Экскурсия проводится под руководством

В Законе
РФ «Об образовании» определены требования к
образовательной деятельности, где среди важнейших названа задача
формирования культурно- исторических ценностей, патриотического
воспитания, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе. Одной
из самых актуальных задач современного общества является создание
благоприятных условий для формирования полноценной, здоровой
личности, ориентированной на общечеловеческие,
культурно-исторические, художественно-эстетические, духовные
ценности.

Обращение
к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой
культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое
пространство, что создаёт почву для осознания им себя как субъекта
культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, который выводит
индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В настоящее
время наше общество начинает все яснее сознавать, что будущее России
и судьбы новых поколений в огромной степени зависят от того, удастся
ли нам сохранить и приумножить богатейшее наследие национальной
культуры. Сегодня как никогда важно укреплять национальное
достоинство и авторитет России в современном мире, что невозможно без
осознания нами своей собственной культурной самобытности и понимания
богатейшего духовно-нравственного наследия, завещанного нам предками.
Поэтому сегодня общество и образовательные учреждения обращаются к
музею — хранилищу человеческого гения, который воплощает в себе самую
живую суть культуры во взаимном переходе от прошлого к настоящему.

Важнейшим
из учреждений, формирующих культурно- исторические ценности, является
музей, с его огромным образовательным
и воспитательным потенциалом. «Музей это
учреждение с постоянным местом расположения, которое служит на благо
развития общества, будучи открытым для публики. Музеи приобретают,
сберегают, изучают экспонаты, проводят выставки и презентации с целью
обучения, развлечения и духовного и материального насыщения
человека», — так звучит определение из устава Международного
совета музеев (International Council of Museums — ICOM).
Ассоциация
музеев говорит об этом несколько по-другому – музеи
представляют для людей свои коллекции, с целью вызвать вдохновение и
восхищение, а также научить. Это учреждения, которые собирают.
Охраняют и делают доступными предметы и образцы, которые они
сохраняют для общества

Кунакова Н. В. отмечает:
«Современный образовательный процесс трудно представить без
такой его составляющей, как музейная педагогика. В основу школьной
музейной педагогики положены идеи осмысления мира и индивидуальной
жизни человека. Музейная педагогика решает вопрос, – каким быть
человеку в этом постоянно меняющемся мире. Педагогическая цель любого
музея – формирование эмоционально – личностного отношения
школьников к ценностям культурного наследия, постижение мира культуры
посредством знакомства с подлинниками всего того, что определяет
понятие «культура».

В системе воспитательной
работы миссия музея – быть активно действующим звеном в деле
формирования личности. Благотворительная, социально-значимая
деятельность музея сплачивает и детей и взрослых, придавая
образовательному и воспитательному процессу совершенно новые
качества. Музей формирует чувство причастности и уважения к прошлому.
Это уважение начинается с семейных реликвий, с малых семейных
коллекций.

Воспитательная
функция музея в том, что он создает особую образовательную среду для
формирования у обучающихся ценностного отношения к
культурно-историческому наследию. Музей
представляет собой культурно-исторический феномен,
ценностно-ориентирующий ребенка в исторической действительности.
Музей в силу своих специфических возможностей способен дать ему
эмоционально-оценочные знания о культурно-историческом прошлом,
преобразовав их в систему ценностных отношений.
Образование в музее, в отличие от образовательного учреждения,
происходит в особой, эстетически значимой, информационно-насыщенной
предметно-пространственной среде, где ребёнок ощущает свою
сопричастность к былому.

В наше время музей стал
непреходящим фактором духовной жизни, центром отбора, атрибуции,
сохранения и экспонирования историко-культурного наследия, институтом
формирования исторического сознания и нравственно- эстетической
культуры. Современный музей занял особое место в изучении истории
зарождения, становления и развития культуры, в распространении
ретроспективной информации, в обогащении содержания и форм
образовательной деятельности. Для миллионов людей- это неотъемлемый
элемент свободного, духовно насыщенного времяпрепровождения, средство
общения с раритетами прошлого и настоящего.

На
рубеже XX—XXI
вв. интенсивно идет процесс интеграции различный культур и
формирования общечеловеческих норм, ценностей, идеалов, в то же время
повышается внимание к национальной и культурной специфике.

Отличительной
особенностью всех форм работы музейного учреждения на современном
этапе развития является то, что музей сегодня уже не просто научное
учреждение, как это было в XIX
веке, или научно- просветительное учреждение, каковым он являлся в
недавнем прошлом. Сегодня музей реализует свои функции как
определенный механизм социокультурной коммуникации, способствующий
воспроизводству культуры и взаимодействию различных культурных
общностей. Кашарская Н.И.в учебном пособии «Экскурсионная
работа» пишет что, специфика музейного учреждения позволяет не
только работать с разными возрастными и социальными группами, но и
обладает многообразием способов воздействия на аудиторию, когда
процесс обретения знаний стимулируется чувственным восприятием и
эмоциональными переживаниями, порожденными приобщением индивида к
реальным свидетелям истории, к раритетам отечественной и мировой
культуры.

Музей
обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор
событий, фактов, людских судеб через функцию документирования,
особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и
учащиеся. Музейный предмет, выступая в качестве источника информации
о людях и событиях, способен воздействовать эмоционально, вызывать
чувство сопричастности, так как роль исследователей истории выполняют
не только взрослые, но и дети под руководством взрослых.
Образовательная функция музея приобретает особую значимость и
ценность, новую динамику в XXI веке, подтверждая высокую
востребованность обществом ценностного и информационного
потенциала. Кроме того, сегодня музей становится средством адаптации
человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных
технологий и наступлению аудиовизуальных средств. Продолжая
оставаться местом хранения реликвий, раритетов, музей становится
более эффективной базой для общения, культурно-образовательной
средой, местом повышения культурно-образовательного процесса.
Культурно- образовательная деятельность музеев в последние годы
приобретает большое значение не только для успешной работы самих
музеев, но и для исторического и культурного развития общества, так
как музей- это, прежде всего, место изучения и сохранения культурно-
исторических традиций и ценностей.

В
музеях экскурсия является одним из основных видов образовательной и
воспитательной деятельности музеев. Именно экскурсия создает
благоприятные условия для усвоения информации, которая заложена в
экспонатах музея. Экскур­сия
— коллективный осмотр музея, достопримечатель­ного места,
выставки, объекта природы и т. д. по опре­деленному маршруту под
руководством экскурсовода с познавательными, образовательными,
научными и воспитательными целями, а также для удовлетворения
эстетических потребностей при использовании свободного времени.
Ее
характерным признаком является также коллективность осмотра,
вследствие которой в группе людей, связанных совместным инте­ресом
и имеющих возможность обмена мнениями, возникает особая
психологическая атмосфера, вы­званная общностью переживаемых
эмоций. Экскурсия проводится под руководством экскурсовода на
определенную тему и по определен­ному маршруту, то есть она имеет
организованный ха­рактер. Обладая всеми чертами, свойственными
экс­курсии как таковой, музейная
экскурсия имеет опре­деленную специфику: она проводится в
специально организованном музейном пространстве.

Музейные экскурсии
достаточно разнообразны и различаются по месту проведения и объектам
пока­за, по характеру тематики, по целевой направленнос­ти,
по составу экскурсантов.

Музейная
экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности музея,
основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста
по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Экскурсия по
музею включает в себя множество объектов показа. Маршрут экскурсии
определяется ее целью и связан с последовательностью показа объектов.
Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа
при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется
впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на
различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется
вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной
деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование). Во время
музейных экскурсии очень часто используется метод чувственного
восприятия. Часто бывает, что в музее, по каким- либо причинам не
может быть оформлена экспозиция. В этом случае Блинова Е.А.
предлагает использование музейного урока, например «Сказка
ложь- да в ней намек», посвященный сказкам Пушкина А.С..
Включение в музейные экскурсии таких игр стимулирует активность
детей, в ирге ребенок уже становится субъектом деятельности.

Включение
в деятельность активных форм работы приводит к тому, что школьники
проявляют интерес к проводимым мероприятия в музее, с большим
удовольствием посещают музейные занятия. У детей формируется
уважительное отношение к музеям, появляется желание посещать музеи во
время туристических поездок, походов. На экскурсиях в музее школьники
становятся более внимательными, сосредоточенными.

Культурно-просветительская
деятельность музеев в последние годы приобретает большое значение не
только для успешной работы самих музеев, но и для исторического и
культурного развития общества, так как музей- это, прежде всего,
место изучения и сохранения культурно- исторических традиции и
ценностей.

Г.
Шадринск обладает богатым историко-культурным потенциалом, и даже
наравне простых ассоциаций вызывает много образов: Юшка Соловей, Шадр
И., Шадринский гусь. Историко-культурное наследие города заключается
в памятниках архитектуры и скульптуры, краеведческом музее им.
В.П.Бирюкова.

Шадринский
краеведческий музей – один из старейших музеев Урала. Он был
открыт 9 января 1918 года на основе собранных историко-краеведческих
коллекций известным уральским краеведом Владимиром Павловичем
Бирюковым. В состав хранилища входили краеведческий музей, архив,
библиотека, картинная галерея из произведений профессора исторической
живописи Федора Андреевича Бронникова, переданных городу по завещанию
художника. На протяжении всех лет музей неизменно выполнял функцию
научного хранилища исторических, природных раритетов культурного и
духовного наследия нашего края.

