Мастер класс руководство сюжетно ролевыми играми

Мастер-класс
для педагогов на тему: 

«Методика
руководства сюжетно-ролевыми
играми в детском саду»

Цель:  совершенствование педагогов в процессе
овладения приёмами руководства сюжетно-ролевой игрой.

Задачи:

1.Кратко познакомить
с особенностями сюжетно-ролевой игры  младших дошкольников.

2.Отработать
наиболее эффективные приёмы руководства (от простого к сложному).

3.Развивать
рефлексию, аналитические умения.

воспитатель: Я рада приветствовать в этом уютном зале вас,
уважаемые педагоги, — людей, убежденных в том, что детство – один из лучших
периодов человеческой жизни. «Детство – это игра, игра – это детство».

Руководство
сюжетно-ролевыми играми требует от воспитателя большого мастерства и
педагогического такта.

Планируя работу по руководству
сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение
содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог
должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию
положительных взаимоотношений.

Руководство
сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных
направлениях:

Косвенное
руководство (без
вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей).
Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение
художественной литературы;

• просмотр кино,
видеофильмов;

• занятия (особенно
речевые)

• рассмотрение
иллюстраций;

• ознакомление с
атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация
игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры
(конструктивные, дидактические, подвижные) ;

• изобразительная
деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные
разговоры»;

• придумывание
историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и
то, как помог необычный чай» ;

• «домашние
задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации
(например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Прямое
руководство (с
вмешательством в игру).

Самое сложное и
важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать
объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное.
При этом ставятся задачи как ко всему коллективу, так и к отдельным детям.

Первое условие
успешного руководства играми – умение наблюдать за детьми, понять их игровые
замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном
возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими
намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними
контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской
игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому
дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих
планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Особенно сложна роль
педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще
не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением
относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их
поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным
вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети
прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть
равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка,
с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой
педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок
прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к
действующему лицу. «Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу».
Такие советы обогащают замысел игры.

Наиболее эффективным
способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую
им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает
включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них
уверенность в своих силах. Я принимаю непосредственное участие во многих играх,
часто совсем не главную, эпизодическую. Но и в этой роли можно незаметно
руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего
возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например,
в роли зрителя в театре спрашиваю, где продаются билеты, и таким образом навожу
на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашиваю о таких товарах,
которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на
прилавке.

Еще один важный
компонент сюжетно-ролевой игры — использование предметов, представляющих
уменьшенную копию реальных вещей и созданных специально для организации игры
ребенка, и предметов-заместителей.

В руководстве детей
большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку,
самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в
наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Руководство игрой
должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной
сюжетно-ролевой игрой детей.

Воспитатель должен
как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию
самостоятельности у детей.

Руководя игрой,
воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Важно,
чтобы в игре ребенок фантазировал, строил, творил.

воспитатель А сейчас я попрошу выйти ко мне 6
человек. (Предлагаю им тянуть номерки: номера 1,3,5 –одна команда; 2,4,6 —
другая команда. Садятся за столы)

(Столы стоят
напротив друг друга по сторонам зала, на них поставить елочки).

воспитатель – Мы с вами сейчас поиграем в
интеллектуальную игру: «Заморочки из бочки».(предлагаю
педагогам вытянуть из мешочка бочонок с номером, в соответствии с которым будет
задан вопрос. Кто отвечает правильно – получает игрушку для своей елочки).

Вопросы:

1.Перечислите, в
какие сюжетно-ролевые игры должны играть дети младшего и среднего возраста? (В
младшей группе дети играют в: «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница»,
«Детский сад», «Магазин», «Автобус», «Пароход», в средней группе добавляются
«Кукольный театр», «Столовая».)

2.Требования,
которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер? ( это
умение ребенка действовать в воображаемом плане, что ведет к построению
воображаемой ситуации; это умение ребенка ориентироваться в системе
человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на
их воспроизведение формирование реальных взаимоотношений между играющими
детьми; это согласованность действий всех участников игры).

