Концепция развития универсальных учебных действий разработана под руководством

Мир не стоит на месте и постоянно движется вперед.

История человечества тесно связана с постоянным прогрессом, развитием
технологий, новыми открытиями и изобретениями.

Предлагаю вам на несколько мгновений окунуться в глубину веков, чтобы
увидеть, как стремительно развивается мир.

11 век – 3 изобретения (печатный станок в Китае. Пушка. Огнемет).

12 век – 2 изобретения (Производство мыла).

13 век – 5 изобретений (стеклянное зеркало, коленчатый вал).

14 век – 7 (компас).

15 – 7 (печатный станок Гуттенберга, линзы для очков).

16 – 13 (ножницы, микроскоп).

17 – 28 (калькулятор, электрическая машина).

18 – 50 (громоотвод, паровоз. Подводная лодка).

19 – 223 (телефон, кинематограф, троллейбус).

20 – 297 (пассажирский самолет, пенициллин, компьютер, интернет).

21 век (11 лет) – 85 (автономное искусственное сердце, экран 3D телевизора,
искусственная хромосома, передача мысли в Интернет, первая живая клетка).

Можно только предположить, какой скачок в развитии сделает мир в 21 веке!

Может ли в быстро меняющемся мире остаться неизменным образование? Нет, и еще
раз нет! Сейчас становится ясно всем – учителям, родителям, правительству и
специалистам, – что система образования должна измениться так, чтобы
появились люди, которые смогут решить глобальные проблемы планетарного масштаба.

В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа”
подчеркивается, что главной задачей
современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы
организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую
информационно-образовательную среду. Но прежде всего, должен измениться и
перестроиться сам учитель.

Несколько лет назад я открыла для себя концепцию развития
универсальных учебных действий. Концепция развития универсальных учебных
действий разработана группой авторов под руководством А.Г. Асмолова.
Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика, вокруг него
море информации. Но школа должна научить ребенка

• обобщать
• осмысливать новые знания;
• уметь связать новые знания с жизненным опытом.

Иначе говоря, задача школы – формирование у каждого ребенка умения
учитьСЯ – учить СЕБЯ.

Мы должны стремиться к тому, чтобы учащийся стал “архитектором и строителем”
образовательного процесса:

• САМ ставил учебную задачу,
• САМ намечал пути решения
• САМ контролировал и оценивал свои достижения.

Достичь этой цели мы можем благодаря системе формирования универсальных
учебных действий.

Хочу рассказать о том, как помогает развитие УУД в моей работе. За 16 лет
работы в системе образования я работала с разными детьми и по разным
учебно-методическим комплексам… Второй год я работаю с не совсем обычными,
но от этого не менее любимыми детьми из класса коррекционно-развивающего
обучения. Учащиеся, попадающие в классы КРО, характеризуются не только
недостаточной сформированностью основных психических функций (внимание, слуховое
и зрительное восприятие, пространственная ориентация, память), но и ослабленным
здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной
утомляемостью. Все это является причинами, препятствующими успешности их
обучения.

В начальной школе возможна коррекция негативных тенденций в развитии, и можно
повысить успешность обучения каждого учащегося. Я пришла к выводу, что наилучших
результатов можно добиться с помощью формирования УУД, которые делятся на 4
группы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные

Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями
и ситуациями.

Развивая личностные УУД, большое внимание уделяю созданию положительного
эмоционального настроя на работу всех учеников. Учащиеся моих классов не боятся
высказаться, даже если не уверены в правильности своей версии. Поощряю
творческую активность учащихся, ориентируя их на развитие интеллектуальных
умений, а не только на запоминание учебной информации. На уроках использую
сюжетно-ролевые игры, элементы тренинга, анализ ситуаций и их моделей.

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности усвоения.

Зная, что одной из основных задач начальной школы является формирование
учебной деятельности школьников, на своих уроках я учу детей самостоятельной
постановке целей и подведение итогов урока (с использованием речевых клише),
планированию путей их достижения, самоконтролю и взаимоконтролю, самооценке и
взаимооцениванию, рефлексии своей деятельности.

Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации,
выбор наиболее эффективных способов задач, построение логических цепочек.

