Методическая форма руководства

Формы и методы методической работы в ДОУ

 (методические рекомендации)

Содержание

Введение………………………………………………………………………….	3
1	Формы методической работы в ДОУ…………………………………..	5
2	Методы организации методической работы в ДОУ…………………………………………………………………	18
3	Нетрадиционные формы работы в ДОУ. Наставничество…………………………………………………………	24
Заключение……………………………………………………………………	28
Список литературы…………………………………………………………	31
Приложения
Приложение 1. Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС дошкольного образования «Новый ФГОС – новые возможности»……….	32
Приложение 2. Педагогический совет на тему «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»…………………………………	38

Введение

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, передовом педагогическом опыте, конкретном анализе образовательного процесса систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников.

Цель методической работы в ДОУ – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Первостепенная задача методической работы – оказание реальной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Таким образом, методическая работа существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения.

Основная роль методической работы проявляется в активизации человеческого фактора – личности и творческой деятельности педагогов. Отсюда главными ориентирами методической работы в детском саду являются:

• серьезный управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога;

     — рост интеграционных возможностей всего коллектива.

Целью работы является изучение форм и методов  методической работы в ДОУ

Объект исследования: формы и методы методической работы ДОУ.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность форм методической работы в ДОУ;
2. Рассмотреть классификацию методов и их основные компоненты;
3. Изучить нетрадиционную форму работы в ДОУ — наставничество;

Методы исследования: изучение психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.

I.Формы методической работы

      Существуют различные формы методической работы для  успешной реализации годовых задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Основные из них это:

• Педсоветы

• Семинары

• Методические объединения

   Одной из наиболее важных форм методической работы является педагогический совет В дошкольном учреждении педагогический совет является высшим органом руководства всем образовательным процессом.

   . По формам  организации педагогический совет бывает традиционным, нетрадиционным и  с использованием отдельных методов активизации педагогов. Разные формы педагогических советов определены в работах Волобуевой Л.М., Газина О.М., Фокина В.П. Рассмотрим нетрадиционные формы педагогических советов, хорошо себя зарекомендовавшие в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

          Волобуева Л.М. определяет педагогический совет как «постоянно действующий орган самоуправления, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта».

            Белая К.Ю., рассматривая формы методической работы, дает такую характеристику педагогическим советам образовательного учреждения: педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения.

       Педагогический совет утверждает организационную структуру образовательного учреждения, участвует в разработке Устава образовательного  учреждения, концепции его развития; формулирует основные цели и задачи деятельности, осуществляет отбор образовательных программ, форм и методов организации образовательного процесса, определяет направления опытно-экспериментальной работы; проводит анализ и осуществляет контроль образовательной деятельности, утверждает состав методического совета аттестационной комиссии; рассматривает вопросы подбора кадров, повышения их квалификации, проводит методические семинары, устанавливает связи педагогического коллектива с научно-методическими учреждениями и т.д.            

       Это может быть педагогический совет — дискуссия или диспут, круглый стол, творческий отчет методических объединений или инициативной группы педагогов, деловая игра, фестиваль и т.д.

        Педагогические совещания — элемент управленческой деятельности       руководства дошкольного образовательного учреждения, наиболее распространенная форма управления, позволяющая использовать коллективный разум, знания и опыт специалистов для решения сложных социальных проблем; организовать обмен информацией и накопленным опытом между отдельными сотрудниками и структурными подразделениями образовательного учреждения; оперативно доводить конкретные задачи до непосредственных исполнителей.

       Педагогические совещания дают возможность подчиненным, сотрудникам образовательного учреждения, приобретать умение решать трудные вопросы, а его руководителям — получать необходимую информацию. В связи с этим выделяется несколько видов совещаний:

• информационные — вид совещаний, целью которых является обобщение определенных сведений и изучения руководством образовательного учреждения различных точек зрения на возникающие проблемы;
• оперативные — вид совещаний, целью которых является получение заведующей детским садом информации о текущем состоянии дел в образовательном учреждении, выработки решений оперативного характера и постановки соответствующих задач перед исполнителями — сотрудниками образовательного учреждения;
• проблемные — вид совещаний, целью которых является выработка коллегиальных решений по возникающим общим острым и сложным проблемам, касающимся управления воспитательно-образовательным процессом и сотрудничества с родителями воспитанников;

• разъяснительные — вид совещаний, целью которых является разъяснение и убеждение сотрудников образовательного учреждения в правильности новых стратегических задач и (или) сменой приоритетов;
• учебно-инструктивные — вид совещаний, целью которых является пропаганда определенных знаний, инновационных технологий и повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения.

          Не менее распространенной формой методической работы в образовательном учреждении для детей дошкольного возраста являются консультации.

          Тема групповой, подгрупповой и индивидуальной консультации может быть подсказана вопросами педагогов или определена старшим воспитателем в зависимости от того, какие затруднения испытывают воспитатели в своей работе. При этом современная практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения консультаций.

          Так, в работах Н.С. Голициной мы находим характеристику такой формы методической работы, как консультация-диалог. Такая консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить свои аргументы по каждому тезису, а слушатели — выбрать ту точку зрения, которая соответствует их педагогическим воззрениям.

          Консультация-парадокс, или консультация с запланированными ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Методист называет количество ошибок, которые он сделает в процессе двухчасовой консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева — достоверный, справа — ошибочный, который затем анализируется.

               Семинары как отдельная форма методической работы играют важную роль в повышении научно-теоретического уровня воспитателей и в совершенствовании их профессиональной компетентности. Готовить и проводить семинары можно по-разному в зависимости от содержания темы и цели занятия.

            Предварительно перед занятиями семинара педагогам предлагаются специальные задания, выполнения которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. В связи с этим часто получается так, что подготовка к семинару сопряжена с чтением дополнительной литературы, изучением первоисточников, конспектированием. Педагоги учатся критически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя сведения. Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и использовать его в своей практической деятельности. Поэтому в ходе семинаров активно используются такие формы организации, как открытые занятия или мероприятия, использование видеоматериалов и мультимедийных презентаций, анализ результатов детской деятельности и продуктов детского творчества и др.

Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение педагогами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к методической работе; закрепляют знания, полученные и при прослушивании лекции на курсах и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и ведущих семинара; позволяют педагогам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают педагогов свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями; предоставляют возможность  руководителям систематически контролировать уровень профессионализма педагогов, степень их внимательности на методических мероприятиях; позволяют изучить мнения, интересы педагогов, служат средством контроля за своей собственной работой как методиста и руководителя семинара, консультанта и т.д.

          На семинарах-практикумах, состоящих из теоретической (семинар) и практической (практикум) частях, воспитатели обобщают и систематизируют передовой опыт, показывают в действии нужные приемы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются. Эта форма предполагает также и отработку тех или иных методов работы без участия воспитанников. Например, в детском саду старший воспитатель или воспитатель показывает приемы руководя действиями воспитателей — участников семинара-практикума.

          Семинар-брифинг отличается тем, что позволяет максимально активизировать участников как в процессе подготовки к семинару, так и на самом занятии: группа разделяется на подгруппы в соответствии с количеством предлагаемых на обсуждения вопросов. При этом количество участников в подгруппах может быть произвольным. Так как отвечает на вопрос вся подгруппа, а повторения не допускаются, то, естественно, участник оказывается в такой ситуации, что необходимо отвечать основательно и по существу. После того как каждый член подгруппы выступил, начинается обсуждение; при этом возможны дополнения, уточнения, вопросы друг к другу.         

           Еще одной формой методической работы с педагогами является тренинг, который предполагает предварительную и итоговую диагностику, хотя бы с помощью метода анкетирования и экспертных оценок, профессиональных умений и навыков педагогов в определенной сфере их педагогической деятельности, подбор практических заданий и игровых упражнений, направленных на формирование недостающих или недостаточно сформированных навыков профессиональной деятельности, которые выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической деятельности педагогов образовательного учреждения. Поэтому тренинг может быть краткосрочным, если речь идет о формировании узкоспециальных навыков, например, использования физкультурных минуток в процессе проведения занятий с детьми, или долгосрочным, если речь идет о формировании целого комплекса профессиональных операций и действий, связанных с организацией целостного воспитательно-образовательного процесса, а не отдельных его элементов.

          Творческие группы — следующая форма методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения. Она предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы в образовательном учреждении, который позволяет вовлечь педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность. Работа творческой группы строится по такому алгоритму:

• выявление проблем и обоснование актуальности их решения для практики работы образовательного учреждения, диагностико-аналитический этап;
• разработка развернутой программы опытно-экспериментальной работы или научно-исследовательской деятельности, прогностический этап;
•  организационый этап, создание условий для реализации программы;
• реализация  программы, практический этап, корректировка использованных методик и технологий, контрольные «срезы»;
• оформление и описание результатов опытно-экспериментальной или научно-исследовательской работы, обобщающий этап;
• распространение педагогического опыта, внедрение инноваций в деятельность образовательного учреждения.

          Логическим завершением и результатом творческой  группы являются творческие отчеты педагогов, которые рассказывают о результатах реализации программы экспериментальной, исследовательской и научно-методической работы, делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих в практике образовательного учреждения, предлагают внедрить инновации.

            Одним из важнейших аспектов методической работы с педагогами является организация изучения передового педагогического опыта, т.к. это один из путей повышения педагогического мастерства.

           В литературе педагогический опыт определяется как совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической работы, как основа педагогического мастерства, как один из важных источников развития педагогической науки. Педагогический опыт включает в себя определенные, связанные между собой элементы: педагога, который учит и воспитывает; ребенка, являющегося предметом воспитания, цели и задачи воспитания и обучения; формы и методы и приемы обучения; среду, которая существенно влияет на весь процесс формирования личности ребенка. Сущность передового педагогического опыта заключается в нахождении наиболее эффективной связи между этими структурными элементами.

           Передовым можно считать лишь такой опыт, который, являясь результатом творческого поиска, открывает новые педагогические возможности воспитания детей, способствует совершенствованию  

принятых форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы.

          При выявлении, изучении и внедрении передового педагогического опыта необходимо четко представлять себе весь объем этой работы и основные ее этапы. Здесь может изучаться как вся система работы воспитателя, где будет раскрыта совокупность педагогических приемов и методов, с помощью которых он добивается хороших результатов, так и отдельные стороны деятельности воспитателя, какая-либо одна актуальная педагогическая тема.

          На первом этапе этой работы необходимо выявить имеющийся в дошкольном учреждении передовой педагогический опыт. При этом используются следующие методы: наблюдение педагогического процесса, беседы с воспитателем, детьми и их родителями, помощь в подборе методической, педагогической и психологической литературы, связанной с темой передового опыта, рекомендации по изучению работы воспитателей-мастеров с целью сравнения приемов и методов, используемых в своей работе, с опытом лучших педагогов, по осмыслению самим воспитателем своих новшеств в работе, своих методов, дающих высокие результаты.

          На втором этапе, который состоит из обобщения опыта, используются следующие методы: помочь воспитателю глубоко проанализировать накопленные факты, проникнуть в сущность наблюдаемых явлений, отделить существенное от несущественного, главное от второстепенного; оказывает помощь воспитателю в описании педагогического процесса с показом достижений и неудач, чтобы была видна динамика описываемого педагогического опыта.

          Необходимо заинтересовать воспитателей в новом опыте, вызвать у них желание и творческую готовность овладеть им.

          У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших  

результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». По мнению Турбовского Я.С. «Передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!».

         Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию.

          Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ должен ставить несколько целей:

— пропаганда опыта;

— обучение педагогов методам и приемам работы с детьми.

      Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о теме работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу — просчитать активность детей, другому — сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

            Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово

предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

          Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

          Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику.

          Как отмечает Волобуева Л.М., коллективный просмотр воспитательно-образовательного процесса практики часто не дифференцируют от просмотра открытых занятий с детьми. В последнем случае речь идет, чаще всего, о форме проведения аттестации педагогов детского сада, поэтому их задача – продемонстрировать свою собственную успешность и уровень педагогической компетентности. В случае же коллективного просмотра задача другая: показать наиболее эффективные условия, формы или методы и приемы работы с детьми и их родителями. Особое значение придается реализации методических принципов, определяющих оптимальное воздействие факторов воспитания и обучения (формирования у детей мотивации, смены видов деятельности, динамичности восприятия, развития высших психических функций, продуктивной обработки информации, повторяемости учебного материала, обеспечения переноса способов деятельности, игровой формы проведения занятий и др.) При этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми, но и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов.

          Организуются коллективные показы 1 раз в 3 месяца, чтобы на них могли присутствовать все педагоги. При этом каждый из них получает лист-опросник для наблюдения с набором фраз-утверждений и фраз-вопросов в конструктивной форме.

          В процессе проведения коллективного просмотра педагоги делают в них пометки.

          После просмотра организуется его обсуждение: сначала педагог рассказывает о целях и задачах, которые он ставил перед собой, методах и приемах, которые использовал в ходе демонстрации воспитательно-образовательного процесса, затем зрителями задаются вопросы, а он отвечает на них. При этом поощряется, чтобы он объяснил причины выбора того или иного метода или приема работы с детьми, своего поведения в ходе организации коллективного просмотра, давал рефлексию собственной деятельности и деятельности детей. Старший воспитатель продолжает эту линию, благодарит педагога за проделанную работу, анализирует ее достоинства (а не недостатки), выделяет те формы и методы, которые, на его взгляд, могли бы быть использованы в работе всего педагогического коллектива.

           Круглый стол — то одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют

сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

           В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Это создание литературной или педагогической газеты.  Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.

           Белая К.Ю.считает, что также важна система непрерывного повышения квалификации (самообразование) каждого педагога, которая предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

           Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

          Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

           В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

          Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

          Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

          Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

          Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

          Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

— работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;

— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ и др.

          Результатом этих и других видов работ педагога является процесс-рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

  II. Методы организации методической работы

           В современных образовательных организациях используются также и методы организации методической работы.

Метод – это способ взаимодействия методиста и педагогов.

          Наиболее распространена следующая классификация методов.

1. По способу предъявления информации: словесные (устные, печатные), наглядные (методы иллюстраций и метод демонстраций), практические (практикумы, тренинги).

2. По степени самостоятельности в приобретении знаний: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский.

3. По способу получения знаний: объяснительно-иллюстрированный, программированный, эвристический, проблемный, модельный..

          В первом варианте чаще используются методы, аналогичные тем, которые применяются при работе с воспитанниками.

          Однако для организации деятельности по повышению профессиональной компетентности воспитателей наиболее адекватны методы, выделенные по второму и третьему пункту.

          При этом все более активно применяются новые, отличающиеся от традиционных, интерактивные методы работы с педагогическим коллективом образовательного учреждения: они дают возможность одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-ориентационные задачи благодаря тому, что

• позволяют организовать образовательное коммуникативное пространство;
• позволяют адекватно представить новое содержание образования с помощью анализа и решения конкретных педагогических ситуаций и задач;
• тем самым способствуют усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

Метод, в котором участники непосредственно обсуждают деловые ситуации и задачи, взятые из реальной практики – это метод анализа и решения педагогических ситуаций.

Проблемные педагогические ситуации делятся на три группы:

1. Группа проблемных ситуаций, включающая в себя условия, в которых задается необходимость усвоения действий, влияющих на эффективность осуществления педагогического взаимодействия педагога и детей;
2. Группа проблемных ситуаций, направленная на овладение действиями, обобщающими знакомые или хорошо известные педагогу практические и теоретические действия. Они касаются выбора технологий воспитания и обучения детей. При этом технологии могут быть предметно ориентированные и личностно ориентированные.
3. Группа проблемных ситуаций, побуждающая самостоятельно ставить задачи воспитания и обучения детей и планировать их выполнение.

          При анализе ситуаций необходимо, во-первых, определить, к какому виду она относится.

          Затем требуется выбрать метод обоснования способа решения педагогической ситуации. Это может быть сделано с помощью следующих методов:

• Информационного метода (цитирование положений известных педагогов и ученых, которые пытались разрешить данную проблему);
• Метода экспертных оценок (оценка ситуации с разных точек зрения, чаще всего, психологической, педагогической и социальной);
• Метода эталонного сравнения (состоит из поиска эталона, чаще всего, возрастной нормы развития и ее сравнения с приведенным примером);
• Метода аналогии (приведение примера из практики);
• Метода антиципации (заключается в предвосхищении положительных и отрицательных результатов моделирования педагогического процесса для педагога, ребенка, родителей).

Следующий метод организации методической работы — беседа. Беседа — самостоятельный вид или дополнительный метод педагогического исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. В связи с этим беседа относится к устным (вербальным) методам исследования. С другой стороны, беседа может быть и методом обучения. В том случае она представляет собой диалог, направленный на обсуждение или выяснение какого-либо вопроса, обмен мнениями. Поэтому как метод обучения, характеризующийся наличием вопросов и ответов, беседа помогает спланировать или поддержать разговор заведующей или старшего воспитателя с педагогами на определенную тему. В детском саду при работе с педагогическим коллективом, в основном, используются воспроизводящие, обобщающие и проблемные беседы. По другой квалификации — установочные, эвристические, итоговые и обобщающие беседы. Точно такие же виды беседы используются при работе с детьми дошкольного возраста, что позволяет легко осуществлять перенос педагогических установок с одной ситуации (общение с коллегами и руководителями образовательного учреждения) на другую (педагогическое взаимодействие с воспитанниками). Так, беседа применяется педагогом с целью активизации умственной деятельности ребенка в процессе формирования установки на приобретение новых знаний (установочная беседа), их «открытие» (эвристическая беседа), повторения и закрепления, полученных ранее (итоговая беседа и обобщающая беседа).

          Деловая игра также является одним из методов организации методической работы, т.к. это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений, характерной для данного вида практики, т.е. для развития, воспитания и обучения детей и организации взаимодействия с их родителями в случае, если речь идет об использовании деловых игр в работе педагогов дошкольного образовательного учреждения. Белая К.Ю. отличает проведение деловой игры от метода игрового моделирования.

          Проведение деловой игры предполагает развертывание особой (игровой) деятельности педагогов-участников в рамках имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно-образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников. Бывают также игры, связанные с имитацией взаимодействия и взаимоотношений членов педагогического коллектива между собой и с руководством дошкольного образовательного учреждения, с членами аттестационной комиссии и др. Так или иначе, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается и каковы цели участников, различаются учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные деловые игры.

          Чаще всего, однако, деловые игры применяются для обучающих целей — учебные игры. Среди них выделяют:

• Имитационные деловые игры — вид игр, связанных с такими абстрактными понятиями и темами, которые нельзя обыграть другими способами, например, от педагогов требуется обыграть с помощью микроэтюдов понятия «развитие», «игра», «воспитание», «обучение».
• Позиционные деловые игры — вид игр, в которых взаимодействие между участниками игры строится как выяснение позиций по известным, традиционным и нетрадиционным методикам, технологиям, программам посредством столкновения взглядов и педагогических установок, борьбы мнений. При этом коллектив педагогов делится на команды, микрогруппы, одна из которых ищет и отстаивает достоинства обсуждаемых программ и методик, вторая – их недостатки.
• Ролевые деловые игры — вид игр, в которых определяются характеристики ролей и позиции участников взаимодействия относительно того или иного вопроса, проблемы. Они похожи на предыдущий тип игр, но при этом педагоги должны отрабатывать не определенную позицию, а социальную роль: например, роль руководителя проекта, роль лидера, роль Льстеца, роль Генератора идей, роль Буфера, роль Оппозиционера, роль Никого-не-трогаю-не-тронь-и-меня и др.
• Ситуационные деловые игры — вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия, но ведущим компонентом является ситуация, т.е. напряженное действие в относительно непродолжительное время. Ситуационные игры связаны с обыгрыванием ситуаций-иллюстраций, ситуаций-упражнений, ситуаций-оценок, проблемных педагогических ситуаций.
• Сюжетные деловые игры — вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия в определенном сюжете. Сюжетные линии можно проследить, представляя различные документы по определенному вопросу.
• Организационно-деятельностные деловые игры – самый сложный вид деловых игр, связанный с выработкой теоретических концепций и практических рекомендаций в рамках проблемы, коллективное написание рекомендаций, методических разработок. При этом ведущий сначала определяет проблему, над которой будет работать коллектив, затем происходит распределение ролей, объединение в микрогруппы и обсуждение проблемы, выработка общей точки зрения на нее, презентация результатов. Обсуждение итогов работы в микрогруппах и разработка проекта решения методических рекомендаций.

Функциональные деловые игры — вид деловых игр, который связан с работой инициативных творческих групп дошкольного образовательного учреждения, действующих на протяжении продолжительного времени. Например, они могут касаться отработки игровых приемов работы с детьми на занятиях с использованием здоровьесберегающих технологий.

 По мнению Белой К.Ю. существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

          Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

— создание проекта деловой игры;

— описание последовательности действий;

— описание организации проведения игры;

— составление задания для участников;

— подготовка оборудования.

          Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой.

 III. Нетрадиционные формы работы в ДОУ. Наставничество

          В настоящее время, учитывая возросшую активную позицию воспитателей, в методической работе с педагогическими кадрами в детских дошкольных учреждениях все более широкое применение находят нетрадиционные   активные   формы. К ним можно отнести встречи «за круглым столом», диспуты, педагогические ринги, деловые    игры, «мозговой    штурм», КВН, решение ситуационных и педагогических задач, кроссвордов по тематике дошкольной педагогики и др.

           Следует назвать и такую признанную форму помощи, как наставничество.  Молодой, начинающий педагог всегда может обратиться за советом к своему наставнику, прийти в его группу, посмотреть, как он работает с детьми. А наставник в свою очередь всегда готов помочь, показать, рассказать. Он становится старшим другом, советчиком и в личных делах, и в вопросах взаимоотношения в коллективе. Наставничество может стать предметом изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Такой опыт следует описать, сделать его достоянием всех.