3. Назовите условия,
необходимые для развития сюжетно-ролевой игры? (соответствующая
предметно-развивающая предметно-игровая среда; определенные знания по теме игры
и умение их реализовывать в практической деятельности; совместная игра
взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия
в виде ролевого диалога; создание игровой ситуации).

4. Какие
сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте? («Аптека»,
«Поликлиника», «Салон красоты», «Библиотека», «Мы строители», «Космонавты»,
«Военные»)

5. На какие группы
делятся приемы руководства сюжетно-ролевой игрой? (прямые и косвенные).

6. Какие приемы
руководства относятся к первой группе? (ролевое участие в игре; участие в
сговоре детей; разъяснения; показ оказания помощи; совет в случае затруднений).

7.Какие приемы
руководства относятся ко второй группе? (дидактические игры; чтение
художественной литературы; беседы о прочитанном; экскурсии и целевые прогулки;
составление альбомов; встречи с интересными людьми; изготовление и пошив
костюмов, атрибутов).

8.Чем отличаются
приемы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приемов руководства
сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? (с детьми младшего дошкольного
возраста воспитатель в основном использует прямые приемы, а с детьми старшего
дошкольного возраста- косвенные приемы руководства).

воспитатель. Молодцы, справились с вопросами. Ну что,
ж, идем дальше. А сейчас я вам предлагаю «зарядку» для ума – разгадывание
кроссворда под названием: «И все-таки игра!». Кроссворд будете разгадывать
командой. Чья команда раньше справится с заданием, получит приз.

( Включается
спокойная музыка).

воспитатель А пока работают команды, я поиграю с
вами (обращается к зрителям). Сейчас мы с вами определим составляющие
сюжетно-ролевой игры. Я задаю вопрос – вы отвечаете.

Итак, вопрос
первый: Это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми,
представляющий собой отражение ребенком определенных действий, событий,
взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.(Сюжет)

Вопрос второй: Это то, что воспроизводится ребенком в
качестве цельного и характерного момента деятельности и отношений между
взрослым и их бытовой, трудовой, общественной жизни.(Содержание)

Вопрос третий: Это средство реализации сюжета и главный
компонент сюжетно-ролевой игры.(Роль).

(Если команды не
готовы, поиграть еще со зрителями и провести конкурс

«Знатоки программы».

воспитатель Определите, какой возрастной группе
соответствует программное содержание игры.

— Формировать
умения осуществлять разнообразные условные игровые действия с сюжетной
игрушкой, предметом: связывать 2-3 игровых действия в смысловую цепочку,
словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое
партнером-взрослым, а затем сверстником.

(от 1,5 до 3,5 лет)

— Формировать
умения принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые
действия, элементарный игровой диалог с партнером-сверстником.

(от 3 до 4 лет)

— Формировать
умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями
партнеров, умение менять роль и обозначать свою новую роль для партнеров в
процессе развертывания игры.

(от 4 до 5 лет)

— Формировать
умения комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете
индивидуальные замыслы; учить овладевать совместным сюжетосложением.

(от 5 до 7 лет)

воспитатель Ну что ж, наши команды закончили
работать, и сейчас мы проверим правильность ответов в кроссворде.

(читаю вопрос –
смотрим ответ. Кто быстрее и правильнее ответит – тому приз вручить)

Вопросы для
кроссворда:

По вертикали:

1.Необходимый
компонент игры – без чего не начнешь игру? (замысел)

3.Современный легкий
детский конструктор. (лего)

5.Спутник жизни
детей. (игрушка)

7.Любимая
самостоятельная деятельность детей. (игра)

По
горизонтали:

2.Первая игрушка
малыша. (погремушка)

4.Место покупок в
быту и в игре. (магазин)

6.Что распределяют
между собой участники игры? (роль)

8.Пособия для
организации сюжетно-ролевой игры.(атрибуты).

воспитатель. Я прошу команды подойти ко мне, встать в кружок и расставить руки
в стороны. А теперь мысленно положите на левую руку все то, с чем вы пришли
сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку –
то, что получили нового. А теперь давайте хлопнем одновременно в ладоши и
скажем громко «Спасибо!».