Растет количество желающих проявить себя в данном направлении, ребята
принимают участие в конкурсах разного уровня, внеклассных мероприятиях по
предметам, в этом году участвовали в школьной олимпиаде. Начали работу над
проектом “Помогите птицам!” Результатом организации работы с учащимися в данном
направлении считаю развитие познавательной активности моих учеников. Это
подтверждает и диагностика, проведенная школьным психологом.

Обеспечивают возможности сотрудничества – я учу детей слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, правильно выражать свои мысли в речи. Участие детей в играх и
упражнениях обеспечивает возникновение между ними доброжелательных отношений, а
групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и
тревожные дети преодолевают страх.

В своей работе использую технологию сотрудничества, проблемно-диалоговую
форму изложения учебного материала, чтение текста с остановками, маркирование
текста символами. Широко использую приемы разноуровневой работы, выбор способов
решения задач.

На уроках литературного чтения, например, я использую игры:

• “Комплименты”: – сказать комплимент сказочному, литературному герою.
• “Сказка в заданном ключе”: – ввести в название сказки нового объекта,
  например “Колобок и воздушный шарик”.

Подводя итог, можно отметить, что все это позволяет мне повышать
эффективность образовательно-воспитательного процесса. А моим ребятам
чувствовать себя комфортно и уверенно.

“До цели четыре шага: планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,
действуйте положительно и добивайтесь неустанно”, – эти
слова я сделала девизом своей жизни, этому учу и своих ребят.

Приложение 1 –
презентация

     «Универсальные учебные действия.

От теории к практике формирования»

      Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это  ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к  той жизни, о которой сама ещё не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка  универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Сегодня  очень важно вооружить ученика  такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого  должен быть изменён способ обучения.

     Одной из приоритетных задач начального образования во все времена была задача

  «научить учиться». То есть, вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, который обеспечивал бы успешный процесс обучения в средней школе. В образовательном стандарте 2004 года речь шла о формировании общеучебных умений, навыков и способов действий, прежде всего учебно-управленческих и учебно-информационных. 

  В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

    Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.  Сл. 2

      Достижение данной цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД — это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Сл. 3, 4

      Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 

   Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.Сл.6

     Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л. Г. Петерсон. Сл.7

  — Почему они носят название универсальные?

       Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможности  широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

      Универсальный характер этих действий проявляется том, что они:  Сл. 8

– носят надпредметный, метапредметный характер;

– обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвитияличности;

– обеспечивают преемственность  всех ступеней образовательного процесса;

– лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специальнопредметного содержания;

– обеспечивают этапы усвоения  учебного содержания и формирования психологических способностей   учащихся.

Виды УУД сл. 9

     Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

   Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей,  самого себя и своего будущего. Сл. 10

    Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, знаково – символические виды. Сл. 11

    Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

    Регулятивные УУД  – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

        Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. Сл. 12

    Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.                Сл. 13

    Поэтому ежедневно следует  создавать необходимые условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

   Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно- смысловых и операциональных характеристик.

      Итак, что же дают универсальные учебные действия? Они: Сл. 14

— обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

— создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

— обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

      Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности обучающихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО. Сл. 15

     И это вполне оправдано, ведь роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности обучающегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», учитель должен понимать, «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?» Сл. 16

    Из представленной картины видно, что УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. И сегодня важно создать новые условия для такой деятельности. Для этого необходимо изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду. Сл. 17

                                                                Учитель Серая Т.Н.

       В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности и без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

  Л:  Известно, что на первых порах очень трудно создать детский коллектив класса. Чтобы привить правила моральных норм, нравственного поведения, наладить межличностные отношения приходится проводить большую работу: классные часы, индивидуальные беседы, организация совместных праздников, внеклассных мероприятий, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных поступков с позиции нравственности.

     Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

1.       целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3.       прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
5. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
6.       оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
7. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику

значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия  обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Выступление

    Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более    быстрыми темпами. Каждые десять  лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в  виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня  всё более востребованными. Исходя из этого, в стандартах нового поколения во главу угла ставятся не ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ, а универсальные учебные действия – умения учиться самостоятельно. Поэтому главной целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащегося.

 «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова».

Что такое Универсальные учебные действия (УУД):

1. В широком смысле – это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
2. В узком смысле- это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В ФГОС начального общего образования  содержится  характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

   Личностные универсальные учебные действия

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности.  Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди.