           Важнейшим фактором профессиональной адаптации, успешного личностного и профессионального развития начинающих педагогов является школа молодого воспитателя. 

           Разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

          Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

• Отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов на практике;
• Освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения педагогов другому.

Затем наступает время самостоятельной педагогической деятельности и здесь важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы работа стала для него радостным событием, а не серьезным испытанием. Решение этой задачи считается приоритетным для  старшего воспитателя и педагогического коллектива.

          Старший воспитатель ориентирует педагога на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приемами в работе с детьми, постижение секретов воспитания.        

           Свою работу с молодыми специалистами старший воспитатель строит с учетом трех аспектов деятельности:

• «Старший воспитатель — молодой специалист» — создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками;
• «Молодой специалист — ребенок и его родитель» — формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей;
• «Молодой специалист — коллега» — оказание всемерной помощи и поддержки со стороны коллег.

Между тем основной задачей является развитие особого внимания к навыкам практического применения полученных педагогом теоретических знаний.

          В данном контексте можно вспомнить высказывание Макаренко А.С. «Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старших педагогов…»

          Для этого организуется «Школа молодого воспитателя», целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности. К работе привлекаются опытные, творческие специалисты, а планирование работы «Школы молодого воспитателя» составляется с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. Успехом пользуются дискуссии, в рамках которых обсуждаются спорные вопросы педагогической теории и практики. Каждый воспитатель высказывает свое мнение и отстаивает его. Активно используются открытые занятия с последующим обсуждением увиденного, семинары-практикумы, где теоретический материал подкрепляется примером из практики, показом отдельных приемов и способов работы.  

         При проведении занятий в «Школе молодого воспитателя» применяются разнообразные приемы: решение педагогических ситуаций, метод имитации рабочего дня воспитателя, «мозговой штурм», решение кроссвордов. Все это позволяет уточнить знания по конкретной теме, расширить кругозор.

          В теории организации методической работы существуют этапы научно-методической работы, которые соотносятся с использованными формами.

          Например, на теоретическом этапе осуществления методической работы приоритет отдается таким формам, как лекция, консультация, научно-исследовательская конференция, диспут, теоретический семинар, тестирование профессиональной подготовленности педагогов, аукцион педагогических знаний и т.д.

          На методическом этапе на первый план выдвигаются методическая консультация, проведение методической недели, методический коллоквиум, психолого-педагогический или методический семинар, научно-методическая конференция, педагогическая гостиная, психологический тренинг, педагогический ринг, оперативное совещание и др.

          На практическом этапе, в основном, используются деловые игры, круглые столы, взаимопосещения, педагогический час, открытые занятия, семинары-практикумы, творческие отчеты, научно-практические конференции и т.д.

          На аналитическом этапе становится необходимым проведение педагогических советов по результатам тематических проверок, контрольных «срезов», обобщению итогов учебного года, организация эстафет педагогического опыта и конкурсов профессионального мастерства, аукционов педагогических идей и т.д.

Заключение

 Выделенные формы и методы методической работы взаимосвязаны, взаимообусловлены и предполагают обязательную дифференциацию их по значимости и преемственности:

• принцип значимости реализуется через отбор наиболее целесообразных форм и методов работы для каждого этапа в развитии профессиональной компетентности и его соответствия ведущему виду деятельности педагога;
• принцип преемственности заключается в том, что каждая последующая форма работы является логическим продолжением предыдущей.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов образовательно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

В дошкольном образовательном учреждении очень важно поставить вопрос о качестве и эффективности методической работы. Результаты методической работы рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в детском саду, уровнем образованности и воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности конечных результатов методической работы в ДОУ являются:

• критерий результативности; достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышаются до оптимального уровня (или приближаются к нему) за отведенное время без перегрузки;
• критерии рациональных затрат времени, экономичности методической работы; достигается там, где повышение мастерства педагогов с целью оптимизации обучения и воспитания проходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, во всяком случае без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие этого критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы;
• критерий роста удовлетворенности педагогов своим трудом; можно считать достигнутым, если в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов, наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатами своего труда.

Целостная система методической работы в детском саду должна развиваться в соответствии с рядом важнейших принципиальных требований, а именно:

• связь с жизнью, практической реализацией задач по перестройке системы образования в детском саду, актуальность, что обязывает организаторов методической работы полностью учитывать современный социальный заказ общества в условиях изменений в стране;
• научность, чтобы вся система повышения квалификации педагогов соответствовала современным научным достижениям в самых различных областях. При этом научность методической работы не следует превращать в нарочитое наукообразие, что подчас вызывает у педагогов негативное отношение к самому понятию «научность»;
• системность, т.е. планомерность всей методической работы;
• комплексность, что предусматривает единство и взаимосвязь всех направлений повышения квалификации;
• систематичность, последовательность, непрерывность, что обеспечивает занятость педагогов разными формами методической работы в период всего учебного года;
• единство теории и практики; общая направленность на решение практических задач позволяет правильно использовать теорию как средство такого решения;
• оперативность, гибкость, мобильность; творческая сущность методической работы в условиях динамического роста дошкольной жизни, постоянной смены обстановки, усложнения решаемых проблем требует умения оперативно и гибко реагировать на нее изменения, перестраивать в случае необходимости систему методической работы;
• коллективный характер при разумном сочетании общедошкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования педагогов;
• создание благоприятных условий для эффективной методической работы, творческого поиска педагогов.

Таким образом, реализация в системе методической работы комплекса вышеперечисленных требований обеспечивает оптимальные результаты, которые являются показателями эффективности методической работы в современным ДОУ.

Список литературы

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: ТЦ Сфера, 2007. – 96с.  

2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: МИПКРО, 2000.- 81с.

3.  Белая К. Ю. Деловые игры в системе методической службы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая – М: Просвещение, 1994.- 84с.

4. Белая К.Ю. Педсовет  в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая — М: Сфера, 2009.- 48с.

5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами[текст]: методическое пособие/ Л.М. Волобуева —  М: ТЦ Сфера, 2009. – 96с.

6.  Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы[текст]: методическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В Микляева, Ю.Н.  Родионова –М: Айрис-пресс, 2008.-192с.

Приложение 1.

Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС

дошкольного образования

«Новый ФГОС – новые возможности»

Задачи:

1. Активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО.
2. Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС.
3. Развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.
4. Уточнение знаний и умений педагогов по проблеме реализации образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС.

Оборудование: карточки с вопросами, сигнальные карточки для оценки выступающего: зеленая – «вы хорошо ориентируетесь в аспектах ФГОС», красная – «вам необходимо обратить внимание на основные положения документа».

Ведущий: (ст.воспитатель):Как не раз было отмечено, что ведущим видом детской деятельности является  игра, мы предлагаем вам поиграть в деловую игру «Новый ФГОС – новые возможности»

Ход игры.

Делятся на две команды

Перед началом игры старший воспитатель предлагает каждому участнику (или группе участников) из пачки один билет с вопросом. Дается время на подготовку. Ответ оценивается коллегами с помощью сигнальных карточек. Если ответ верный, педагоги, поднимают зеленую карточку, если ответ неполный или неверный – красную.

ВОПРОСЫ:

1. Теоретический блок  «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Вопросы командам: (вопросы задаются по порядку)

1. Когда принят ФГОС ДО – 17. 10. 2013 г. № 1155.
2. В каком году он вступил в силу? – 1 января 2015.
3. Документ, обеспечивающий права ребенка на качественное и доступное дошкольное образование в стране:

Конституция;

Семейный кодекс;

Закон «Об образовании»;

Конвенция о правах ребенка;

4.Что является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве? (игра)

5. Какая образовательная область включает изучение ФЭМП в программе для детей дошкольного возраста? ( «познавательное развитие»)

1. С какого вида труда начинается развитие навыков трудовой деятельности у детей. (самообслуживание)
2. Каков объем времени реализации части программа формирующуюся участниками образовательного учреждения — 40%
3. Назовите направления  развития ребенка? – Их 5: познавательное, речевое, физическое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое/.
4. В какой из образовательных областей стоит задача по формированию осторожного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям? (Социально – коммуникативное развитите)
5. В какой из образовательных областей  решается задача развития игровой деятельности детей? – «во всех пяти».
6. В какой из ОО решается задача практического овладения воспитанниками нормами речи? – «Речевое развитие».

8. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?

(социально-коммуникативное развитие)

9. Определите время реализации ООП ДО:

а) от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду;

б) только во время занятий;

в) может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.

10. К какой образовательной области относится знакомство с книжной культурой, детской литературой?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

11. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

12. На что нацелен Стандарт ДО?

а) формирование знаний, умений, навыков;

б) формирование интегративных качеств личности;

в) целевые ориентиры дошкольного образования.

2 задание. В Стандарте прописаны требования к результатам освоения Программы – это целевые ориентиры.  Рассмотрим целевые ориентиры, выделяя те характеристики, которые тесно связаны с ОО «Познавательное развитие». В этом нам поможет Аукцион педагогических идей

Перед вами критерии (целевые ориентиры). Перечислите условия, способствующие их успешному, полноценному достижению.

Целевые ориентиры	Условия
— проявляет любознательность; — задает вопросы взрослым и сверстникам; — интересуется причинно-следственными связями; — пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; — склонен наблюдать, экспериментировать; — обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире…; — способен к принятию собственных решений.	Технологии: ТРИЗ, поисково-практическая деятельность, метод проектов,… Игровые проблемные ситуации, наблюдения, … Развивающая среда: -экологическая тропа, уголок экспериментирования, …

Практический блок:

3. «От теории к практике»

Материал: карточки – виды и формы организации детской деятельности.

Задание: определите формы работы с детьми по видам детской деятельности:

— Игровая

— Восприятие художественной литературы и фольклора

— Коммуникативная

— Познавательно-исследовательская

— Продуктивная

— Музыкальная

— Изобразительная

— Двигательная

— Самообслуживание и  бытовой труд

Время: 7 минут.

Критерий оценки:    5 баллов – полный, развернутый правильный ответ;

                                   3 балла –   ответ частично правильный, но неполный;

                                   0 баллов – нет ответа на вопрос.

Форма презентации: устное сообщение одного из членов команды.

Время презентации: 2 минуты.

Музыкальный конкурс

4. «Музыкальные импровизации на тему интеграции»

достают карточку с определенной «Образовательной областью» и темой,  и команда за 3 минуты  подбирает как можно больше музыкальных отрывков из песен на тему этой области. Побеждает команда, предоставившая зрителям и жюри самое большое количество музыкальных отрывков.

5. «Интеграция образовательных областей»

достают карточку с определенной темой НОД  и команда за 3 минуты  подбирает интеграцию с другими областями. Участник  должен рассказать какую интеграцию можно использовать, какие формы и методы совместной деятельности используется для раскрытия данной темы.

Подведение итогов.

Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали ваши знания и умения в области ФГОС дошкольного образования; определили педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста. 
Предлагаю каждому педагогу оценить свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал не все, что мог;

желтый – мог бы лучше;

 зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы.

 Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора. 
— Давайте обсудим Ваше впечатление от деловой игры. 

Приложение 2.

Педагогический совет на тему

«Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»

Цель: внедрение технологии проектирования в деятельность дошкольного учреждения.

Форма проведения: педагогический совет.

Литература:

1. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-40.
2. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ// Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.63-65.
3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкольных наук» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2010. №9. С.6-9.
4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектирование летнего отдыха дошкольников с семьей// Управление ДОУ.  Научно-практический журнал. 2004 №2.С.40-56.
5. Зукау Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.96-98.
6. Кухлинская В.В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр // Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.52-62.
7. Материалы сайтов www.pedsovet.ru, www.dosvozrast.ru
8. Тимофеева Г.Е. Проектная деятельность в воспитании любви к родному городу // Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.83-85.

План проведения педсовета:

1. Актуальность темы педсовета.
2. Вариативность использования проектного метода.
3. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.
4. Планирование работы по подготовке проекта.
5. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода?»
6. Принятие решения педсовета.

Ход педсовета:

1. Актуальность темы педсовета.

На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ метода проектов.

Проект (буквально «брошенный вперед») — прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование — процесс создания проекта.

Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы,  лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность воспитанника;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
• повышает качество образовательного процесса;
• служит развитию критического и творческого мышления.
• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессинального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно — образовательной работы.

1. Вариативность использования проектного метода.

Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция:

• частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);
• полная интеграция (экологическое воспитание с художественной  литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим  развитием);

• метод проектов:

• форма организации образовательного пространства;
• метод развития творческого познавательного мышления.

1. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательское-творческие: полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;
• ролевые, игровые (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта);
• ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов);
•  практико-ориентированные (прикладные) (результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников);
• творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна).

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы» и др.;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»;
• исследовательские: «Подводный мир», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» — на учебный год).

Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема проектов  предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний.

1. Планирование работы по подготовке проекта.

Работа над проектом происходит в несколько этапов:

I этап – организационно-подготовительный:

• подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
• изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
• пополнение предметно-развивающей среды;
• подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей.

II этап — рефлексивно-диагностический:

• анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта;
• выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
• формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.

II этап — практический:

• коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
• определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога;
• реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;
• обобщение и распространение опыта работы;
• защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;    
• участие в городском конкурсе педагогических проектов.

 IV этап — заключительный:

• анализ достижения целей и полученных результатов;
• определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

1. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода»

Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования через интерактивные формы методической работы.

Оборудование: полифункциональная пирамида, карточки, на которых обозначены этапы проекта, приз для победителя.

Алгоритм игры:

• вводная информация ведущего игры;
• оборудование «игровой площадки»;
• ознакомление участников с правилами игры;
• проведение игры;
• рефлексия.

Ведущий: Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод. Наше общение пройдет в форме игры «Кто хочет стать знатоком проектного метода?». В отборочном туре примут участие три педагога. Им необходимо будет расположить этапы проекта в правильной последовательности. Кто это выполнит первым, тот и займет место в кресле игрока. Игроку будут предложены девять вопросов. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один ответ. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание «Знаток проектного метода».

Вопросы игроку:

1. Что такое педагогическое проектирование?

• дань моде;
• догма профессиональной деятельности педагога;
• вид педагогической деятельности.

2. Место эпиграфа в структуре проекта:

• в начале;
• середине;
• им можно закончить проект.

3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?

• коллективный;
• исследовательский;
• долгосрочный.

4. Что такое гипотеза?

• короткая аннотация проекта;
• опасение педагога о неудачной реализации проекта;
• предположение, требующее объяснения и подтверждения.

5. Кто является основоположником проектного метода?

• американский педагог демократ Джон Дьюи;
• великий русский педагог К.Д. Ушинский;
• французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: «Он был первым среди равных».

6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?

• реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;
• выдвижение гипотезы;
• открытый показ деятельности по теме проекта.

7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта?

• сопоставление цели и результата проекта;
• рефлексивная оценка проекта;
• выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

8.  Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

• репродуктивный;
• поисковый;
• творческий.

9. Презентуя проект, педагог должен:

• показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;
• проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;
• привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

1. Принятие решения педсовета.

Решение педсовета:

1. Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса внедрять в педагогический процесс метод проектов.

Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года.

1. Совершенствовать профессиональных умений педагогов по организации проектной деятельности через различные формы методической работы.

Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года.

1. В конце учебного года, с целью активизация усилий педагогического коллектива в развитии нестандартных форм работы с детьми и анализа работы педагогов по методу проектов,  организовать  презентацию групповых проектов.

Ответственный: старший воспитатель, воспитатели групп. Сроки: апрель.

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО РАБОТОЙ ПО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ В ДОО

Аннотация: В данной статье рассматриваются
результаты изучения теоретической сущности понятия «методическое руководство» и
выявление

основных его особенностей в сфере
познавательного развития воспитанников ДОО. Автором дается определение термина
«методическое руководство». В статье даны характеристики субъектов
методического руководства, его объект и предмет. В статье выделяются
направления методического руководства познавательным развитием дошкольников,
формулируется ключевой принцип методического руководства в данной области.

Ключевые слова: методическое руководство,
познавательное развитие, дошкольное образование, дошкольная образовательная
организация.

Ведущей тенденцией современного образования
являются процессы модернизации, в основе которых лежат инновационные процессы,
выражающиеся в перестройке образовательных структур, реализующих задачи
непрерывности и преемственности различных ступеней образования. Происходящие
изменения обусловлены, прежде всего, введением Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, в соответствии с которыми
основной целью образования и воспитания становится формирование
самостоятельной, независимой личности, способной успешно действовать в условиях
быстроизменяющейся действительности.

Вместе с тем, процессы модернизации в
образовании не могут быть успешными без системного методического руководства
осуществляющейся работой, включающей не только уточнение понятий, характеризующих
его содержание и структуру, но и выявление требований к его планированию и
реализации как системного целого. В связи с этим, различные аспекты
методического руководства образовательным процессом приобретают сегодня особую
значимость и актуальность, в том числе и на ступени дошкольного образования.

Познавательное развитие является одной из
основных образовательных областей дошкольного образования, в результате
освоения которой происходит формирование у ребенка-дошкольника целостной
картины мира,

развитие речи и ознакомление с художественной
литературой, знакомство с природным окружением, формирование элементарных
математических представлений [2, с. 813]. Тем самым осуществляется подготовка
ребенка к школе, то есть решается одна из ключевых задач дошкольного
образования. В связи с этим, именно методическое руководство осуществляющейся в
дошкольной образовательной организации (ДОО) работой по познавательному
развитию воспитанников во многом влияет на качество данной ступени образования,
соответствие ее результатов требованиям современных ФГОС, реализации
преемственности дошкольного и начального общего образования.

В соответствии со сказанным, целью данной
статьи является изучение теоретической сущности понятия «методическое
руководство» и выявление основных его особенностей в сфере познавательного
развития воспитанников ДОО. Современное состояние проблемы в
психолого-педагогической науке характеризуется повышенным интересом со стороны
отечественных ученых к различным вопросам методического руководства работой по
познавательному развитию дошкольников. Изучению научно-теоретической сущности
методической работы в ДОО и посвящены исследования таких авторов как А.В.
Белошистая, В.П. Беспалько, Н.А. Виноградова, В.В. Краевский, В.В. Шадриков,
Н.Ф. Шаров; факторы необходимости совершенствования методического руководства
образовательным процессом в ДОО в условиях модернизации российского образования
выявлены в исследованиях М.В. Кларина, Н.А. Кочетовой, А.М. Новикова, Н.В.
Редковой; анализ особенностей методической работы в учреждениях дошкольного
образования производится в работах Т.В. Забельской, В.А. Новицкой, Н.В.
Плисенко, Д.А. Соколовой и других авторов.

На основе анализа психолого-педагогической
литературы термин

«методическое руководство» в наиболее общем
виде может быть определен как организация любого вида методической
деятельности, осуществляемой на базе ДОО. В соответствии с этим, методическое
руководство работой по познавательному развитию дошкольников включает
определение целей, содержания, методов и форм такой работы, а также выявление
критериев отбора, способов накопления и средств передачи информации,
необходимой для развития системы методического обеспечения в образовательной
организации. В качестве субъектов методического руководства выступают методисты
и педагоги ОО, основными функциями которых является прием методической
информации, а также ее закрепление и воспроизведение в своей деятельности.
Объектом методического руководства является смысл, содержащийся в методической
информации, качественно преобразуемый в познающем сознании методистов и
педагогов. Предметом же методического руководства работой по познавательному
развитию в ДОО является методика, правила, требования и приемы
психолого-педагогического воздействия на познавательную сферу личности
воспитанников.

Методическое руководство работой по
познавательному развитию осуществляется в ДОО по трем основным направлениям:
организационно-

методическое, целью которого является
внедрение и реализация инновационных технологий познавательного развития
дошкольников; информационно-методическое, направленное на обеспечение
профессиональной деятельности педагогов по внедрению и реализации в
соответствии с ФГОС дошкольного образования образовательной области

«познавательное развитие»; мониторинговое,
цель которого – обеспечение текущего и промежуточного контроля с целью
отслеживания состояния и результативности процесса реализации соответствующей
образовательной области [3, с. 156].

Главным принципом осуществляющегося в условиях
ДОО методического руководства познавательным развитием дошкольников является
системный подход к организации психолого-педагогической деятельности в данном
направлении. При этом, ключевыми ориентирами в развитии методической системы
становятся доступность, качество, эффективность работы по познавательному
развитию детей, в связи с чем в настоящее время во многих образовательных
организациях изменяются требования к предоставлению образовательных услуг с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников [1]. Эти изменения
направлены на удовлетворение потребностей родителей в новых формах обслуживания
детей, оказание своевременной психолого-педагогической помощи воспитанникам
ДОО, проведение коррекционной и развивающей работы в образовательной области
«познавательное развитие».

Таким образом, методическое руководство
работой по познавательному развитию в ДОО способствует реализации ФГОС
дошкольного образования, созданию условий осуществления образовательного
процесса; адаптации, модификации, разработке новых форм, методов, приемов
работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста, работы с их
родителями, педагогами внутри коллектива сотрудников образовательной
организации; участию в системе мониторинга качества образовательной
деятельности ДОО; осуществлению самоконтроля профессиональной деятельности
педагогов, определению индивидуальной стратегии и разработке маршрута
профессионального самообразования. Тем самым, эффективное методическое
руководство работой по познавательному развитию способствует общему повышению
качества дошкольного образования.

Использованные источники:

1.            Ковтун, О.А. Организация
методической работы в ДОУ на современном этапе развития образования / О.А.
Ковтун // Развитие образования. – 2018. — № 1. – С. 38 – 40.

2.            Колесниченко, А.С.
Проектирование содержания образовательной области «познавательное развитие» /
А.С. Колесниченко, В.А. Зебзеева // Аллея науки. – 2019. — № 1. – С. 810 – 820.

