет причины их возникновения; |
Принимают участие в анализе, отвечают на вопросы |
Указать номера компетенций и элемент умений У№ |
|
|
Оформление отчета и защита выполненной работы. Цель этапа: обеспечить обобщение и систематизация полученных результатов |
Оформление таблиц, графиков, схем и т.п.; формулировка выводов; ответы на контрольные вопросы |
Организует оформление отчета и защиту выполненной работы |
Оформляют отчет, делают вывод и отвечают на контрольные вопросы |
|
|
|
Оценивание выполненной работы. Цель этапа: обеспечить анализ и оценку результатов деятельности |
Обсуждение итогов выполненной работы. Проведение оценки и выставление отметок |
Проводит анализ и оценивание выполненной работы, определяет уровень овладения запланированными компетенциями и умениями |
Воспринимают оценку своего труда, задают уточняющие вопросы |
|
|
|
Рефлексия. Цель этапа: обеспечить рефлексию совместной и индивидуальной деятельности |
Проводится рефлексия, которая позволяет обучающимся сделать самооценку и высказать мысли относительно работы группы в целом, собственной |
Предлагает конкретную технику рефлексию. Вопросы итоговой рефлексии, заданные преподавателем |
Работают по технике предложенной преподавателем |
|
|
Обобщенные методические рекомендации для проведения лабораторного занятия. Необходимыми структурными элементами любого лабораторного занятия являются: актуализация опорных знаний; инструктаж по методике выполнения лабораторной работы и технике безопасности; выполнение обучающимися лабораторной работы; оформление результатов, подведение итогов выполнения лабораторной работы. Лабораторное занятие состоит из следующих элементов: вводная часть, основная и заключительная. Вводная часть обеспечивает подготовку обучающихся к выполнению заданий работы. В ее состав входят:
Основная часть включает процесс выполнения лабораторной работы, оформление отчета и его защиту. Она может сопровождаться дополнительными разъяснениями по ходу работы, устранением трудностей при ее выполнении, текущим контролем и оценкой результатов отдельных обучающихся, ответами на вопросы обучающихся. Возможно пробное выполнение задания(ий) под руководством преподавателя. Заключительная часть содержит:
Вводная и заключительная части лабораторного занятия проводятся фронтально. Основная часть может выполняться индивидуально или коллективно (в зависимости от формы организации занятия). |
2.1.2 Технологическая карта для планирования практического занятия
|
Полное наименование образовательной организации |
|
Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО |
|
Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Технологическая карта практического занятия |
|
Практическая работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой |
|
Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Количество часов: Указать количество часов, необходимое для выполнения практической работы |
|
Вид занятия: практическое занятие |
|
Тип занятия: формированию умений и способов деятельности (сюда входят элементы занятий по совершенствованию и закреплению новых знаний, а также по комплексному применению знаний, умений и способов деятельности) |
|
Форма организации деятельности обучающихся: Фронтальная Все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание Групповая (парная) Одно и та же задание выполняется бригадами по 2 — 5 человек Индивидуальная Каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание |
|
Характер деятельности обучающихся: Репродуктивный Обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные хар-ки), оборуд., аппаратура, материалы и их хар-ки, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулир.), контр. вопр., учеб. и спец. литер. Частично-поисковый Обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от них самост. подбора оборуд., выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др. Поисковый Обучающиеся должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания. |
|
Цели практического занятия: |
|
обучающая: Сформулировать обучающую цель |
|
развивающая: Сформулировать развивающую цель |
|
воспитательная: Сформулировать воспитательную цель |
|
Планируемые результаты обучения практического занятия: |
|
обеспечить формирование общих компетенций (ОК): ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
обеспечить формирование профессиональных компетенций (ПК): ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб |
|
обеспечить овладение умениями (У): У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
обеспечить приобретение практического опыта (ПО): ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
при наличии и/или необходимости указать: |
|
обеспечить овладение трудовым(ыми) действтием(ями) (ТД), знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и): Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
обеспечить выполнение заданий или их элементов к конкурсу профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессионального образования: Указатьзадания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО |
|
Учебно-методическое обеспечение практического занятия: Указать дидактические средства обучения: инструкционная карта, форма отчета, рабочая тетрадь, карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п.; учебники и источники Интернет (при необходимости) |
|
Материально-техническое обеспечение практического занятия: Указать оборудование, приборы, материалы, тренажёры, симуляции и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются) |
|
Компьютерная программа, используемая для проведения практического занятия (при наличии и/или необходимости): Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальные тренажёры, интерактивные компьютерные симуляции и т.п. |
|
Перед началом выполнения практической работы обучающиеся должны знать (усвоенные знания): З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы |
Дидактическая структура (технология проведения) практического занятия:
|
№ |
Наименование этапа и его цель |
Содержание этапа |
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающегося |
Результат (формируемые компетенции и умения) |
|
Мотивационно-целевой этап (вводная часть – 15 мин.) |
|||||
|
|
Организационный момент. Цель: обеспечить эмоциональное вхождение в занятие |
Организация начала учебного занятия Самоопределение к деятельности |
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к занятию. |
Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к занятию. |
Указать номера компетенций |
|
|
Определение темы занятия. Цель этапа: обеспечить мотивацию учебной деятельности |
Мотивационная беседа, рассмотрение прикладной значимости темы, которая изучается. Создание устойчивого интереса к предстоящей деятельности и приобретению нового опыта. Формулирование темы занятия |
Подводит обучающихся к формулировке темы занятия. Использование активных приемов обучения |
Подходят к пониманию цели занятия и формулирует тему занятия |
|
|
|
Определение цели и задач занятия. Цель этапа: обеспечить совместную постановку цели и задач занятия |
Совместная постановка интегрированной цели занятия и задач самими обучающимися, определение границ знания и незнания. Восприятие цели занятия |
Подводит обучающихся к пониманию цели занятия. Использование активных приемов обучения |
Формулирует совместно с обучающимися цель занятия |
|
|
|
Допуск к занятию. Цель этапа: обеспечить актуализация опорных знаний |
Актуализация знаний в форме: фронтального опроса, теста или диктанта с последующей проверкой, использование результатов текущей успеваемости по итогам предшествующих теоретических занятий |
Организует выполнение заданий, проводит параллели с ранее изученным учебным материалом, контролирует выполнение заданий, организует фиксацию индивидуальных затруднений, комментирует итоги текущей успеваемости предшествующих теоретических занятий. Использование активных приемов обучения |
Выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя, слушают сообщение преподавателя об успехах при изучении теории |
|
|
|
Вводный инструктаж. Цель этапа: провести вводный инструктаж по охране труда и ориентировочным способам деятельности |
Вводный инструктаж по вопросам охраны труда. План деятельности на основном этапе. |
Проводит инструктаж по вопросам охраны труда (при необходимости организует сбор подписей). Рассказывает план деятельности на основном этапе. |
Слушают инструктаж. (при необходимости организует сбор подписей). |
|
|
Операционно-деятельностный этап (основная часть – 45мин.) |
|||||
|
|
Ориентировочные основы деятельности. Цель этапа: обеспечить последовательность выполнения необходимых действий |