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.

Познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Регулятивные универсальные учебные действия

обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Итак, что же дают универсальные учебные действия?
Они:
 — создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

 — обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

— обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельностьи ее результаты.

Концептуальное изложение педагогического опыта

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников

1. Введение

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования. Приоритетной целью школьного образования является развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, формирование умения самостоятельно учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить себя) – вот задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже не останется голодным. Именно учитель начальных классов и должен стать тем самым человеком, который даст в руки малышу ту самую «удочку» и научит его «ловить рыбу».

Учитель начальных классов – это педагогуниверсал, работающий не в рамках одного узкого предмета, а в области сразу нескольких предметных дисциплин. Новые запросы современного образования заставляют искать свои собственные пути по удовлетворению этих запросов на практике.

1. Концепция «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников»

1. Теоретическое обоснование.

Концепция «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников» возникла на основе изучения работ и исследований, посвященных деятельностному и компетентностному подходам в образовании.

Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. И в более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных действий. Итак, что же дают универсальные действия? Они:

— обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

— создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

— обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Введение в учебный процесс формирования УУД ставит перед учителем ряд проблем: проблему изменения позиции преподавателя, проблему создания учебной ситуации снятия барьеров общения, проблему сосредоточенности учебного процесса на личности каждого ученика и классного коллектива в целом.

Отсюда вытекает проблема исследования: формирование универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности.

При решении проблемы учитываются следующие факторы:

— необходимость оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создание условий для достижения успешности всеми учащимися;

— формирование общекультурной и гражданской идентичности личности;

— необходимость сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

— возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование УУД.

Предмет исследования: пути формирования УУД в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза: формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Цели исследования: поиск и реализация наиболее эффективных путей и способов формирования универсальных учебных действий, определяющих способность личности младшего школьника к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Задачи исследования:

• изучение и анализ проблемы создания условий, способствующих формированию у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих «умения учиться»;

• организация учебной деятельности учащихся на основе анализа и отбора оптимальных технологий, методов и средств формирования УУД.

1. Реализация концепции в учебно-воспитательном процессе.

Концептуальные идеи построения образовательного процесса по формированию УУД.

• Знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.

• Переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

• Учение выступает как сотрудничество – совместная работа учащихся и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.

Так как формирование ведущей учебной деятельности является первостепенной задачей педагога, то определены и ведущие принципы педагогической деятельности на уроках и во внеурочной деятельности: научности, доступности, практической направленности, деятельностного и компетентностного подходов. Приоритетные методы: по источнику знаний – практический, наглядный, словесный; по характеру познавательной деятельности – проблемный, исследовательский, частично-поисковый; по характеру продвижения мысли от незнания к знанию – продуктивные методы, проектный; по принципу расчленения и соединения знаний – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Поэтому изучение программного материала напрямую увязывается с личными целями (Зачем, для чего мне это нужно?) и жизненными ситуациями (Где пригодится? Какую пользу смогу принести?). Например, на уроках русского языка, мы с детьми не просто разбираем виды писем, правила их оформления, но и находим практическое применение полученным знаниям личностно-значимого характера: личные письма – «Письмо Деду Морозу в Великий Устюг», деловые письма – «Письмо директору школы по благоустройству школьного двора», публичные письма – обращения к жителям города о бережном отношении к зеленым насаждениям и т.п. Здесь же пригождаются знания по предмету «Окружающий мир».

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. Поэтому особое внимание уделяется построению уроков. Использование минут вхождения в урок, загадок, ребусов, сюжетных иллюстраций, видеосюжетов позволяет быстро перевести ребят из состояния отдыха в рабочее состояние урока и замотивировать на работу по теме. С помощью заданий, с которыми все ребята индивидуально справляются успешно, практических парных либо групповых работ, итог выполнения которых приводит к положительной оценке создается ситуация успеха. Выход на тему, проблему, учебную задачу обеспечивают задания, выполнение которых приводит к самостоятельному или коллективному обнаружению незнания чего-либо, обнаружению нехватки информации.