3.            Редкова, Н.В. Современные
подходы к организации методической работы в ДОУ / Н.В. Редкова, Н.Л. Соколова
// Наука и образование: новое время. – 2015. — № 4. – С. 155 – 159.Информация о
себе: телефон, e-mail

Организационное руководство

Смотреть что такое «Организационное руководство» в других словарях:

• Руководство — Руководство: Руководство контроль поведения других людей (см. Власть). Руководство набор правил для осуществления или использования чего либо (см. Инструкция). См. также Руководство пользователя Организационное руководство Руководство … Википедия

• Организационное обеспечение технологического процесса проектирования — 1. Комплекс работ по установлению и описанию состава и последовательности проведения проектных работ, форм и методов управления технологическим процессом, контроля его выполнения, а также форм и методов нормирования технологического процесса… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

• организационное представление (вид) — 3.52 организационное представление (вид) (organization view): Вид модели предприятия, обеспечивающий представление и изменение организационной структуры и структуры принятия решений на предприятии, а также обязанностей и прав сотрудников и… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

• МД 3.02-2000: Технологические правила проектирования. Методическое руководство — Терминология МД 3.02 2000: Технологические правила проектирования. Методическое руководство: Инвестиционный строительный проект Совокупность организационно технических мероприятий по реализации инвестиций в объекты капитального строительства в… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

• ГОСТ Р 54136-2010: Системы промышленной автоматизации и интеграция. Руководство по применению стандартов, структура и словарь — Терминология ГОСТ Р 54136 2010: Системы промышленной автоматизации и интеграция. Руководство по применению стандартов, структура и словарь оригинал документа: 4.1 абстрактная деталь (abstract part): Деталь, которая определена только своей… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

• Министерство юстиции СССР — (Минюст СССР) существовавший в 1946 1991 гг. центральный орган государственного управления СССР, обеспечивавший осуществление правосудия (в широком значении этого термина) и ведение работ по подготовке нормативных правовых актов в СССР … Википедия

• Минюст СССР — Министерство юстиции СССР (Минюст СССР) существовавший в 1946 1991 гг. центральный орган государственного управления СССР, обеспечивавший осуществление правосудия (в широком значении этого термина) и ведение работ по подготовке нормативных… … Википедия

• Индия — (на языке хинди Бхарат) официальное название Республика Индия. I. Общие сведения И. государство в Южной Азии, в бассейне Индийского океана. И. находится на важнейших морских и воздушных коммуникациях,… … Большая советская энциклопедия

• Цензура в СССР — Цензура По странам Цензура по странам По отраслям Цензурирование Интернета Запрещённые книги Сожжение книг По методам … Википедия

• Политотдел — У этого термина существуют и другие значения, см. Политотдел (значения) … Википедия

Методическое обеспечение и методическое руководство

Понятие “методическое обеспечение” выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение — новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности. С точки зрения содержания, методическое обеспечение — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Методическое обеспечение рассматривается не как управленческий процесс с его управленческими функциями, а как одна из сфер, направлений, функций методического руководства. В свою очередь методическое руководство — это организация любого вида методической деятельности, которая всегда начинается с отбора целей, содержания, методов и форм работы в социо-культурной сфере. Главное в этой функции — информация: критерии отбора, способы ее накопления и средства передачи. Информация должна быть организована для развития системы методического обеспечения. В качестве субъектов управления выступают: методисты, педагоги Домов детского творчества, Центров внешкольного развития, спортивных школ, других образовательных учреждений. Их главные функции — прием методической информации, закрепление и воспроизведение в своей деятельности. Здесь управляет не информация, а организационные средства ее трансляции: методы, способы, формы передачи. Происходит не развитие качества, а накопление, т.е. увеличение количества информации. Объект управления один — это смысл, содержащийся в методической информации, который должен родиться в познающем сознании методистов, педагогов. Предметом методического руководства культурно-досуговой работы является методика, правила требований и приёмов психолого-педагогического воздействия на осознание, чувства и поведение в условиях свободного времени.

Итак, основное различие между методическим руководством и методическим обеспечением заключаются в том, что первое организует субъектов культурной сферы, информацию, которую они предоставляют, и управляет процессами критерии отбора, передачи и сохранения, предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций; второе определение заключается в средствах и учебных комплексах, оснащающих, способствующих более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей, направленных на получение, оснащение методическими материалами учреждений.

Методическое обеспечение деятельности учреждений культуры в современных условиях

Метод – способ достижения цели, решения конкретных задач или – совокупность приёмов, операций практического освоения действительности. В СКД – метод –это способ или совокупность способов и приёмов воздействия на участников СКД через конкретные формы. Методология–учение о структуре, организации, методах и средствах СКД. Методика СКД – это механизмом реализации методов СКД. Предметомметодического обеспечения СКД является методика СКД, основу которой составляют цели, содержание, средства, методы и формы работы. Носителем методических идей является методист: он является субъектом методической деятельности, а объектом в этом процессе – практики СКД.

Задачи методического обеспечения:

1. Постоянное изучение и анализ новейших достижений практической методики и внедрение инновационного опыта в массовую практику, создание условий для моделирования, апробирования и внедрения прогрессивных, нестандартных новаций в области СКД. Формами распространения инновационного опыта являются: обучение в вузах и др. специальных учебных заведениях. Обучение на курсах повышения квалификации. Семинары. Научно-практические и научно-методические конференции. Консультации. Выезды методистов на место. Издание информационных материалов, методических разработок и т. п. Использование местной печати, радио, телевидения. Использование специализированных журналов по СКД.

2.Создание системы повышения квалификации работников культуры на основе изучения новейших достижений методики, новаторских приёмов и методов СКД. Специфика учебного процесса в системе повы­шения квалификации заклю­чается в: разноплановом составе обучающихся (по образованию, зани­маемым должностям, опыту работы, возрасту, степени подготовлен­ности, условиям работы); методике преподавания (акцент на активные формы обучения); привлечении для проведения занятий опытных практических ра­ботников; актуальности учебных планов и программ.

3.Внедрение системы информационного обеспечения учреждений культуры, обеспечение практиков качественными методическими материалами, содействие в обмене инновационными методиками между учреждениями культуры.Информационное обеспечение – это планомерное предоставление информации, отвечающей потребностям специалис­тов, практиков для решения конкретных задач. Структура органов научной информации по культуре и искусству. На верхней ступени находится центральный от­раслевой орган информации – Научный информационный центр Росинформкультура, который входит в структуру Российской госу­дарственной библиотеки (г. Москва). Создан в 1972 г. и имеет комплексные информационные ресурсы по культуре и искусству, представленные как в традиционной форме в виде серий библиографических указателей новой литературы, научных сборников, дайджестов, журнала «Обсерватория культуры», так и в электронной форме в виде баз данных, электронных публикаций, электронного каталога, Интернет-ресурсов. Эти информационные ресурсы создаются на основе поступлений в РГБ и ряда других крупнейших библиотек. Следующим звеном отраслевой информационной системы являются региональные специализированные информационные центры, работающие на базе областных научных библиотек. Третьим звеном являются отделы научной информации предприятий, организаций и уч­реждений культуры и искусства.

4. Оказание практической помощи учреждениям культуры в освоении новых методов работы, инновационных методик организации и осуществления социально-культурных программ. Практическая помощь учреждениям культуры осуществляется посредством консультирования (устного и письменного) и подготовка методических изданий (методических, инструктивно-методических, учебно-методических, информационных пособий), в которых раскрывается методика решения поставленных задач, даются рекомендации, с помощью каких приёмов, методов или способов решается та или иная задача, а также в приложениях могут быть: сценарии или сценарные планы, эскизы художественного оформления, фактический материал в виде таблиц, цифр, фактов, плакатов, афиш; репертуар коллективов художественной самодеятельности, программы, планы работы, библиографические указатели и т.д.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ – новый этап развития научно-методической деятельности. КОНЕЧНАЯ ЦЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ – оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности в СКД. Главная цель методической работы (как говорилось выше) — это непрерывный рост профессионализма и квалификации руководителей, специалистов учреждения культуры, развитие их творческого потенциала, эрудиции и компетентности, а конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности.

Метод-е руководство возникло для регулирования и стремления ВЫРОВНЯТЬ разрыв между теорией и практикой, между уровнем развития методик и развитием (с другой стороны) передовых методик. НО метод руководство, в отличии от административного носит рекомендательный, консультативный, совещательный характер (Крупская). ЗНАЧЕНИЕ МО в СКД усиливается в связи с современными преобразованиями в общ-ве, обостряется конкуренция среди УК (коммерч, некоммерч), оно повышает внимание к КАЧЕСТВУ оказываемых услуг. МЕТОД – способ действовать, поступать, воздействовать, внушать. Это система практических способов осуществления чего-либо. МЕТОД с т.з. науки – ПУТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАНИЙ. МЕТОД с т.з. практики – ПУТЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ. МЕТОДИКА – совокупность методов ч-л, практического выполнения ч-л. МЕТОДИЧЕСКИЙ – строго последовательный, систематический, точно следующий плану. МЕТОДИСТ – специалист по практическому выполнению ч-л, использует систему практических способов для осуществления ч-л. Основными субъектами методической деятельности являются методисты, менеджеры-специалисты, которые организуют МО, изучают, пропагандируют, распространяют и внедряют опыт в практику. Объекты МО – общество, человек, специалисты УК, на которых влияют субъекты и УК. МЕТОДИКИ – механизмы реализации теории в практику. МЕТОДОЛОГИЯ – учение о структуре, логической организации, средствах деятельности.

Сущность метод. обесп-я заключ-ся в сокращении разрыва между проектируемой КДД и практическим ее воплощением, в обеспечении этого процесса всеми видами практической помощи УК. Сущностное назначение метод. обеспеч-я — в анализе, поиске передовых, наиболее эффект-х методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных вариантов в условиях КДД. Методическое обеспечение СКД можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики. Информационная функция осуществляется в тесной связи с педагогической, так как одновременно с процессом информирования происходит и процесс обучения использованию новых методик в деятельности учреждений культуры. В основе педагогической функции методического обеспечения лежит работа по повышению квалификации и переподготовке специалистов. Организационная функция предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций.

Назнач-е метод.об-я -в анализе, поиске передовых, наиб. эфф-х методик, их апробировании, а также внедр.новых,наиб оптим-х в конкр-х усл-х КДД,в корректир-ии социок-й деят-ти. Метод. Об-е -1)упорядоч-е метод.деят-ти УК,2)взаимосвязь УК региона,области.

Методы работы, использ-е метод-ми в УК:1.анализ отчетов УК и др.докумен-и 2.беседы с раб-ми УК,3.беседы с посетитУК,4.личное набл-е. Виды и формы деят-ти:1.изуч-е,обобщ-е,внедр.опыта работы УК,2.регул-е информир-е о новом в КДД,3.самостоят-я разр-ка новых форм и методов КДД в конкр.усл-х 4.внедрение метод.разр-к в практику УК,5.проведение семинаров для повыш. квалиф. раб-в УК,6.использ.и внедр.иссл-й в КДД.,7.изуч.запросов и интер-в разл. групп насел.(опросы,анкетир-е,беседы,фокус-группы).

ТО Сегодня благодаря метод-м службам можно разраб-ть и реал-ть важные социокультурные проекты, гранты, которые могут быть экономически выгодными и способны принести пользу общ-ву в соврем.рын-х усл-х .

К сожалению, метод-е службы на местах иногда возглавляют случайные люди, происходит частая смена рук-лей, текучесть кадров. Это негативно сказывается на работе клубов, их дальнейшем развитии, деят-ти всего культурно-досугового комплекса. Поэтому очень важно, чтобы в этих структурах работали квалифиц-е, грамотные менеджеры и специалисты.

.. 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ..

Организационно-методическое руководство работой кабинетов охраны труда в отрасли

Сущность организационно-методического руководства излагается ниже.
1. Для методического руководства и контроля за работой кабинетов охраны труда в отрасли работниками министерства (ведомства) организуется центральный (базовый) кабинет охраны труда.
2. Центральный (базовый) кабинет охраны труда организуют при научно-исследовательском институте, крупном предприятии или другой организации, располагающей необходимыми кадрами и материально-технической базой.
3. Общее руководство работой центрального (базового) кабинета охраны труда осуществляют специалисты отдела охраны труда министерства (ведомства).

4. Работа центрального (базового) кабинета охраны труда состоит в следующем: а) разработка предложений по совершенствованию организационной и методической работы кабинетов охраны труда на предприятиях отрасли;
б) распространение передового опыта предприятий по предупреждению несчастных случаев, методов и форм пропаганды и обучения, в том числе программированного;
в) систематическая информация предприятий о новых средствах пропаганды и обучения, методических рекомендациях и других материалах, необходимых для работы кабинетов; г) проведение отраслевых совещаний, семинаров с руководящими и инженерно-техническими работниками, с общественными инспекторами по охране труда; д) организации тематических и передвижных выставок, на которых пропагандируется передовой опыт предприятий, цехов, участков по предупреждению несчастных случаев и профессиональных заболеваний; е) обеспечение кабинетов охраны труда предприятий отрасли наглядными, печатными, техническими и другими средствами пропаганды и обучения по вопросам охраны труда; ж) осуществление периодического контроля за работой и оборудованием кабинетов охраны труда на предприятиях отрасли, а также за эффективностью проведения обучения и пропаганды; з) организация и проведение смотров-конкурсов работы кабинетов охраны труда на предприятиях отрасли.
5. Работа центрального (базового) кабинета охраны труда осуществляется в соответствии с перспективным и годовым планами, утвержденными отделом охраны труда министерства (ведомства) по согласованию с ЦК профсоюза.
6. В центральном (базовом) кабинете охраны труда, оборудованном на предприятии, проводится также работа, предусмотренная п. 5 раздела I настоящего Положения.

Методическое обеспечение и методическое руководство культурно-досуговой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• Глава 1. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. Общие термины
• 1.1 Термины «метод» и «методика»
• 1.2 Методическое обеспечение и методическое руководство
• Глава 2. Сущность методического обеспечения
• Заключение
• Список использованной литературы.
• Введение
• В условиях становления современного информационного общества, в новой социально-культурной и экономической ситуации в решении профессиональных задач и проблем важное значение приобретают не только прочные знания специалистов, но и их способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, эффективно осуществлять деятельность на основе постоянного совершенствования своих знаний, т.е. возрастает значимость информационной компетентности специалистов социально-культурной деятельности.
• В настоящее время кадровая политика социально-культурной сфере должна быть направлена не только на подготовку в рамках системы образования компетентных высококвалифицированных специалистов, но и на сохранение и развитие отраслевого профессионального потенциала, обеспечение его соответствия требованиям, которые выдвигаются к нему формирующимся информационным обществом.
• В свою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей инфраструктуры, все более заметную роль, в которой начинает играть система методического обеспечения. Зародившись в рамках системы методического руководства отраслью, как ее функция по информационно-методическому обслуживанию, в современных условиях, когда система методического руководства утратила свою значимость: где-то полностью разрушена, где-то присутствует в прежнем формате, и преобладают разработанные еще в советский период формы и методы, информационно-методическое обеспечение выдвинулось на первый план, как самостоятельное направление работы.
• В данной работе поставлена цель выявить сущность методического обеспечения и его отличия от методического руководства. Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:
• — дать определение терминам методическая деятельность, методическое руководство, методическое обеспечение;
• — определить предмет методической деятельности;
• — выявить основные функции методического обеспечения.
• Глава 1. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. Общие термины
• 1.1 Термины «метод» и «методика»
• Методика, методическая деятельность, методическое руководство, методическое обеспечение, методическая работа — понятия, с которыми связана любая сколько-нибудь организованная практика. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.
• Для дальнейшего рассмотрения темы дадим определения терминам «метод» и «методика», которые является ключевыми во всех остальных понятиях.
• Метод — это совокупность приемов или операций практических или теоретических освоений действительности, подчиненных решении конкретной задачи. Приемы научного исследования также могут выступать в качестве метода, как и приемы художественного отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала. В своем общем значении метод — способ достижения цели; совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действия. Основная его функция — организация и регуляция деятельности в любой ее форме, а не только научной. Например, экспериментальный метод представляет собой такую упорядоченную цепь шагов, которая, с одной стороны, опирается на теоретические знания относительно объекта познания, а с другой — на концептуальный аппарат типа таких категорий, как «гипотеза», «научная теория», «аксиоматическое построение теорий», «научный закон» и др.
• Методика — определённый способ осуществления практической или теоретической деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности (воспитательного процесса). Обычно понятием методика обозначают некую осознанную систему действий, приводящих к определённым результатам. Определённая область знаний, отрасль науки (в педагогической науке — методика воспитания). В этом случае, как и любая наука, методика представляет собой, с одной стороны, особую сферу человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Методикой как сферой человеческой деятельности занимаются учёные, а также институт методистов (методическая служба). С другой стороны, методика представляет собой и результат этой деятельности, то есть полученные и систематизированные знания (об организации какой-либо деятельности, процесса воспитания).
• Понятием методика обозначают как отрасль науки в целом (методика воспитания), так и отдельные её разделы, области знаний (методика воспитательной работы, методика досуговой деятельности, методика художественно образовательной деятельности, методика искусствознания), а также знания о конкретных способах осуществления какой-либо деятельности, например, методика социального проектирования и целевого программирования в области эстетического воспитания.
• Методика — это центральный блок в культурно-просветительной работе, который осуществляет прием и переработку информации и преобразует ее в художественно-образную, символико-аллегорическую форму. Это особенно важно потому, что в своей работе культурно-просветительные учреждения обращаются к эмоциональной сфере человека, широко учитывают и используют комплекс специфических закономерностей управления поведением человека, прежде всего, социально-психологические.
• Профессионально-предметная практика предопределяет обновление методики, ибо качественная методика является неотъемлемым свойством качественной работы. Развитие методики определяется ценностными ориентациями методиста в профессионально-предметном отношении, его методической мыслью. Индивидуальные способы и приемы деятельности, индивидуальные образцы методических подходов позволяют выработать общие взгляды и группируются в несколько направлений методической мысли и практики. Совокупность методических идей, ценностных установок, с помощью которых обеспечивается определенная организация культурно-досуговой деятельности, обуславливает конкуренцию индивидуальных образцов, позволяет в определенном порядке и системе использовать приемы и способы профессиональной деятельности.
• 1.2 Методическое обеспечение и методическое руководство
• Понятие “методическое обеспечение” выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение — новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности. С точки зрения содержания, методическое обеспечение — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Методическое обеспечение рассматривается не как управленческий процесс с его управленческими функциями, а как одна из сфер, направлений, функций методического руководства. В свою очередь методическое руководство — это организация любого вида методической деятельности, которая всегда начинается с отбора целей, содержания, методов и форм работы в социо-культурной сфере. Главное в этой функции — информация: критерии отбора, способы ее накопления и средства передачи. Информация должна быть организована для развития системы методического обеспечения. В качестве субъектов управления выступают: методисты, педагоги Домов детского творчества, Центров внешкольного развития, спортивных школ, других образовательных учреждений. Их главные функции — прием методической информации, закрепление и воспроизведение в своей деятельности. Здесь управляет не информация, а организационные средства ее трансляции: методы, способы, формы передачи. Происходит не развитие качества, а накопление, т.е. увеличение количества информации. Объект управления один — это смысл, содержащийся в методической информации, который должен родиться в познающем сознании методистов, педагогов. Предметом методического руководства культурно-досуговой работы является методика, правила требований и приёмов психолого-педагогического воздействия на осознание, чувства и поведение в условиях свободного времени.

Итак, основное различие между методическим руководством и методическим обеспечением заключаются в том, что первое организует субъектов культурной сферы, информацию, которую они предоставляют, и управляет процессами критерии отбора, передачи и сохранения, предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций; второе определение заключается в средствах и учебных комплексах, оснащающих, способствующих более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей, направленных на получение, оснащение методическими материалами учреждений.

Глава 2. Сущность методического обеспечения

Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности по своей сущности и назначению предполагает создание “сервисных” условий в обслуживании и обеспечении передовой методикой практиков культурно-досуговых учреждений. Из всего этого вытекает необходимость изучения системы методического обеспечения. Чтобы эффективно вести методическую работу, необходимо в первую очередь четко представлять себе ее цели и задачи.

Главная цель методической работы — это непрерывный рост профессионализма и квалификации руководителей, специалистов учреждения культуры, развитие их творческого потенциала и компетентности, а конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующего потребностям общества и каждого человека в отдельности.

Методическая работа должна иметь четко обозначенные задачи, которые отражают ее отношение к организации в целом, к коллективу, к руководителям творческих коллективов и к участникам коллективов, к посетителям.

По отношению к учреждению методическая работа решает следующие задачи:

· нормативно-правовое, методическое обеспечение деятельности учреждения;

· совершенствование существующих и внедрение новых технологий, форм, методов, способов культурно-досуговой деятельности и внедрение передового опыта, современных информационных технологий;

· информационное обеспечение.

По отношению к специалистам методическая работа решает следующие задачи:

· повышение уровня профессионализма;

· ознакомление и обучение методике использования в профессиональной деятельности современных технологий, методик и способов;

· совершенствование деятельности руководителей творческих коллективов по организации творческой, учебной работы участников коллективов;

· обучение технологии использования современных способов анализа и мониторинга качества услуг;

· поддержка поисковой, экспериментальной, инновационной деятельности;

· организационное и содержательное сопровождение аттестации специалистов;

· организация информационного обеспечения профессиональной деятельности работников;

· внедрение в практику работы основ научной организации труда.

По отношению к коллективу методическая работа решает такие задачи как:

· согласование понятий, ценностей, представлений и позиций по вопросам культурно-досуговой деятельности

· сохранение, поддержка и развитие традиций коллектива;

· способствование формированию доброжелательной, созидательной, творческой среды;

· организация и стимулирование процессов повышения квалификации работников;

· создание комплекса условий для изучения, обобщения, внедрения и распространению передового опыта.