Распределение по группам (при необходимости). Изучение инструкционной карты и формы отчета. |
Распределяет по группам. Знакомит с инструкционной картой и содержанием отчета |
Группируются по рабочим местам Знакомятся с инструкционной картой) и содержание отчета |
Указать номера компетенций и элемент умений У№ |
|
|
Управление практической деятельностью обучающихся (выполнение упражнений, решение задач и/или ситуаций) Цель этапа: обеспечить планирование обучающимися способов достижения цели эксперимента и освоение необходимых умений |
Формирование соответствующих умений и навыков через учебные действия по намеченному плану Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. |
Контролирует деятельность обучающихся, организует фиксацию индивидуальных затруднений |
Выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя |
|
|
Рефлексивно-оценочный этап (заключительная часть – 30 мин.) |
|||||
|
|
Осуществление коррекции. Цель этапа: выявление затруднений и обеспечение коррекции |
Анализ проделанной работы |
Анализирует ход выполнения и результатов работы обучающихся. Выявляет возможные ошибки и определяет причины их возникновения; |
Принимают участие в анализе, отвечают на вопросы |
Указать номера компетенций и элемент умений У№ |
|
|
Оформление отчета и защита выполненной работы (при необходимости). Цель этапа: обеспечить обобщение и систематизация полученных результатов |
Оформление таблиц, графиков, схем и т.п.; формулировка выводов; ответы на контрольные вопросы |
Организует оформление отчета и защиту выполненной работы |
Оформляют отчет, делают вывод и отвечают на контрольные вопросы |
|
|
|
Оценивание выполненной работы. Цель этапа: обеспечить анализ и оценку результатов деятельности |
Обсуждение итогов выполненной работы. Проведение оценки и выставление отметок |
Проводит анализ и оценивание выполненной работы, определяет уровень овладения запланированными компетенциями и умениями |
Воспринимают оценку своего труда, задают уточняющие вопросы |
|
|
|
Рефлексия. Цель этапа: обеспечить рефлексию совместной и индивидуальной деятельности |
Проводится рефлексия, которая позволяет обучающимся сделать самооценку и высказать мысли относительно работы группы в целом, собственной |
Предлагает конкретную технику рефлексию. Вопросы итоговой рефлексии, заданные преподавателем |
Работают по технике предложенной преподавателем |
|
|
Обобщенные методические рекомендации для проведения практического занятия. Необходимыми структурными элементами любого практического занятия являются: актуализация опорных знаний; инструктаж по методике выполнения практической работы и технике безопасности (при необходимости); выполнение обучающимися практической работы; оформление результатов (при необходимости), анализ и оценка выполненной работы. Практическое занятие состоит из следующих элементов: вводная часть, основная и заключительная. Вводная часть обеспечивает подготовку обучающихся к выполнению заданий работы. В ее состав входят:
Основная часть включает процесс выполнения практической работы, оформление отчета и его защиту (при необходимости). Она может сопровождаться дополнительными разъяснениями по ходу работы, устранением трудностей при ее выполнении, текущим контролем и оценкой результатов отдельных обучающихся, ответами на вопросы обучающихся. Возможно пробное выполнение задания(ий) под руководством преподавателя. Заключительная часть содержит:
Вводная и заключительная части практического занятия проводятся фронтально. Основная часть может выполняться индивидуально или коллективно (в зависимости от формы организации занятия). |
2.2 Инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ
2.2.1 Инструкционная карта для выполнения лабораторной работы
|
Полное наименование образовательной организации |
|
Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО |
|
Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА |
|
Лабораторная работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой |
|
Цель выполнения лабораторной работы: Сформулировать цель лабораторной работы. Цель не должна повторять тему работы. |
|
Перед началом выполнения лабораторной работы необходимо знать: З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы |
|
После окончания выполнения лабораторной работы необходимо: |
|
овладеть общими компетенциями (ОК): ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
овладеть профессиональными компетенциями (ПК): ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб |
|
овладеть умениями (У): У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы |
|
приобрести практический опыт (ПО): ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
при наличии и/или необходимости указать: |
|
выполнять трудовое(ые) действтие(я) (ТД), и приобрести знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и): Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
Время выполнения лабораторной работы: Указать количество часов, необходимое для выполнения лабораторной работы в соответствии с рабочей программой час. |
|
Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы: инструкционная карта, форма отчета, Указать иные дидактические средства: карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п., учебники и источники Интернет (при необходимости) |
|
Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы: Указать оборудование, приборы, материалы и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются). Описать лабораторную установку (при наличии) |
|
Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторной работы (при наличии и/или необходимости): Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальная лаборатория, интерактивные компьютерные симуляции и т.п. |
|
Постановка задачи, решаемой в процессе выполнения лабораторной работы: Дается формулировка общей задачи или ситуации, неоходимой для выполнения эксперимента и требования для его выполнения При необходимости Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО |
|
Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости): Приводятся исходные данные по вариантам, необходимые для выполнения экесперимента |
|
Программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной работы: 1. … Приводится программа выполнения лабораторной работы и (или) решения общей задачи или ситуации и требования к её выполнению, а также методические указания по каждому пункту, если они необходимы |
|
Вопросы теории, необходимые для выполнения лабораторной работы: Приводится необходимый для выполнения лабораторной работы теоретический материал или ссылка на инфомационные источники с указанием страниц |
|
Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы: 1. … Приводится список контрольных вопросов (заданий), в том числе вопросы (задания) продуктивного или творческого типа, а также нестандартные условия, на которые необходимо дать ответы в отчете по итогу выполнения лабораторной работы |
|
Критерии оценки результата выполненной лабораторной работы: Прописываются критерии оценки результата в соответствии с рабочей программой (можно сделать необходимую конкретизацию) и оценка вопросов (заданий) продуктивного и творческого типа (при наличии) Критерии можно оформить в виде таблицы с указанием количества баллов по каждому критериию/заданию и их перевод в оценку |
2.2.2 Инструкционная карта для выполнения практической работы
|
Полное наименование образовательной организации |
|
Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО |
|
Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА |
|
Практической работы №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой |
|
Цель выполнения практической работы: Сформулировать цель практической работы. Цель не должна повторять тему работы. |
|
Перед началом выполнения практической работы необходимо знать: З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы |
|
После окончания выполнения практической работы необходимо: |
|
овладеть общими компетенциями (ОК): ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
овладеть профессиональными компетенциями (ПК): ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб |
|
овладеть умениями (У): У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы |
|
приобрести практический опыт (ПО): ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
при наличии и/или необходимости указать: |
|
выполнять трудовое(ые) действтие(я) (ТД), и приобрести знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и): Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