Опыты, ребусы, зачастую отрывки из песен или мультфильмов выводят детей после коллективного обсуждения на формулировку темы урока и постановку задач на урок (Песня сорняков при изучении темы о значении растений, Песенка водовоза – вода и ее свойства, видеосюжет ДТП – задачи на движение и безопасность на дорогах). Обязательно присутствует знаковая фиксация учебных задач на урок для осуществления контроля за продвижением к конечному результату урока. Ответы на вопрос: «Где находимся на пути достижения к цели? Какие знания, умения нам в этом помогли? Какие новые знания и умения приобрели и для чего?» помогают осуществлять рефлексию и контроль на каждом этапе. Неотъемлемой частью работы на уроке становятся оценка учебной деятельности и проделанной работы (самооценка, взаимооценка, групповая, коллективная, учителя, родителей) и итог урока (цель-результат, эмоционально-психологическое состояние на конец урока, позитивное прощание с уроком, благодарность соученикам за помощь в достижении цели, за поддержку).

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Здесь самыми актуальными становятся компетентностно-ориентированные задания для выхода на конечный творческий продукт в виде минипроектов, которые создаются в результате поисковой , исследовательской работы, работы над проблемными ситуациями. В результате изучения тем «Периметр и площадь» был создан проект Снежного городка в школьном дворе. Работая над темой «Симметрия» появился проект «Самая красивая клумба». Тема «Падежные окончания имен существительных 2-го склонения» позволило создать алгоритм правописания и памятку по правилам поведения на льду любителю зимней рыбалки. Серьезный анализ задач на движение привел к изготовлению карточек-тренажеров и созданию закладки с алгоритмом работы над такими задачами. Информационными источниками служат не только учебники, словари, энциклопедии, справочники, интернет-ресурсы, но и изготовленные самими детьми информационные бюллетени («Грибы», «Виды бактерий», «Вода, вода, кругом вода»), справочные материалы, сообщения.

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и с одноклассниками, умение и готовность вести диалог, искать решение, оказывать поддержку друг другу. Наиболее эффективной по формированию данных УУД оказалась групповая форма организации учебной деятельности – группы постоянного и сменного состава, пары прямые и перекрестные.

Работа по формированию УУД продолжается и во внеурочной деятельности. Учебно-воспитательный процесс базируется на совместной деятельности учащихся, родителей и педагога по созданию разнообразных социальных проектов, на основе приобретенных знаний, предусматривающих создание какого-либо творческого продукта (плакаты, листовки, информационные бюллетени, газеты, открытые письма, справочники, презентации, сценарии и т.д.)

1. Заключение

Реализация концепции формирования УУД создает условия для обучения и развития ребят в пространстве школьной и общественной жизни. Способствует воспитанию социально-активной личности, позитивно настроенной на преобразование действительности. Результат – положительное изменение отношения младших школьников к обучению.

Самое главное – создать комфортные условия для реализации личных потребностей каждого ученика в процессе формирования ведущей учебной деятельности, повышения учебной мотивации наряду с сохранением и укреплением здоровья учащихся, для формирования ключевых компетенций и развития креативных способностей детей. Организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы он стал значимым для каждого ученика.

Список литературы

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-на-Дону, 2003.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека.- М.: Смысл, 2007.

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя//Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.:Изд-во Моск. Ун-та.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТЕРО, 2006.

Особенности формирования универсальных учебных действий

Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.

Уильям Лорд

   Необходимость реализации требований федеральных государственных стандартов ставит перед образовательными учреждениями всех видов задачу: организовать обучение детей выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности.

   Структура организации учебной деятельности, которая соответствует знаниевой парадигме образования, направлена на обеспечение условий для осознанного восприятия учащимися готовых знаний, что не позволяет осуществить необходимый переход к личностно ориентированной модели обучения. Создать условия для организации образовательного пространства, соответствующего современным требованиям наилучшим образом позволяет деятельностный подход.

   На основе потенциала, сформированного советской педагогической школой, постулируются новые требования, акцентирующие внимание на развитии личностных качеств ученика, его духовно-нравственном воспитании. Для практической  реализации этого перехода законодательно закрепляется смена основного метода обучения с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, и вводится оценка результатов обучения на основе сформированности метапредметных и личностных результатов, помимо уровня предметных знаний, умений и навыков, то есть формирования УУД.