По отношению к участникам творческих коллективов методическая работа обеспечивает оказание учебно-методической помощи по конкретным видам творчества.

Таким образом, было дано общее представление о методической работе как объекте управления. Теперь можно рассмотреть сущность и функции методической работы в учреждении культуры.

Из изложенного выше материала следует, что методическое обеспечение социально-культурной деятельности можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики. Информационная функция осуществляется в тесной связи с педагогической, так как одновременно с процессом информирования происходит и процесс обучения использованию новых методик в деятельности учреждений культуры. В основе педагогической функции методического обеспечения лежит работа по повышению квалификации и переподготовке специалистов.

Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется на основе принципов научности, оперативности, дифференцированного подхода.

Сущностное назначение методического обеспечения — в анализе, поиске передовых, наиболее эффективных методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных в конкретных условиях вариантов культурно-досуговой деятельности.

Функции методической работы в учреждении культуры

	Осуществление связи с “внешней средой”	— осмысление и своевременное доведение до каждого члена коллектива социального заказа, современных тенденций, нормативно-правовых и программно-методических требований вышестоящих органов культуры; — внедрение в систему деятельности работников достижений и рекомендаций науки и передовой практики; — трансляция лучшего опыта специалистов учреждений.
	Повышение эффективности деятельности коллектива	— диагностика, коррекция и повышения уровня профессионализма и квалификации сотрудников; — выявление, обобщение и распространение передового опыта; — стимулирование инновационной деятельности, творчества и инициативы сотрудников; — развитие экспериментальной работы.
	Повышение индивидуального профессионального мастерства руководителей	— диагностика, коррекция и развитие профессионализма знаний каждого руководителя; — развитие и совершенствование прогностических, аналитических, организационных умений руководителей; — повышение культуры общения, эмоций и волевых проявлений руководителей, саморегуляции деятельности; — формирование и развитие социально значимых мотивов деятельности, нравственных качеств личности; — повышение готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Опираясь на иерархию менеджмента можно выделить следующие уровни управления методической работой:

Стратегический уровень — определение целей системы методической работы в целом и координация деятельности учреждений культуры.

Этот уровень представлен органами управления культуры (федеральных, субъектов РФ, муниципальных); научно-исследовательскими институтами; институтами повышения квалификации; научно-методическими центрами, кабинетами.

Тактический уровень — управление процессом методической работы в учреждении культуры в целом и координация деятельности работников, осуществляемые администрацией учреждения и методической службой.

Оперативный уровень — непосредственное управление методической работой в каждый момент времени со стороны руководителей методических объединений. методическое обеспечение руководство обеспечение

Управление методической работой осуществляется методической службой, которая решает широкий спектр вопросов. Это:

— Образовательные: создание системы непрерывного повышения квалификации руководителей и специалистов по основным направлениям деятельности; повышение управленческой культуры руководителей.

— Информационные: обеспечение профессиональной информацией по различным направлениям культурно-досуговой деятельности; информационно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности коллектива.

— Консультативные: консультации по различным профессиональным проблемам, оказание помощи творческим коллективам.

— Проектировочные: участие в разработке программ, проектов.

— Экспертные: экспертиза разработанных специалистами инновационных форм, методов и средств культурно-досуговых технологий.

— Аналитические: анализ итогов деятельности учреждений.

— Прогностические: прогнозирование направлений деятельности учреждений; перспектив развития методической работы.

Заключение

Итак, потребности специалистов учреждений культуры в методическом обеспечении — это первоначальный этап постоянного стимулирования совершенствования знаний и умений, обусловленный современными требованиями новых технологий.

Деятельность учреждений социально-культурной сферы в современных условиях должна совершенствоваться. И это во многом связано с методическим обеспечением их работы, а также методического руководства, как организации процесса оснащении различными материалами. Сущностное назначение методического обеспечения — в анализе, поиске передовых, наиболее эффективных методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных в конкретных условиях вариантов культурно-досуговой деятельности.

Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область социально-культурной деятельности.

Любая организованная практика должна иметь информационно-методическую базу.

Список использованной литературы

1. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие. — М.: МГУК, 1998.

2. Бирженюк Г.М., Бузене Л.В., Горбунова Н.А. Методическое руководство культурно-просветительной работой. М., 1989.

3. Культурно-досуговая деятельность. Учебник. — М., 1998.

4. Чижиков В.И. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. М.: МГИК, 1991.

Размещено на Allbest.ru

Методическая деятельность (стр. 1 из 16)

Лекция 1. Методическая деятельность и её специфика в системе дополнительного образования детей

1. Сущность и особенности методической деятельности в системе дополнительного образования детей.

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными субъектами методической деятельности являются методисты , профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики дополнительного образования детей и разработку методики осуществления и анализа образовательного процесса в УДО.

Основные виды методической деятельности:

— самообразование,

— методическое исследование,

— описание и обобщение передового опыта,

— создание методической продукции,

— обучение педагогических кадров, методическое руководство,

— методическая помощь,

— методическая коррекция.

Методическая деятельность учреждения дополнительного образования – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Методическая работа – система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов. Ее основа – достижения педагогической науки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов.

Деятельность педагога дополнительного образования, методиста, руководителя образовательного учреждения немыслима без методического обеспечения .

С точки зрения содержания, методическое обеспечение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Как вид деятельности , методическое обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на помощь человеку, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности.

2. Методическая служба учреждений дополнительного образования

Педагог дополнительного образования занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Нередко из-за недооценки проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов тормозится процесс развития учреждения. Поэтому задача методической службы состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе образования обладает методическая служба учреждений дополнительного образования.

Оказание педагогическим работникам методической помощи не всегда бывает достаточным из-за отсутствия прочных связей между методическими службами разных уровней: учреждение — район — город.

Сегодня методическая служба оказалась в сложной ситуации: в течение долгих лет она выступала как «транслятор» инструкций, приказов, распоряжений, директив, методик, обеспечивая обязательный характер их внедрения. Методисты часто привлекались к осуществлению контролирующей функции, чем дублировали обязанности инспекторской службы. Поэтому структура методической службы оказалась перед необходимостью реорганизации в соответствии с требованиями времени: в период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной деятельности прежняя методическая служба не могла реагировать на быстро изменяющуюся ситуацию в образовании. Во многих регионах начался поиск приемлемой модели методической службы, способной строить методическую деятельность по-новому.

В настоящее время сложилась и успешно функционирует разноуровневая система методической деятельности. Произошли серьезные изменения в деятельности и структуре методических служб, имеющих сегодня разные цели, задачи, формы и направления деятельности.

Важным условием успешной деятельности методической службы является правильный выбор ее модели. Сегодня существуют различные модели методических служб в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и от подходов, на основе которых они создаются.

Любая модель методической службы предполагает осуществление методической деятельности, которая направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи и т.п. Но главное заключается в том, что каждая модель выстраивается, исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов и управленцев.

К сожалению, сегодня социальный спрос на методические и педагогические услуги значительно опережает возможности методической службы.

Задание: подумайте, в чем причина такой ситуации?

Современной методической службе учреждений дополнительного образования детей должны быть присущи следующие черты:

• максимальное удовлетворение социального спроса на педагогические и методические услуги на основе маркетинговых исследований и консалтинга;

• ответственность за возможность выбора педагогом содержания, форм и методов методической работы, способствующих развитию его профессиональной компетентности;

• обеспечение сотрудничества педагога и ученого по поиску истины в реальном процессе обучения;

• организация рекламы социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений педагогических коллективов.

Чтобы определить роль и место методической службы учреждения дополнительного образования детей, необходимо рассмотреть существующие в системе образования модели методических служб , которые в условиях реформирования образования (создания различных типов учреждений, обновления содержания обучения и внедрения новых технологий и т.д.) на разных уровнях способствуют обеспечению профессиональной деятельности педагогических работников.

Основные характеристики наиболее распространенных в настоящее время в практике моделей методических служб территориального значения в системе дополнительного образования:

· районный (окружной, городской) методический кабинет;

· методический отдел в структуре органов управления образованием;

· информационно-методический городской, районный центр (кабинет);

· научно-методический городской (районный) методический центр (кабинет);

· учебно-методический кабинет (отдел) в структуре учреждений повышения квалификации и т.д.

У этих служб разные цели, задачи, функции и направления деятельности. Так, районный (окружной, городской) методический кабинет — традиционная и преобладающая форма методической службы. Он представляет возможности повышения квалификации кадров, ведет их переподготовку и оказывает методическую помощь; своевременно обеспечивает работников необходимой информацией о содержании образования, инновационных технологиях обучения, о новых учебных пособиях и т.п. Сегодня районные методические кабинеты уделяют внимание экспериментальной деятельности, авторским разработкам и новым педагогическим технологиям. В деятельности методических кабинетов появились такие новые направления, как социально-психологическое обеспечение образовательного процесса, диагностика информационных потребностей, аттестация кадров, аттестация и государственная аккредитация учреждений.

В работе методических кабинетов сочетаются традиционные формы работы (консультации, семинары) и новые для массовой практики (конкурсы педагогического мастерства, психологические практикумы и др.).

Методический отдел создается в структуре органов управления образованием на базе методических кабинетов. Здесь прослеживается три тенденции:

• методический кабинет вводится в структуру органов управления и преобразуется в информационно-методический отдел с сохранением прежних функций;

• методический кабинет ликвидируется, а в штат РОНО (УНО) вводится должность методиста по организации курсов повышения квалификации;

• третья тенденция — слияние инспекторского отдела и методического кабинета; при этом методист становится, по сути, инспектором, задачей которого является инспектирование методического обеспечения деятельности.

Информационно-методические центры (кабинеты) появились в последние годы на базе методических кабинетов, которые за счет материально-технических и информационных возможностей создали информационный банк данных о достижениях педагогической науки и массовом опыте, организовали обобщение и распространение этой информации в регионе.

Формы организации методической работы
с педагогическим коллективом

Автор: Мингалиева Лилия Ракифовна

Организация: МБУ ДО ДЮСШ «Барс» Заинского муниципального района

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Заинск

В статье рассматривается методическая работа в образовательном учреждении, ее структура и формы организации. Рассматриваемый комплекс практических мероприятий ориентирован, прежде всего на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и в конечном счете — на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

Содержание

Введение

1. Методическая работа в образовательном учреждении, ее структура и формы организации

2. Особенности организации методической работы в учреждении

         2.1. Основы организации методической работы в учреждении

2.2. Формы организации методической работы в образовательной организации

2.3. Организация работы над проблемой образовательной организации

2.4. Организация работы над единой методической темой

2.5. Предложения по совершенствованию методической работы в учреждении

Заключение

Используемая литература

Введение

Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования системы образования. Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества.

Процесс обновления профессионального образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в профессиональных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций.

Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования, на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста профессионального мастерства педагогов.

Таким образом, организация действенной и эффективной структуры инновационной методической работы в профессиональном образовательном учреждении является весьма актуальной.

В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и структурирование нового содержания профессионального образования предполагает внедрение современных образовательных программ и технологий. А это, в свою очередь, ставит перед профессиональным образовательным учреждением проблему необходимости непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов. И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении специальные педагогические условия отбора форм и содержания методической работы.

В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования. Это противоречия между:

возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике образовательного учреждения;

необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений.

Методическая работа в образовательной организации, ее структура и формы организации

1.1 Основы организации методической работы в учреждении

Методическая работа в образовательной организации — это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога.

Этот комплекс ориентирован, прежде всего на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и в конечном счете — на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

При выборе варианта методической работы коллектив организации руководствуется следующей системой оснований:

• задачами, стоящими перед учреждением, педагогами;
• уровнем учебно-воспитательного процесса;
• состоянием учебно-материальной базы;
• накопленным позитивным и негативным опытом работы.

Во главе методической работы стоит методический совет, который осуществляет руководство методической, экспериментальной и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. В состав методического совета входят директор, его заместители, руководители методического объединения.

Методическая работа на базе образовательного учреждения выполняет ряд важных функций:

• благодаря активному участию в этом виде деятельности, педагог сохраняет и закрепляет свое положение в учреждении; с возрастом методическая работа способствует решению проблемы профессионального сохранения, преодолению возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу;
• обучение освобождает человека от ложных ценностей, делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным;
• обучение на рабочем месте способствует достижению учителем желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе;
• методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в работе.

Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой. Следует отметить, что в условиях модернизации образования необходимо повысить эффективность данного вида деятельности. Это возможно через разработку программы повышения квалификации по единой методической теме для педагогов конкретной школы. Программа должна ориентироваться на позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода. Необходимо, чтобы большая часть занятий, представленных в программе, носила практико-ориентированный характер. Четко поставленные цель, задачи программы, предполагаемые конечные результаты, которыми будут являться знания и умения, приобретенные педагогами в процессе изучения темы, повысят продуктивность методической работы.

Одной из основных тенденций совершенствования современной методической работы в учреждении является создание оптимальных условий для развития личности и повышения профессионализма каждого отдельного педагога на основе его индивидуальных образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу способствует раскрытию потенциальных возможностей индивида, его способностей, проявлению педагогом творческого подхода к работе. Индивидуализация обучения взрослых как педагогическая проблема сохраняет свою актуальность, несмотря на глубокое и разностороннее ее исследование. При планировании методической работы рассмотрение проблемы индивидуализации обучения взрослых на основе образовательных технологий требует тщательной разработки. Это связано с тем, что существуют противоречия между необходимостью повышать инструментальность реализации индивидуального подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагогических работников и слабой технологической готовностью специалистов, осуществляющих методическую работу в конкретном образовательном учреждении.

Подразумевая под образовательной технологией совокупность знаний о способах и средствах осуществления программы на разных этапах обучения с получением конкретного конечного результата, переносим это понятие на методическую работу с педагогами. Общее представление педагога об образовательных технологиях дает ему возможность представлять обучение и учебную деятельность взаимообусловленными и взаимозависимыми. При этом педагог должен быть готов к тому, что не только он продуцирует и стимулирует психические новообразования у тех, кто учится. Обучающиеся своими учебными действиями также способствуют изменению каких-то отдельных сторон преподавания, если таковые недостаточно эффективны. Это в полной мере относится к работе с педагогами в системе методической работы.

Формы организации методической работы в образовательной организации

Все многообразие организационных форм методической работы в образовательной организации можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:

• общеобразовательные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени);
• групповые формы методической работы (методические объединения, творческие микрогруппыпедагогов, , групповое наставничество, взаимопосещениезанятий и внеклассных воспитательных мероприятий);
• индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).

Каковы же формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр? Выбор их зависит от количественного состава этих подразделений, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.д.

Так наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий (заседаний):

• теоретические семинары (доклады, сообщения);
• семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);
• диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия») и др.;
• «деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;
• лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;
• обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;
• обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;
• обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;
• обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;
• разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий;
• обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;
• конкурсы «Лучший педагог», «Учитель года», «Воспитатель года;
• педчтения, научно-практические конференции;
• педагогические советы и др.

Механизм проведения и значение наиболее эффективных и рациональных форм занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений – кафедр

Теоретические семинары (доклады, сообщения)

Эта форма занятий (заседаний) является необходимой для ознакомления педагогов с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, от ученых — кураторов кафедр доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, раскрывать содержание новых технологий, методов, приемов обучения. Но к выступлениям и докладам должны привлекаться и высококвалифицированные учителя — члены проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации учителей со специалистами-учеными для выступления перед коллективом.

Варианты вопросов для рассмотрения на теоретических семинарах

Традиционное и инновационное в учебном процессе

Технологические модели обучения школьников

Методика полного усвоения знаний учащимися

Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2-3 раза в течение учебного года во избежание перегрузок учителей, т.к. помимо этой формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр не следует забывать и о других формах работы.

Семинары-практикумы

Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, т.к. на них педагога знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся под руководством специалистов-ученых и апробировавшийся в течение нескольких месяцев.

В центре внимания присутствующих на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весьма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей.

Возможные темы семинаров-практикумов:

Можем ли мы услышать живопись? (МО эстетического воспитания и художественного образования).

Музыкальные игры без музыки (МО эстетического воспитания и художественного образования).

Курс «Лес и человек» и его значение в процессе обучения учащихся (МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин).

Преемственность в работе учителей начального звена и учителей-предметников на уроках природоведения, ознакомления с окружающим миром и естествознания (МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин).

Преемственность использования новых технологий: интеграция при обучении учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь (МО начального обучения и общественных дисциплин).

Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся 5-11 классов (МО общественных дисциплин).

После посещения педагогами практической части семинаров — уроков, факультативов, внеклассных мероприятий — очень важно умело организовать обсуждения, дискуссии, на которых каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму. Совместно с учеными-специалистами возможно коллективно решать конкретные учебно-педагогические задачи, которые возникают в учебно-воспитательном процессе.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

Психолого-педагогические практикумы

Для большей эффективности во время таких семинаров следует создавать атмосферу неформального общения, раскованности. Подобная практика особенно ценна для повышения профессионального мастерства учителей и воспитателей, т.к. каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

Целесообразно подготовить и провести психолого-педагогические семинары на следующие темы:

• «Психолого-педагогические исследования личности учащегося».
• «Диагностика уровня развития произвольного внимания младших школьников».
• «Таксономия педагогических целей и ее роль в проверке результативности обучения учащихся по новым спецкурсам (словесность, интегрированный эстетический курс, краеведение, этика и этикет, обучение основам стихосложения, работа с деловыми бумагами и др.).

На таких семинарах необходима взаимосвязь теории и практики. Так, например, психолог, говоря о таксономии педагогических целей, прежде всего характеризует области деятельности, которые она охватывает: когнитивную, аффективную и психомоторную. Рассказав об этой четкой классификации целей, специалист дает педагогам возможность включиться в практическое моделирование первоочередных задач в процессе обучения учащихся и заявить о концентрации усилий на главном, об оценке и перспективах своей дальнейшей работы.

Такие диалоги общения способствуют развитию творческого потенциала учителя, его профессионализма.

Диспуты, дискуссии

Различные формы занятий (заседаний): диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия» — обычно на практике обозначаются общим термином — «дискуссия». Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т.е. столкновение точек зрения, позиций и т.д. Нередко дискуссию смешивают с полемикой — отстаиванием уже сформированных взглядов, позиций.

Дискуссия — целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемый членами проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр с целью поиска истины (истин). Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников подобного диалога была небольшой (до 10 человек), благодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и доказательно ее отстоять.

В педагогической практике поучили распространение различные виды обмена мнениями, представляющие собой свернутые формы дискуссии: «круглые столы», форумы, дебаты, симпозиумы, «техника аквариума»,» панельная дискуссия».

Характерной чертой свернутых форм дискуссии является участие в ней двух-трех и более предметных методобъединений — кафедр, так что в конце концов предметом их обсуждения становятся позиции, мнения участников.

Некоторые формы дискуссий

«Панельная дискуссия». В ней могут участвовать 2-3 и более предметных методобъединений — кафедр. Однако следует составить из них группы по 6-8 участников, которые заранее избирают председателей. Последние обсуждают намеченную проблему, после чего совместно приходят к определенному выводу, решению. Важно, чтобы все участники «панельной дискуссии» были заинтересованы в решении обсуждаемой проблемы.

Форум. Механизм проведения сходен с изложенным выше, и мнениями обмениваются все участники.

Симпозиум. Более формализованное (по сравнению с выше перечисленными) обсуждение; в ходе его участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих.

Дебаты. Явно формализованное обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме.

Эти формы дискуссий скорее всего могут практиковаться эпизодически или вовсе не использоваться в работе методобъединений — кафедр.

Наиболее актуальными и распространенными в практике работы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр являются «круглые столы».

«Круглый стол». Это беседа, в которой «на равных» участвуют до 10 учителей, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками. В составе группы могут быть учителя различных специальностей: как начального, так и среднего и старшего звеньев.

Возможные темы «круглых столов»:

Развитие логического, критического и творческого мышления учащихся.

Поиски по линии исследовательского обучения учащихся.

Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся предметам искусств

«Техника аквариума». Выделяется среди всех форм дискуссий тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по определенному вопросу. Механизм проведения «техники аквариума» таков:

Проблема дискуссии формулируется по просьбе учителей научным руководителем или куратором кафедры.

Участники дискуссии делятся на 2 группы (а может быть, и на 3), которые располагаются в аудитории по кругу.

Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать ее позицию.

Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. (Можно предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в течение 15-20 минут обсудить ее и выработать общую точку зрения.)

Представители собираются в центре по кругу и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники «аквариума» не могут высказывать свое мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения.

Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными ее членами.

«Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия решения.

После окончания дискуссии представителями групп проводится критический разбор хода обсуждения, а решения вырабатываются уже всеми участниками «аквариумного» диспута.

Подобную форму дискуссии можно проводить на совместном занятии (заседании) 2-3 методобъединений — кафедр.

Можно предложить провести дискуссии «техники аквариума» по таким темам:

• «Типы инновационных подходов к обучению».
• «Диалоговый характер обучения».
• «Интеграция как средство и цель обучения учащихся»
• «Критериально ориентированное обучение учащихся.
• «Деловые» игры, ролевые игры, игры-имитации; урок-панорама

Игре как социокультурной форме общения посвящено много философско-культурологических, психологических, педагогических исследований.

В педагогике любые игры («деловые», ролевые и др.) связаны с определенными правилами (условиями) для играющих. По сути игра — это состязание двух-трех групп (и более), которое направлено на достижение определенной цели или решение определенной проблемы. В ходе игры учителя овладевают реальным опытом, который могли бы получить в ходе проведения урока, учатся активно решать трудные проблемы, а не быть сторонними наблюдателями. Кроме того, использование игровой формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр помогает учителям научиться экономить, «сжимать» время на отработку определенных понятий, умений, навыков в процессе обучения. А главное — они способствуют активизации самообразования учителей в работе над развитием профессиональных качеств, необходимых для обучения и воспитания личности учащегося.