воспитатель.Я благодарю всех за участие в работе и примите от меня эти памятки по
руководству сюжетно-ролевой игрой в детском саду. Спасибо всем за внимание!

Мастер класс для педагогов

 «Руководство сюжетно-ролевой игрой детей младшего дошкольного возраста».

Цель: 

совершенствование педагогов в процессе овладения приёмами руководства сюжетно-ролевой игрой.

Задачи:

1.Кратко познакомить с особенностями сюжетно-ролевой игры младших дошкольников.

2.Отработать наиболее эффективные приёмы руководства (от простого к сложному).

3.Развивать рефлексию, аналитические умения.

Ход работы

1. Введение (приветствие, актуальность)

2. Теоретическая часть (формулировка понятия, выделение составляющих)

3. Практическая часть:

Моделирование ситуации и их анализ.

Цель: развитие коммуникативных и аналитических умений.

Итог основной части.

4. Рефлексия.

1-й этап

1. Вступление (сообщение цели, актуальность проблемы)

Приветствие

Добрый день, уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается мастер класс по сюжетно-ролевой игре детей младшего дошкольного возраста.

Надеюсь, что тема, которую мы сегодня затронем, будет для вас интересной, а материал, который я приготовила, окажется полезным для вашей профессиональной деятельности.

Игра – особый вид деятельности ребенка: возникает по его потребности, и каждый ее компонент ценен сам по себе. В игре особенно активно формируется психика ребенка, подготавливается переход на новую возрастную ступень. Она дает возможность в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекательные для человека действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события, а также одновременно переживать ощущения своей свободы, своего могущества, эмоционального комфорта.

Овладение игрой на уровне самодеятельности открывает воспитанникам возможность играть и рядом, не мешая друг другу (в младших группах), и коллективно (уже в средней группе), начиная с совместного определения замысла. Мастерство воспитателя – в том, что он и творец, и организатор детской игры. Следовательно, главная задача педагога – овладеть правильной организацией игры как самодеятельности ребенка:

во – первых, ее нужно организовывать так, чтобы в игре (в каждом ее виде) предчувствовался будущий урок – нравственный идеал, соответствующий общечеловеческим ценностям. Однако эта цель должна быть поставлена воспитателем только перед собой как организатором игры, но ребенок даже и не подозревает ее как свою цель;

во – вторых, педагог должен содействовать обогащению и самостоятельному накоплению ребенком представлений об образцах для подражания (героям, на которых он хотел бы быть похожим). Создание в воображении этого образа и станет содержанием его игры (люди разных профессий и отношения между ними, литературные герои и их взаимоотношения и т.д.).

в – третьих, организуя игру, педагог продумывает средства игры (роль, атрибуты, игровое пространство). Если материал (средства) детской игры будет негибким, жестоким в своем механическом постоянстве, то игра будет только забавой, времяпровождением, но не образовательной деятельностью.  

                                                                         (С.И.Гессен).

Для того, чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо её грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры. Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической литературе совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этой игры, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением. Педагогическое руководство бывает прямое и косвенное.

Сюжетно-ролевая игра младших дошкольников развивается не спонтанно, а постепенно и характеризуется следующими особенностями:

-На 1-м этапе: ребёнок в совместной игре с взрослыми подражает его действиям с игрушками.

-2-й этап: дети самостоятельно начинают выполнять усвоенные действия с игрушками, а затем усвоенные действия переносятся на другие предметы.

-3-й этап: появление изобразительной игры. Её содержание — условно-орудийные действия. Ребёнок подражает действиям с предметами, которые он наблюдал в повседневной жизни.

Постановка проблемы

Для воспитателя и родителя руководство игрой является одним из наиболее сложных аспектов. Он должен уметь руководить игрой, исходя из возможностей ребёнка, не подавляя его интересов и инициативы. Зачастую педагог даёт конкретный образец действия, игра схематична и похожа друг на друга. Чтобы этого избежать, можно использовать следующие приёмы:  

А теперь представьте себя ребёнком.