Ежегодно
музей посещают более 20000 человек,
из них до 15000 организованные
посетители. Проводятся экскурсии по музейным и внемузейным объектам,
комплексные экскурсии. Кроме традиционных форм работы таких, как
презентации выставок, можно отметить презентации книг шадринских
писателей, встречи с народными мастерами, художниками. Тематика
музейных занятий охватывает все возрастные категории. Для детей
школьного возраста разработан цикл занятий с элементами музейной
педагогики, театрализованными сценками, играми. Для школьной
аудитории разработана тематика занятий по экологии,
военно-патриотическому воспитанию, народному календарю, обширна
тематика лекций для студентов.

Ежегодно
проводятся семинары для воспитателей детских садов, школьные
краеведческие конференции и тематические экскурсии, выездные лекции,
показ видеофильмов. Сотрудники ежегодно проводят цикл
благотворительных мероприятий для спецшкол и интернатов города,
обслуживают Геронтологический центр «Спутник».
Специалисты используют опыт других музеев в области музейной
педагогики и экскурсоведения.

Ежегодно
в музее проводится около 30 различных
выставок. Для участия в выставках приглашаются мастера
декоративно-прикладного искусства, художники, частные коллекционеры.
Тематические выставки создаются на основе фондовых материалов музея.
Традиционной стала выставка «Новых поступлений», на
которой экспонируются наиболее интересные предметы, пополнившие
музейный фонд в течение года. Эта выставка — итог учётной и
собирательской работы сотрудников музея, она освещает работу по
комплектованию фондов музея.

Хочется
отметить активное сотрудничество музея с городскими школами. Музейные
работники организуют тематические экскурсии и лекции по истории
родного города, старинным ремеслам, народному творчеству. В музее
проходят небольшие сменные выставки, которые составляют как фондовые
предметы, так и предметы, не входящие в фонд. Экскурсии строятся не
на монологе, как это принято в традиционных формах работы, а на
диалоге, в результате чего школьники становятся не пассивными
слушателями, а активными участниками. Старшие школьники часто
вовлекаются в организацию и проведение музейных занятий и экскурсии.

Таким
образом, музей сегодня рассматривается как одно из важнейших средств
образования, выполняет функции дополнительного образования и
осуществляет их в специфической форме — символическом акте встречи
прошлого и настоящего, в диалоге музея и школьника, обладающего
правом выбора и интерпретации увиденного и услышанного.

Литература:

1. Бабанский,
   Ю.К. Музей как феномен культурного пространства российской провинции
   [Текст] /Ю.К. Бабанский.- М.Просвещение, 1985ю- 208 с.

2. Биржаков,
   М.Б. Введение в туризм: учебное пособие [Текст] /М.Б. Биржаков.- 6-е
   изд.- СПб.: Издательский дом Герда,2004.-448с.

3. Блинова,
   Е.В. Интерактивные формы музейной деятельности, способствующие
   социализации и адаптации детей-сирот [Текст] //Социальная
   педагогика,2010,№4

4. Вихман,
   В.Г. Музей в системе ценностей евразийской культуры [Текст] /Вихман
   В.Г., Г.А. Шабанов.-М.:ВУ,1996.-68с.

5. Сыромятникова
   Ю.А., Мурзина Е.А., Музейный комплекс республики Башкортостан как
   средство ориентации студентов на культурно- исторические ценности
   [Текст] //Теория и методика профессионально- практической подготовки
   специалистов сервиса и туризма.- Челябинск, Издательский центр
   ЮУрГУ, 2009.-139 с.

Основные термины (генерируются автоматически): музей, экскурсия, музейная педагогика, музейная экскурсия, ценность, краеведческий музей, мировая культура, музейное учреждение, образовательная деятельность, успешная работа.

Похожие статьи

Проектирование представляет собой сложный процесс, который требует от организаторов хороших знаний, умений и огромного творчества. Для того чтобы разработать экскурсию, ее организатор подготавливает тему для новой экскурсии, востребованную ми клиентами туристского , учитывая экскурсионный потенциал своего города, региона, страны, определяет ее и задачи [3]. После этого, изучение и отбор объектов, составление экскурсии, изучение источников по теме экспозиций и фондов консультации у специалистов, контрольного текста комплектование «портфеля выбор методически проведения экску составление технологической экскурсии [2]

Подготовка и проведение экскурсии — это главные части, из которых состоит деятельность экскурсовода. Как говорят некоторые методисты, что экскурсия, будучи работой для экскурсовода, является отдыхом для экскурсантов, по нашему мнению, это утверждение нельзя принять правильным, ведь участие в экскурсионном процессе — работа сложная, и именно поэтому она сложна для обеих сторон, что для экскурсовода, что для экскурсантов. Невозможно обеспечить высокое качество проведения экскурсии при необдуманной подготовке [1]. В работе по подготовке новой экскурсии можно выделить два направления:

новой темы (новой вообще или только для данного учреждения);

подготовка или уже работающего экскурсовода к новой для него, но уже разработанной и проводимой в учреждении экскурсии[5].

Первое направление — процесс создания новой для экскурсионного учреждения экскурсии. Подготовка новой экскурсии поручается творческой группе. В ее состав включается от 3 до 7 человек, а в отдельных случаях и больше, в зависимости от сложности темы. В большинстве своем это работающие в учреждении экскурсоводы [7]. Часто в качестве консультантов приглашаются специалисты различных отраслей — научные работники музеев, преподаватели вузов и средних школ и т. д. Обычно каждому из участников творческой группы поручается разработка одного из разделов, одной из подтем экскурсии или одного или нескольких вопросов подтемы. В целях контроля за работой выбирается руководитель творческой группы.

Самый важный этап в подготовке экскурсии — отбор экскурсионных объектов, создание яркого зрительного ряда, способного навсегда остаться в памяти экскурсантов и вызвать у них желание вернуться в этот туристический центр еще раз. Аксиомой экскурсионного процесса является правило: «от показа к рассказу», предполагающих первичность зрительных впечатлений перед устной информацией. Далее разрабатывается технологическая карта экскурсий, как своеобразный план показа объектов и изложения материала, обеспечивающий эффективность экскурсионной методики. По намеченному плану создается текст: контрольный — для туристcкой фирмы и индивидуальный, с учетом особенностей самого исполнителя — для экскурсовода. Часто текст содержаний экскурсий оперативно адаптируется на реального экскурсанта с учетом его знаний, подготовленности и специфики аудитории [1].

Подготовка экскурсии проходит три основных ступени: предварительная работа, где идет разработка темы, определение целей и задач. Одновременно с этим происходит отбор объектов, на которых будет построена экскурсия[1].

Формирование темы представляет собой краткое и концентрированное изложение основного содержания экскурсии. Поэтому каждая экскурсия должна иметь свою четкую тему. Тема объединяет все объекты и подтемы в единое целое. Таким образом, тема экскурсии — это то, что положено в ее основу, является стержнем, на котором строятся показ и рассказ. Выбор темы экскурсии зависит от потенциального спроса, конкретного заказа или целенаправленного создания «банка» экскурсии. Отбор объектов при создании экскурсии участники творческой группы ведут, постоянно сверяя свои материалы с темой. Однако мало отобрать объект по теме, надо найти конкретный материал, на котором эта тема будет раскрыта с наибольшей полнотой и убедительностью [10].

После выбора темы определяется цель экскурсии. Цель экскурсии — это то, ради чего показывают экскурсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же конечной цели. А цель в свою очередь тесно связанна с понятием «идея», так как предусматривает изложение не только определенного материала, но и четких идейных позиций. Идея, как замысел экскурсии, как главная ее мысль неразрывно связана с темой. Таким образом, тема и идея составляют идейно-тематическую основу экскурсии. Цель определяет актуальность темы. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т.д.[10].

Задача экскурсии в том, чтобы достичь целей путем раскрытия темы. То есть продемонстрировать заранее подробные объекты и обогатить при этом определенными впечатлениями, в основном зрительными. Именно это составляет суть экскурсии как особой формы культурно-просветительской работы.

Таким образом, зрительный ряд экскурсии имеет большое значение. Он должен быть построен так, чтобы без подробного рассказа экскурсовода могла быть раскрыта тема. Но это редко получается. Причина: недостает объектов, многие объекты не несут необходимой информации, далеко не все экскурсоводы умеют использовать объект в системе доказательств.

Любая экскурсия имеет введение, главную часть, заключение.

В начале экскурсии, на которую обычно выделяется до 3 мин. экскурсовод знакомится с экскурсантами (если это необходимо), называет тему экскурсии, ее продолжительность, дает целевые установки. В случае необходимости напоминает правила поведения во время экскурсии [10].

В главной части, на которую необходимо планировать до 35 мин экскурсионного времени последовательно излагается весь материал по маршруту движения экскурсионной группы. Уже при написании текста определяются приемы ее проведения. Заключительная часть (до 2 мин) подводит итоги экскурсии. Экскурсовод делает выводы по содержанию экскурсии [10].