«Деловые» игры

Для достижения результативности в процессе проведения «деловой» игры роли должны быть распределены так, чтобы руководили ею квалифицированные учителя, заведующие кафедрой, кураторы-ученые, заместитель директора по научно-экспериментальной, исследовательской работе. Необходимо избрать председателя, ведущего игру, инструктора (хотя не стоит подробно разъяснять детали игры, т.к. она должна быть похожа на реальные, жизненные события, а подробный инструктаж может свести к минимуму интерес играющих), судью, который только следит за ходом игры и соблюдением игровых правил, тренера (в его роли должен выступать ученый-куратор, который может подсказывать в ходе игры, чтобы полнее реализовать ее возможности).

Для подготовки таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок. Очень часто в процессе игры участники в результате эмоционального подъема могут прибегать к имитации, драматизации. После окончания подводятся итоги (подсчет очков, объявление игровых результатов). Однако необходима и самооценка действий играющих (в условном, моделирующем плане).

Завершать следует анализом игровой ситуации, определяя ее соотношение с реальностью и, главное, — значимость для формирования интеллектуально-познавательных, профессиональных интересов учителей.

Ролевая игра (по существу игра-драматизация) — это процесс, в котором участвуют учителя проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр, распределяющие между собой роли учителя, учащихся, заместителя директора по опытно-экспериментальной работе, директора, методиста районного (городского, областного) методического Центра и т.д.

Руководить игрой должен либо ученый-куратор, либо заместитель директора по опытно-экспериментальной, исследовательской работе, либо председатель методобъединения и т.д.

Механизм проведения ролевой игры (игры-драматизации) довольно прост:

• руководитель сообщает тему игры;
• дается инструктаж о ходе игры;
• фиксируется эмоциональная реакция каждого из играющих;
• руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих;
• подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений.

Значимость такой игры связана с активизацией внимания, переживаний, с мыслями участников процесса.

И самое важное — педагоги должны увидеть, какими возможностями обладает дидактическая игра в сочетании с эмоциональной рефлексией.

Игры-имитации. Эта форма занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр требует творческого подхода от ведущего (им может быть куратор-ученый кафедры, заместитель директора по опытно-экспериментальной работе или высококвалифицированный учитель).

Грамотно подготовленная игра-имитация (участвовать могут 2-3 методобъединения или кафедры) предполагает, что тема, цели, задачи и структура глубоко продуманы и помогут ведущему поддерживать высокую активность участников. Тематика игры-имитации может быть придумана самим ведущим или заимствована из каких-либо источников. Ведущий должен заранее решить, какова будет степень его откровенности с участниками, насколько он посвятит их в свои планы. Кроме того, ведущий должен дать ясные и простые устные или письменные инструкции своим коллегам-игрокам, распределить роли участников и установить продолжительность игры.

Вполне понятно, что участники игры-имитации по-своему оценят проигранные ими ситуации.

В процессе игровой ситуации педагоги пытаются имитировать виды, приемы, формы работы учителей-профессионалов, а иногда лишь один фрагмент урока.

Почерк работы другого педагога не всегда удается успешно сымитировать.

Это трудная, но разрешимая задача, которую можно реализовать в результате многократных тренировочных упражнений.

Педагогам труднее исполнять роли учащихся, а не роли других членов педколлектива. Иной раз учащиеся более мобильны в решении определенных ситуаций, чем их педагоги.

Этот факт свидетельствует о необходимости участия учителей в различных играх, особенно в тех, которые они планируют проводить совместно с учащимися на уроках.

Следует отметить, что игровая модель учебного процесса строится на включении учителей в процесс игрового моделирования изучаемых событий, явлений, на проживании ими нового опыта в обстановке игры. Результатом этого процесса должны стать новые технологии, новые методические приемы, виды работ, которые, несомненно, обогатят всех участников игры.

Урок-панорама на занятиях (заседаниях) проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр используется реже. Эта форма не требует особой подготовки, а опирается на потенциальные возможности учителя, его компетентность, эрудицию. Урок-панораму следует проводить на занятиях одного методобъединения или кафедры. Механизм проведения этой формы методической работы таков:

• участники работают в группах (по 2-3 человека) или индивидуально;
• педагоги сами определяют тему урока-игры или выбирают ее из числа тем, предложенных руководителем-ведущим;
• участники получают из библиотеки учебники и учебные программы;
• каждая группа (либо каждый самостоятельно работающий педагог) составляет план занятия, четко планируя все его этапы и использование современных (традиционных и нетрадиционных) методов, форм, приемов, видов работ на каждом этапе;
• игроки защищают свои варианты разработок уроков (защита проводится в присутствии всех участников);
• участники оценивают урок-панораму с точки зрения реализации триединой дидактической цели (образовательной, развивающей, воспитательной) и рационального, эффективного использования методов, форм, приемов, видов спланированных работ с учащимися;
• в роли арбитра выступает куратор-ученый, либо председатель методобъединения, либо заведующий кафедрой.

Очень важно, что участие педагогов в любой игровой модели трансформирует их позицию, которая балансирует между ролью организатора, помощника, соучастника общего действия. Значительна роль этой модели занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений кафедр при заключительном ретроспективном обсуждении проигранных ситуаций, ролей и т.д.

Несомненно, эта модель обучения обогатит педагога в предметно-содержательном и социально-психологическом аспекте. Следует лишь помнить, что при использовании на уроке эта форма может выродиться в иллюстративное или эмоционально-оживляющее дополнение к репродуктивному традиционному обучению учащихся.

Лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей.

Организация лекториев учеными-дидактами, психологами, социологами, дефектологами, логопедами, врачами-педиатрами, психоневрологами и др. специалистами необходима каждому педколлективу.

Специалисты планируют тематику лекций на актуальные темы для учителей и родителей, а также проведение групповых и индивидуальных ежедневных консультаций.

Программа и тематика лекций согласовывается с администрацией школы, с научно-методическим координационным Центром, информационно-аналитическим Центром и предлагается учительскому коллективу школы.

Обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки.

Механизм обсуждения современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки тот же, что и в вышеизложенном пункте. Важно заметить, что вся ответственность за реализацию этой формы работы ложится на ученых-кураторов кафедр, на научно-методический координационный Центр и информационно-аналитический Центр. Но педколлективучреждения должен отстаивать свое право решать, какие книги и статьи читать, какие новейшие технологии осваивать, какие инновации и нововведения использовать в процессе обучения и воспитания учащихся, какие эксперименты апробировать. Например, коллектив учителей начального звена школы использует технологию обучения учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь, а учителя кафедры физики, математики и информатики гимназии успешно внедряют технологию модульного обучения учащихся.

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла

Все формы методической работы проблемных микрогрупп — методобъединений, кафедр связаны с практическими умениями педагога, а это-либо открытые уроки, либо внеурочные мероприятия. На них педагог демонстрирует коллегам апробированные им различные формы уроков, виды, приемы работ, дающие высокие конечные результаты в процессе обучения учащихся. Иногда педагог приглашает коллег и на начало эксперимента, когда у него есть лишь гипотеза, которую необходимо проверить, но он сам не предполагает, не видит результата, поэтому экспертное заключение присутствующих на уроке или внеурочном мероприятии очень важно.

Следовательно, открытый урок или внеклассное мероприятие — это не только открытые двери для всех, желающих посетить эти мероприятия, но и демонстрация, показ нового, возможно, маленького, но педагогического открытия уроков смогли приглашать на них своих коллег.

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, различных мероприятий или их цикла является предметом серьезного разговора на занятиях (заседаниях) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр.

При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач:

• Умение планировать и определять образовательные, воспитательные и развивающие цели (развитие интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и т.д.)
• Умение четко ставить перед учащимися задачи, цели урока или мероприятия.
• Умение выбрать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с учащимися.
• Умение добиваться максимальной результативности и рациональности труда учащихся.
• Технология таких обсуждений выработана давно и почти не претерпевает изменений.

Выставки и отчеты по самообразованию

Отчеты по самообразованию учителей и воспитателей прежде всего требуют наглядной демонстрации продуктов труда учителя (доклады, рефераты, разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов-анкет, дидактических пособий и т.д.) и продуктов труда их учащихся (выставки лучших тетрадей, сочинений, рисунков, поделок и т.д.). Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, развитие рефлексии, способности к самокритике — это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности как учителя, так и учащегося.

Научно-практические конференции, педагогические чтения

Эти формы работы требуют привлечения всех звеньев методической службы и являются своеобразным подведением итогов их работы. Темы научно-практической конференции или педагогических чтений должны быть связаны с единой методической темой школы и не носить случайный характер, а отражать опыт учителей школы, их достижения, успехи, исследовательскую работу, связанную с преодолением ошибок, недочетов профессиональной деятельности и приведшую в конце концов к положительным результатам. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, слайдами, фотографиями, продуктами ученического труда и т.д. Выступления докладчиков ограничиваются временными рамками и обязательно обсуждаются (после того, как выступающий ответит на вопросы), часто в дискуссионной форме.

Нередко практика проведения конференций и педчтений сводится к изложению выступающими публикаций из педагогической прессы и трудов ученых-дидактов. Подобное происходит в том случае, когда не проводится достаточная работа по подбору практического и иллюстративного материала из опыта работы учителя в период подготовки и корректировки докладов выступающих членов педколлектива, когда им не оказывается грамотная методическая помощь. Уместно вспомнить в таком случае слова ученого Р. Генри Мильора, который остроумно заметил: «Неудача в подготовке — все равно что подготовка к неудаче».

Естественно, что при отсутствии тщательной подготовки к проведению этих форм работы, будет зря и безрезультатно потрачено время педагога, а самое главное — это разочарование и неудовлетворенность самих участников весьма важными формами методической работы.

Успех проведения конференций, предпочтений зависит от степени их подготовленности, от участия в подготовке кураторов-ученых, а также от степени развития творческого потенциала всего педагогического коллектива.

Работа всех звеньев методической службы требует наглядности. Рекомендуется издавать 2 раза в течение учебного года (в январе и мае) научно-методический журнал. Можно назвать его «Вестник школы, сада, лицея…» или «Вести школы, детского сада…» и т.п.

Все вышесказанное вовсе не означает, что подразделения методической службы должны использовать все перечисленные формы в планах своей работы, но из этого спектра наименований можно выбрать те, что под силу проблемным микрогруппам — методобъединениям — кафедрам школы.

Педагогические Советы

В организационной структуре методической работы необходимо учитывать и такую форму работы с педагогическими кафедрами, как педагогические Советы, — это высший орган коллективного руководства школой.

На заседаниях педсоветов рассматриваются и решаются проблемы повышения профессионального мастерства учителей в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса. В условиях работы по новой модели методической службы на заседаниях педсоветов заслушиваются теоретические выступления ученых-специалистов и выступления учителей из практики своей работы, результаты их инновационных, творческих поисков.

Формы проведения заседаний педсоветов разнообразны, и чаще всего они носят дискуссионный характер: «круглые столы», «техника аквариума», «панельная дискуссия», форум и т.д.

Подобные заседания педсоветов повышают их действенность и авторитетность, а самое главное — способствуют заинтересованности и оживлению работы педагогического коллектива.

Творческие микрогруппы педагогов.

Данная форма возникла как результат творческих поисков педагогами новых эффективных форм методической работы. В отличие от методических объединений, которые формируются как обязательная форма работы на основе общности преподаваемого предмета, характеризуются постоянным, фиксированным составом участников, основой образования микрогрупп в 3-6 человек является прежде всего взаимная симпатия, личная дружба, психологическая совместимость.

Такие группы создаются в коллективе на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый опыт, новую методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, потом излагает ее своим коллегам, они его дополняют, поправляют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями, затем реализуют изучаемую идею в своей практике, ходят друг к другу на уроки, мероприятия. Когда новое освоено, первые умения приобретены, группа распадается.

Неформальные объединения педагогов.

Создаваемые преимущественно для совместного проведения досуга, неформального общения эти формы работы могут принести большую помощь в деле повышения квалификации и мастерства учителей, прежде всего — в подъеме общей культуры педагогов, культуры общения и речи. Во многих школах действуют педагогический театры, студии, агитбригады, в которых молодые педагоги осваивают основы педагогической техники в ходе подготовки и проведения различных выступлений, концертов. Эти формы служат и для сплочения педагогического коллектива. Неформальные объединения педагогов по своей природе не терпят администрирования, заорганизованности, поэтому руководство их деятельностью требует особого такта.

Особенности организации методической работы в учреждении

2.1 Организация работы над проблемой образовательной организации

Проблема выявляет сущность противоречий, имеющихся в образовательной системе образовательной организации.

Противоречие — это несоответствие между желаемым и имеющимся результатом, состоянием (например, образовательного процесса).

Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения.

Методическая служба учреждения в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств.

Содержание работы над проблемой может включать:

• фиксацию нормативных, знаниевых, ценностных и др. затруднений у педагогов, учащихся, управленцев, которые приводят к возникновению проблемы;
• изучение различных источников, литературы, ее научный анализ, позволяющее определить научно-практические основания разрешения подобных проблем;
• изучение сложившегося опыта работы над аналогичной проблемой;
• типологизация средств разрешения проблемы;
• обучение педагогического коллектива управленческой рефлексии, технике коррекции субъективного состояния в проблемной ситуации;
• построение модели нового вида деятельности, позволяющего снимать противоречия и приводить к решению проблем;
• разработка необходимых дидактических, психолого-педагогических и других средств;
• апробация новой модели деятельности;
• выработка методических рекомендаций для всех участников образовательного процесса, направленных на разрешение проблемы и получение нового качества.

Умение выявить, сформулировать, вычленить составляющие и определить пути разрешения или решения проблемы — важная задача для методической учебы педагогического коллектива.

Специальные семинары, организационно-деятельностные игры и т.п. должны проводиться в целях обучения коллектива и формирования способностей перед началом работы над проблемой.

Проблема определяется на основе анализа методической работы за предыдущий учебный год, например: «Использование дидактических средств на уроке», «Организация деятельности учащихся на уроке» и т.д.

Раздел плана работы над проблемой

Название проблемы	Содержание работы над проблемой	Форма работы	Планируемый результат	Организаторы работы

Примерная тематика проблем, над которыми работают образовательные учреждения:

• Управление качеством образовательной системы, образовательного процесса в учреждении.
• Оценка продуктивности педагогического и управленческого труда.
• Культура педагогического труда работника образования (овладение методами НОТ, оптимизации, технологиями развивающего обучения).
• Региональный компонент в содержании общего среднего образования и образовательного процесса.
• Освоение базисного учебного плана средней общеобразовательной школы: достижения, проблемы.
• Дифференцированный подход образования и обучения как одно из средств повышения качества образования.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе принципа гуманизации в воспитании

Овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение новых технологий обучения и воспитания.

Формирование оптимального учебного плана для школы с учетом уровня развития и потребностей учащихся.

Разработка системы диагностики и мониторинга с целью определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся.

Работа с педагогическими кадрами (повышение уровня дидактической подготовки, создание творческих групп).

Формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно-исследовательский.

Совершенствование системы стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.

Корректировка программ, изменение форм организации учебной деятельности в направлении разгрузки учащихся.

Выработка критериев результативности педагогов по инновационным педагогическим технологиям и системы мониторинга такой работы.

2.2. Организация работы над единой методической темой

Методическая тема чаще всего определяется для предметного, циклового методического объединения или для каждого учителя, входящего в состав той или иной школьной методической структуры.

Методическая тема определяет дидактический, психолого-педагогический интерес в сфере совершенствования методического обеспечения образовательного процесса по предмету.

Наиболее часто в педагогической практике встречаются методические темы, связанные с разработкой индивидуальной методики преподавания того или иного предмета, с освоением инновационной педагогической практики.

Примерные темы:

• формирование ключевых компетенций ученика на основе использования методов активного обучения;
• планирование результатов образования в профильном классе по предмету;
• аксиологические ценности предметного содержания и их интеграция в воспитательный процесс;
• технологии работы с текстом в личностно-ориентированных образовательных системах;
• технология организации исследовательской деятельности по предмету во внеурочное время;
• методика подготовки учащихся к ЕГЭ;
• межпредметная интеграция в рамках образовательной области;
• методика рейтингового оценивания учащихся;
• другие.

Итогом работы над единой методической темой могут быть рекомендации по улучшению образовательного процесса в рамках той или иной предметной области или нескольких областей сразу.

При планировании работы над методической темой рекомендуется провести анкетирование среди педагогов в целях более детального осмысления целей предстоящей работы.

Анкета для учителя

1. В каком режиме работает учреждение:

— функционирования;

— развития?

2. Над какой проблемой работает Ваша организация?

3. Возникают ли у Вас трудности при выборе методической темы?

4. Способствует ли работа над выбранной Вами методической темой улучшению качества образования?

5. Какие проблемы наиболее актуальны в преподавании Вашего предмета?

6. Какие результаты Вы планируете получить, работая над методической темой?

7. Какие условия необходимы для Вашей успешной работы?

8. В чьей помощи Вы нуждаетесь? Каков характер данной помощи?

9. Кто из Ваших коллег также работает над этой темой?

Формы организации методической работы над единой темой

• методические недели по единой теме;
• создание творческих микрогрупп;
• работа временных инициативных групп по подготовке к педагогическим советам, методическим советам, семинарам;
• самообразование;
• опытно-экспериментальная работа;
• «круглый» стол;
• консультации, анкетирование;
• объединений методических объединений как внутри школы, так и с другими школами по единой тематике;
• школы передового опыта;
• научно-методические конференции учителей, учащихся;
• творческие отчеты учителей и учащихся.

2.3. Предложения по совершенствованию методической работы в учреждении

С целью систематизации процесса накопления и обобщения опыта работы МО внутри учреждения организовать творческий отчет МО, где МО представят методические и дидактические материалы, разработанные педагогами, ознакомят со своими достижениями, покажет открытые уроки, поделится педагогическими идеями и т.д., т.е. подведут итог своей работы.

Организовать МО «Начальная школа-детский сад» (это необходимо), а в идеале творческую группу «Воспитатель-учитель-преподаватель ВУЗа».

При анализе планов работы МО, видны следующие недостатки:

Чувствуется изолированность предметных МО, их замкнутость в узких рамках не только предмета, но и конкретных учебных программ, предметной дидактики, состава преподавателей. А это порождает разобщенность, несогласованность тематики, отсутствие межпредметных связей.

Поэтому для всех форм методической работы обязательна единая общешкольная тематика, исходящая не из предложений и пожеланий педагогов, а из целей и задач развития учреждения и комплексного анализа результатов и эффективности образовательного процесса на данном этапе.

Не планируются промежуточные и конечные результаты методической работы по избранной проблеме.

Результатами могут быть:

• оценка методической работы каждого учителя в зависимости от квалификации или притязаний на более высокую квалификационную категорию;
• включение молодых учителей в решение общешкольных методических, педагогических проблем, содействовать их профессиональному росту, развивать их методологическую культуру;
• повышение качества знаний учащихся.

Не созданы наряду с традиционными МО межпредметные временные и постоянные объединения для решения проблем преемственности, согласованности, целостности в структуре, содержании и организации образовательного процесса, или работа эта несет какой-то стихийный, скачкообразный характер — это работа НМС.

Учителя начальной школы не включены ни в одно МО. Они вообще изолированы от всех. Это недопустимо.

Необходимо активизировать теоретико-педагогический всеобучениепедколлектива в форме общешкольного постоянно действующего семинара для выработки общих подходов к решению проблем, привлекая к этой работе работников РайОО, преподавателей ОУУ, вузов.

Необходимо придать особый статус «открытым» занятиям и урокам, которые являются добровольно избранной формой представления результатов педагогического поиска.

При планировании административного контроля уроков, взаимопосещений обязательно формулировать конкретные методические проблемы в качестве предмета анализа.

Заключение

Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой. В условиях модернизации образования необходимо повысить эффективность данного вида деятельности. Это возможно через разработку программы повышения квалификации по единой методической теме для педагогов конкретного образовательного учреждения. Программа должна ориентироваться на позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода. Необходимо, чтобы большая часть занятий, представленных в программе, носила практико-ориентированный характер. Четко поставленные цель, задачи программы, предполагаемые конечные результаты, которыми будут являться знания и умения, приобретенные учителями в процессе изучения темы, повысят продуктивность методической работы.

Одной из основных тенденций совершенствования современной методической работы в учреждении является создание оптимальных условий для развития личности и повышения профессионализма каждого отдельного педагога на основе его индивидуальных образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу способствует раскрытию потенциальных возможностей индивида, его способностей, проявлению педагогом творческого подхода к работе. Индивидуализация обучения взрослых как педагогическая проблема сохраняет свою актуальность, несмотря на глубокое и разностороннее ее исследование. При планировании методической работы рассмотрение проблемы индивидуализации обучения взрослых на основе образовательных технологий требует тщательной разработки. Это связано с тем, что существуют противоречия между необходимостью повышать инструментальность реализации индивидуального подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагогических работников и слабой технологической готовностью специалистов, осуществляющих методическую работу в конкретном образовательном учреждении.

Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения.

Методическая служба учреждения в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств.

Для всех форм методической работы обязательна единая общешкольная тематика, исходящая не из предложений и пожеланий учителей, а из целей и задач развития школы и комплексного анализа результатов и эффективности образовательного процесса на данном этапе.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1977.
3. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. — К., 1987.
4. Занков Л.В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. — М., 1990.
5. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. — М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.
6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
7. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1989.
8. Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 год
9. Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989.
10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 1995.- 336 с.
11. Бирюков, А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А. Л. Бирюков, Т. Л. Савостова // Инновации в образовании : журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. — М., 2006. – №2. — C. 14-25.
12. Васильева, Е.Н. (Красноярск) Инновационность в обучении будущего специалиста / Е.Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. — М., 2004. – № 2. — C. 35-36.Y

Опубликовано: 19.10.2018

Государственное бюджетное образовательное
учреждение

профессионального образования города
Севастополя

«Севастопольский педагогический колледж
имени П.К. Менькова»

(ГБОУ ПО «СПК им. П.К. Менькова»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ

Руководитель

                                                                                    
       Швец Наталья Сергеевна

 «___» _____________2018г.