1 этап: Прямая инструкция.

Демонстрация приёма

Атрибуты: стол с плитой, кастрюля, овощи, посуда.

Таня, сначала надо взять посуду (обращается к ребенку, …возьми кастрюлю… возьми большую ложку. Теперь поставь кастрюлю на плиту. Как будем варить?  Налей воды, нарежь овощи и положи в кастрюлю.

Рефлексия

Вы чувствовали самостоятельность сейчас? Нет, ребёнок слышит чёткую инструкцию, алгоритм действий.

Анализ ситуации

Итак, это было прямое руководство действиями, инструкция, которая раскрывает способ действия. Прямые инструкции подходят на начальном этапе работы с детьми.

2 этап. Косвенная инструкция.

Демонстрация приёма

Атрибуты: стол с плитой, кастрюля, овощи, посуда.

Танечка, Посмотри куклу и зайку, они, наверное, проголодались. Чем же нам их накормить? Правильно, можно сварить суп. Что нужно взять, чтоб сварить суп?

Рефлексия

-А сейчас выполняли вы четкую инструкцию? Нет.

-В какой ситуации вы были (чувствовали) себя более самостоятельными?

Анализ ситуации

Итак, это было косвенное руководство: использование художественного слова для привлечения внимания. Тем самым я спровоцировала на действия ребёнка.

3 этап. Проблемная ситуация.

Демонстрация приёма

Ребята, кукла и зайка проголодались. Чем же нам их накормить?

Рефлексия

-Вы выполняли какую-либо инструкцию? Нет. Я поставила проблему.

-А раскрывался ли способ действия? Нет. Ребёнок сам выбирал способ действия.

Таким образом, были применены руководства сюжетно-ролевой игрой младшего дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций.

Хотела бы узнать ваше мнение, насколько эти приёмы эффективны и считаете ли вы их применимыми?

Итог

Сегодня мы познакомились с некоторыми приёмами руководства сюжетно-ролевой игрой:

-выполнение прямых инструкций;

-косвенные инструкции;

-создание проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации особенно эффективны, так как предоставляют детям проявлять инициативу, действовать по интересам.

А теперь давайте с вами поиграем.

Приложение №1

Конспект занятия в младшей группе (сюжетно-ролевая игра) «Варим суп».

Цель: привлечь детей к совместной деятельности со взрослым.

Задачи:

1. Учить отвечать на вопросы педагога

2. Расширять кругозор детей в области знаний об овощах

3. Формировать предпосылки сюжетно – ролевой игры через совместную деятельность с педагогом.

4. Учить выполнять простейшие трудовые поручения

Предварительная работа: рассматривание муляжей овощей, обыгрывание потешек, совместная деятельность с использованием игровых модулей.

Материалы: игровой модуль «кухня», муляжи овощей, кукла, игрушка Зайчик, картина «Урожай на грядке».

Ход:

Воспитатель: ребята к нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся с ними

Воспитатель: к нам в гости пришла кукла Катя. Посмотрите, кукла принесла нам корзину. Расскажи нам Катя, где ты была?

Кукла: я гостила у бабушки в деревне. Там летом в огороде, на грядках выросло много вкусных и полезных овощей. Я вам принесла их. Воспитатель достает из корзины муляжи овощей. Спрашивает у детей какой это овощ, какого он цвета.

Дети: это помидор, он красный. Это лук, он желтый. Это морковь, она красная. Это капуста, она зеленая.

Воспитатель: Детки, кукла устала и проголодалась, как мы можем ей помочь?  (ответы детей).

Воспитатель: правильно, давайте сварим суп из овощей? Но сначала покажем, Кате как наши пальчики умеют готовить.

Пальчиковая игра «Капуста»:

Мы капусту рубим, рубим.

(удары ребром ладони по коленям)

Мы морковку трем, трем.

(потереть кулак о ладошку)

Мы капусту солим, солим.

Мы капусту жмем, жмем.

(имитация действий согласно тексту).

Воспитатель с детьми подходят к игровому модулю «Кухня». Там сидит зайчик.