Текстовой материал экскурсии оформляется обычным порядком: титульный лист, план проведения экскурсии, сам текст (по структуре время, когда экскурсовод осуществляет показ, экскурсанты осматривают природный объект. Опережающая роль показа объясняется тем, что на экскурсии преобладает принцип наглядности. Показ во время экскурсии имеет ряд особенностей. Он опережает рассказ о данном предмете, активен и последователен. То есть экскурсовод нацеливает экскурсантов на осмотр (чаще всего словами:«Обратите внимание, посмотрите на (вы) видите» и т.д.). Последовательность же показа определяется порядком расположения объектов на маршруте и выбором признаков одного природного объекта. Так, при показе дуба следует начинать с показа общего вида, затем особенностей ствола, листьев, цветов или плодов [1]

Возможен показ в обратном порядке. Большой по размерам объект необходимо показывать вначале издалека, в общих чертах, а конкретизировать его составляющие по мере приближения к объекту. Закончить показ, например, БЦ Высоцкий, можно вплотную подойдя к постройке и посмотрев вверх. По возможности объекты следует показать со всех сторон.

Мелкие объекты необходимо показывать с близкого расстояния. В отдельных случаях возможно использование увеличительных стекол и биноклей. Соответственно, точки стоянок при подготовке экскурсии необходимо выбирать наиболее выгодные. При невозможности показа, например, цветение растения, возможно использовать дополнительный материал (фото, гербарий и т.д.) [1].

И используя метод показа, экскурсовод может применять следующие приемы:

предварительный осмотр;

зрительный анализ;

зрительная реконструкция;

зрительный монтаж;

локализация событий;

зрительное сравнение.

Прием локализации событий чаще всего применяется в исторических экскурсиях, но есть возможности его применения и в природоведческих экскурсиях. На экологической тропе всегда есть природные объекты, которые Вы во время экскурсии показывать не будете. Встречаются и такие природные объекты, которые показываются в нескольких темах экскурсии с различных точек зрения. Локализовать, значит выделить, именно поэтому локализация событий делится на два вида: а) локализация во времени; б) локализация по месту [1].

Достаточно часто во время природоведческих экскурсий применяется прием зрительного сравнения [6]. То есть экскурсовод сравнивает два — три природных объекта, например, два вида березы, три вида шиповника и т.д. Сравнение бывает двух видов: а) аналогия, то есть сравниваются два предмета, находящиеся на значительном расстоянии, при этом виден только один; б) сравнение объекта, который экскурсанты видели в начале экскурсии с объектом; который| на экскурсии не был доказан, но экскурсанты могли видеть изображение данного природного объекта.

Словесные методы всегда сопровождает показ. Рассказ во время экскурсии ведется экскурсоводом с учетом своего опыта работы, объема знаний по соответствующей отрасли науки, возраста экскурсантов. Рассказ содействует созданию зрительного образа. Последовательность рассказа определяется последовательностью показа. В разных темах экскурсий и даже в одной теме, в зависимости от целей и задач, показ одного объекта может сопровождаться различным рассказом.

Прием объяснения также соответствует зрительному анализу. Его отличие от характеристики в том, что экскурсовод не просто рассказывает, что и как, но и говорит, почему именно так, а не иначе.

Прием цитирования зачитывания таких высказываний ученый, знатных земляков о природном явлении или объекте. Возникает вопрос: «Цитату лучше произносить по памяти или зачитывать по карточке?». Оба варианта вполне приемлемы. Выбор, остается за экскурсоводом, в зависимости от состава группы, контакта экскурсовода с экскурсантами, от твердости знания цитаты [6].

Литературный монтаж фактически является разновидностью цитирования. Только вместо одной цитаты экскурсовод зачитывает сразу же 3-4 цитаты, различных авторов или одного автора, но сказанных в разное время.

Диалогические приемы наиболее сложны для использования во время экскурсии. Они требуют наиболее длительной проработки при подготовке к экскурсии.

Прием беседы заключается в последовательных вопросах экскурсовода к экскурсантам с получением ответа. Вопросы, задаваемые экскурсоводом, должны быть четкие, требующие однозначного ответа. Их последовательность определяется характером самого объекта показа. Нельзя задавать по одному предмету более 5 вопросов подряд. Полученные ответы необходимо уточнить, дополнить, поправить.

Приемдиспута еще труднее использовать во время экскурсии. Обычно этот прием используется редко, так как требует значительного времени. Диспут — значит спор. Вопросы задает не только экскурсовод, но и экскурсанты. Каждая сторона отстаивает свою точку зрения на конкретное природное явление. Чаще всего диспуты возникают при рассмотрении различных гипотез во время беседы, правильно и быстро выполнивших задание, необходимо похвалить. Рассказ экскурсовода должен быть с массой занимательных фактов. Возникший интерес необходимо постоянно поддерживать. Одним из приемов, который поможет в данном случае может быть прием сопереживания. То есть экскурсовод должен апеллировать к чувствам экскурсанта, вызывать у них чувство переживания. При использовании приема цитирования необходимо подбирать таких людей, которых школьники хорошо знают и уважают.

Для того чтобы снять возникшую усталость, напряжение порою бывает достаточно переключить внимание с одного объекта на другой, даже просто пошутить. Так, во время экскурсии по Сухумскому дендрарию экскурсовод, показывая саговник, неожиданно сказала: «Ходят слухи, что известную крупу саго делают из саговника». Приунывшая было группа экскурсантов заулыбалась и вновь стала внимательно слушать рассказ экскурсовода.

Один из самых главных факторов эффективности экскурсии — выбор правильного соотношения нового и известного материала.

Если все сообщаемые факты известны экскурсантам, то они не будут слушать. С другой стороны, если давать только новый материал, то, быстро устав от обилия неизвестного, экскурсанты не будут ее воспринимать. Надо подбирать нового материала столько, чтобы экскурсант уходил с экскурсии с желанием узнать новое по теме экскурсии и с уверенностью, что он не хуже других и не так мало знает. [8]

В процессе подготовки новой экскурсии можно выделить ряд основных этапов, которые располагаются в определенном порядке. Рассмотрим их в той последовательности, которая сложилась в практике работы экскурсионного учреждения. Тогда же было названо пятнадцать этапов [8]:

Определение цели и задач экскурсии.

Выбор темы.

Отбор литературы и составление библиографии.

Определение источников экскурсионного материала. Знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме.

Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Составление маршрута экскурсии.

Объезд или обход маршрута.

Подготовка контрольного текста экскурсии.

Комплектование «портфеля экскурсовода».

Определение методических приемов проведения экскурсии.

Определение техники ведения экскурсии.

Составление методической разработки.

Составление индивидуальных текстов.

Прием (сдача) экскурсии.

Утверждение экскурсии.

Работа над любой новой экскурсией начинается с четкого определения ее цели. Это помогает авторам экскурсии более организованно вести работу в дальнейшем. Цель экскурсии — это то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же конечной цели. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т. д. Задачи экскурсии — достичь целей путем раскрытия ее темы. Выбор темы зависит от потенциального спроса, конкретного заказа или целенаправленного создания определенной тематики экскурсий. Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему, которая является стержнем и объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбор объектов при создании экскурсии участники творческой группы ведут, постоянно сверяя свои материалы с темой. Группировка тем лежит в основе существующей классификации экскурсий [8].

Однако мало отобрать объект по теме, надо найти конкретный материал, на котором эта тема будет раскрыта с наибольшей полнотой и убедительностью. Поэтому особую значимость приобретает проблема отбора литературы и составление библиографии. В ходе разработки новой экскурсии составляется список книг, брошюр, статей, опубликованных в газетах и журналах, которые раскрывают тему. Назначение списка – определить примерные границы предстоящей работы по изучению литературных источников, оказать помощь экскурсоводам в использовании необходимого фактического и теоретического материала при подготовке текста. Перечень литературы размножается в нескольких экземплярах для удобства в работе группы и тех экскурсоводов, которые в будущем будут готовиться к проведению экскурсий по данной теме. В перечне называются автор, название, год издания, а также главы, разделы, страницы. При большом количестве литературных источников список может быть разделен на две части: «Основная литература» и «Дополнительная литература».
Помимо публикаций в печати, могут быть использованы другие источники. Авторы экскурсии составляют их перечень, в который входят государственные архивы, музеи, хроникально-документальные и научно-популярные кинофильмы, где содержатся материалы по теме экскурсии. В качестве источника могут быть использованы воспоминания участников и очевидцев исторических событий. Однако при использовании мемуарных материалов во избежание неточностей и тенденциозности следует проявлять осторожность. Для рассказа должны быть отобраны только достоверные, тщательно проверенные факты и сведения [8].