Студент группы ДО-14-1з

                                                                                                       
Николайчик Екатерина

                                                                                                       
Павловна

Севастополь
2018

Формы
организации методической работы с педагогическим коллективом

Форма определяется как внутренняя
структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов явлений;
она всегда находится в единстве с содержанием, зависит от него, но обладает и
относительной самостоятельностью и может поэтому оказывать влияние на
содержание – на его способность к прогрессивному развитию или же обеспечивать
его.

Разнообразие форм методической
работы определяется сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью
конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные учреждения.

В рамках различных форм находят применение
многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше. Объединяя
формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать
их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы
для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта
неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как
организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в
коллективе.

Все формы можно представить в виде двух
взаимосвязанных групп:

1)   
Групповые
формы методической работы

—
педагогические советы,

—
семинары,

—
практикумы,

—
участие
педагогов в методических объединениях района, МДОУ;

—
организация теоретических и научно – практических конференций;

—
консультации,

—
творческие микрогруппы,

—
открытые просмотры,

—
работа по единым методическим темам,

—
деловые игры,

—
мастер-классы,

—
мозговые атаки
и т.д.

2)   
Индивидуальные
формы методической работы

Цель индивидуальных
форм методической работы – оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех
проблем, которые только у него вызывают затруднение или которые являются
предметом его интересов.

—
самообразование,

—
индивидуальные консультации,

—
собеседования,

—
беседы,

—
взаимопосещения,

—
стажировка,

—
работа
над личной творческой темой,

—
наставничество
и т.д.

Наиболее эффективными формами
методической работы на современном этапе развития школы являются:

¾   теоретический
семинар,

¾   семинар-практикум,

¾   научно-практическая
конференция,

¾   методическая
декада,

¾   дни
науки,

¾   методический
фестиваль,

¾   методический
мост,

¾   методическая
мозаика,

¾   дискуссия,

¾   методический
ринг,

¾   деловая
игра,

¾   педагогический
КВН,

¾   мозговой
штурм,

¾   тренинг,

¾   видеотренинг,

¾   педагогические
чтения,

¾   лекторий,

¾   профессиональная
выставка,

¾   защита
проекта,

¾   тематический
педагогический совет,

¾   открытый
урок

Формы организации и проведения заседаний МО могут
быть следующими:

¾   Лекция

¾   Теоретический
семинар

¾   Семинар-практикум

¾   Конференция

¾   Экскурсия

¾   Творческая
дискуссия

¾   Творческий
диалог

¾   Гостиная

¾   Час
коллективного творчества

¾   Методический
фестиваль (по итогам методической работы за год)

¾   Деловая
игра

¾   Методический
КВН

¾   Ярмарка
методических идей

¾   Методический
тренинг

¾   Встреча
за круглым столом

¾   Авторская
мастерская

Групповые формы методической работы

Педагогический совет

Педагогический
совет – является одной из форм методической работы
в ДОУ, постоянно
действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников.
С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Педсовет как высший орган руководства всем
воспитательно-образовательным процессом решает конкретные задачи дошкольного
учреждения. Его деятельность определяется Положением о педагогическом
совете ДОУ. Он создается во всех дошкольных учреждениях, где
имеется более трех педагогов. В его состав входят
все педагогические работники и совместители.
Также педагогический совет – центральное
звено в организации всей методической работы,
«школа педагогического мастерства«.

По методике проведения мы
делим педсоветы на:

¾             
традиционный

¾             
современный

¾             
альтернативный (нетрадиционный)

Традиционные педагогические
советы отличаются преимущественным применением
словесных (вербальных) методов,
традиционным характером содержания. По форме и организации деятельности
участников традиционные педсоветы делятся на:

¾             
педсовет (классический) на основе доклада с обсуждением (выступлениями);

¾             
доклад с
содокладами;

¾             
заседание с
приглашением докладчика – специалиста.

Формы
активизации педагогов

• Имитация конкретной ситуации.
Этот метод помогает выбрать верный вариант из множества предложенных. Известны
четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учётом постепенного усложнения,
можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей. В
ситуациях – иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и сразу приводится
решение. Ситуации – упражнения побуждают совершить некоторые действия (составить план конспекта,
заполнить таблицу и т. п.) В ситуациях – оценках проблема уже
решена, но от педагогов требуется дать
её анализ и обосновать свой ответ, оценить его. Ситуации – проблемы
рассматривают конкретный пример из практики как существующую проблему, которую
надо решить;

• Обсуждение двух противоположных
точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и
ту же проблему. Педагоги должны высказать
своё отношение к ним и обосновать его;

• Обучение практическим умениям.
Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому
из педагогов можно его посоветовать. Лучше
предлагать обучающий элемент из опыта работы;

• Имитация рабочего дня
воспитателя. Педагогам даётся характеристика
возрастной группы детей, формируются цель и задачи, требующие решения, и
ставится задача:
за определённое время смоделировать свой рабочий день. В заключение
руководитель организует обсуждение всех предложенных
моделей;

• Разгадывание педагогических кроссвордов
помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их
кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми;

• Анализ высказываний детей, их
поведение, творчества. Руководитель готовит магнитофонные записи, подборки
детских рисунков или поделок и т. д. Воспитатели знакомят с материалом,
анализируют его, оценивают умения, навыки, развитие, воспитанность детей,
формируют несколько конкретных предложений в помощь педагогу,
работающими с ними;

• Интеллектуальные, деловые и
творчески развивающие игры, которые позволяют педагогам в
непринуждённой форме обмениваться мнениями со своими коллегами. Игровое
моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения
в разрешении реальных педагогических проблем.

На педсовете воспитателям
предлагаются различные вопросы, при обсуждении которых может возникнуть
диалог-дискуссия, который стал подлинной приметой нашего времени. Однако
искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет
далеко не каждый.

Нетрадиционные педагогические советы

• Педсовет –
деловая игра – обучающая форма, в котором участники наделяются определёнными
ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих
взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное
решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, мимика,
интонация.

Одна из форм деловой игры – «мозговая атака». Она
может использоваться для подведения итогов работы коллектива, по какой – либо
проблеме или за определённый период. Организаторам нужно до
мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент.
Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цели и задачи, составляют
программы, которые и лягут в основу решения педсовета.

Деловые игры – это вид
деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на
решение учебной задачи.

• Педсовет –
круглый стол требует серьёзной подготовленности и заинтересованности каждого
участника. Для его проведения руководителям необходимо отобрать важные,
интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию.
Например, какие-то темы можно заранее дать группе воспитателей и предложить им
соответствующую литературу. Тогда они сумеют ознакомиться с разными теориями,
подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения.

• Ситуативный педсовет заключается
в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться
заранее подготовленными участниками. Можно провести обсуждение ситуации по
записанному на видеокамеру сюжету.

Созданию рабочего настроя на педсовете способствует
и продуманное размещение его участников. Например, в зависимости от цели совета
педагогов их рабочие места можно расположить следующим образом:

•фронтальное расположение (председатель против
присутствующих) необходимо, когда совещание носит
информативный характер;

• «круглый стол» полезен при равноправном коллективном
обсуждении насущных вопросов;

• «треугольник» позволяет выделить ведущую роль
руководителя и включить всех в обсуждение проблемы;

• работа в «малых группах», т. е.
по 3-4 человека за отдельными столами (решение педагогических
ситуаций);

• для проведения дискуссии можно
предусмотреть фронтальное расположение групп — участников, отстаивающих свои
позиции.

В какой бы форме не
проводился педсовет, решения принимаются обязательно.
Они фиксируются в протоколах. Их число зависит от повестки дня, следовательно,
если в ней пять пунктов, то решений должно быть не менее пяти. Но по одному из
вопросов можно принять несколько решений. В единстве они помогут справиться с
возникшей проблемой.

Формулировки решений должны быть
конкретными, с указанием ответственных и срока исполнения. Другими словами,
такими, чтобы их можно было проверить.

Педсовет в ДОУ не должен быть формальным
мероприятием с традиционной повесткой дня и традиционным решением. Педсовет должен
быть источником новаторства, он должен проходить в комфортной среде
сотрудничества и сотворчества. Однако он требует кропотливой и очень серьёзной
подготовки. Очень важно найти правильную и наиболее эффективную для
рассмотрения конкретной темы технологию подготовки и проведения педсовета.
Необходимо продумать конкретные задачи для педагогов и творческих
групп, составить заранее вопросник для анкетирования, исключить
ситуации, когда педагог может отсидеться и
отмолчаться. Задача при организации педсовета – организовать это
мероприятие так, чтобы оно было интересно педагогу,
чтобы на заседании педагог узнал что-то
новое, причём не только в виде теоретических знаний, но и в виде
практических советов и рекомендаций.

«Вечера вопросов и ответов»

За месяц до намеченного срока
мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы образования, воспитания,
методологии и развития наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы,
которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до Вечера классифицируются по
проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие
вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить
поделиться опытом работы самим участникам профессионального объединения.

Каждая проблема, к которой
относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности
наиболее полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы
проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском
саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование
педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным
направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по
заявкам воспитателей. При этом современная
практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения
консультаций.

Любая консультация требует от старшего воспитателя
подготовки и профессиональной компетентности. Компетентность, так необходимая
старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний,
которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может
использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная
консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане
работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости. Используя
разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит
задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое
отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала
формируется проблема и показывается путь ее решения.

При использовании частично-поискового метода
воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов
деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении
консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом
положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов,
научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать
их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать
вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать
свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки,
формулировать заключение. В зависимости от уровня квалификации педагогов
старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их
опыта или ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении
знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической
беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения
прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам,
которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и
недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения
знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической беседы будет
достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать
практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего
рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели располагали достаточным запасом
теоретических знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию,
должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить,
какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя
эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и
начинающих воспитателей. Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи
новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия близка к методу
беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего
обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного
слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений,
постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других
дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть
заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего
воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического
мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением
быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение
участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать
знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность. В заключительном
слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение
принципиальных вопросов.

Можно
выделить такую форму методической работы, как консультация-диалог. Такая
консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на
обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить свои аргументы по
каждому тезису, а слушатели – выбрать ту точку зрения, которая соответствует их
педагогическим воззрениям.

 
 Консультация – парадокс, или консультация с запланированными
ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные
аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Старший воспитатель
называет количество ошибок (не менее десяти), которые он сделает в процессе
консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по
двум колонкам: слева – достоверный, справа – ошибочный, который затем
анализируется.

Тренинг

Цель — отработка
определенных профессиональных навыков и умений.

Тренинг (англ.) —
специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой
методической работы или использоваться как методический прием при проведении
семинара.

При проведении тренинга широко
используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические
средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах
численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе
тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в
дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Семинары
и семинары-практикумы

         Семинары
как отдельная форма методической работы играют важную роль в повышении
научно-теоретического уровня воспитателей в совершенствовании их
профессиональной компетенции. Готовить и проводить семинары можно по-разному в
зависимости от содержания темы и цели занятия.

 Предварительно перед
занятиями семинара педагогам предлагаются специальные задания, выполнения
которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. В связи с этим
часто получается так, что подготовка к семинару сопряжена с чтением
дополнительной литературы, изучением первоисточников, конспектированием.
Педагоги учатся критически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя
сведения. Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и
использовать его в своей практической деятельности. Поэтому в ходе семинаров используются
такие формы организации, как открытые занятия или мероприятия, использование
видеоматериалов и мультимедийных презентаций, анализ результатов детской
деятельности и продуктов детского творчества и др.

     На
семинарах-практикумах, состоящих из теоретической (семинар) и практической
(практикум) частях, воспитатели обобщают и систематизируют передовой опыт,
показывают в действии нужные приёмы и методы работы, которые затем
анализируются и обсуждаются. Эта форма предполагает также и отработку тех или
иных методов работы без участия детей. Выбор темы семинара не случаен и
объясняется возросшими требованиями к качеству дошкольного образования,
технологичности воспитательно-образовательного процесса, острой потребностью в
обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация
современных целей педагогического процесса определяет использование в
деятельности воспитателя инновационных технологий, гарантированно ведущих к
достижению ожидаемого результата.

     Семинар – брифинг
отличается тем, что позволяет максимально активизировать участников как в
процессе подготовки к семинару, так и  на самом занятии: группа
разделяется на подгруппы в соответствии с количеством предлагаемых обсуждение
вопросов. При этом количество участников в подгруппах может быть произвольным.
Так как на вопрос отвечает вся подгруппа, а повторения не допускаются, то,
естественно, участник оказывается в такой ситуации, что необходимо отвечать
основательно и по существу. После того, как каждый член подгруппы выступил,
начинается обсуждение; при этом возможны дополнения, уточнения, вопросы друг к
другу.

Семинары и семинары-практикумы остаются самой
эффективной формой методической работы в детском саду. В годовом плане
дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года
руководитель составляет подробный план его работы. Развернутость плана с четким
указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего
количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно
предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели
хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или
старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий
можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной
задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов,
поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.
Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством
специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии
применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях
семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы
работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации
разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период
новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей,
родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают
литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.

К семинару «Особенности организации и проведения
наблюдений в природе в летний период» воспитателям заранее предлагаются вопросы
для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за
объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни?
Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими
трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей
к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали
по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую
пытливость, любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их
общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического
воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается
возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий,
создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые
позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде
конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под
контролем.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения
родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с
ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей —
важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные
специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему
малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и
взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и
наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем
занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального
общения с ребенком.

Думается, что такая работа будет полезна и родителям,
и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только
возрастет. Семинар как форма методической работы отличается от семинара,
практикуемого в высших учебных заведениях.

Первым отличительным признаком является его
продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий.
Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период,
например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак — место
его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая
комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости
от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий
признак — это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях
семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и
совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе
семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.

Четвертый признак — источник получения информации. Это
и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре
различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и
педагогический анализ.

Следовательно, семинар не ограничен определенными
рамками времени и не связан с постоянным местом проведения.

Семинар можно считать эффективным, если он помогает
быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс.

Большую роль в результативности семинара играет
правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация.
Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного дошкольного учреждения
и учитывать новую научную информацию.

Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку
участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения,
перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень
литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать
методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы.
Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение
двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы
игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать
задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы
семинара можно оформить выставку работ педагогов.

Эстафета педагогического
мастерства.

Соревнование между несколькими группами педагогов, где один
педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают
её. Последний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка.

В копилку, в зависимости от педагогических задач, могут быть
включены репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии,
рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая
информация). Хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут
лечь в основу выставки.

Открытый
показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт,
педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших
результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

«Передовой педагогический опыт — это средство
целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее
актуальные потребности практики обучения и воспитания!» (Я.С. Турбовской).

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю
изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то
же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию
профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и
является в какой-то степени ее итогом.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен
не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот
результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о
внедрении опыта в свою работу.

Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма,
разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на
общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще
жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условий успешно
приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для
практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в
рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на
которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной
педагогики.

Открытый показ дает возможность установить
непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на
интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую
лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.
Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

— пропаганда опыта;

— обучение педагогов методам и приемам работы с детьми
и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные.
Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе
работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое
внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу —
просчитать активность детей, другому — сочетание разных методов и приемов,
применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно
ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет
руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое
мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово
предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам
открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот
опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение
опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические
чтения.

Таким образом, планируя методическую работу,
необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того,
имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в
паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения,
недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

Практика показывает, что изучение, обобщение и
внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической
работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение
педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает
педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями
педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки,
этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в
практику ДОУ.

В методическом кабинете дошкольного образовательного
учреждения необходимо иметь адреса педагогического опыта.

«Круглый
стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении
любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы
размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет
поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и
открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и
подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

«Круглый стол» —
проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой
проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.

При проведении «Круглого
стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно
расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место
так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные
специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы
обсуждается отдельно.  Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы
по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он
предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.

Деловые
игры

В настоящее время деловые игры нашли широкое
применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в
тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми,
привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет
положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным
инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее
активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической
работе как внешняя эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не
опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра
«не идет». Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры.
Итак, что же такое деловая игра?

Деловая игра — это метод имитации (подражания,
изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях,
путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам.
Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин
«игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и
указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим
объясняется появление деловых игр в системе методической работы.

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую
активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют
связывать теорию с практическим опытом. Сущность деловых игр в том, что они
имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают
совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального
творческого мышления.

Чаще всего деловые игры
применяются для обучающих целей – учебные игры. Среди них выделяются:

Имитационные деловые игры –
вид игр, связанных с такими абстрактными понятиями и темами, которые нельзя
обыграть другими способами, например, от педагогов требуется обыграть с помощью
микроэтюдов понятия «развитие». «игра», «воспитание» и «обучение».

Позиционные деловые игры – вид
игр, в которых взаимодействие между участниками игры строится как выяснение
позиций по известным, традиционным и нетрадиционным методикам, технологиям,
программам посредством столкновения взглядов и педагогических установок, борьбы
мнений.

Ролевые деловые игры – вид
игр, в которых определяются характеристики ролей и позиций участников
взаимодействия относительно того или иного вопроса, проблемы.

Ситуационные деловые игры –
вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия, но
ведущим компонентом является ситуация, т, е. напряжённое действие в
относительно непродолжительное время. Ситуационные игры связаны с обыгрыванием
ситуаций – иллюстраций, ситуаций-упражнений, ситуаций-оценок и проблемных
педагогических ситуаций.

Сюжетные деловые игры – вид
игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия в
определённом сюжете.

Организационно-деятельностные деловые
игры – самый сложный вид деловых игр, связанный с выработкой теоретических
концепций практических рекомендаций в рамках проблемы, коллективное написание
рекомендаций, методических разработок.

Функциональные деловые игры –
вид деловых игр, который связан с работой инициативных творческих групп в ДОУ,
действующих на протяжении продолжительного времени.

Практики задают вопрос: «Как часто можно планировать и
проводить деловую игру со всем коллективом?». Однозначно ответить на него будет
неправильным. Здесь надо учитывать то обстоятельство, как деловая игра
вписывается в целостную систему методических мероприятий на данный учебный год.
И тогда она может использоваться 1—2 раза в год. Если вы никогда не проводили
деловых игр, то лучше попробуйте использовать один из методов игрового
моделирования для активизации педагогов при проведении методического мероприятия.
Хорошо, если вы сами примете участие в деловой игре и прочувствуете ее
«изнутри». И только затем приступите к подготовке и проведению деловой игры в
своем коллективе.

Подготовить и провести деловую игру — процесс
творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток
личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно
изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения
модели. Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры,
в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методики
конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать
ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью
обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и
спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры
включает в себя следующие этапы:

— создание
проекта деловой игры;
— описание последовательности действий;
— описание организации проведения игры;
— составление задания для участников;
— подготовка оборудования.

Деловая игра

 Цель — отработка
определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игра как форма обучения
характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной
сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает
высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных
умений.

Форма проведения —
коллективная или групповая работа.

Методика организации и
проведения:

Процесс организации и
проведения игры можно разделить на 4 этапа.

1. Конструирование игры:

§ четко
сформулировать общую цель игры и частные цели для участников;

§ разработать
общие правила игры.

2. Организационная подготовка
конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:

§ руководитель
разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами,
распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые
должны быть ими решены;

§ назначаются
эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают
оценку;

§ определяются
время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов,
подробный ее анализ:

§ общая
оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые
стороны, их причины;

§ самооценка
игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности;

§ характеристика
профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;

§ анализ
и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения
деловой игры:

Руководитель сообщает
слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует
внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.

Участники игры разбиваются на
подгруппы по 3 — 5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности
которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры избирается
экспертная группа в составе 3-5 человек.

Руководитель распределяет
вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу
представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для
выступления каждому участнику игры предоставляется до 5 минут, в течение
которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное, обосновать
идею, аргументировать, «защитить» ее.

Экспертная группа на основе
выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций
(практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить
единые позиции членов педколлектива в практической деятельности.

Экспертная комиссия сообщает
также принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников,
результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может
служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень
самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключение руководитель
подводит итоги игры.

Лаборатория «Информационные
технологии»

·  работа
творческих групп по проблемам;

·  использование
информационных технологий в учебном процессе;

·  формирование
гражданской позиции младших школьников.

Ярмарка педагогических идей

·  активизирует
методическую работу учителей, так как каждый учитель хочет, чтобы его идея была
признана лучшей. Таким образом, проявляется дух соревнования. Учителя, в
основном молодые, учатся вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, слушать
критически относиться к себе и своим коллегам.

Разработка методического
портфеля

·  позволяет
учителю систематизировать свою методическую работу за год, выбрать наиболее
удачные методические приемы и обобщить их в виде методических разработок.

Педагогический
КВН

Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие
способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить
педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег.
Стимулирует активность участников в приобретении знаний, умений, навыков.