Время выполнения практической работы: Указать количество часов, необходимое для выполнения практической работы в соответствии с рабочей программой час. |
|
Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы: инструкционная карта, форма отчета, Указать иные дидактические средства: карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п., учебники и источники Интернет (при необходимости) |
|
Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы: Указать оборудование, приборы, материалы, тренажёры, симуляции и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются) |
|
Компьютерная программа, используемая для проведения практической работы (при наличии и/или необходимости): Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальные тренажёры, интерактивные компьютерные симуляции и т.п. |
|
Постановка задачи или ситуации, решаемой в процессе выполнения практической работы: Дается формулировка общей задачи или ситуации и требования к её выполнению При необходимости Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО |
|
Исходные данные, необходимые для выполнения практической работы (при необходимости): Приводятся исходные данные по вариантам, необходимые для решения общей задачи или ситуации |
|
Программа (план/порядок/ход) выполнения практической работы: 1. … Приводится программа выполнения практической работы и (или) решения общей задачи или ситуации и требования к её выполнению, а также методические указания по каждому пункту, если они необходимы |
|
Вопросы теории, необходимые для выполнения практической работы: Приводится необходимый для выполнения практической работы теоретический материал или ссылка на инфомационные источники с указанием страниц |
|
Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы: 1. … Приводится список контрольных вопросов (заданий), в том числе вопросы (задания) продуктивного или творческого типа, а также нестандартные условия, на которые необходимо дать ответы в отчете по итогу выполнения практической работы |
|
Критерии оценки результата выполненной практической работы: Прописываются критерии оценки результата в соответствии с рабочей программой (можно сделать необходимую конкретизацию) и оценка вопросов (заданий) продуктивного и творческого типа (при наличии) Критерии можно оформить в виде таблицы с указанием количества баллов по каждому критериию/заданию и их перевод в оценку |
2.3 Формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ
2.3.1 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторной работы
|
Полное наименование образовательной организации |
|
Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО |
|
Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
ОТЧЕТ |
|
по лабораторной работе №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой |
|
Обучающегося: __________________________________________ Указать ФИО, курс, группу |
|
Дата выполнения лабораторной работы: _______________________________________ Указать дату выполнения |
|
Цель выполнения лабораторной работы: Сформулировать цель лабораторной работы. Цель не должна повторять тему работы |
|
Перед началом выполнения лабораторной работы необходимо знать: З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы |
|
После окончания выполнения лабораторной работы необходимо: |
|
овладеть общими компетенциями (ОК): ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
овладеть профессиональными компетенциями (ПК): ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб |
|
овладеть умениями (У): У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы |
|
приобрести практический опыт (ПО): ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
при наличии и/или необходимости указать: |
|
выполнять трудовое(ые) действтие(я) (ТД), и приобрести знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и): Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы: инструкционная карта, форма отчета, Указать иные дидактические средства: карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п., учебники и источники Интернет (при необходимости) |
|
Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы: Указать оборудование, приборы, материалы и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются). Описать лабораторную установку (при наличии) |
|
Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторной работы (при наличии и/или необходимости): Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальная лаборатория, интерактивные компьютерные симуляции и т.п. |
|
Постановка задачи, решаемой в процессе выполнения лабораторной работы: Дается формулировка общей задачи или ситуации, неоходимой для выполнения эксперимента и требования для его выполнения При необходимости Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО |
|
Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости): __________________________________________________________________________ Оставить место и выписать из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые для выполнения экесперимента |
|
Содержание отчета по результатам выполнения лабораторной работы: 1. … _________________________________________________________________________ Оставить место для описания всех действий каждого этапа эксперимента или выполнения задания, необходимые схемы, расчеты, таблицы и т.п. |
|
Вывод(ы) по результатам выполнения лабораторной работы: __________________________________________________________________________ Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам проведенного эксперимента или выполненого задания |
|
Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы: 1. … ________________________________________________________________________ Оставить место для ответов на контрольные вопросы (задания), которые указаны в инструкционной карте к лабораторной работе |
|
Соответствие критериям оценки результата выполненной лабораторной работы: Прописываются соответствие полученных результатов установленным критериям оценки результата/задания продуктивного и творческого типа (при наличии) Критерии можно оформить в виде таблицы с указанием количества баллов по каждому критериию/заданию и их перевод в оценку |
|
Оценка: _______________ Проводится оценка результата в соответствии с критериями разработанными в рабочей программе, в том числе для вопросов (заданий) продуктивного и творческого тиапа и выставляется оценка |
|
Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки |
|
ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя |
2.3.2 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения практической работы
|
Полное наименование образовательной организации |
|
Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО |
|
Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
ОТЧЕТ |
|
по практической работе №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой |
|
Обучающегося: ____________________________________________ Указать ФИО, курс, группу |
|
Дата выполнения практической работы: _______________________________________ Указать дату выполнения |
|
Цель выполнения практической работы: Сформулировать цель практической работы. Цель не должна повторять тему работы |
|
Перед началом выполнения практической работы необходимо знать): З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы |
|
После окончания выполнения практической работы необходимо: |
|
овладеть общими компетенциями (ОК): ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
овладеть профессиональными компетенциями (ПК): ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб |
|
овладеть умениями (У): У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы |
|
приобрести практический опыт (ПО): ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
при наличии и/или необходимости указать: |
|
выполнять трудовое(ые) действтие(я) (ТД), и приобрести знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и): Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы: инструкционная карта, форма отчета, Указать иные дидактические средства: карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п., учебники и источники Интернет (при необходимости) |
|
Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы: Указать оборудование, приборы, материалы, тренажёры, симуляции и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются) |
|
Компьютерная программа, используемая для проведения практической работы (при наличии и/или необходимости): Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальные тренажёры, интерактивные компьютерные симуляции и т.п. |
|
Постановка задачи или ситуации, решаемой в процессе выполнения практической работы: Дается формулировка общей задачи или ситуации и требования к её выполнению При необходимости Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО |
|
Исходные данные, необходимые для выполнения практической работы (при необходимости): __________________________________________________________________________ Оставить место и выписать из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые решения задачи или ситуации |
|
Содержание отчета по результатам выполнения практической работы: 1. … __________________________________________________________________________ Оставить место для решение задачи или ситуации (при необходимости описание всех действий), необходимые схемы, расчеты, таблицы и т.п. |
|
Вывод(ы) по результатам выполнения практической работы (если необходимы): __________________________________________________________________________ Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам выполненого задания или рещения ситуации |
|
Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы: 1. … _________________________________________________________________________ Оставить место для ответов на контрольные вопросы (задания), которые указаны в инструкционной карте к практической работе |
|
Соответствие критериям оценки результата выполненной практической работы: Прописываются соответствие полученных результатов установленным критериям оценки результата/задания продуктивного и творческого типа (при наличии) Критерии можно оформить в виде таблицы с указанием количества баллов по каждому критериию/заданию и их перевод в оценку |
|
Оценка: _______________ Проводится оценка результата в соответствии с критериями разработанными в рабочей программе, в том числе для вопросов (заданий) продуктивного и творческого тиапа и выставляется оценка |
|
Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки |
|
ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя |
2.4 Рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ
2.4.1 Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ
|
Полное наименование образовательной организации |
|
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ |
|
для выполнения лабораторных работ |
|
Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО |
|
Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Обучающегося ____________________________________Указать ФИО |
|
курса _________________ Указать номер курса группы _______ Указать номер группы |
|
Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Лабораторная работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой |
|
Дата выполнения лабораторной работы: ________________________________ Указать дату выполнения |
|
Цель выполнения лабораторной работы: Сформулировать цель лабораторной работы. Цель не должна повторять тему работы |
|
Перед началом выполнения лабораторной работы необходимо знать: З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы |
|
После окончания выполнения лабораторной работы необходимо: |
|
овладеть общими компетенциями (ОК): ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
овладеть профессиональными компетенциями (ПК): ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб |
|
овладеть умениями (У): У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы |
|
приобрести практический опыт (ПО): ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
при наличии и/или необходимости указать: |
|
выполнять трудовое(ые) действтие(я) (ТД), и приобрести знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и): Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы: инструкционная карта, форма отчета, Указать иные дидактические средства: карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п., учебники и источники Интернет (при необходимости) |
|
Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы: Указать оборудование, приборы, материалы и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются). Описать лабораторную установку (при наличии) |
|
Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторной работы (при наличии и/или необходимости): Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальная лаборатория, интерактивные компьютерные симуляции и т.п. |
|
Постановка задачи, решаемой в процессе выполнения лабораторной работы: Дается формулировка общей задачи или ситуации, неоходимой для выполнения эксперимента и требования для его выполнения При необходимости Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО |
|
Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости): __________________________________________________________________________ Оставить место и выписать из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые для выполнения экесперимента |
|
Программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной работы: 1. … Приводится программа выполнения лабораторной работы и (или) решения общей задачи или ситуации и требования к её выполнению, а также методические указания по каждому пункту, если они необходимы |
|
Вопросы теории, необходимые для выполнения лабораторной работы: Приводится необходимый для выполнения лабораторной работы теоретический материал или ссылка на инфомационные источники с указанием страниц |
|
Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы: 1. … Приводится список контрольных вопросов (заданий), в том числе вопросы (задания) продуктивного или творческого типа, а также нестандартные условия, на которые необходимо дать ответы в отчете по итогу выполнения лабораторной работы |
|
Критерии оценки результата выполненной лабораторной работы: Прописываются критерии оценки результата в соответствии с рабочей программой и оценки вопросов (заданий) продуктивного и творческого типа |
|
Содержание отчета по результатам выполнения лабораторной работы: 1. … _________________________________________________________________________ Оставить место для описания всех действий каждого этапа эксперимента или выполнения задания, необходимые схемы, расчеты, таблицы и т.п. |
|
Вывод(ы) по результатам выполнения лабораторной работы: __________________________________________________________________________ Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам проведенного эксперимента или выполненого задания |
|
Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы: 1. … ________________________________________________________________________ Оставить место для ответов на контрольные вопросы (задания), которые указаны в инструкционной карте к лабораторной работе |
|
Соответствие критериям оценки результата выполненной лабораторной работы: Прописываются соответствие полученных результатов установленным критериям оценки результата/задания продуктивного и творческого типа (при наличии) Критерии можно оформить в виде таблицы с указанием количества баллов по каждому критериию/заданию и их перевод в оценку |
|
Оценка: _______________ Проводится оценка результата в соответствии с критериями разработанными в рабочей программе, в том числе для вопросов (заданий) продуктивного и творческого тиапа и выставляется оценка |
|
Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки |
|
ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя |
2.4.2 Рабочая тетрадь для выполнения практических работ
|
Полное наименование образовательной организации |
|
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ |
|
для выполнения практических работ |
|
Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО |
|
Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом |
|
Обучающегося Указать ФИО |
|
курса _________________ Указать номер курса группы _______ Указать номер группы |
|
Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой |
|
Практическая работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой |
|
Дата выполнения практической работы: ________________________________ Указать дату выполнения |
|
Цель выполнения практической работы: Сформулировать цель практической работы. Цель не должна повторять тему работы |
|
Перед началом выполнения практической работы необходимо знать (усвоенные знания): З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы |
|
После окончания выполнения практической работы необходимо: |
|
овладеть общими компетенциями (ОК): ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
овладеть профессиональными компетенциями (ПК): ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб |
|
овладеть умениями (У): У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы |
|
приобрести практический опыт (ПО): ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
при наличии и/или необходимости указать: |
|