Правильный отбор и изучение экскурсионных объектов становится залогом успешной экскурсии. Показ объектов, как уже отмечалось, является частью, занимающей главенствующее положение в экскурсии. Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество экскурсии. В настоящее время на государственном учете находится свыше 150 тыс. памятников истории, археологии и культуры, а в музеях страны хранится около 40 млн экспонатов. В качестве объектов могут быть [1]:

памятные места, связанные с историческими событиями в жизни нашего народа, развитием общества и государства;

здания и сооружения, мемориальные памятники, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся личностей, произведения архитектуры и градостроительства, жилые и общественные здания, здания промышленных предприятий, инженерные сооружения, мавзолеи, здания культурного назначения и другие постройки;

природные объекты — леса, рощи, парки, реки, озера, пруды, заповедники и заказники, а также отдельные деревья, реликтовые растения и др.;

экспозиции государственных и народных музеев картинных галерей, постоянных и временных выставок;

памятники археологии — городища, древние стоянки, поселения, курганы с захоронениями, земляные валы, дороги, горные выработки, загоны, святилища, каналы и др.;

памятники искусства — произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства, скульптура, садово-парковое и др. искусство.

Все экскурсионные объекты классифицируются

по содержанию: одноплановые (произведение живописи, река, растение, животное, дом) и многоплановые (архитектурный ансамбль, лес, поле, улица, площадь города));

по функциональному назначению (основные, которые служат основой для раскрытия подтем, и дополнительные, показываемые во время переездов (переходов) между основными объектами в ходе логических переходов в рассказе);

по степени сохранности (полностью сохранившиеся, дошедшие до наших дней со значительными изменениями, частично сохранившиеся, утраченные).

Если невозможно исключить тот или иной объект из предполагаемого маршрута ввиду его уникальности, которые показываются в ряде экскурсий (обзорной, исторической, литературной, искусствоведческой), то такой объект должен быть раскрыт особо. При его показе должны быть выявлены те характерные черты, которые не нашли отражение в экскурсиях на другие темы. При показе и рассказе таких объектов в зависимости от темы каждый раз должен быть использован иной материал. Поэтому интерес экскурсантов при их повторном осмотре, как правило, не снижается.

В практике подготовки экскурсий выработана определенная методика оценки экскурсионных объектов. Применение этой методики особенно важно в тех случаях, когда создатели новой экскурсии, встречаясь на маршруте с несколькими объектами, сходными по содержанию, могут выбрать те из них, которые наиболее интересны для данной темы.

Для оценки объектов, которые включаются в экскурсию, рекомендуется использовать такие критерии, как познавательная ценность, известность, выразительность, необычность (экзотичность) объекта, а также сохранность, местонахождение объекта и др. Рассмотрим подробнее эти критерии оценки объектов.

Для экскурсий всех видов наиглавнейший критерий при отборе объектов показа их познавательная ценность, под которой понимается связь объекта с конкретным историческим событием, с определенной эпохой, жизнью и творчеством известного деятеля науки и культуры, художественные достоинства памятника, возможность их использования в эстетическом воспитании участников экскурсии. Следующий критерий — известность объекта, его популярность среди населения. Суть критерия — необычность (экзотичность) объекта, заключается в наличии особенности, неповторимости памятника истории и культуры, здания, сооружения. Под «необычностью объекта» понимается его связь с каким-то историческим событием, которое произошло в данном здании, на месте установки данного памятника, с легендой или историческим событием. Критерий «экзотичность» намекает, скорее всего, на объект природного характера [1].

Характеризуя объект с точки зрения его выразительности, предполагается оценка его внешней выразительности, взаимодействия с фоном, окружающей средой — зданиями, сооружениями, природой. Преимущество отдается тому объекту, который наилучшим образом вписывается в местность, гармонирует с другими объектами, с ландшафтом. Критерий «сохранность объекта» позволяет произвести оценку состояния объекта в данный момент, его подготовленности к показу экскурсантам. Следующий критерий при выборе объектов связан с его местонахождение. При отборе объектов должны учитываться расстояние до памятника, удобство подъезда к нему, пригодность дороги для автотранспорта, возможность подвоза к объекту экскурсантов, природная обстановка, окружающая данный объект, наличие места, пригодного для расположения группы с целью наблюдения. И, наконец, при отборе объектов следует учитывать возможные временные ограничения их показа (по времени суток, по дням, месяцам и сезонам), то есть это когда посещение и осмотр объекта невозможны из-за плохой видимости или сезонности.

Экскурсия не должна быть перегружена большим количеством посещаемых объектов, так как это увеличивает ее длительность и вызывает утомляемость экскурсантов, а внимание и интерес при этом ослабевают. Оптимальная продолжительность городской экскурсии составляет 2-4 академ. часа, при этом экскурсанты с интересом воспринимают не более 15-20 экскурсионных объектов [1]

В экскурсию могут входить объекты как одной группы (например, памятники архитектуры), так и нескольких групп (памятные места, исторические памятники, жилые здания, природные объекты). Набор объектов зависит от темы экскурсии, ее содержания, состава экскурсионной группы. Неправильно, например, когда вся обзорная экскурсия построена исключительно на показе скульптурных памятников и монументов. Следует избегать однообразия построения зрительного ряда. Зрительные впечатления экскурсантов будут неполными, если в маршрут наряду с памятниками и монументами не будет введен показ отдельных зданий и улиц, площадей, памятных мест, объектов природы.

Отбор объектов заканчивается составлением карточки (паспорта) на каждый из них. Данные карточки используются как для конкретно разрабатываемой темы, так и для будущих экскурсий [1]

В карточку объектов вносятся следующие данные:

наименование объекта (первоначальное и современное), а также название, под которым памятник известен у населения;

историческое событие, с которым связан памятник, дата события;

местонахождение объекта, его почтовый адрес, на чьей территории памятник расположен (город, поселок, промышленное предприятие и т. д.);

описание памятника (подъезд к нему, его автор, дата сооружения, из каких материалов изготовлен, текст мемориальной надписи);

источник сведений о памятнике (литература, где описан памятник и события, связанные с ним, архивные данные, устные предания, основные печатные работы и места хранения неопубликованных работ);

сохранность памятника (состояние памятника и территории, на которой он находится, дата последнего ремонта, реставрации);

охрана памятника (на кого возложена);

в каких экскурсиях памятник используется;

дата составления карточки, фамилия и должность составителя.

К карточке прикрепляется фотография объекта, воспроизводящая его нынешний и прежние виды.

В карточке на архитектурные, природные, археологические объекты могут быть включены и другие сведения. Например, в карточку на памятник архитектуры (здание) включаются сведения о наличии скульптуры, изразцов, стенописи в декоративном убранстве памятника (снаружи, внутри), о типе и конструкции здания, техническом состоянии его (степени сохранности).

Наличие карточек на все экскурсионные объекты, расположенные на территории данного края, ускоряет разработку новых экскурсионных тем, позволяет разнообразить использование памятников в экскурсиях на разные темы, делает их показ более активным. Во многих регионах России проведена паспортизация и составлены своды памятников [11]. В 70-е годы Научно-исследовательским институтом культуры Министерства культуры РСФСР и управлениями культуры были подготовлены своды памятников истории и культуры России по территориям. Материалы свода включают в себя лишь одну группу недвижимых памятников – мемориальные дома, усадьбы, могилы, памятные места, связанные с именами выдающихся деятелей культуры и значительными событиями в жизни территории (края, области, автономной республики) [4].

После того, как собран весь необходимый материал, определены объекты следует подготовить контрольный текст экскурсии, представляющий собой материал, необходимый для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Текст должен обеспечить тематическую направленность рассказа экскурсовода. Должна быть сформирована определенная точка зрения на события и факты, дана объективная оценка объекта. Требования к экскурсии должны быть стандартными. При составлении контрольного текста экскурсоводы должны постоянно ориентироваться на цель и задачи экскурсии.

В экскурсионном учреждении составляются 2 текста, один из которых первичен по времени (контрольный) и выполняет определенные функции. Второй вид текста вторичен по времени. Контрольный текст, в отличие от индивидуального, содержит хронологическое изложение событий, не отражает структуру экскурсии и не строится в маршрутной последовательности. Индивидуальный текст содержит структуру экскурсии (введение, основная часть, заключение), составляется каждым экскурсоводом для каждой группы экскурсантов. Контрольный текст может содержать материалы, связанные с объектом или подтемой, не вошедшими в маршрут. Но контрольный текст должен содержать материалы для вступительного слова, для заключения, для логических переходов. Контрольный текст должен быть удобен в пользовании. Все цитаты, цифры и примеры должны сопровождаться ссылками на конкретный источник. В отличие от контрольного текста в индивидуальном тексте они проговариваются («По словам…», «В книге…»). Также в индивидуальном тексте каждая подтема должна представлять собой отдельный рассказ, а все рассказы должны быть связаны логическими переходами, проговариваемыми и прописанными в индивидуальном тексте. При написании индивидуального текста не рекомендуется использовать развлекательный материал (шутки, анекдоты). Особое место уделяется вопросам о легендах (особый материал, который официально признан фольклором и несет поэтический смысл; любые другие легенды, например из СМИ, нежелательны) [4].

Огромное значение в экскурсии имеет рассказ. Рассказ — это звучащий индивидуальный текст экскурсовода, исполненный им с соблюдением требований устной публичной речи и представляющий образец монологической речи. Это образная информация о памятниках, исторических событиях и деятельности конкретных исторических лиц [10]. В оценке роли рассказа в экскурсии ученые-экскурсионисты всегда были единодушны, независимо от различия точек зрения по другим вопросам экскурсионной теории и методики. Они считали, что рассказ: является дополнением к показу зрительного материала; он не должен быть пространным; нельзя допускать превращение экскурсии в лекцию. Рассказ экскурсовода выполняет две задачи: а) комментирует, поясняет, дополняет увиденное; б) реконструирует, восстанавливает то, что не может в данный момент увидеть экскурсант [10].