Воспитатель: ребята смотрите, к нам в гости ещё и зайчик пришёл, он, наверное, тоже хочет помочь нам варить суп. Смотри зайчик внимательно! Что нам нужно взять вначале чтоб сварить суп? (ответы детей). Верно, нам надо взять посуду. Какую посуду ты возьмёшь, Таня?

Да, нам нужна кастрюля и большая ложка. Дети берут кастрюлю и ставят на плиту.

Воспитатель: Таня, что ещё нам нужно сделать чтоб сварить суп? (ответы детей) Правильно, нам нужно положить овощи в кастрюлю, налить воды и включить плиту. Зайчик, а ты любишь кушать суп?

Зайчик: я люблю кушать морковку, а суп я никогда не ел. А еще я люблю играть с ребятами.

Воспитатель: пока суп варится, давайте поиграем с зайчиком.

Физминутка «Зайка скачет»:

Зайка скачет скок, скок, скок.

На зеленый на лужок.

Травку щиплет, кушает,

Осторожно слушает

Не идет ли волк.

(имитация тексту)

—  Понюхайте, как у нас вкусно пахнет. – 

 – Всё суп готов!

 Давайте посадим куклу и зайчика поудобнее и покормим их супом. Берите тарелки ложки. Суп у нас горячий, кастрюлю нужно брать прихваткой, чтоб не обжечься. Таня, куда ты будешь наливать суп? -Да, нам нужны тарелочки. Умница Танечка, аккуратно разлила черпаком суп! Давайте будем, есть суп понарошку (показываю, как делается). Дети кормят своих гостей. Суп овощной вкусный. Кукле и зайчику очень нравится!

—  А теперь давайте вспомним из чего мы с вами варили овощной суп. (берём корзину, в которую складываем муляжи овощей, называя каждый овощ).

Морковка –

Капуста –

Картошка –

Лучок –

Помидор – И суп овощной

Оказался неплох.

Дети, скажите пожалуйста-в чём вы варили сегодня суп? (ответы детей). Правильно в кастрюле.

-А на чём варили? (ответы детей). На плите, отлично!

А как вы брали горячую кастрюлю чтоб разлить суп? (ответы детей). Прихватками, замечательно!

А чем и куда вы разливали суп? (ответы детей).

Правильно, черпачком в тарелочки!

—  Теперь предлагаю пойти в кухонный уголок и напоить куклу и зайчика чаем.

Молодцы ребята, из вас получились радушные хозяева.

 А теперь давайте скажем нашим гостям до свидания.

Всем спасибо!

28.09.2022

Мастер-класс для педагогов на тему: «Секреты руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду»

Мастер-класс для педагогов на тему: «Секреты руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду»
Цель: создать условия для закрепления знаний педагогов в овладении приёмов руководства сюжетно-ролевой игрой.
Задачи:
1. Освоить наиболее эффективные приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой (от простого к сложному).
2. Раскрыть особенности развития сюжетно-ролевой игры дошкольников.
3. Развивать рефлексию, аналитические умения.

Оценить

165

Мастер – класс: «Особенности организации сюжетно-ролевой
игры с детьми старшего дошкольного возраста»

Автор: Аристова Олеся Валерьевна

Организация: МДОУ «Детский сад «Белоснежка»

Населенный пункт: Архангельская область, город Каргополь

Особое место в жизни дошкольников занимают игры, которые создаются самими детьми – это творческие игры. Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, Сергей Леонидович Рубинштейн, советский психолог и философ, подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

В структуру сюжетно-ролевой игры входят: сюжет, ролевое поведение, роль, игровое действие, воображаемая ситуация.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе.

Термин «руководство игрой» — обозначает совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

— развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

— использование игры в целях воспитания у детей разных видов деятельности.

Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

При руководстве игрой в старшем дошкольном возрасте используются следующие приемы:

Приемы прямого руководства: непосредственное включение педагога в игру, принятие на себя роли (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Приемы косвенного руководства: без вмешательства педагога в игру, направленное на обеспечение опыта ребенка (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Рассмотрим особенности руководства сюжетно – ролевой игрой в подготовительной к школе группе.