выполнять трудовое(ые) действтие(я) (ТД), и приобрести знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и): Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы |
|
Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы: инструкционная карта, форма отчета, Указать иные дидактические средства: карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п., учебники и источники Интернет (при необходимости) |
|
Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы: Указать оборудование, приборы, материалы, тренажёры, симуляции и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются) |
|
Компьютерная программа, используемая для проведения практической работы (при наличии и/или необходимости): Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальные тренажёры, интерактивные компьютерные симуляции и т.п. |
|
Постановка задачи или ситуации, решаемой в процессе выполнения практической работы: Дается формулировка общей задачи или ситуации и требования к её выполнению При необходимости Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО |
|
Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости): __________________________________________________________________________ Выписываются из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые для решения задачи или ситуации |
|
Программа (план/порядок/ход) выполнения практической работы: 1. … Приводится программа выполнения практической работы и (или) решения общей задачи или ситуации и требования к её выполнению, а также методические указания по каждому пункту, если они необходимы |
|
Вопросы теории, необходимые для выполнения практической работы: Приводится необходимый для выполнения практической работы теоретический материал или ссылка на инфомационные источники с указанием страниц |
|
Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы: 1. … Приводится список контрольных вопросов (заданий), в том числе вопросы (задания) продуктивного или творческого типа, а также нестандартные условия, на которые необходимо дать ответы в отчете по итогу выполнения практической работы |
|
Критерии оценки результата выполненной практической работы: Прописываются критерии оценки результата в соответствии с рабочей программой и оценки вопросов (заданий) продуктивного и творческого типа |
|
Содержание отчета по результатам выполнения практической работы: 1. … __________________________________________________________________________ Оставить место для решение задачи или ситуации (при необходимости описание всех действий), необходимые схемы, расчеты, таблицы и т.п. |
|
Вывод(ы) по результатам выполнения практической работы (если необходимы): __________________________________________________________________________ Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам выполненого задания или рещения ситуации |
|
Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы: 1. … _________________________________________________________________________ Оставить место для ответов на контрольные вопросы (задания), которые указаны в инструкционной карте к практической работе |
|
Соответствие критериям оценки результата выполненной практической работы: Прописываются соответствие полученных результатов установленным критериям оценки результата/задания продуктивного и творческого типа (при наличии) Критерии можно оформить в виде таблицы с указанием количества баллов по каждому критериию/заданию и их перевод в оценку |
|
Оценка: _______________ Проводится оценка результата в соответствии с критериями разработанными в рабочей программе, в том числе для вопросов (заданий) продуктивного и творческого тиапа и выставляется оценка |
|
Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки |
|
ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя |
2.5 Специфика планирования результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла
Образовательные программы, реализуемые на базе основного общего образования, разрабатывается образовательной организацией на основе требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования[11] и ФГОС СПО с учетом получаемой специальности[12]. Таким образом, при планировании результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла необходимо руководствоваться требованиями к результатам обучения основной образовательной программы среднего общего образования представленное личностными, метапредметными и предметными результатами[13]. Для профессиональных образовательных организаций эти результаты представлены в примерных программах, рекомендованных федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования[14].
Поэтому в раздел «Планируемые результаты обучения на лабораторном/практическом занятии (формируемые компетенции и освоенные умения)» необходимо заменить на «Планируемые результаты обучения на лабораторном/практическом занятии (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов)».
|
Планируемые результаты обучения на лабораторном/практическом занятии (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов): |
|
личностные результаты (ЛР): ЛР№ Указать ЛР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
метапредметные результаты (МР): МР№ Указать МР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы МР№ Указать МР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформи-ровать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
предметные результаты (ПР): ПР№ Указать ПР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы ПР№ Указать ПР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформиро-вать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы |
|
умения (У): У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой, которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении сделаем несколько важных выводов.
- В процессе реализации ФГОС СПО преподавателю необходимо понять, что «в результате освоения образовательной программы у выпускника должны быть сформированы общие и профессиональные компетенции[15]» и, если говорить о целях любого учебного занятия, то надо отметить, что произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Таким образом, в технологической карте учебного занятия нет необходимости формулировать триединую цель занятия, т.к. обучающая цель находится в плоскости достижения предметного результата обучения (знать, уметь, практические действия[16]), развивающая и воспитательная цели находится в плоскости формирования общих компетенций. Но при этом любая технологическая карта учебного занятия должна отражать деятельностный и содержательные компоненты цели.
- Термин лабораторно-практические занятия/работы в настоящее время не используется, т.к. не имеет под собой дидактического обоснования (1.1). Аббревиатура – ЛПЗ используется для краткого обозначения вида учебного занятия в учебном плане и ПООП.
- Концептуально надо понимать разницу между терминами «лабораторное/практическое занятие» и «лабораторная/практическая работа». Термины «лабораторное занятие» и «практическое занятие» относятся к виду занятий во взаимодействии с преподавателем[17]. А термины «лабораторная работа» и «практическая работа» относятся к форме организации учебной деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях. Лабораторная/практическая работа — конкретное учебное задание по определенной изучаемой дисциплине, которое выполняется на лабораторном/практическом занятии. Иначе говоря: «На лабораторном/практическом занятии выполняется лабораторная/практическая работа».
- В разделе 1.1 было отмечено, что формами организации деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях являются: фронтальная, групповая (парная) и индивидуальная. Особо остановимся на двух формах (1.1.10):
а) фронтальной форме, т.е. когда все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание;
б) индивидуальной форме, т.е. когда каждый обучающийся самостоятельно выполняет индивидуальное задание.
Фронтальную форму проведения лабораторных/практических занятий рационально и оправдано использовать тогда, когда для их выполнения требуется:
- дорогостоящее оборудование (например: тренажёры/симуляторы и т.п.);
- оборудование, имеющееся в образовательной организации в единственном экземпляре (например: вытяжной шкаф, сложный лабораторный стенд и т.п.);
- оборудование специальной лаборатории (учебная кухня, гостиничный номер, учебная канцелярия и т.д.);
- проведение лабораторного эксперимента или технологического процесса растянутого во времени или требующего специальных условий (например: химический или бактериологический анализ; реальное производство, медицина или ветеринария и т.д.);
- выполнение лабораторной/практической работы является для обучающихся сложным по её исполнению.