Помимо рассказа экскурсовода словесное начало в экскурсии находит свое выражение в ответах на вопросы экскурсантов, репликах экскурсовода и ответах на реплики экскурсантов, во вступительном слове и заключительной части, при демонстрации экспонатов «портфеля экскурсовода». В ходе экскурсии происходит нарастание рассказа от устной информации к зрительной, от зрительных впечатлений — к словесным оценкам и выводам [10].

Другой обязательный компонент любой экскурсии — показ. Показ в экскурсии представляет собой многоплановый процесс извлечения зрительной информации из объектов, процессов, во время, которого действия экскурсантов производятся в определенной последовательности, с конкретной целью. Таким образом, показ реализует принцип наглядности и является наглядным способом ознакомления с экскурсионными объектом или несколькими объектами одновременно. Особенностью показа является способность обнаружить, раскрыть то или иное качество, наблюдаемого объекта, возможность сделать явным, очевидным то, что незаметно при первом взгляде на предмет. Эффективность наглядности зависит от организации показа объектов, правильного их наблюдения экскурсантами. Человек на экскурсии учится правильно смотреть и видеть, наблюдать и изучать. В этом и состоит задача показа.

Показ в экскурсии является системой, включающей три элемента [4]:

самостоятельного наблюдения экскурсантами достопримечательностей,

ознакомления экскурсантов с экспонатами «портфеля экскурсовода»,

показа под руководством экскурсовода других приемов.

Он позволяет решить ряд задач, например, показать экскурсионные объекты, которые находятся перед экскурсантами; показать объекты, которых уже нет (сохранились только фотографии или рисунки); показать историческое событие, которое происходило на данном месте; показать действия исторического деятеля; показать объект таким, каким он был в период описываемого события и др. Необходимым условием для показа объекта можно считать правильно выбранные точки показа, время, более выгодное для показа, возможность отвлечь внимание экскурсантов от объектов, далеких от темы, умения и навыки экскурсовода.

Задача экскурсовода — помочь экскурсантам найти точку, откуда открывается наилучший вид вдаль. Показ в экскурсии представляет собой двусторонний процесс, который объединяет активные действия руководителя, направленные на выявление сущности чувственно воспринимаемых объектов, и активную деятельность экскурсантов [4]

Исследования процесса технологического разработки и проведения экскурсий позволили выделить 3 основных этапа и на каждом из них определить процессы или объекты, определяющие качество экскурсионной услуги [9].

Первый этап — творческий, он охватывает период от зарождения идеи новой экскурсии до разработки и утверждения ее текста, включая выбор маршрута, изучение объекта (объектов) показа, сбор и обработку информации по объекту (объектам), составление индивидуального текста экскурсии, формирование экскурсионного пакета, утверждение маршрута, подготовку контрольного текста экскурсии и «портфеля экскурсовода», методическую разработку проведения экскурсии, проведение контрольного «прогона экскурсии», подготовку технологической карты,. Результатом этого этапа является утвержденный руководителем фирмы текст новой экскурсии, а ее качество во многом определяется выбранным объектом показа, текстом экскурсии и полнотой подбора информации в портфеле экскурсовода.

Второй этап — организационный. Он включает заключение договоров с партнерами (музеями, транспортными предприятиями и т.д.), расчет стоимости экскурсии, определение мероприятий по продвижению и продаже экскурсии. Результатом второго этапа является определение стоимости экскурсии и формирование экскурсионной группы. При этом на качество экскурсионной услуги влияют определение маршрута экскурсии, транспортных средств и мероприятий по продвижению экскурсии.

Третий этап — контактно-информационный, включает назначение экскурсовода с учетом категории экскурсантов, его знакомство с группой, адаптацию текста для сформированной экскурсионной группы, ознакомление группы с техникой безопасности на маршруте, передачу информации — аудивизуальную часть экскурсии, т.е. озвучивание текста и показ экскурсионных объектов [9].

Определить впечатления от экскурсии можно путем проведения анкетирования экскурсантов, заполнения книги отзывов. Результатом третьего этапа является проведение экскурсии, а объектами — оценки качества: экскурсионный рассказ, личность экскурсовода и впечатления экскурсанта. Оцениваться экскурсионная услуга может с позиций трех субъектов:

управляющих органов (на предмет соответствия требованиям и ГОСТам),

руководства фирмы (на предмет оценки текста, ее организации и проведения, т.е. оценку передачи информации),

экскурсантов (для оценивания на соответствие ожидаемым впечатлениям) [9].

Целью нашей разработки является разработка экскурсионногоинста-маршрута «Полюбить Екатеринбург за один день». Особенностью такого вида экскурсий является эпидемиологическая ситуация в мире, которая поместила нас в жесткие рамки! Однако мы делаем все возможное для того, чтобы увеличить экскурсионный поток потребителей, раскрыть потенциал города Екатеринбурга с помощью социальной сети Instagram. В наши задачи, исходя из цели, входит:

Изучение теоретических аспектов экскурсионной деятельности;

Выявление и описание конкретных объектов экскурсии.

Разработка технологической карты экскурсии и составление контрольного текста экскурсии.

Представленная разработка имеет определенную протяженность по времени – 4 часа. Программа экскурсии осуществляется на территории и в пространстве, определенных заранее — центр города Екатеринбург. Также предполагается движение группы по определенному маршруту. У экскурсии есть определенная тема, цель и задачи. Следуя из вышесказанного, разрабатываемый проект можно называть экскурсией.

Библиографический список

Балюк Н. А. Экскурсоведение : учебное пособие [Электронный ресурс] / Н. А. Балюк ; Тюменский государственный университет. – 2-е изд., перераб. и доп. – Тюмень : Тюменский государственный университет, 2018. – 236 с.; URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=571879 (дата обращения: 31.08.2021).

Буйленко В.Ф. Основы профессиональной деятельности в экотуризме : учебное пособие [Электронный ресурс] / Буйленко В.Ф. – Краснодар: Южный институт менеджмента, 2007. — 188 c.; URL: https://www.iprbookshop.ru/9586.html

Гецевич Н. А. Основы экскурсоведения [Текст] / Н.А. Гецевич.– Минск, 1988. – 159с.

Емельянов Б. В. Методика подготовки и проведения экскурсий [Текст]: Учебное пособие. / Б.В. Емельянов. – М.: ЦРИБ «Турист», 1980. – 96 с.

Истомина Э. Г. Внутренний туризм и туристские ресурсы России: учебное пособие [Электронный ресурс] / Э. Г. Истомина, М. Г. Гришунькина. – М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2019. – 296 с.; URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=571601

Малыгина, Н. В. Экологический туризм: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экологическим и туристическим специальностям и направлениям[Электронный ресурс] / Н. В. Малыгина. – М.: Прометей, 2019. – 163 с.; URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=576054

Селиванов, В. В. Морской туризм: учебное пособие[Электронный ресурс] / В. В. Селиванов. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2021. – 337 с.; URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=602429

Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный П.С. Основы экскурсоведения[Текст] / Р.А. Дьякова, Б.В. Емельянов, П.С. Пасечный. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсий: Учебное пособие [Текст] / Б.В. Емельянов. – М.: ЦРИБ «Турист», 1980. – 96 с.

Емельянов Б.В. Экскурсоведение: учебник. В 3-х частях[Текст] / Б.В. Емельянов. – М.: ЦРИБ «Турист», 1992.

Курило Л. В. Краеведение и туризм: Учебное пособие[Текст] / Л.В. Курило. – М.: РМАТ, 1999 – 72 с.

Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. Дидактические основы проведения учебных экскурсий состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена структура и методика экскурсий.

Рассмотрим структуру экскурсии, которая состоит из нескольких этапов:

1. подготовка экскурсии;
2. проведение экскурсии: выход учащихся к изучаемым объектам, усвоение и закрепление учебного материала по теме занятий;
3. заключение: обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Необходимо отметить, что важной особенностью школьной экскурсии является еще один этап ― использование ее результатов на последующих уроках и в других формах обучения биологии. Условия эффективности учебной экскурсии в основном совпадают с требованиями, предъявленными к уроку, и зависят от согласованности всех ее элементов.

Определяя место экскурсии в обучении учащихся Б.Е. Райков писал: «Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы».

Учебные экскурсии должны определяться и координироваться с общим планом обучения и общими образовательными задачами, преследуемыми школой.

Подготовка экскурсии

Каждая учебная экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов.

Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно:

1. Выбор темы экскурсии и определение ее цели.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика ― существенный признак каждой экскурсии.

Тема экскурсии ― это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии.

Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен учащимся при показе этих объектов. Тема определяет содержание экскурсии.

1. Постановка цели экскурсии.

Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.

Цели экскурсии – воспитание, обучение и развитие учащихся, но основная цель школьных экскурсий – углубленное изучение школьной программы.

Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы. Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.

Целями экскурсии могут выступать:

• воспитание патриотизма;
• интернациональное воспитание;
• трудовое воспитание;
• эстетическое воспитание;
• экологические воспитание;
• знакомство с особенностями природы края
• расширение кругозора.