Организуя сюжетно-ролевую игру с будущими школьниками, воспитатель должен проявить максимум педагогического такта и мастерства.

Воспитатель принимает участие в игре наравне с детьми. Роль воспитателя заключается в том, чтобы поддерживать интерес дошкольников к игре. Если в более раннем дошкольном возрасте центральным моментом игры было ролевое поведение, то в подготовительной группе воспитатель побуждает ребят к активному использованию речевых комментариев. Их функция заключается в словесном замещении определённых событий, которые нельзя проиграть. Словесные реплики органично вписываются в сюжетную линию. Например, можно имитировать разговоры по телефону (мама звонит по телефону папе, чтобы он забрал ребёнка из детского сада, продавец магазина звонит на склад и просит привезти новый товар и т. д.).

Чтобы игра получилась увлекательной, дети должны обладать знаниями, детальными сведениями о той области деятельности, которую они будут моделировать. Поэтому начальный этап работы — это беседа с дошкольниками на выявление интереса к конкретной теме. Например, что нужно делать, если человек заболел («Поликлиника», «Аптека»), если семья ждёт прихода гостей («Новоселье»), хочет поехать отдохнуть в тёплые края («Туристическое агентство»), куда человек обращается, когда у него ломается автомобиль («Автосервис») и т. д.

Следующий этап работы воспитателя с детьми — это обогащение, расширение знаний и впечатлений по теме исследования. Здесь используются такие методы, как экскурсии, встречи в детском саду с представителями определённых профессий (например, с пожарным), чтение соответствующей художественной литературы, инсценировки по произведениям с задействованием игрушек, кукольного театра, рассказ воспитателя с обязательной демонстрацией фотографий и картинок, индивидуальные беседы с ребятами.

Затем педагог вместе с дошкольниками занимается подготовкой атрибутов. Воспитанники подготовительной группы многое уже могут сделать своими руками (например, маски для игры «Театр», выпечку для «Кафе», нарисовать упаковки таблеток для «Аптеки» и т. д.). Далее воспитатель совместно с детьми намечает различные сюжетные линии, которые можно использовать (при этом не навязывая ребятам своё мнение, а лишь давая советы). Например, в ходе сюжетно-ролевой игры «Семья» мама с дочкой могут отправиться на праздник, моряки — перевозить не только людей, но и грузы, поликлиника может переквалифицироваться в призывную комиссию.

Ключевой этап – это непосредственно сам процесс сюжетно-ролевой игры.

Если педагог видит, что активность ребят ослабевает, то можно разнообразить деятельность новым персонажем или неожиданным действием (например, в магазин приехала комиссия по проверке свежести продуктов, в больницу доставлен срочный пациент с тяжёлой травмой, автобусу нужно сделать остановку, чтобы заправиться).

Что касается количества участников игры, то оно может быть разным в зависимости от выбранной темы. Однако чем меньше детей задействовано в деятельности, тем более творческой она будет (не более 4–5 человек). И наоборот, игры с большим количеством участников (полёт в космос, поездка на автобусе), как правило, требуют придерживаться намеченного плана (воспитатель координирует действия).

В подготовительной к школе группе тематическое содержание игр расширяется за счёт углубления знаний детей об окружающей действительности. Сюжеты они черпают непосредственно из своего жизненного опыта, экскурсий, просмотренных телепередач, рассказов взрослых. Условно игры можно разделить на следующие группы: бытовые (семья, приход гостей, новоселье); профессиональные (повара на кухне, лаборатория, хлеборобы, строители, пожарные, поликлиника, скорая помощь); общественные (кафе, супермаркет, аптека, салон красоты, зоопарк, библиотека, банк, почта, музей); игры-путешествия (в лес, в космос); фантазийные – игры по мотивам популярных мультфильмов, прочитанных книг (например, девочкам нравится воображать себя диснеевскими принцессами и придумывать связанные с ними различные сюжеты, мальчикам любят играть в человека-паука).