В этом случае приводится одна постановка задачи с одними исходными данными и одна программа (план/порядок/ход) выполнения. Отчет о проделанной лабораторной/практической работе составляется индивидуально каждым обучающимся, хотя возможно и фронтальное обсуждение выводов. Фронтальное проведение практических работ оправдано на этапе формирования умений, т.е. когда все обучающиеся выполняют одно и то же задание под непосредственным руководством преподавателя (например: выполнение задач/упражнений и/или решение примеров по закреплению теории, упражнений по выработке/отработке практических умений, работа с компьютерными программами и т.д.). Такого рода занятия характерны для таких дисциплин как физическая культура, иностранный язык в профессиональной деятельности, русский язык, математика, инженерная графика, информатика и др., а также для учебной практики, поскольку содержание этих дисциплин/практик направлено в основном на формирование практических умений. В этом случае приводится одна постановка задачи с одними исходными данными и одна программа (план/порядок/ход) выполнения, но кроме общих заданий при выполнении таких практических работ необходимо предусмотреть и самостоятельную работу обучающихся в виде выполнения заданий, примеров, упражнений, отдельных операций и т.п. Отчетом о проделанной работе являются решённые/выполненные задания/упражнения, изготовленные продукты или разработанные/описанные процессы. Инструкционная карта для проведения таких лабораторных/практических работ не требуется, т.к. они проводятся под непосредственным руководством преподавателя или целиком самим преподавателем. Необходима лишь технологическая карта для проведения лабораторного/практического занятия, в которой особенно тщательно прописывается характер деятельности обучающихся (1.1.9).
- Технологическая карта для планирования лабораторного/практического занятия – это учебно-методический документ преподавателя. Инструкционная карта и/или рабочая тетрадь для выполнения лабораторной/практической работы – это учебно-методический документ, созданный преподавателем для обеспечения учебной и практической деятельности обучающегося. Отчет по результатам выполненной лабораторной/практической работы – это документ обучающегося.
- По таким дисциплинам, как физическая культура, иностранный язык в профессиональной деятельности, русский язык, математика, инженерная графика, информатика, дисциплинам с применением программных средств обучения и др., все учебные занятия или большинство из них рекомендуется проводить как практические занятия, поскольку содержание этих дисциплин направлено в основном на формирование и совершенствование практических умений. В этом случае разработка инструкционных карт и форм отчета не требуется, т.к. структура практических занятий носит в основном фронтальный характер.
- Для выполнения требований ФГОС СПО к результатам освоения образовательной программы необходимо особое внимание уделить формированию общих компетенций. Это должно находить отражение в формулировках тем лабораторных/практических занятий/работ и их дидактической структуре.
- При выполнении требований ФГОС СОО к результатам освоения образовательной программы необходимо особое внимание уделить средствам для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Это должно находить отражение в формулировках тем лабораторных/практических занятий/работ и их дидактической структуре.
- Для повышения эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных/практических занятий/работ требуется:
- формирование тематики лабораторных/практических занятий/работ в соответствии требованиями ФГОС СПО к результатам обучения (умениям, компетенциям), отраженными в рабочей программе дисциплины/модуля;
- подчинение методики проведения лабораторных/практических занятий/работ ведущим дидактическим целям, с соответствующими установками для обучающихся;
- разработка инструкционных карт и/или рабочих тетрадей для выполнения лабораторных/практических работ;
- разработка методических указаний для подготовки к выполнению лабораторных/практических работ,
- разработка курса лекций, сборников практико-ориентированных ситуаций/кейсов, задач/заданий, примеров, упражнений и т.п., в том числе применительно к конкретным профессиям/специальностям;
- подбор дополнительных задач, заданий, ситуаций, примеров, упражнений и т.п. для обучающихся, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на выполнение лабораторной/практической работы;
- разработка задач, заданий, ситуаций, примеров, упражнений и т.п. для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью обучающихся к лабораторным/практическим работам;
- использование в практике преподавания поисковых лабораторных/практических работ, построенных на проблемной основе;
- применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ.
- На современном этапе развития профессионального образования при планировании лабораторных/практических работ необходимо учитывать профессиональные стандарты и применять элементы технологий и методик подготовки обучающихся к конкурсу профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессионального образования.
Включение в лабораторную/практическую работу конкурсных заданий или их элементов эффективно для планировании индивидуальной формы (1.1.10) и организации поискового характера деятельности обучающих (1.1.9).
В содержание лабораторной/практической работы включаются конкурсные задания или их элементы, которые необходимо выполнить обучающемуся для демонстрации определённого вида профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СПО и профессиональных стандартов с применением практических навыков, заключающихся в проектировании, разработке, выполнении работ или изготовлении продукта/изделия по заданным параметрам с контролем соответствия результата существующим требованиям. При этом надо понимать, что содержание и уровень сложности предлагаемых обучающимся практических заданий должен соответствовать ФГОС СПО в части соответствия объектам и видам профессиональной деятельности обучающихся по конкретным специальностям, учитывать основные положения соответствующих профессиональных стандартов и требования работодателей к квалифицированным рабочим и специалистам среднего звена.
Оценка выполнения таких заданий должна базироваться на требованиях к знаниям, умениям и профессиональному опыту, необходимых для формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся, реально продемонстрированных в моделируемых профессиональных ситуациях в ходе выполнения профессионального комплексного задания. При выполнении процедур оценки заданий рационально использовать методы экспертной оценки.
- Описанная в настоящем учебно-методическом пособии методика и практика планирования, организации и проведения лабораторных/практических занятий/работ и представленные интерактивные макеты/шаблоны в большей степени предназначены для общепрофессиональных дисциплин, профессиональных модулей и учебной практики. Для дисциплин других учебных циклов необходимо провести адаптацию макетов/шаблонов, исключив не характерные для них элементы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального и среднего общего образования актуализированные по макету для ФГОС СПО по ТОП-50.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования.
Письмо Минобразования РФ от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13 «О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования».
Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
Технология проектирования практических занятий. Е.В.Витковская/ — М.: «Специалист» № 4 – 2015. С. 24-27.
Сазонов В.Ф. © 2013-2016 kineziolog.bodhy.ru © 2016-2017 kineziolog.su
http://kineziolog.su/content/oformlenie-laboratornyh-rabot.