Нужно четко определить задачи экскурсии. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, учащимся предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между учениками распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

1. Отбор содержания по теме экскурсии.

Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов. По теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей, с которыми должен ознакомиться ученик.

1. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ. Из всех объектов учитель отбирает самые интересные по внешнему виду и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы.

Объектами внешкольных экскурсий чаще всего становятся производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой.

Во время предварительного изучения объектов важно не только установить их количество и выбрать конкретное место для ознакомления с ними, но и обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от содержания и места экскурсии. Если учитель мало знаком с флорой и фауной данной территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную литературу и определители растений и животных. Такая предварительная работа поможет педагогу составить план проведения экскурсии.

1. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии ― это путь следования учащихся с учителем, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во-вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа.

Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения, осматривает местность, намечает объекты внимания — остановки для объяснений, самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.

1. Подготовка учащихся к экскурсии.

Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Необходимо заранее сосредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение. Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением: блокноты и карандаши для записи, ботанизирки и коробки

для сбора материала, лупы, сачки, копалки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствие или нехватка снаряжения приводит к тому, что часть ребят не будет принимать участие в самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другой объект, не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижается интерес к работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходе экскурсии и усвоении материала.

Проведение экскурсии

Перед выходом из школы учитель напоминает тему и цели экскурсии, раздает учебное оборудование. Учащимся напоминаются правила поведения в ходе экскурсии. К вопросам техники ведения экскурсии относятся: начало экскурсии, поддержание дисциплины, обеспечение техники безопасности, передвижение учащихся от объекта к объекту. В ходе экскурсии учитель соблюдает три основных части: показ, рассказ и движение. Показ – главная часть экскурсии. Рассказ должен идти после показа объекта.

Экскурсия не должна быть очень продолжительной и быть идентичной уроку или лекции под открытым небом с демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рассказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуальные задания для учащихся, определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти школьников. Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой, самостоятельное ее наблюдение каждым учеником, нахождение нужных объектов среди огромного их многообразия — оставляет у учеников неизгладимые впечатления.

Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательности в отчетах школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии. Учитель дополняет и обобщает сообщения детей, помогает правильно разложить собранный материал для составления гербария или коллекции (личной или для школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их сбора. Учитель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые, черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.

Обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов

Обработка результатов экскурсии проводится по возвращении в школу. Результаты наблюдений фиксируются в рабочей тетради или в дневниках наблюдений. Собранный природный материал систематизируется.

Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель должен восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле.

В ходе проведения экскурсии могут быть использованы различные методы обучения:

Словесные:

• Описание ― это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом.
• Объяснение ― это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер.
• Комментирование ― данный прием используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.
• Прием новизны состоит в том, что в ходе рассказа по теме учителем сообщаются факты и примеры, не известные ученикам. Этот прием используется учителем в тот момент, когда необходимо привлечь внимание учащихся к объекту, сделать его восприятие более эффективным.
• Прием дискуссионной ситуации, используя этот прием, учитель выдвигает в своем рассказе такое положение, которое вызывает дискуссионную ситуацию. Этот прием дает возможность в части экскурсии заменить монологическую форму материала открытым диалогом. Свою точку зрения по выдвинутому положению высказывают ученики. Затем учитель или учащиеся, подводя итоги, делают выводы.
• Прием проблемной ситуации состоит в том, что в рассказе учителя ставится проблема, связанная с темой экскурсии. Постановка проблемы перед учащимися заставляет их задуматься и понуждает найти правильный ответ на поставленные учителем вопросы.

Наглядные:

В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

• наблюдение ― это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;
• рассматривание объекта ― детальное наблюдение за фиксированным материалом;
• демонстрация натуральных средств наглядности.

Практические:

В ходе проведения экскурсии основным источником знаний является практическая деятельность учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы. В ходе данной работы целесообразно использовать следующие приемы:

• работа по распознаванию и определению объекта;
• работа с раздаточным материалом;
• работа по уходу и выращиванию растений и животных;
• 3постановка учащимися эксперимента.

Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов.

Методика проведения экскурсий в широком плане представляет собой систему задач и требований, способов и приемов показа и рассказа в ходе изучения тем экскурсий, самых различных по своим целям. Методика проведения конкретной экскурсии является программой действия учителя по демонстрации объектов, организации их наблюдения учащимися, использования определенных методических приемов показа и рассказа. С одной стороны, методика близка к научной дисциплине, а с другой — она представляет собой реализацию требований этой дисциплины на практике.

Проектирование экскурсии

Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и составляет конспект/технологическую карту. В них определяется:

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.
2. Маршрут экскурсии. Следует заметить, что маршрут — это не путь движения школьников, а логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.
3. Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, для самостоятельной работы школьников и для сбора при родного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.
4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 -7 мин).
5. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10 — 15 мин).
7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 — 5 мин).
8. Осмотр территории и приведение ее в порядок.
9. Общее заключение по экскурсии (в природе).
10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка отчета, сообщения.

Конспект/технологическая карта определяет логическую последовательность осмотра объектов на маршруте и включают пространственно-временные характеристики отдельных этапов экскурсии: продолжительность, протяженность, месторасположение остановок, точек обзора, основные творческие задачи учителя на каждом этапе.

Рассмотрим составление технологической карты экскурсии. Технологическая карта излагает требования экскурсионной методики с учетом особенностей демонстрируемых объектов и содержания излагаемого материала. Она должна отвечать следующим требованиям:

• подсказать учителю пути для раскрытия темы;
• вооружить его наиболее эффективными методическими приемами.

Технологическая карта должна содержать четкие рекомендации по вопросам организации экскурсии, учитывать дидактические требования, соединять показ и рассказ в единое целое. Технологическая карта составляется на каждую тему экскурсии, в том числе и при дифференцированном подходе к подготовке и проведению экскурсии.

Технологическая карта состоит их трех разделов: вступления, основной части и заключения. Вступление и заключение не разносятся по графам. Эффективность технологической карты зависит от правильного заполнения граф. Объем карты зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

Типовая технологическая карта экскурсии

1-й лист — титульный. На нем указываются следующие данные:

Технологическая карта экскурсии на тему «…….», класс____

Вид экскурсии

Продолжительность

Протяженность

Цель экскурсии

Задачи экскурсии

Маршрут экскурсии

Дата составления

Учитель

2-й и последующие листы оформляются в виде таблицы.

В графе «маршрут экскурсии» поэтапно указываются все природные объекты, по которым должны следовать учащиеся, при этом маршрут разбивается на отдельные отрезки пути (около 10 минут) и остановки. Первой называется тот объект, где рассказывается вводная часть темы.

В графе «остановки» называются те точки маршрута, где учащиеся должны остановиться. При этом указывается конкретное место остановки, например, у муравейника, на опушке ….

В графе «объекты показа» должны быть перечислены основные и дополнительные объекты, которые показываются учащимся во время остановок. Это могут быть объекты, расположенные рядом и, которые просматриваются вдали.

В графе «время» указывается время, которое может быть затрачено на показ объекта (или группы объектов) во время остановки, на рассказ учителя и на передвижение по маршруту к следующей остановке (объекту).

Графа – «наименование подтем и перечень основных вопросов, раскрывающих тему» — содержит название одной или нескольких подтем, которые раскрываются на данном маршруте. Количество вопросов подтемы может колебаться от одного до трех. Не следует вводить в подтему слишком разные по содержанию вопросы. Все вопросы должны соответствовать учебной программе.

В графе «организационные указания» даются рекомендации по передвижению учащихся по маршруту, возможны дополнительные рекомендации по ТБ.

В графе «методические указания» называются методические приемы, которые следует использовать на каждом конкретном участке маршрута или на остановке. В этой графе также можно отметить следующее: диспут, беседа, практическая работа, объяснить учащимся термины.

Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Можно использовать типовую карту, а можно использовать разные варианты, которые на взгляд учителя предпочтительнее.

Рассмотрим варианты и образцы технологических карт.

Вариант 1.

Технологическая карта экскурсии.

Тема экскурсии: Животный мир заповедника

Продолжительность (час): 60 минут

Протяженность (км): 200 м

Содержание экскурсии: познавательная

Маршрут экскурсии: 3 зала: информационный, млекопитающие, птицы и рыбы

Вариант 2.

Технологическая карта экскурсии «Знакомство с птицами леса», 7 класс.