   Многие годы основным в отечественной педагогической практике являлся так называемый знаниево – ориентированный подход. Который абсолютной ценностью образования предполагал знания, которые должен получить каждый ученик, независимо от уровня его личностного развития. Однако, ученик, пассивно усваивающий готовые истины, не находится в учебной деятельности. Вот почему в истории многие педагоги-практики искали возможность активизировать деятельность учеников, что привело к формированию деятельностного подхода в педагогике.

   Главной целью обучения при деятельностном подходе является не только и не столько непосредственно учебная деятельность, сколько повышение уровня развития ребёнка в процессе этой деятельности, субъектом которой он является. Методы и формы обучения направлены на развития способности к выполнению как репродуктивной, так и продуктивной деятельности, обеспечивающих дальнейшую самореализацию индивида.

   Исходя из общей теории деятельности, её можно разделить на следующие этапы:

• процесс вовлечения в деятельность,
• процесс целеполагания
• процесс проектирования действий,
• процесс осуществления действий,
• процесс анализа результатов действий и сравнение их с поставленными целями .

   Согласно сущности деятельностного подхода к образованию, перед педагогом стоит задача организовать условия, способствующие развитию у обучающихся личностных, психических, интеллектуальных и социальных новообразований при изучении предметных дисциплин. Для реализации этой задачи педагогу необходимо понимать сущность данных новообразований, уметь определять уровень их сформированности в различных возрастных группах и способствовать их дальнейшему развитию в ходе учебного процесса.

   Понятие «деятельностный подход» определяется следующим образом: система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы.

   Основная идея деятельностного подхода в педагогике связана с деятельностью, как средством становления и развития ребенка.

   Понятие «деятельность» определяется следующим образом: форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Обучение – особый вид деятельности, направленный на изменение способностей индивида.

   Рассматриваются два типа деятельности, связанные с процессом взаимодействия между учителем и учеником:

• деятельность учения. Это деятельность ученика, которая заключается в развитии собственных способностей, необходимых для освоения культурных ценностей общества;
• деятельность обучения. Это деятельность учителя, направленная на совершенствование учебных средств, необходимых для снятия затруднений ученика, возникающих в процессе организации его учебной деятельности.

   Теоретико-методологической базой разработки нового образовательного стандарта служат деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов и многие др. Основным положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования, обеспечивается, прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающие в качестве основы образовательного процесса, в результате которого индивид приобретает необходимые знания, умения и навыки. При этом они понимаются как следствие выполнения соответствующих целенаправленных действий, то есть их формирование обусловлено активизацией деятельности самих учащихся. Многообразие и характер усвоенных универсальных действий определяет качество усвоенных знаний .

   Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

   Понятие «универсальные учебные действия» связано с умением учиться, предполагающим через активное освоение нового социального опыта формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию . В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование соответствующих умений, включая самоорганизацию процесса учения .

   Универсальные учебные действия подразделяются на четыре основных блока, обеспечивающих главные цели общего образования: первый — личностный; второй — регулятивный; третий — познавательный; четвёртый — коммуникативный.

   Под личностными УУД понимают знание общепринятых моральных норм, способность учащихся следовать, соотнося свои и чужие поступки с данными этическими нормами, что обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся, их понимание социальных ролей и характер межличностных отношений.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

• самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• нравственно-этическая ориентация — действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей .

   Под регулятивными УУД понимают способность учащихся самостоятельно организовывать свою деятельность учения.

 Их подразделяют на следующие виды:

• целеполагание – самостоятельная формулировка цели предполагаемой деятельности;
• планирование – создание алгоритма действий, направленных на достижение конечного результата;
• прогнозирование – предвидение результата своей учебной деятельности и временных характеристик его достижения;
• контроль – предполагает умение сопоставлять спланированный результат с полученным в итоге деятельности с целью выявления отклонений;
• коррекция – ликвидация выявленных в процессе контроля отклонений и внесение необходимых изменений и дополнений в план и способ действий;
• оценка – анализ учащимся степени достижения намеченной цели и усвоения приобретённых в ходе этого знаний и умений;
• саморегуляция – подразумевает осознанное и самостоятельное напряжение сил и воли, направленных на достижение поставленной цели .

   Познавательные УУД обеспечиваются наличием общеучебных, логических действий, а также способностью к самостоятельному определению тематики исследования и его осуществления.