Сибирский университет потребительской кооперации. Лабораторные занятия. Виды, требования, критерии оценки качества http://sibupk.su/images/quality/2/uchprog2014.pdf.
Электронный журнал «Вопросы Интернет Образования» №128. Шакиров Д.Ф. Основные принципы разработки показателей оценки результатов знаний и умений., http://vio.uchim.info/Vio_128/cd_site/articles/art_1_7.htm.
Методические указания к лабораторным работам http://hoster.bmstu.ru/~det/norm_docs/Стандарт%20Лабораторные%20работы.pdf
[1] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.3.1, 3.3
[2] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.2.4
[3] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.2.3
[4] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.2.4
[5] В скобках указана ссылка на пункт из раздела 1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий
[7] Смотри п.3 в заключение к данной работе
[11] Приказ от 17 мая 2012г. №413 (в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2017 №1645)
[12] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.1.11
[13] Приказ от 17 мая 2012г. №413 (в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2017 №1645) раздел II
[14] http://www.reestrspo.ru
[15] ФГОС СПО ТОП-50 и актуализированные ФГОС СПО п.3.1
[16] Приложение к ФГОС СПО ТОП-50 и актуализированным ФГОС СПО. Минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программ среднего профессионального образования по профессии/специальности …
[17] п.2.4 ФГОС СПО ТОП-50 и актуализированные ФГОС СПО
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
САМАРСКИЙ ТЕХНИКУМ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА И СТРОИТЕЛЬНЫХТЕХНОЛОГИЙ ИМ. П. МАЧНЕВА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
МДК 03.01 Планирование и организация работы структурного подразделения
для специальности: 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (строительство)
Самара
2014
|
ОДОБРЕНО на заседании методической комиссией общепрофессиональных и естественно-научных дисциплин___________________ ____________________________________ Протокол от ___________________№____ Председатель МК______ Т.П. Бусова |
РЕКОМЕНДОВАНО к использованию в образовательном процессе на заседании методического совета Протокол №_____ «____»_______________20__ г. |
|
Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий МДК 03.01 Планирование и организация работы структурного подразделения предназначены для преподавателей общепрофессиональных дисциплин, ведущих практические занятия. Методические рекомендации являются частью основной профессиональной образовательной программы ГАОУ СПО СТГХСТ им. П. Мачнева ППССЗ по специальности: 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (строительство) в соответствии с требованиями ФГОС СПО и рабочей программы по МДК.
АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ
Кузнецова Оксана Анатольевна, преподаватель ГАОУ СПО Самарский техникум городского хозяйства и строительных технологий им. П. Мачнева
Рецензенты:
Бусова Т.П., председатель МК
Кирюшина Т.Н., старший методист.
СОДЕРЖАНИЕ
|
1. |
Пояснительная записка |
………. |
3 |
|
2. |
Цели и задачи практических занятий |
………. |
3 |
|
3. |
График выполнения практических занятий |
………. |
4 |
|
4. |
Перечень компетенций, формируемых при выполнении практических занятий |
………. |
4 |
|
5. |
Методика подготовки и проведения практических занятий |
………. |
5 |
|
6. |
Содержание практических занятий |
………. |
7 |
|
7. |
Требования к оформлению практических занятий |
………. |
8 |
|
8. |
Контроль и оценка выполнения практических заданий |
………. |
9 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящие методические рекомендации составлены в соответствии с нормами действующего законодательства Российской Федерации, а именно со следующими документами:
-
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
-
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования», утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 464.
-
Устав ГАОУ СПО Самарский техникум городского хозяйства и строительных технологий им. П. Мачнева.
-
Приказ Министерства образования и науки РФ от «25» февраля 2010 г. №144 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности: 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (строительство).
-
«Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (письмо Минобразования РФ от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13).
Практические занятия составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки обучающихся ГАОУ СПО СТГХСТ им. П. Мачнева, осваивающих образовательные программы среднего профессионального образования.
Выполнение обучающимися практических занятий направлено на экспериментальное подтверждение теоретических положений и:
-
обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей;
-
формирование общих компетенций;
-
формирование профессиональных компетенций.
Дисциплины и междисциплинарные курсы, по которым планируются практические занятия и их объемы, определяются учебными планами и рабочими программами учебных дисциплин и профессиональных модулей.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Целью практических занятий по МДК 03.01 Планирование и организация работы структурного подразделения является закрепление студентами теоретического материала по специальности:140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (строительство) и выработка навыков самостоятельной профессиональной и научно-исследовательской деятельности.
Задачи практических занятий обусловлены необходимостью получения обучающимися знаний, умений, навыков согласно требованиям ФГОС СПО, на основе которых формируются соответствующие общие и профессиональные компетенции.
ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Количество часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в учебном плане образовательной программы по конкретной специальности СПО и далее отражается в рабочих программах дисциплин и профессиональных модулей.
Тематика и количество часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в рабочих программах профессиональных модулей.
Максимальная нагрузка по дисциплине (МДК) – 307 ч., в том числе общий объем обязательной аудиторной работы по данной дисциплине (МДК) (всего занятий) составляет 205 ч., из них 60 ч. отводится на практические занятия.
Состав заданий для практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов.
Перечень компетенций, формируемых при выполнении практических занятий
Формирование соответствующих компетенций связано с решением задач по развитию у обучающихся соответствующих знаний, умений, навыков, приобретению практического опыта.
После выполнения практических занятий по данной дисциплине (МДК) обучающийся должен:
иметь практический опыт:
-
планирования и организации работы структурного подразделения;
-
участия в анализе работы структурного подразделения;
уметь:
-
составлять планы размещения оборудования и осуществлять организацию рабочих мест;
-
осуществлять контроль соблюдения технологической дисциплины, качества работ, эффективного использования технологического оборудования и материалов;
-
принимать и реализовывать управленческие решения;
-
рассчитывать показатели, характеризующие эффективность работы производственного подразделения, эффективность использования основного и вспомогательного оборудования;
знать:
-
особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
-
принципы делового общения в коллективе;
-
психологические аспекты профессиональной деятельности;
-
аспекты правового обеспечения профессиональной деятельности.