Вид: учебная экскурсия

Продолжительность: 80 минут

Протяженность: 1км

Правила техники безопасности при проведении экскурсий по биологии

1. Перед проведением экскурсии ее руководитель тщательно обследует тот участок природного окружения школы, куда будут выведены дети, выбирая места, где не существует опасности нападения хищников, ядовитых животных (змей, паукообразных, многоножек и т.п.), где нет трясин.
2. В руководстве экскурсантами учителю помогают старшие школьники или, по возможности, родители учащихся. Желательно, чтобы на каждых 10–15 учащихся приходилось по одному взрослому или старшему школьнику. Категорически запрещается объединять для экскурсии два или несколько классов.
3. Перед выходом на экскурсию проводится перекличка учеников класса и отмечаются присутствующие на ней. Для руководства каждой группой детей назначается старший. Вторая перекличка проводится по прибытии на место экскурсии, третья – перед отправлением в обратный путь, четвертая – по возвращении с экскурсии.
4. При подвозе школьников к месту экскурсии используется общественный транспорт, их посадка осуществляется группами под руководством выделенного ранее взрослого или старшего учащегося. При этом в транспорт входят сначала ученики, а затем лицо, руководящее ими. В том же порядке происходит и высадка детей из транспорта. В случае необходимости предоставления для экскурсии специального транспорта разрешается использовать с этой целью автобусы или закрытые грузовые машины, оборудованные для перевозки людей. Перевозка детей на открытых грузовых машинах категорически запрещается. Для управления специальным транспортом необходимо подбирать самых опытных, проверенных водителей. При перевозке детей в грузовом автомобиле необходимо, чтобы в кузове находилось не менее двух взрослых. Во время переезда учащимся запрещается высовываться из окон, входить и выходить из транспорта во время движения.
5. При изучении флоры и фауны водоема необходимо заранее выбрать такое место, где его глубина у берега настолько мала, что гарантирует от несчастных случаев. Входить в воду учащимся запрещается. Для ознакомления с живыми объектами водоема используются сачки на длинных палках. Использование лодок или мостков, расположенных над глубокими местами водоемов, категорически запрещается.
6. При проведении экскурсий запрещается использовать ядовитые вещества: хлороформ, серный эфир для замаривания насекомых.
7. При организации экскурсии нужно ознакомить учащихся с требованиями охраны природы, местными ядовитыми растениями и категорически запретить ученикам пробовать на вкус какое бы то ни было растение из собранного материала. В кабинете биологии школы должен быть стенд с фотографиями или рисунками местных ядовитых растений. Необходимо ознакомить участников экскурсий с местными ядовитыми животными (змеи, паукообразные), переносчиками (например, грызуны) или передатчиками (клещи, насекомые) инфекционных болезней. С этой целью в помещении кабинета биологии создаются специальные стенды с рисунками и фотографиями, сопровождаемыми соответствующими текстами, поясняющими, чем опасно данное животное и как предупредить эту опасность.
8. На экскурсию дети должны выходить в прочной обуви и чулках или носках, что предохранит ноги от механических повреждений сучками, хворостом, колючими растениями, острыми камнями, осколками стекла и т.п., а также от укусов ядовитых животных (например, змей, тарантулов и т.п.). Категорически запрещается школьникам снимать обувь и ходить босиком во время экскурсий.
9. Во избежание лесных пожаров и ожогов учащимся запрещается разводить костры во время экскурсий.
10. Во время экскурсий детям нельзя пить воду из открытых водоемов, поэтому каждый из них должен захватить из дому питьевую воду в бутылке.
11. Отправляясь на экскурсию с детьми, учитель обязан иметь при себе походную аптечку первой помощи.
12. Инструкция по технике безопасности во время экскурсий для учащихся вывешивается на видном месте в помещении кабинета биологии.

Список литературы:

1. Бакулин, В. М. Методические аспекты экскурсионной деятельности. М. 2002.
2. Бастракова Т.А., Жарких А.В. «Летняя экскурсия в лес», Казань «КГУ»,1981 г.
3. Беликова, Н. А. Экскурсии. Опыт проведения. М. 2005.
4. Дмитриев Ю.Д. «Занимательная биология»: М. «Дрофа» 1996 г.
5. Илюхин М. М. Особенности и средства показа в экскурсии: Метод. рекомендации.-М.,1980
6. Лапина, И. Я. Экскурсии в природу по физике и биологии СПб.: Издат.РГРУ им. А.И. Герцена, 2008.
7. Лаптиева Л. Н. Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе. М. 2000.
8. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П.Соломин, Г.Д.Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой. — 3-е изд., стер. — М .: Издательский центр «Академия», 2008. — 280 с.
9. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции: учебное пособие. Гродно: ГрГУ, 2000.
10. Тетюрев В.А. «Рассказы о наблюдениях в природе»: М. Просвещение»,1971.
11. Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии», М. «Просвещение»,1971 г.

Традиционные и инновационные подходы к организации экскурсионной деятельности

Т. И. Щербакова, методист МГСЮН

Экскурсия — одна из основных форм культурно-образовательной деятельности в системе школьного и дополнительного образования, в работе музеев и выставочных комплексов. Экскурсия (от лат. excursio — поездка) как форма представления коллекций уходит своими корнями в глубокую древность…

Создание музеев привело к созданию традиционной, проверенной временем, форме культурно-образовательной работы с посетителями — экскурсии.

В соответствии с современными представлениями, «экскурсия — коллективный осмотр музея, достопримечательного места, выставки, объекта природы и т. д. по определенному маршруту под руководством экскурсовода с познавательными, образовательными, научными и воспитательными целями, а также для удовлетворения эстетических потребностей при использовании свободного времени». (Музейные термины // Терминологические проблемы музееведения: Сб. науч. тр. ЦМР. М., 1986. С. 128).

У экскурсии есть ряд характерных признаков.

Экскурсия — это организованная деятельность: она проводится под руководством экскурсовода на определенную тему и по определенному маршруту.

Главный признак — это приоритет зрительного восприятия, которое сопровождается необходимым словесным комментарием и передвижением по заданному маршруту, с целью осмотра экскурсионных объектов с разных сторон, под различным углом зрения, с разного расстояния. Следующий характерный признак экскурсии — это коллективность осмотра, вследствие которого в группе, объединенной общим интересом, создается особая психологическая атмосфера, связанная с совместно переживаемыми эмоциями и возможностью обмена мнениями об увиденном и услышанном. Экскурсия строится с учетом психологических особенностей общения с группой, которая является коллективным партнером по общению. Эти особенности помогают экскурсоводу управлять зрительной, вербальной и моторной активностью экскурсантов.

Экскурсия должна быть адресной и проводиться на основе дифференцированного подхода к группе (школьников, туристов, специалистов, коллег).

В последние десятилетия появился новый подход к музейной и экскурсионной деятельности. С формированием коммуникативной модели музея экскурсию стали рассматривать как специфический вид общения. Подробно такой подход изложен в работах кандидата педагогических наук, ведущего научного сотрудника Российского Института Культурологи М. Ю. Юхневич. Предметом общения во время экскурсии являются ценности культуры, представляющие значимость для всех участников. При этом экскурсия рассматривается как тип ролевого общения, где каждый участник действует в пределах регламента и выполняет роль экскурсовода или экскурсанта. Одновременно экскурсия рассматривается как тип прямого общения, при котором экскурсовод непосредственно общается с аудиторией. Он может корректировать свой рассказ и действия, учитывая реакцию аудитории. Это умение является важным показателем мастерства экскурсовода.

В методической и педагогической литературе по экскурсоведению упоминается три основных типа экскурсий, отличающиеся друг от друга содержанием и организацией:

1. краеведческие экскурсии по местному краю и дальние (экспедиции); 2. музейные; 3. комплексные.

В основу данной классификации положены место нахождения и условия изучения объектов экскурсии.

Различается несколько видов краеведческих экскурсий: топографические, исторические, историко-биографические, военно-исторические, производственные, экологические, эколого-биологические, археологические, литературоведческие, искусствоведческие и т. д.

Целью этих экскурсий является изучение определенного края (памятного места и памятников, объектов природы) в определенном, указанном выше направлении. В то же время каждый вид имеет свои особенности. В качестве примера можно рассмотреть принципы и методику проведения ботанических экскурсий, предложенную кандидатом биологических наук Савиновым И. А. (2006 г.).

Исходя из основных задач, стоящих перед организатором экскурсии, вышеупомянутый автор рекомендует следующие принципы организации ботанических экскурсий: локальный принцип (материал группируется по связи со средой обитания); сезонный принцип (материал группируется по временам года); эколого-биологический принцип (экскурсии типа «растения-хищники или «растения-паразиты»; изучение способов освоения растениями территорий (лианы, эпифиты); экскурсии с использованием методов биоиндикации (лишайники и т.д.); систематический принцип.

Методика ведения ботанической экскурсии предполагает, что она должна быть предварительно подготовлена, поскольку это выезд в лес, парк, заповедник и т. д. Методика содержит следующие положения:

1. выбрана тема и составлен план;

2. обследовано место проведения экскурсии;

3. составлен маршрут по местности;

4. проведена предварительная беседа с участниками, на которой четко определена для них цель и задачи экскурсии, обращено внимание на важность ведения полевого дневника, флористической тетради;

5. на экскурсии рекомендуется говорить лишь о тех растениях, которые можно показать;

6. владеть техникой демонстрации растений (предложить участнику взять в руки растение или часть его, использовать рисунки и фотографии редких и исчезающих видов растений);

7. способствовать активности участников экскурсии, поддерживать интерес и мотивацию при помощи беседы;

8. закрепить материал, полученный в ходе экскурсии, провести заключительную беседу.