Общеучебные универсальные действия предполагают:

• определение и формулировка проблемы творческого и поискового характера;
• самостоятельную постановку учебной задачи с целью преодоления личного затруднения, возникшего в результате создавшейся в процессе учебной деятельности проблемной ситуации;
• построение алгоритмов действий для достижения поставленной цели; 37
• поиск и сбор необходимой для решения учебной задачи информации;
• анализ и обобщение приобретённых знаний;
• осознанное и произвольное выражение своих мыслей в устной и письменной форме;
• определение наиболее рациональных способов решения учебной задачи в зависимости от имеющихся возможностей;
• рефлексия включает в себя контроль и оценка процесса и результатов деятельности, а также коррекцию дальнейших планов;
• адекватное восприятие и оценка полученной информации [120, 170].

 Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия, включающие моделирование с целью решения данной проблемы на объектах другой предметной области.

   Необходимо понимать, что поскольку регулятивные и общеучебные УУД имеют своей целью организацию деятельности учащихся, поэтому, как и в любой структуре деятельности в их состав входят целеполагание, планирование, выполнение намеченных действий, а также рефлексия. Однако, данные виды УУД имеют различную направленность. Так, регулятивные формирование умения обучающихся осознанно организовывать любую свою деятельность, в то время как общеучебные УУД направлены на формирование способностей приобретать новые знания по мере возникающей в них необходимости.

   Логические универсальные действия:

• анализ;
• синтез;
• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
• абстрагирование;
• выявление причинно-следственных связей;
• составление логически верных умозаключений;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

   Коммуникативные УУД подразумевают наличие социальной компетентности, способности учитывать мнения других людей, участвовать в диалоге и коллективном обсуждении проблемы, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

   К видам коммуникативных действий относятся:

• определение правил учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• участие в «мозговом штурме», продуктивном взаимодействии в ходе поиска и сбора информации;
• преодоление конфликтных ситуаций в процессе принятия коллективного решения и его реализации;
• контролирование и оценивание действий партнера с целью коррекция его поведения;
• точность и корректность выражения своих мыслей в процессе коммуникации, построение монолога и диалога в соответствии с нормами языковой речи.

    Четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Формирование способностей к различным видам УУД должно осуществятся с учётом особенностей возрастного развития ребенка и состояния его познавательной сферы. Содержание и характеристика учебной деятельности должны определяться зоной ближайшего развития ребёнка.

   Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

   Свойства действий, подлежащие оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность (П.Я. Гальперин).

Уровень действий может выступать в трёх основных формах действия:

• в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей;
• действие в словесной или речевой форме;
• действие в уме – умственная форма действия.

Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития).

Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижении целей условий, и несущественных условий. Разумность определяет такие особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности поиска и выделение необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда действия, приводящие к правильному результату характеризуются разумностью – оно может быть заучено путём механического запоминания и воспроизведено без понимания сущностных связей и отношений предметного содержания действий.

Сознательность (осознанность) – это возможность отражения в речи содержания действия, последовательности его операций значимых для выполнения условий и достижения результата.

Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают обобщенность действия.

Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимися действия (способа решения задачи) в различные предметные 40 сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.

Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его функционально – структурной и содержательной характеристиках, понимания адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований выполнения действий.

Освоенность или мера овладения действием характеризует его временные характеристики и лёгкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь говорят о степени автоматизированности действия, временных и силовых показателях.

   Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

• Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной .

   Независимо от изучаемого предмета (математики, изобразительного искусства и т.д.) и места организации обучения (в системе школьного, домашнего или дополнительного образования), компоненты учебной деятельности остаются неизменными и опираются на общую теорию деятельности:

 — позитивной мотивации, обеспечивающей желание субъекта учиться;

—  операций с моделями осваиваемых явлений и способов деятельности, обеспечивающих активное усвоение обучающимся новых знаний и способов действий;

 — самоконтроля и самооценкой.

   Формирование основных видов УУД, входящих в образовательный стандарт нового поколения (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), требует определённой технологии проведения как уроков в общеобразовательной школе, так и занятий в системе дополнительного образования.

   Рассмотрим этапы проведения занятия нового типа в соответствии с этапами теории деятельности и формируемыми УУД.