Данная форма методической
работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических
умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе
педагогов. Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные
являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают
домашние задания. Помимо того, они готовят взаимные шутливые приветствия по
теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие
нестандартных решений задания (в том числе «Конкурс капитанов»),
непосредственно связанные с изучаемой темой.

Ход игры:

1. Приветствие команд, в
котором учитывается:

¾                
соответствие выступления заданной теме;

¾                
актуальность;

¾                
форма представления.

¾                
Время выступления — 10 минут.

2. Разминка (команды готовят
по три вопроса на знание психологии личности ученика и межличностных
отношений). Время на обдумывание вопроса — 1 минута.

3. Домашнее задание: проверка
подготовки деловой игры на заданную тему.

4. Конкурс капитанов.

5. Конкурс мудрецов.
Выбираются по два участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный
метод решения данного вопроса.

6. Конкурс болельщиков:
решение педагогических задач из практики работы школы.

7. Конкурс «Что бы это
значило?» (ситуации из жизни школы). Учитывается находчивость, точность
выражения мыслей, юмор.

Методический мост

Методический мост является
разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы
привлекаются учителя разных школ района, города, руководители МО, родители.

Целью методического моста
является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных
технологий обучения и воспитания.

Мозговой
штурм

Это один из методических
приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке
правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и
практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения
какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме.

Это рациональный способ
коллективного продуцирования новых идей для решения практических проблем, не
поддающихся решению традиционными способами. По сути, мозговая атака
представляет собой коллективный мыслительный процесс: решение проблемы путём
логического анализа, выдвижения гипотезы, ее обоснования и доказательства.
Педагоги разбиваются на две группы. Первая группа — «генераторы идей», вторая —
«аналитики». Первые должны в течение незначительного времени предложить как
можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом предложения не
обсуждаются и обязательно все фиксируются в протоколе. «Аналитики» внимательно
рассматривает каждую идею, выбирая наиболее разумные. Строго воспрещается любая
критика идей. Выбранные предложения группируются и объявляются коллективу.
Затем участники меняются своими ролями.

Руководитель должен хорошо
продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение
отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям. Запрещается критика идей, их
оценка. Продолжительность мозгового штурма — 15- 30 мин. Затем следует
обсуждение высказанных идей.

Методический
фестиваль

Данная форма методической
работы, используемая методистами города, района, руководителями школы,
предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение
новых педагогических идей и методических находок.

На фестивале происходит
знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими
за рамки традиций и общепринятых стереотипов.

Во время фестиваля работает
панорама методических находок и идей.

Заявку на урок, методические
идеи, приемы участники фестиваля подают предварительно.

Решение
педагогических задач

Цель — познакомиться с
особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности
учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий
поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.

Мастерство учителя проявляется
в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует
на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.

Педагогические задачи
целесообразно брать из школьной практики. Они должны знакомить с отдельными
методическими приемами работы лучших учителей, предостерегать от наиболее часто
встречающихся ошибок.

Приступая к решению задачи,
необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позицию каждого
действующего лица, представить себе возможные последствия каждого
предполагаемого шага.

Предлагаемые задачи должны
отражать эффективные формы и приемы организации и проведения учебной работы.

Работа
над единой методической темой

При правильном выборе единой методической темы для
всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы
работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно
способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор
сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые
необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно
важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня
деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой
темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с
педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти
требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и
развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого
подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает
необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность
определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить красной
нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования
воспитателей.

Литературная
или педагогическая газета

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы,
объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей
взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы,
сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества,
необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками —
образность высказываний и т.д.

Творческие
микрогруппы

Важная форма методической работы с педагогами ДОУ. Она
предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы в
образовательном учреждении, который позволяет вовлечь педагогов в
экспериментальную и исследовательскую деятельность.

Они возникли в результате поисков новых эффективных
форм методической работы. Такие группы создаются на исключительно добровольной
основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику
или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе
взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе
могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя
организационные вопросы.

Работа творческой
группы строится по такому алгоритму:

— выявление проблем и обоснование
актуальности их решения для выявления практики работы образовательного
учреждения, диагностико- аналитический этап;

-разработка развёрнутой программы
опытно-экспериментальной работы или научно-исследовательской деятельности,
прогностический этап;

-организационный этап, создание условий
для реализации программы;

-реализация программы, практический этап,
корректировка использованных методик и технологий, контрольные «срезы»;

-оформление и описание результатов
опытно-экспериментальной или научно-исследовательской работы, обобщающий этап;

-распространение педагогического опыта,
внедрение инноваций в деятельность образовательного учреждения.

    Логическим завершением и
результатом работы творческой группы являются творческие отчёты педагогов,
которые рассказывают о результатах программы экспериментальной,
исследовательской и научно-методической работы, делятся своим опытом, говорят о
проблемах, возникающих в практике образовательного учреждения, предлагают внедрить
инновации.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает
опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои
варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены
группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и
приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях
педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное
творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее. Как только поставленная
цель достигнута — группа распадается.

В творческой микрогруппе неформальное общение, главное
внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с
результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Коллективный просмотр воспитательно-образовательного процесса

       Задача
коллективного просмотра – показать наиболее эффективные условия, формы или
методы и приёмы работы с детьми и их родителями. Особое значение придаётся
реализации методических принципов, определяющих оптимальное воздействие
факторов воспитания и обучения (формирования у детей мотивации, смены видов
деятельности, динамичности восприятия, развития высших психических функций,
продуктивной обработки информации, повторяемости учебного материала,
обеспечения переноса способов деятельности, игровой формы проведения и др.).
При этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми, но
и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов.

 
       Организуются коллективные показы 1 раз в 3 месяца, в
первую и во вторую половину дня, чтобы на них могли присутствовать все
педагоги. При этом каждый из них получает лист-опросник для наблюдения с
набором фраз-утверждений и фраз-вопросов в конструктивной форме.(Эти фразы не
дают возможности использовать ситуацию обсуждения для обострения конфликта и
выяснения отношений. Например, старший воспитатель может рекомендовать
педагогам пользоваться следующими формулировками: «Мне понравилось то, что…»,
«Хорошо, что вы   «, «Хорошо бы было, если бы вы…», «Наверное, было бы
эффективнее, если бы…», «Где ещё вы используете..?») В процессе проведения
коллективного просмотра педагоги делают пометки в этих опросниках.

После
проведения просмотра организуется его обсуждение: сначала педагог рассказывает
о целях и задачах, которые использовал в ходе демонстрации
воспитательно-образовательного процесса, затем зрителям задаются вопросы, а он
отвечает на них. При этом поощряется, чтобы он объяснил причины выбора того или
иного поведения в ходе организации коллективного просмотра, давал рефлексию
собственной деятельности и деятельности детей. Старший воспитатель продолжает
эту линию, благодарит педагога за проделанную работу, анализирует её
достоинства ( а не недостатки), выделяет те формы и методы, которые, на его
взгляд, могли бы быть использованы в работе всего педагогического коллектива.

Творческая гостиная

Форма
организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и
предпочтениями. Создаётся обстановка свободного, непринуждённого общения.

Смотр – конкурс.

Способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков,
педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов.
Предполагает возможность оценивать результаты путём сравнения своих
способностей с другими.

Банк идей.

 
    Разновидностью мозговой атаки является «Банк идей». Воспитателей
знакомят с постановкой проблемы и предлагают дать своё решение в письменном
виде. Устанавливается срок вскрытия «банка» (па следующем педсовете, итоговом
заседании). «Банк» вскрывают в присутствии коллектива, идеи зачитываются и
обсуждаются, наиболее рациональные принимаются как решения педсовета.

Консилиум.

 
      Не следует забывать, что в компетенцию педагогического
совета входит обсуждение проблем развития отдельных детей. На заседании часто
говорят о группе в целом, забывая об индивидуальных особенностях тех или иных
детей. В практике работы складываются ситуации, когда необходимо привлечь
внимание администрации, психолога, логопеда, родителей к проблемам воспитания и
развития конкретного ребёнка (например, одарённый ребёнок, ребёнок, отстающий в
своём развитии, и т.д.). С этой целью можно провести малый педагогический совет
в формеконсилиума. Эта форма работы будет способствовать выработке
стратегии и тактики работы с конкретным ребёнком на основе глубокого изучения и
коллективного анализа его развития. Помня о том, что педагогический совет —
трибуна передового опыта, периодически возможно его проведение в форме аукциона,
презентации. На таком заседании уместно представлять новые образовательные
программы, технологии, методические и дидактические пособия, игровые материалы
и т.д.

Музыкальный салон.

Одна из форм эстетического общения педагогов, детей и родителей,
сохранения лучших народных традиций, обычаев. Приём формирования благоприятного
микроклимата в коллективе.

Тематические выставки.

Представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы.
Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом
педагогов.

Единый
методический день

Проводится для всех
педагогических работников и служит в определенной мере промежуточным
подведением итогов методической работы. Темы единых методических дней заранее
доводятся до сведения воспитателей. В канун проведения единого методического
дня по необходимости выпускается специальный тематический педагогический
бюллетень, оформляются выставки методических разработок, творческих работ
воспитателей и детей, новой психолого-педагогической литературы.

Содержание работы единого
методического дня включает: проведение открытых занятий, их развернутый анализ
и обсуждение, обзор новой методической литературы, подведение итогов
методического дня в форме заседания круглого стола или пресс-конференции с
выступлениями отдельных воспитателей об итогах работы над методическими темами,
выступлениями заведующей, старшего воспитателя с общей оценкой и анализом
проведения единого методического дня.

Методическое
объединение воспитателей.

Содержание работы методических
объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня
воспитательно-образовательной работы и качества знаний детей, организации
обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений
педагогической науки, обсуждают инновационные направления в работе с детьми
дошкольного возраста, планируют пути повышения качества основных направлений
развития детей. В методических объединениях обсуждают экспериментальные
варианты рабочих образовательных программ, рассматривают результаты работы по
ним. Члены методобъединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие
компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность.
Содержание работы объединений включает проектирование проведения мониторинга,
обсуждение результатов.

Работа методического
объединения проводится по специальному плану, в котором дается общая
характеристика педагогической деятельности воспитателей данного направления,
качества воспитанников. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год,
определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление
группы, экспертиза дидактического материала, утверждение форм и сроков
проведения мониторинга др.), определяются тематика и время проведения
научно-методических докладов, открытых мероприятий.

Индивидуальные формы методической работы

Наблюдению
воспитательно-образовательного процесса с детьми отводится самое
большое место в рабочем плане старшего воспитателя. Его присутствие в группе
должно быть не событием, а нормальной рабочей атмосферой дошкольного
учреждения. Показатель системности этой стороны деятельности руководителя –
приглашение воспитателей посетить то или иное занятие, тот или иной режимный
момент. Каждое наблюдение должно завершаться беседой с педагогом, которая
проводится по окончании рабочего дня воспитателя.

Самообразование

Система непрерывного повышения квалификации каждого
педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование,
участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое
совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего
воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять
лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный
процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие
самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо.
Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в
предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на
более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать
условия для самообразования педагогов.

Самообразование — это самостоятельное приобретение
знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого
конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с
самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у
человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по
приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над
собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит
на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с
каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает
человечество, удваиваются каждые десять лет. Это обязывает каждого специалиста
независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и
ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание
должно быть открытием, которое вы сделали сами».

Руководитель дошкольного образовательного учреждения
так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его
потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию
профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются
необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд
справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и
систематизируются по годам, а используются для составления тематических
каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с
разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это
перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

На каждую книгу заводится специальная карточка, в
которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место
издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или
перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки
включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель
составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием,
изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе. Однако
очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению
дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Это добровольное желание педагога. В методическом
кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма, и срок
отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на
педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами
(консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с
детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе
самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы
самообразования многообразны:

—
работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии
и педагогики высших учебных заведений;
— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в
районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является
процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

Беседа

Беседа — одна из наиболее
часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической
работы. Целью беседы является уточнение позиций, взглядов педагога на процесс
воспитания и образования детей, выявление уровня владения воспитателем
самооценкой, развития педагогической рефлексии, высказывание пожеланий,
рекомендаций, направленных совершенствование наблюдаемых аспектов
педагогической деятельности.

Наставничество

С введением
ФГОС в систему образования повышаются требования к личностным и
профессиональным качествам педагога. Именно перед ним, современным педагогом,
носителем современных общественных изменений, стоит первоочередная задача –
воспитание компетентной, творческой личности, способной к продуктивной
жизнедеятельности в новых общественных условиях.  Хорошо, если рядом с
опытными педагогами-новаторами появляются молодые специалисты, желающие всецело
посвятить себя педагогике. Важно поддержать молодых педагогов, так как успешная
педагогическая деятельность зависит не только от его профессиональной
подготовки и личных качеств, но и от того, в какой коллектив он попадет, какие
условия работы ему создадут, какую методическую помощь окажут.

Наставничество
— создание соответствующей системы сопровождения молодого специалиста, которая
способствует процессу его становления, его адаптации к профессиональной
деятельности. Речь идет о наставничестве как одной из форм методической работы
с молодыми педагогами. Именно наставник отвечает за реализацию информационной,
организационной, обучающей и других функций, обеспечивает условия для адаптации
и непрерывного профессионального образования начинающего педагогического
работника.

Однако вопрос обеспечения
педагогическими кадрами не только новых дошкольных учреждений, но и уже
действующих становится только острее. Выпускники педагогических ВУЗов все реже
работают по специальности. И поэтому их появление в коллективе – это радость и для
руководителя, и для педагогов. Зачастую в детские сады приходят специалисты,
имеющие педагогическое образование, но не специальное, без опыта работы.

Молодые педагоги, приходящие в
ОУ сталкиваются с проблемами адаптации в новом коллективе, проблемой «незнания»
нормативных документов: какие документы являются обязательными для исполнения,
а какие – рекомендательными и т.д. Испытывают затруднения в организации
образовательной деятельности, написании различных видов планов, конспектов,
рефлексии детской и собственной деятельности, наблюдаются трудности в грамотном
применении знаний в практической деятельности.

Особенностью труда молодых начинающих педагогов
является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут
ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, а
родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же
безупречного профессионализма.

Многие молодые воспитатели боятся собственной
несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются
критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не
успеют, забудут, упустят. Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни,
тем более, на инновации. Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям
нужно целенаправленно помогать, создавать   необходимые
организационные, научно-методические и мотивационные условия для их профессионального
роста и более легкой адаптации  в коллективе.

Актуальность
проблемы методического сопровождения молодых педагогов, оказание
непосредственной помощи в организации образовательной деятельности в нашем ДОУ
в соответствии с современными требованиями, в настоящее время приобретает
первостепенное значение.

В дошкольном
образовании выделяются две категории молодых педагогов:

1.                
Молодые специалисты – выпускники ВУЗов и
колледжей.

2.                
Начинающие педагоги – специалисты с
педагогическим образованием, но без опыта работы, со стажем менее 3-х лет.
К этой группе относят и педагогов, вышедших из
отпуска по уходу за ребенком, а также имеющих педагогическое образование, но
школьное.

Особую роль в
организации методической работы в ДОУ играет целенаправленная деятельность по
поддержке молодых педагогов. Работа с ними в значительной степени отличается от
организации работы с педагогами, долгое время успешно работающими в детском
саду.

Целью наставничества является оказание помощи молодому
специалисту в освоении профессии и скорейшем овладении в полном объеме
трудовыми обязанностями за счет ознакомления с существующими в учреждении
методами и приемами труда, передачи наставниками личного опыта, принципов
корпоративной культуры и профессиональной этики.

Основные
задачи:

¾             
Адаптация молодых специалистов к условиям
осуществления трудовой деятельности;

¾             
Создание условий для становления
квалифицированного и компетентного работника;

¾             
Оказание моральной и психологической поддержки
молодым специалистам в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при
выполнении трудовых обязанностей.

¾             
Ожидаемый результат от наставничества:

¾             
Легкая адаптация молодого педагога в дошкольной
среде;

¾             
Повышение уровня знаний начинающих воспитателей в
вопросах развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста,
взаимодействия родителей и педагогов ДОУ;

¾             
Создание индивидуального стиля в работе;

¾             
Развитие творческих способностей в
самостоятельной педагогической деятельности;

¾             
Формирование профессиональных умений, накопление
опыта, поиск лучших методов и приемов работы с детьми;

¾             
Потребность в непрерывном самообразовании;

¾             
Овладение современными педагогическими приемами и
технологиями, коммуникативной культурой;

¾             
Снижение процента текучести кадров и мотивация к
установлению длительных трудовых отношений с работодателем.

Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в
процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

—  профессиональная адаптация воспитателя
осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального
развития, и определена методической работой учреждения;

—  в организации педагогического труда имеют
место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной
подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста
воспитателя;
—  материально-техническое обеспечение образовательного процесса
соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать
инновационные подходы.

Согласно существующей в учреждении традиции
воспитатели на группах подбираются по принципу компетентной профессиональной
поддержки, позволяющей создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей.
Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него
познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и их
родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной
значимости.

Выбираются те формы и методы,
которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному
становлению молодого специалиста. 

—
обучение на рабочем месте;

—
участие в работе методических объединений (ДОУ, района, города);

— 
самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательной программы;

— 
обучение на курсах повышения квалификации;

—
открытые занятия коллег;

—
решение и анализ педагогических ситуаций;

—
обучение составлению подробных планов – конспектов занятий и т.д.

На протяжении многих лет   работы в
дошкольном учреждении, сложилась определенная система   по
формированию традиций наставничества, при поддержке, которой молодой
педагог постепенно начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и
умения в практику работы с детьми и их родителями.  Овладевает искусством
общения, может найти подход к любому родителю, а через него узнать больше
о ребенке, и в целом установить доверительные отношения с детьми, а в
дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их родителей.

 В основе данной системы работы, выделяют
три этапа:

 1­й этап – адаптационный.

Определение   обязанностей и полномочий молодого
специалиста; выявление недостатков в его умениях и навыках;
разработка программы адаптации. 

2­й этап – основной (проектировочный).

Разработка и реализация программы адаптации;
корректировка профессиональных умений молодого педагога; построение его
собственной программы самосовершенствования.

3­й этап – контрольно — ­оценочный.

Проверка уровня профессиональной компетентности
молодого педагога; определение степени  его готовности к выполнению своих
функциональных обязанностей. 

За каждым
стажером закрепляют наставника. 

Кандидатуры наставников
рассматриваются и утверждаются приказом заведующего с указанием срока
наставничества и регламентируются следующими локальными документами:

Положение о наставничестве;

План работы с молодым
специалистом;

Индивидуальный план прохождения
образовательного маршрута молодого воспитателя.

Наставником
может являться опытный педагогический работник, обладающий высокими
профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики
преподавания и воспитания. Также очень важна и психологическая совместимость
наставника и стажёра.

Всю систему
методической работы с молодыми специалистами делят на три этапа:
диагностический, реализационный, аналитический.

На первом
этапе идет изучение личности молодого педагога, знакомство с его личностными и
профессиональными качествами, к которым относятся: педагогическое образование,
теоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии,
педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников), наличие опыта
практической работы с детьми, ожидаемый результат педагогической деятельности,
выявление положительных и отрицательных черт характера. Диагностика проводится
в форме анкетирования, тестирования, собеседования и наблюдения за организацией
воспитательно — образовательного процесса в группе.

Используются авторские
методики:

1.                
на определение педагогической стрессоустойчивости
и эффективности работы педагога стажиста;

2.                
на определение совместимости педагогов для
кадрового подбора в группу;

3.                
для выявления типологии личности. 

Итоги диагностики
заносятся в индивидуальный план прохождения образовательного маршрута молодого
воспитателя. Таким образом, диагностический этап
позволяет нам определить стратегию и тактику деятельности по отношению к работе
молодого специалиста. Для каждого
молодого специалиста наставником разрабатывается индивидуальный план, в котором
отображаются содержание деятельности, сроки проведения и форма отчетности
согласно годовым задачам.

Второй этап –
реализационный, включающий в себя оказание помощи в профессиональном
совершенствовании и коррекции затруднений, которые так же затрагивает знания,
умения и личностные компоненты.

По итогам
проведения диагностического этапа нами выбираются и применяются разнообразные
формы и методы работы с молодыми специалистами, способствующие повышению их
профессиональной компетенции.

Организация
работы «Школы молодого воспитателя»

Выделяется как самостоятельное
звено или как разновидность структуры детского сада передового опыта.
Начинающие воспитатели объединяются под руководством одного опытного
воспитателя или старшего воспитателя. Работа проводится по специальному плану,
включающему обсуждение таких вопросов, как техника и методика постановки целей
занятия, особенности планирования работы воспитателя, учет уровня воспитанности
коллектива и многое другое. Занятия в «Школе молодого воспитателя»
предусматривают выполнение практических заданий, связанных с разработкой
вариантов технологических карт мероприятий с детьми и родителями воспитанников,
с использованием информационно-коммуникационных технологий. Общение молодых
воспитателей под руководством опытных педагогов способствует развитию профессиональной
устойчивости, творческой самореализации личности начинающего педагога.

Изучение опыта работы
воспитателей свидетельствует о том, что одной из причин недостаточного
проявления педагогического творчества и инициативы является резкий переход от
активной теоретической деятельности будущих воспитателей в период обучения к
чисто практической деятельности в первые годы работы в МАДОУ.

В этот период важно не только
сохранить теоретическую специальную и психолого-педагогическую подготовку
педагога, но развить и углубить ее за счет непосредственного применения в
практике. «Школа молодого воспитателя» способна решить эту важную задачу.

Стажировка

Стажировка — это специально организованная взаимная деятельность по передаче знаний, опыта стажёру с целью
повышения квалификации в конкретном профиле.