В процессе практических занятий формируются соответствующие общие и профессиональные компетенции:
|
Код |
Наименование результата обучения |
|
ПК 3.1 |
Участвовать в планировании работы персонала производственного подразделения. |
|
ПК 3.2 |
Организовывать работу коллектива исполнителей. |
|
ПК 3.3 |
Анализировать результаты деятельности коллектива исполнителей. |
|
ОК 1 |
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. |
|
ОК 2 |
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. |
|
ОК 3 |
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. |
|
ОК 4 |
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
|
ОК 5 |
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. |
|
ОК 6 |
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. |
|
ОК 7 |
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. |
|
ОК 8 |
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. |
|
ОК 9 |
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. |
|
ОК 10 |
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей). |
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
В соответствии с методикой заранее формулируется тема занятия, ставятся конкретные цели и задачи, достигаемые в процессе выполнения практического занятия. Приводится перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для выполнения практического занятия.
Проведению практического занятия должна предшествовать проверка теоретической подготовленности обучающихся и студентов.
Начинать работу рекомендуется с ознакомления с кратким теоретическим материалом, касающимся практического занятия. Затем осуществляется контроль понимания обучающимися наиболее общих терминов. Далее следует разбор проведения решения типовой задачи практического занятия. В том случае, если практическое занятие не содержит расчетного задания, а связано с изучением и анализом теоретического материала, необходимо более подробно остановиться на теоретических сведениях и ознакомиться с источниками литературы, необходимыми для выполнения данного практического занятия.
В ходе выполнения расчетных заданий обучающиеся научатся реализовывать последовательность действий при использовании наиболее распространенных методов и делать выводы, вытекающие из полученных расчетов.
Каждое из практических занятий может представлять небольшое законченное исследование одного из теоретических вопросов изучаемой дисциплины.
В конце каждого занятия необходим контроль. Контрольные вопросы должны способствовать более глубокому изучению теоретического курса, связанного с темой лабораторной работы и/или практического занятия. Также контрольные вопросы должны помочь в решении поставленных перед обучающимися задач и подготовке к сдаче практического занятия.
В общем виде методика проведения практических занятий включает в себя рассмотрение теоретических основ и примера опыта, эксперимента, расчета, выдачу многовариантного задания и индивидуальное самостоятельное выполнение обучающимся опытов, экспериментов, расчетов. Освоение методики опыта, эксперимента, исследования, расчета осуществляется во время проведения лабораторной работы и/или практического занятия, далее самостоятельно обучающиеся выполняют расчетные работы в соответствии заданиями.
Практическое занятие проводится в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях (на учебных площадках, полигонах). Продолжительность практического занятия – не менее 2-х академических часов.
Структурными компонентами практического занятия являются:
-
инструктаж, проводимый преподавателем;
-
самостоятельная работа обучающихся и студентов;
-
анализ и оценка выполнения обучающимися практического занятия.
Практические занятия могут иметь:
-
репродуктивный характер;
-
репродуктивно-творческий характер;
-
частично поисковый характер;
-
поисковый характер.
Работы, имеющие репродуктивный или репродуктивно-творческий характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся применяют подробные инструкции.
При выполнении частично поисковых работ обучающиеся и студенты не применяют подробные инструкции, а самостоятельно осуществляют подбор оборудования; выбирают способы аналитических действий; планируют использование учебной и справочной литературы.
Работы, носящие поисковый характер, выполняются как решение проблемы с опорой на имеющиеся теоретические знания.
При планировании практически занятий необходимо определять оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых способов деятельности, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной активности обучающихся и студентов.
При проведении практических занятий могут быть использованы различные формы организации учебной деятельности обучающихся и студентов:
-
фронтальная;
-
групповая;
-
индивидуальная;
-
их сочетание.
Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуются:
-
методическое сопровождение заданий и упражнений в соответствии с профилем специальности обучающегося;
-
применение тестового контроля, определяющего уровень теоретической подготовленности обучающихся к практическому занятию;
-
использование в практике преподавания поисковых практических занятий, построенных с применением методов проблемного обучения;
-
проведение практических занятий с применением заданий, дифференцированных по уровню сложности.
-
разработка сборников задач, заданий и упражнений, алгоритмов выполнения манипуляций, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям;
-
разработка заданий для автоматизированного тестового контроля над подготовленностью студентов к практическим занятиям;
-
подчинение методики проведения практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов;
-
применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;
-
проведение практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;
-
эффективное использование времени, отводимого на практические занятия, подбором дополнительных задач и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе;
-
многовариантные задания.
Содержание практических занятий
При планировании состава и содержания практических занятий следует исходить из того, что практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.
Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений — профессиональных (выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (решать задачи по экономике, статистике, математике, информатике и др.), необходимых в последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Практические занятия занимают преимущественное место при изучении дисциплин профессионального цикла и МДК.
Состав и содержание практических занятий должно быть направлено на реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов.
Содержанием практических занятий является:
• решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.);
• выполнение вычислений, расчетов, чертежей;
• изучение, заполнение, разработка инструкционных и технологических карт;
• работа с измерительными приборами, оборудованием;
• самостоятельное выполнение технологических операций;
• работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками;
• составление технической и специальной документации и др.
При разработке содержания практических занятий следует учитывать, чтобы в совокупности они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым ориентирован данный МДК.
На практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения курсовых работ, учебной и производственной практики.
Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.
Требования к оформлению практических занятий
Требования к оформлению и практических занятий определяются методическими комиссиями в соответствии со спецификой содержания дисциплин и профессиональных модулей.
Отчет по практическим занятиям рекомендуется оформлять в виде таблиц, графиков, схем, структур, графических записей, образов, рисунков, аппликаций, расчетов, сравнительного анализа, решения конкретных производственных задач и ситуаций и т.д. Целесообразно применение рабочих тетрадей по дисциплинам, ведение дневников практических занятий.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Оценивание практических работ проводится дифференцированно (по пятибалльной системе) и при определении оценок за семестр рассматривается как один из основных показателей текущего учета знаний.
Обучающимся, не выполнившим своевременно какую-либо из практических работ, преподавателем по согласованию с заместителем директора по учебной работе или заведующим отделением устанавливается индивидуальный срок ее выполнения. При наличии практических заданий, за которые не поставлена дифференцированная положительная оценка, обучающемуся не выставляется положительная оценка по междисциплинарному курсу за семестр.