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

Приведем примеры формирования различных видов УУД при реализации программы художественной направленности «Аквамарин».

Познавательные:

Стремление к освоению новых знаний, к достижению творческих результатов. Формируются в результате изучения видов и жанров искусств, знакомства с картинами художников, наблюдения за красотой природы, её явлениями. В овладении первичными навыками изображения на плоскости.

Регулятивные:

Формируются в результате продуктивных видов  художественно-творческой деятельности. Дети самостоятельно строят  свою деятельность: выбирают художественно-творческий материал, создают творческий продукт, используя выразительные средства разных материалов. При этом учащийся ставит цель работы, обдумывает замысел, выполняет работу, придумывает ей название, оценивает результат своего труда и труда одногруппников, осуществляет коррекцию работы при необходимости.

Личностные:

Проявляются в авторском стиле учащегося, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объём, фактуру.  Проявляются в способности моделировать новые образы  путем трансформации известных.  Достижение —  творческая папка с продуктами  художественно-творческой деятельности.

Коммуникативные:

Обеспечиваются в результате диалога субъектов образовательного процесса. Игровые ситуации, смена ролей: художника, зрителя, критика и др. Рассуждение о художественных особенностях произведения, обсуждение результатов художественно-творческой деятельности, в процессе создания коллективных творческих проектов.

Проведение занятий на деятельностной основе позволяет учащемуся стать субъектом организации собственной деятельности, при этом создаются условия для формирования у него способности к выполнению каждого из видов УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Источник

Использованная литература

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Болотина Л.Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа — 2010 — №11.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика — Пресс, 1999.
 4.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.

Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. Пособие / Гальперин П.Я., Ред., предисл. и коммент. А.И. Подольского. – 2 – е изд. – М.: Университет, 2000.
Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых
компетентностей учащихся. – Самара, 2003.

Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии, 1997. № 1.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-Медиа, 2008.
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 1-4 классы пособие для учителей 155 общеобразоват. Учреждений / Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских. – М.: Просвещение, 2011.
Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Её источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная академия, 1994.
Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое пособие/ Под редакцией Л.Г. Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010.
Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семешок. Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Леонтьева Н.Р. Жизнь на уроках должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия / Учительская газета. – 2009. — № 1- 2. .
Логвинов И.И. Основы дидактики. – М.: БИНОМ, 2007.
. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно – рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…». Методическое пособие. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2009.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. – М.: Народное образование, 2001. 184. Шабанова В.А. Проблема формирования универсальных учебных действий на занятиях по изобразительному искусству // Среднее профессиональное образование № 4, 2014 г.
Шабанова В.А. Перспектива использования деятельностного подхода в системе профессионального образования // Среднее профессиональное образование № 5, 2014 г.
20 Шабанова В.А. Деятельностный подход как основа организации занятий изобразительного искусства для младших школьников в системе дополнительного образования // Среднее профессиональное образование № 7, 2014 г.

Шабанова В.А. Проект как средство реализации деятельностного подхода в системе дополнительного образования для младших школьников // Среднее профессиональное образование № 9, 2014 г.
Шабанова В.А. Формирование у младших школьников способности к универсальным учебным действиям на занятиях изобразительного искусства в системе дополнительного образования // Среднее профессиональное образование № 10, 2014 г.
Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000.

Классификация универсальных учебных действий (УУД)

Данная классификация соответствует одному из основных положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования  — формированию универсальных учебных действий.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов под руководством А.Г. Асмолова: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Классификация УУД:

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

— самоопределение личностное, профессиональное, жизненное;

— смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом;
конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование   —   предвосхищение   результата и   уровня   усвоения   знаний,   его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что, еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

► Общеучебные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации;
— применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и    результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
— извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
— определение основной и второстепенной информации;
— свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
— понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
— знаково-символические действия  составляют особую группу общеучебных универсальных действий:
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

► Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;   
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствия;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждении;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.

► Постановка и решение проблемы:

— постановка и формулирование проблемы;
— самостоятельное создание   алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность. К коммуникативным действиям относятся:

— умение слушать и вступать в  диалог;
— учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —   определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  — строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
— разрешение конфликтов — выявление, идентификация  проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
— владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.