Стажировки проводились на основании приказа РУО, образовательной программы «Повышение
профессионального мастерства дошкольных
групп сельских общеобразовательных учреждений»,
Положения о стажировке и планов совместной деятельности образовательных учреждений.
Руководителем стажировки в каждом
образовательном учреждении назначался старший воспитатель, в обязанности которого входили:

•    организация теоретических и практических
мероприятий;

•    контроль за результатами деятельности
наставников.

Новизной в организации работы стажировок является составление индивидуального образовательного маршрута
педагогом — наставником и руководителем стажировки на
основе профессиональных потребностей и запросов
каждого стажёра.

В содержание индивидуального образовательного
маршрута были включены:

•         наблюдения и анализ занятий;

• 
   изучение организации
воспитательно-образовательного процесса;

•         изучение планов, программ по 
организации  воспитательно-образовательного
процесса;

•         участие   педагогов  
в   заседаниях   педагогических   советов, методических мероприятий;

•         организация
практикумов — семинаров; 

•         изучение методической литературы по темам
стажировок и т.д.

Стажировки проводились по следующим направлениям:

•         физкультурно-оздоровительное;

•         интеллектуально-познавательное;

•         социально-личностное;

•         художественно-эстетическое.

На протяжении всего периода стажировки наставники и стажёры активно сотрудничали, используя прямой и
дистанционный контакты. Это общение переросло в деловые
и дружеские отношения, которые продолжаются и по сей день.

Стажировка
потребовала от наставников углублённых знаний, умений в передаче своего
профессионального опыта и мастерства, дополнительную
ответственность. Возросла загруженность наставников. Наставники
дошкольных образовательных учреждений города показали профессиональную
компетентность, педагогическое мастерство,
большую культуру общения, тактичность, создали атмосферу доверия. В свою очередь стажёры проявили
терпение, старание, с удовольствием перенимали знания и опыт
наставников, которые сейчас применяют в своей работе. Стажировка как
форма повышения квалификации
обеспечивает личностный подход и удовлетворение потребности
педагогов в совершенствовании знаний, теории,
практики организации и управления воспитательно-образовательным процессом.

По окончании стажировки каждый стажер предоставил следующие документы:

—  журнал
прохождения стажировок;

— анализ
посещения занятий и других открытых мероприятий;

—  пять
собственных разработок по теме стажировки;

— творческую работу, презентованную на методических мероприятиях детского
сада, в котором педагоги села проходили стажировку.

По итогам работы руководители и наставники
стажировки составили аналитические справки. Все документы, предоставленные
стажерами, были проанализированы и оценены.

Для
отслеживания результатов работы наставники выезжали к стажерам и анализировали их педагогическую
деятельность, а также привлекали
к показу результаты работы в форме открытых мероприятий на детях
данного учреждения. Результативность работы отслеживали и с помощью входящей и
контрольной диагностик, где выявивших уровень знаний и профессиональных умений
до начала прохождения стажировки и после неё. 

Такая форма индивидуальной методической работы, как стажировка, помогла вызвать высокую активность педагогов-стажеров,
совершенствовать умения в разрешении педагогических проблем, связать теорию с
практическим опытом. Большую роль в результативности
работы сыграл гибкий график посещения различных методических
мероприятий в процессе стажировки.

Таким образом, в результате проведенной стажировки в
2008, 2009 годах изучен и обобщен педагогический опыт 22 педагогов села.
Стажировка как одна из форм методической работы по повышению квалификации способствовала совершенствованию профессионального мастерства, развитию в педагогах творческой
инициативы, доказала свою эффективность Практика оказания такой помощи педагогам показала себя жизнеспособной. Стажировка
как новая форма совершенствования
профессионального мастерства педагогов
отвечает современным требованиям и положительно влияет на качество образования
в дошкольных группах при школах.

Чтобы усовершенствовать и добиться
оптимального построения методической работы в
ДОУ, необходимо понимать ее сущность, ее основное
назначение, ведущие задачи и функции, правильно
формулировать важные принципиальные требования
к ее организации и осуществлению.

Рассмотрим, как ученые характеризуют понятие
«методическая работа» М.М.Поташник:
«Методическая работа в образовательных
учреждениях Российской Федерации – это часть
системы непрерывного образования».

А.М.Моисеев: «Методическая работа основана:

1. на достижениях науки и передового
   педагогического опыта,
2. на конкретном анализе образовательного
   процесса,
3. на взаимосвязи мер, действий и мероприятий,
   направленных на всестороннее повышение
   квалификации и педагогического мастерства
   каждого учителя и воспитателя, на развитие и
   повышение творческого потенциала
   педагогического коллектива в целом… на
   совершенствование образовательного процесса,
   достижения оптимального уровня образования,
   воспитания и развития.

П.И.Третьяков: «Методическая работа – процесс
длительный и сложный, который зависит от целей,
спланированных коллективом, задач, нацеленных на
предоставление каждому учителю возможности
самореализоваться».

К.Ю.Белая: « Методическая работа – деятельность
по созданию такой образовательной среды в
учреждении, где бы полностью был реализован
творческий потенциал педагога и педагогического
коллектива».

Т.И. Шамова рассматривает работу с
педагогическими кадрами как сложную
динамическую и целостную систему, имеющую свои
цели и задачи, содержание, структуру, формы и
методы организации.

Все исследователи едины в том, что методическая
работа – это основной путь повышения мастерства
педагога и его компетентности.

Методическая работа в ДОУ является 
неотъемлемой составляющей единой системы
непрерывного образования педагогических кадров,
системой повышения их профессиональной
квалификации.

Непосредственная цель методической
работы – это постоянное повышение уровня
профессионального мастерства педагога и
педагогического коллектива. Самая главная и
существенная задача методической
работы – оказать реальную помощь педагогам в
развитии их мастерства как сплава
профессиональных знаний и умений и необходимых
для современного педагога свойств и качеств
личности.

Методическая работа оказывает существенное
влияние на качество и эффективность обучения и
воспитания на конечные результаты работы ДОУ.

Принципы организации методической
работы

Целостная система методической работы должна
развиваться в соответствии с важнейшими
принципами:

Принципы актуальности, единства теории и
практики – практической реализации закона РФ
«Об образовании», учета современного заказа
общества на образование, ориентации на
социальную значимость ребенка в современных
сложных’ условиях жизни, учета проблем, близких
конкретному педагогическому коллективу.

Принцип научности, который нацеливает на
соответствие всей системы повышения
квалификации педагогов современным научным
достижениям в самых различных областях. 

Принципы системности и комплексности, которые
требуют реализации подхода к методической
работе как целостной системе, оптимальность
которой зависит от единства цели, задач,
содержания, форм и методов работы с педагогами,
единства и взаимосвязи всех сторон и направлений
повышения квалификации педагога.

Принципы направленности,
последовательности, преемственности,
непрерывности и массовости, коллективности предусматривают
превращение методической работы в часть системы
непрерывного образования, полный охват
педагогов различными формами методической
работы в течение всего учебного года.

Принцип создания благоприятных условий
работы – моральных, психологических,
гигиенических, наличие свободного времени для
творческой деятельности педагога.

Принципы оперативности, гибкости,
мобильности и индивидуального подхода требуют
от методистов проявлять способность к быстрому
приему образовательной информации и его
передаче, учитывая индивидуальные особенности
педагогов ОУ.

Принцип постоянного самообразования
педагогов, оказание квалифицированной помощи,
как в вопросах теории, так и в практической
деятельности; повышение результативности его
педагогического труда.

Принцип креативности предполагает
творческий характер методической работы,
создание в ДОУ своей системы методической
работы.

Функциональные особенности
методической работы

Системный подход к повышению квалификации
педагогов подразумевает  совершенствование
всех элементов методической работы – задач,
содержания, организационных форм, условий.
Особое внимание необходимо уделить определению
целей и задач методической работы, так они
определяют способ и характер практической
деятельности. Определить цели и  задачи –
значит определить желаемые результаты, а они
прежде всего предполагают повышение
педагогического мастерства педагогов и
воспитателей.

Моделируя комплекс задач методической работы,
необходимо за основу взять модель
профессионально значимых профессиональных
качеств педагога. В связи с этим выделяют три
группы взаимосвязанных функций
методической работы.

1. Функции по отношению к общегосударственной
системе образования, педагогической науке и
передовому педагогическом опыту:

– осмысление социального заказа, важнейших
требований общества и государства к ДОУ;
– внедрение достижений передового
педагогического опыта  педагогов-новаторов;
– внедрение и использование достижений и
рекомендаций психолого-педагогической науки;
– пропагандирование лучшего опыта педагогов
самого  ДОУ.

2. Функции  по отношению к педагогическому
коллективу:

– консолидация, сплочение педагогического
коллектива;
– выработка единого педагогического кредо,
общих ценностей, традиций;
– анализ конкретного образовательного процесса
и его результатов;
– анализ изменений в уровне знаний, умений,
навыков, воспитанности и развития дошкольников;
– предупреждение и преодоление недостатков и
затруднений в профессиональной деятельности
педагогов;
– выявление, обобщение и распространение ППО
педагогов самих ДОУ, обмен ценными
педагогическими находками;
– предупреждение и преодоление формализма и
перегрузки педагогической деятельности;
– стимулирование педагогического творчества и
инициативы педагогов;
– приобщение коллектива к
научно-исследовательской,
опытно-экспериментальной работе по актуальным
проблемам ДОУ.

3. Функции по отношению к конкретному педагогу:

– совершенствование мастерства, обогащение
педагогов знаниями;
– развитие мировоззрения,
профессионально-ценностных ориентаций и
убеждений, соответствующих задачам общества и
ДОУ;
– развитие мотивов к повышению творчества в
педагогической деятельности;
– развитие устойчивых идейно-нравственных
качеств личности
– развитие современного, диалектического стиля
педагогического мышления (системность, гибкость,
конкретность…);
– развитие профессиональных навыков,
педагогической техники, исполнительского
мастерства;
– развитие культуры эмоций и волевых проявлений
педагога, саморегуляции деятельности;
– формирование готовности к профессиональному
самообразованию, усовершенствованию.

Знание основных задач и функций методической
работы необходимо организаторам этой работы 
для правильного планирования и организации.
Также важно довести эти задачи до сознания
каждого педагога, превратить их в личные цели, в
стремление к профессиональному
совершенствованию и постоянной работе над собой.

Правильное определение задач методической
работы способствует и оптимальному выбору
средств их решения. Главное средство решения
задач –  содержание методической работы в ДОУ.

Содержание методической работы формируется из
различных источников:

1. Государственно-правительственные документы о
   перестройке и социально-экономическом развитии
   нашего общества, об образовании, перестройке ДОУ,
   дающие общую целевую ориентацию для всей
   методической работы.
2. Новые и усовершенствованные учебные программы,
   учебные пособия, помогающие расширять и
   обновлять традиционное содержание методической
   работы.
3. Достижения научно-технического прогресса,
   новые результаты психолого-педагогического
   исследования, в том числе исследований по
   проблемам самой методической работы в ДОУ,
   повышающие ее научный уровень.
4. Инструктивно-методические документы органов
   образования по вопросам методической работы ДОУ,
   дающие конкретные рекомендации и указания по
   отбору содержания работы с педагогами и
   воспитателями.
5. Информация о передовом, новаторском и массовом
   педагогическом опыте, дающая образцы работы
   по-новому, а также информация, нацеленная на
   скорейшее преодоление имеющихся недостатков.
6. Данные конкретного анализа образовательного
    процесса в ДОУ, данные о качестве знаний,
   умений и навыков, об уровне воспитанности и
   развитости воспитанников, помогающие выявить
   первоочередные для данного детского сада
   проблемы методической работы и самообразования.

Выбор содержания методической работы – дело
творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В
любых конкретных условиях необходимо отбирать
содержание в соответствии с общими требованиями
к методической работе.

В  современных условиях выделяют следующие основные
направления содержания методической работы
(подготовки педагогов) в дошкольном
образовательном учреждении:

Мировоззренческая и методологическая
подготовка педагогов

Предполагает важнейшие аспекты:

– сущность и содержание социального,
политического, экономического,
профессионально-педагогического мышления;
– содержание гуманистических, демократических,
общечеловеческих ценностей на современном этапе
развития нашего общества и ДОУ;
– философско-методологические основы
перестройки образования, новые функции и цели
дошкольного учреждения, философия оптимального
построения педагогического процесса;
– проблемы образования в условиях рыночной
экономики, политики, плюрализма и
многопартийности;
– место дошкольного учреждения в меняющемся
обществе.

Частнометодическая подготовка
педагогов

Выделяют три взаимосвязанных фактора:

– повышение квалификации педагогов в области
той науки или совокупности наук, которые лежат в
основе преподаваемого предмета, раздела
программы или воспитательного процесса;
– повышение квалификации педагогов в сфере
содержания своего предмета, изучение новых
учебных программ и учебных пособий;
– повышение квалификации педагогов в области 
методики преподавания своего предмета или
раздела программы, по которой осуществляется
воспитание и обучение дошкольников.

Дидактическая  подготовка педагогов

В ДОУ необходимо  обеспечить:

–  изучение современных дидактических
концепций и идей, как теоретических, так и
прикладных, переведенных на язык практических
рекомендаций, правил, требований;
–  изучение опыта педагогов-мастеров
педагогического труда, педагогов-новаторов,
создающих индивидульно-неповторимые и
высокоэффективные дидактические системы.

Воспитательная  подготовка педагогов

Подготовка педагогов к воспитательной работе с
учетом изменений, происходящих в обществе.
Главным содержанием этого направления являются
вопросы воспитания на основе общечеловеческих
ценностей.

Психолого-физиологическая подготовка
педагогов

Основные источники содержания данного
направления:

– знание общей, педагогической, возрастной и
социальной психологии, физиологии детей и
дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и
особенностях психологического развития
современных воспитанников;
– знание конкретных особенностей
психологического и физиологического развития
воспитанников данного ДОУ ил конкретной группы;
знания приобретают сами педагоги, опираясь на
научную психологию и физиологию;
– знание психологии труда и личности педагога,
закономерностей его профессионального и
творческого роста, развитие педагогических
коллективов;
– знания особенностей собственной профессии,
деятельности и личности, собственного
педагогического коллектива; знания приобретают
сами педагоги в ходе образовательной и
методической работы.

Этическая  подготовка педагогов

Педагогам необходимо знать принципы
педагогической этики. В ряде ДОУ вырабатывают
свои кодексы профессиональной этики, в которых
формируются основные принципы взаимоотношений
участников педагогического процесса, правила
профессионального поведения педагога и
воспитателя в общении с самыми различными лицами
и коллективами.

Общекультурная подготовка педагогов

В ДОУ следует создать условия для
постоянного  повышения общего культурного
уровня педагога. Быть в курсе духовных
достижений своего времени, ориентироваться в
современной и классической литературе, театре,
кинемотографе, изобразительном искусстве,
музыке, знать основные тенденции
научно-технического прогресса и достижений в
спорте – вопрос чести и профессионального
престижа педагога.

Техническая подготовка педагогов

Организация неформального технического
всеобуча в ДОУ с целью освоения педагогами ИКТ и
другими техническими (видиотехники) и
аудивизуальными средствами.
Выбор содержания методической работы
осуществляется на основе развития каждого из
направлений подготовки педагогов, сближения,
взаимопроникновения всех направлений

Сложность и многообразие функций и задач
методической работы в ДОУ, разносторонний,
постоянно обновляющийся характер ее содержания,
а также конкретные особенности того или иного
ДОУ предполагают и достаточное разнообразие
форм работы, постоянное обогащение и повышение
эффективности устоявшихся, традиционных и новых
форм.

Форма определяется как внутренняя
структура, строение, связь и способ
взаимодействия частей и элементов явлений; она
всегда находится в единстве с содержанием,
зависит от него, но обладает и относительной
самостоятельностью и может,  поэтому
оказывать влияние на содержание – на его
способность к прогрессивному развитию или же
обеспечивать его.

Разнообразие форм методической работы
определяется сложностью стоящих перед ней целей,
многоликостью конкретных условий, в которых
находятся дошкольные образовательные
учреждения.

Выделяют две группы организационных форм
методической работы – коллективные и
индивидуальные. К первым относятся семинары и
практикумы, научно-практические конференции,
методические объединения, творческие группы
педагогов, мастер-классы, мозговые атаки  и
т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные
консультации, наставничество, работа над личной
творческой темой, индивидуальное
самообразование и т.д.

Для эффективного повышения мастерства
педагогов необходимо создать соответствующие условия
для осуществления методической работы.

Организационно-педагогические.  Предполагают
оптимальную организацию трудовой деятельности
педагогических кадров.  Необходимо оценивать,
во что оборачиваются для педагога требования,
указания, просьбы, предложения, проверки
руководителя. К организационно-педагогическим
условиям также относятся скоординированность
всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность
нагрузки и общественных поручений, равномерная
загруженность педагога по дням недели и в
течение года – все,  что в конечном счете
обеспечивает экономию времени.

Морально-психологические. Предполагают
создание благоприятные
морально-психологические условия  для
методической работы – значит всемерно поощрять
самообразование педагогов, учиться предвидеть
возможные конфликты в коллективе и уметь
предотвращать их, а в случае возникновения –
гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам,
радостям каждого педагога, уметь поддерживать и
культивировать любые полезные инициативы
педагогов, замечать и раскрывать и ценить в
каждом педагоге положительное, его творческую
жилку.

Материальные.  Предполагают
материальную обеспеченность и хорошую
материальную базу учреждения (оснащение
методического кабинета необходимым
методическим материалом, оборудованием,
дидактическими пособиями и т.д.)

Санитарно-гигиенические. Предполагают
охрану и укрепление здоровья людей – дело
первостепенной важности.  Забота о здоровье
педагогов, профилактика их утомляемости,
повышение работоспособности – важнейшие
условия хорошей организации методической
работы.

Оптимальный вариант системы методической
работы определяется свой в каждом конкретном
учреждении.

В основе оптимизации любой
деятельности лежат три принципа:

1. Принцип системности. Только применение
системы мер позволит добиться максимального
использования всех имеющихся резервов.
2. Принцип конкретности. Каждый
педагогический коллектив может добиться
оптимальных результатов только с помощью своего,
учитывающего особенности конкретных педагогов и
руководителей, т.е. отличного от других, варианта
системы.
3. Принцип меры. Каждый элемент содержания
методической работы, каждая форма должны быть
представлены в конкретной системе по-своему, в
«своей мере».

Продумывая оптимальный вариант системы
методической работы конкретного ДОУ, необходимо
начать с изучения процесса и результатов
деятельности педагогов и постановки задач.
Следует видеть ближние, средние и дальние
перспективы методической деятельности, ставить
реальные задачи, формулировать их комплексно,
так, чтобы решение одних помогало решению других.
Обязательным требованием является умение
выделить доминирующие в конкретный момент
задачи.

Конструируя оптимальный вариант системы
методической работы необходимо учитывать:

1. Задачи, поставленные в государственных
   документах о ДОУ требованиях министерств и
   местных органов образования.
2. Количественный и качественный состав
   педагогического коллектива.
3. Результаты диагностического изучения личности
   и деятельности  педагогов, конечных
   результатов работы ДОУ.
4. Особенности содержания методической работы.
5. Накопленные  традиции.
6. Сравнительную эффективность различных форм
   методической работы.
7. Меру в использовании разных направлений
   содержания, форм и приемов методической работы.
8. Особенности конкретной ситуации в ДОУ.
9. Наличие времени для осуществления методической
   работы.
10. Материальные, морально-психологические и
    прочие условия.
11. Реальные возможности у руководителей,
    руководителей МО и других лиц для участия в
    организации методической работы.

При оценке подготовленного проекта
оптимального варианта системы методической
работы необходимо проанализировать его не
только с точки зрения охвата всех педагогов и
обеспечения качественного повышения
квалификации каждого педагога, но и  с точки
зрения оптимальности расхода времени и сил,
чтобы повышение мастерства педагогов
достигалось с помощью минимального числа
специально подобранных средств и за необходимое
время. Об оптимальности системы методической
работы будут свидетельствовать показатели
результатов.

Результаты методической работы важно
рассматривать в соответствии с динамикой
итоговых результатов всего педагогического
процесса в ДОУ, уровнем образованности,
воспитанности и развитости детей, позитивной
динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности
результатов методической работы в ДОУ
являются:

1. Критерий результативности достигается,
   если результаты образования, воспитания и
   развития воспитанников повышается до
   оптимального для каждого из них уровня за
   отведенное время, без перегрузки.
2. Критерий рациональных затрат времени,
   экономичности методической работы достигается
   там, где повышение мастерства педагогов
   происходит при разумных затратах времени и
   усилий педагогов на методическую работу и
   самообразование, без перегрузки педагогов этими
   видами деятельности. Наличие данного критерия
   стимулирует научный, оптимизационный подход к
   организации методической работы.
3. Критерий роста удовлетворенности
   педагогов свои трудом  достигается, если 
   создаются творческая атмосфера, такой
   морально-психологический климат, при которых
   усиливается мотивация творческого,
   инициативного, самоотверженного труда педагога.
   Наличие удовлетворенности педагогов процессом и
   результатом своего труда, оптимальный уровень их
   творческого самочувствия и душевного комфорта –
   важные психологические критерии действенности
   методической работы, ее реальной стимулирующей
   роли.

Данные критерии занимают ведущее место в общей
системе критериев оценки эффективности
методической работы.

Литература

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ:
   Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ
   Сфера, 2008.
2. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ.
   Эффективные формы и методы: метод.пособие
   /Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.Н.Родионова. – М.:
   Айрис-пресс, 2008.
3. Лосев П.Н. Управление методической работой
   в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Никишина И.В. Диагностическая и
   методическая работа в дошкольном
   образовательных образовательных учреждениях
   /И.В.Никишана, канд.пед.наук. – Волгоград: Учитель,
   2009.