Важное условие успешного проведения сюжетно-ролевой игры — это её «материальная база». Для этого необходимы соответствующие атрибуты, представляющие собой имитацию настоящих вещей, либо предметы-заместители, которым придаётся воображаемое значение. В подготовительной группе используется гораздо больше предметов заместителей, нежели в более раннем возрасте. Это различные лоскуты материала, палочки от мороженого, крышечки от бутылок, деревянные и пластмассовые бруски и пр.

Материал к определённой игре всегда должен быть у детей под рукой, но в то же время не нужно держать его на виду в качестве элемента дизайна. Самое удобное решение — хранить атрибуты для сюжетно-ролевых игр в отдельных контейнерах (коробках). С их лицевой стороны нужно обозначить символ игры и надпись (ведь многие воспитанники подготовительной группы уже умеют читать).

Рассмотрим организацию сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе.

На наш взгляд очень важна предметно-развивающая среда, так как она способствует накоплению игрового опыта, развитию самостоятельной игровой деятельности. В группе оформлены центры для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Салон красоты», «Больница», «Уголок ряжения», «Хозяюшка», «Салон связи», «Фотоателье», «Пожарники», «Полицейские».

Для формирования у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться. С этой целью мы используем костюмы и атрибуты.

В центре театрализованной деятельности: атрибуты для разыгрывания сказок, пальчиковый и настольный театр, куклы бибабо, фигуры, игрушки персонажей сказок, предметы декораций (деревья, домики, машинки). В уголке ряжения: разнообразные предметы одежды (головные уборы, юбки, платки). Уголок по ПДД: набор полицейского (жезл, накидка). В салоне связи: телефоны и др. В уголке сюжетно-ролевых игр присутствует строительный материал. Кубики, брусочки являются универсальным вариантом предметов-заместителей. В группе находится развивающий стол для игр мелкими игрушками и машинками.

Содержание уголков постоянно пополняется по мере расширения детского кругозора и обогащения впечатлениями.

Представляем вашему вниманию сюжетно-ролевую игру «Почта». Почтовая связь играет существенную роль в социальном и экономическом развитии стран, являясь одним из основных средств коммуникации, обеспечивающим доступ населения к источникам информации, и способствует развитию социальных связей и коммуникаций между государством и гражданами.

Цель: Формировать у детей представления о труде людей на почте.

Задачи:

Образовательные:

— Расширять знания детей о том, как происходит работа почтовой службы, как письма и посылки попадают в другие города.

Развивающие:

— Активизировать у детей словарный запас по теме.

— Развивать у детей творческое мышление, воображение, фантазию, инициативу.

— Развивать умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих.

Воспитательные

— Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

Условия реализации

— Подбор и изучение методической литературы.

— Разработка плана проведения игры.

— Место: оборудовать место для проведения игры.

— Атрибуты: почтовый ящик; сумка почтальона; конверты с бумагой; коробки для посылок; бланки телеграмм; квитанции; телефоны; компьютер;

блокнот; карандаши; ручки; руль; машина; стульчики; почтовые марки; газеты; журналы; деньги, кошелек; столик для отправки и получения посылок.

Предварительная работа: Чтение, рассматривание иллюстраций к произведению Маршака «Почта», беседы «Назначение почты», «Работа почтальона».

Роли, ролевые действия.

Игровые роли и основные ролевые действия

Ролевые функции взаимосвязаны, направлены к другим персонажам игры.

Руководство игрой

Педагог осуществляет косвенное руководство сюжетно-ролевой игрой, т.е. создает условия, способствующие возникновению, развертыванию и преобразованию игровой деятельности по инициативе детей с учетом обогащения игрового опыта между детьми.

Педагог может выступать и координатором сюжетно-ролевой игры, внося коррективы в процесс игровой деятельности в соответствии с планом организации.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что сюжетно- ролевая игра оказывает огромное влияние на развитие ребёнка. Расширяет кругозор, способствует формированию положительных взаимоотношений, оказывает на детей комплексное воспитательное воздействие.

В дальнейшем планируем познакомить детей с такими играми как: «Полет в космос», «Фитнес клуб», продолжать работу по расширению сюжетов уже знакомых детям игр.

Приложения:

1. file0.doc.. 69,0 КБ

Опубликовано: 03.04.2019