В качестве еще одного более развернутого варианта организации экскурсии можно рассмотреть методические рекомендации по теме «Жизнь птиц и млекопитающих зимой» (Биологические экскурсии. М., 1983). Тема экскурсии относится к разделу «Зоология и экология»…

Такие экскурсионные выезды могут быть местного порядка и дальние. Но особенно плодотворно экскурсионная и исследовательская деятельность осуществляется в экспедициях, где участники проводят посильную для них поисковую и научно-исследовательскую работу по заданиям высших учебных заведений, культурно-просветительских учреждений и общественных организаций. Экспедиционные отряды собирают и изучают материалы, которые потом оформляются в виде докладов, сообщений, схем, зарисовок, макетов, коллекций и передаются учреждениям и организациям, чьи задания они выполняли.

Комплексные экскурсии изучают объекты с разных точек зрения…

Комплексные экскурсии могут объединять единой темой показ музейной экспозиции и памятников, находящихся в естественных условиях

Музейные экскурсии проводятся в специально организованном музейном пространстве по экспозиции, выставкам, открытому хранению фондов. Далее приводится классификация музейных экскурсий доктора исторический наук Т. Ю. Юреневой, автора монографии «Музей в мировой культуре» и других исследовательских работ в области истории культуры и музееведения. В соответствии с этой классификацией музейные экскурсии различаются по месту проведения и объектам показа, по характеру тематики, по целевой направленности, по составу экскурсантов…

Для того чтобы у человека возникло желание посетить музей, он должен получить интересную информация и положительные эмоции. Огромная роль в этом принадлежит экскурсоводу.

Экскурсовод должен свободно владеть темой, методикой построения и проведения экскурсии. При этом быть эрудированным, артистичным, доброжелательным собеседником, способным установить контакт с группой и поддерживать его в течение всей экскурсии…

Экскурсионные методы — это система приемов работы экскурсовода с группой на экскурсии. Понятие «метод» более широкое, чем «методический прием». Существует следующая классификация традиционных методов проведения экскурсии…

Методы проведения экскурсии отличаются от методов преподавания на занятиях, так как они обеспечивают приоритет зрительного восприятия и активного диалога между участниками экскурсии. В тех случаях, когда экскурсия строится и проводится на принципах, применяющихся в системе вузовского и школьного образования (обучающая дидактика), экскурсант теряет интерес, а экскурсовод забывает о том, что экскурсия — это отдых, интересная форма досуга.

Экскурсии кроме экскурсоводов проводят научные сотрудники различных специальностей. Экскурсионной деятельностью профессионально занимаются методисты. Они определяют тематику экскурсий, запросы посетителей, оказывают научно-методическую помощь в подготовке экскурсий, обобщают опыт экскурсионной работы.

В связи с формированием коммуникативной модели музея применяются инновационные методы в культурно-образовательной деятельности: проектный метод, ролевая игра, компьютерная викторина, конкурсы-задания, музейные праздники и т. д. Внедряются разнообразные путеводители, которые позволяют посетителям самостоятельно познакомиться с экспозицией музея…

Инновационные методы работы используются в крупных государственных музеях…

Ролевая игра стала утверждаться в зарубежной музейной практике в 1970-е гг. В отечественных музеях эта форма еще не получила широкого распространения…

Многие музеи используют в музейной педагогике метод проектов. Основным требованием к использованию проектного метода является наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи…

Для того чтобы культурно-образовательная деятельность была эффективной, учреждения культуры и образования должны, образно говоря, держать руку на пульсе времени и активно сотрудничать друг с другом. При этом важно использовать в работе и традиционные и инновационные формы деятельности. Экскурсия, как и прежде, остается главной, но не единственной формой работы экскурсовода, музейного педагога, учителя, педагога дополнительного образования. Сотрудники музеев и школ, выставочных комплексов и учреждений дополнительного образования должны владеть всеми базовыми формами работы (лекция, консультация, конференция, клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина), праздник, концерт, встреча с интересным человеком, ролевая игра) c различными группами населения; применять творческий подход к делу, постоянно совершенствовать методы и формы работы.

        посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода. Э. различаются: по целям — учебные (в т. ч. учебно-производственные, для профессиональной ориентации, обмена опытом), культурно-просветительские, научные; по тематике— в соответствии с содержанием объектов; по месту расположения объектов — натурные, музейные; по составу участников — для разных возрастных групп, специалистов различных профилей, туристов и учащихся и т.п.

         Э. возникли в конце 18 — начале 19 вв.; как метод обучения, способствующий развитию наблюдательности навыков самостоятельной работы у учащихся, они внедрялись в учебный процесс прогрессивными педагогами Западной Европы и России, выступавшими против схоластики в преподавании. В течение 19 в. Э. постепенно становятся органической частью учебного процесса в школе. В 1910 в Москве была создана Центральная экскурсионная комиссия, обслуживавшая школьников и педагогов; в том же году вышла книга об основных принципах экскурсионной методики «Школьные экскурсии, их значение и организация» (под ред. Б. Е. Райкова и Г. Н. Боча). Параллельно с учебными с конца 19 — начала 20 вв. стали проводиться Э. культурно-просветительского направления, появились спец. экскурсионные организации. В 1907 при Российском обществе туристов (РОТ) основана организация «Экскурсии по России», в 1914—16 издавался журнал «Экскурсионный вестник» (Москва), в 1914—17 — «Русский экскурсант» (Ярославль). В первых декретах Советской власти о школе Э. рассматривались как обязательный элемент учебного процесса. В 1918 в Москве основано Центральное бюро школьных экскурсий. В конце 20 — начале 30-х гг. Э. культурно-просветительского характера стали составной частью туризма. В 1928 создано акционерное общество «Советский турист», преобразованное в 1930 во Всесоюзное добровольное общество пролетарского туризма и экскурсий (ОПТЭ). В 30-е гг. в некоторых городах открылись экскурсионно-туристские станции Наркомпроса (в том числе в 1932 — Центральная станция в Москве). В 1936 ЦИК СССР возложил руководство развитием туризма и экскурсий на ВЦСПС и его организации. После Великой Отечественной войны 1941—45 деятельность туристско-экскурсионных учреждений и организаций ВЦСПС активизировалась во всех союзных и автономных республиках, краях и областях; в крупных городах были созданы советы по туризму, в которые вошли представители государственных и обществ. организаций, соучаствующих в туристско-экскурсионном обслуживании трудящихся. Широкий размах экскурсионное дело приобрело после постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране» (1969). Количество экскурсантов возросло с 35 млн. в 1970 до 152 млн. в 1977, в 600 городах открылись экскурсионные организации, предлагающие св. 15,5 тыс. различных тем Э.: производственных, исторических, природоведческих, архитектурных, искусствоведческих, литературных и др. В системе экскурсионного обслуживания профсоюзов занято около 35 тыс. экскурсоводов (в среднегодовом исчислении, 1977). Большую научно-просветительскую и культурно-образовательную экскурсионную работу проводят музеи, картинные галереи, различные выставки (всего 1,2 тыс. в 1977), которые ежегодно посещают около 120 млн. чел. Наибольшей популярностью пользуются Центральный музей В. И. Ленина в Москве и его филиалы (ежегодно св. 6 млн. посетителей). СССР входит в число стран, имеющих высокий показатель т. н. экскурсионной плотности — количество посещений экскурсионных объектов в расчёте на душу населения (в 1975 на каждые 1000 чел. св. 1200 посещений). Специализированное экскурсионное обслуживание школьников осуществляют детские экскурсионно-туристские станции (ДЭТС) Министерства просвещения СССР; в 1977 было свыше 200 ДЭТС, в Э. участвовало около 8 млн. школьников. Советская школа широко использует Э. в учебно-воспитательном процессе: предметные (по учебной программе), производственные (в которых В. И. Ленин видел одну из форм решения задач общего и политехнического образования), комплексные (как форма межпредметных связей), а также культурно-образовательные.

         Экскурсионный метод эффективно применяется в работе по профессиональной ориентации молодёжи, в системах повышения квалификации кадров и обмена передовым производственным опытом; при создании учебных кинофильмов, телепередач и т.д.

         В развитых странах Э. стали составной частью путешествия, одной из его целей, что привело к появлению т. н. познавательного (экскурсионного) туризма. Э. как рекреационная деятельность обладает высокой социальной эффективностью, поскольку выполняет одновременно несколько восстановительных функций — познания, общения, оздоровления. Массовое обслуживание экскурсантов привело к появлению специализированных учреждений (например, экскурсионных бюро) кадров (экскурсоводов, методистов), видов транспорта (специальной модификации автобусов, речных судов и т.п.) и др.

Лит.: Крупская Н. К., Задачи школы I ступени. Экскурсионный метод при изучении вопросов, намеченных в схемах программ, принятых съездом соцвосов, Пед. соч., т. 3, М., 1959; Райков Б. Е., Методика и техника экскурсий, 4 изд., М.— Л., 1930; Методы и практика экскурсионного дела. Сб. статей, предисл. Н. А. Гейнике, М., 1925; Шолохов В., Организация и проведение экскурсий, [М.], 1965; Пасечный П., Емельянов Б., Экскурсия, М., 1972; Вопросы экскурсионной работы, М., 1973; Музей и современность, в. 2, [под ред. А. Тимрота], М., 1976; Емельянов Б., В помощь экскурсоводу, М., 1976.

П. С. Пасечный, В. М. Кривошеев.